Funciones del material de estudios regionales en las lecciones de IA. Formas de implementación de los componentes lingüístico-culturales y específicos del país en la lección de inglés en la escuela secundaria.

Avance:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA

FSBEI HPE "UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE ORENBURG"

INSTITUTO PARA LA PROMOCIÓN PROFESIONAL Y LA ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL DE LOS EMPLEADOS EDUCATIVOS

TRABAJO FINAL DE CALIFICACIÓN

SUJETO:

TRABAJAR CON MATERIAL DE UBICACIÓN DEL PAÍS COMO UNA DE LAS FORMAS DE DESARROLLAR LAS HABILIDADES CREATIVAS DE LOS ESTUDIANTES EN UNA LECCIÓN DE LENGUA EXTRANJERA

Realizado:

Kuzenova Almagul Isanzhanovna, profesor

Distrito de Belyaevsky de la escuela secundaria Kryuchkovskaya de idioma alemán

Supervisor:

Ryakhovskikh Nina Dmitrievna, Candidata de Ciencias Pedagógicas, Profesora Asociada del Departamento de Didáctica y Métodos Particulares de IPK y PPRO OGPU

Oremburgo, 2012

Introducción 3

Capítulo 1

1. Tendencias en el desarrollo de habilidades creativas en FMAM 5
2. Los estudios de país como una forma de desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes 10

1. Capitulo 2

1. Formas de desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes en una lección de lengua extranjera. 14
2. El uso de material de estudio regional para el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes 18

Conclusión 28

literatura 30

Solicitud

Introducción

La creatividad juega un papel muy importante en la vida de cada persona. La imaginación y la fantasía ayudan a las personas en las relaciones, en el estudio y el trabajo, pero lo más importante es que las personas creativas pueden expresar su individualidad, lo que ayuda a lograr el éxito en cualquier negocio.

La relevancia del problema de investigación.puede explicarse por una serie de factores. Por lo tanto, la dirección principal de la modernización de la educación general y las escuelas profesionales en la etapa actual de desarrollo proporciona, en primer lugar, mejorar la calidad de la asimilación de los conocimientos educativos y profesionales generales, la formación práctica y creativa de los graduados escolares.

Una lengua extranjera, como materia educativa general, puede y debe contribuir al desarrollo de las capacidades creativas de los alumnos. Al tener un enorme potencial educativo, educativo y de desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, un idioma extranjero puede realizarlo solo en el curso de la implementación del objetivo práctico del aprendizaje, es decir, solo si el estudiante en el proceso de actividad cognitiva y comunicativa del idioma extranjero (escuchar, hablar, leer, usar la escritura) ampliarán sus horizontes educativos generales, desarrollarán su pensamiento, memoria, sentimientos y emociones; si en el proceso de comunicación en lengua extranjera se formarán las cualidades sociales y de valor del individuo: cosmovisión, valores y creencias morales, rasgos de carácter.

En primer lugar, un idioma extranjero como materia académica es una "ventana" adicional al mundo, es un medio para reponer conocimientos en diversas áreas de la vida, la ciencia, el arte, que es esencial para la educación general, es una herramienta que ayuda a realizar actividades en Diferentes areas trabajo y vida social. En las lecciones de idiomas extranjeros, los estudiantes profundizan y amplían muchos conocimientos e ideas.

Al influir en la personalidad, la formación de habilidades creativas enriquece la experiencia emocional y práctica, desarrolla la psique, forma el potencial intelectual, contribuye a la educación de las habilidades estéticas y mentales, conduce a la acumulación de habilidades y habilidades profesionales, el desarrollo de las inclinaciones naturales de niños, sus cualidades morales. Establece una actividad amateur más activa y creativamente consciente de los escolares, que satisface sus necesidades espirituales, satisface su deseo de autorrealización y la manifestación de cualidades personales. todo esto es herramienta eficaz desarrollo complejo de la personalidad, revelando la formación de su potencial creativo.

Los siguientes científicos se ocuparon del estudio de la influencia de los estudios regionales en el desarrollo de habilidades creativas: Bogoyavlenskaya D.B., Tomakhin G.D., Pivsaeva T.A., Reichshtein A.D. y muchos otros.

Objetivo : un estudio del desarrollo de las habilidades creativas de los escolares cuando trabajan con material específico del país en las lecciones de inglés y alemán y el desarrollo tareas practicas sobre este tema.

Un objeto : material de estudios regionales como una forma de desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes en las lecciones de inglés y alemán.

Artículo : el proceso de formación y desarrollo de habilidades creativas de los estudiantes en el proceso de enseñanza de inglés y alemán.

Tareas:

Estudiar la literatura científica y metodológica sobre el tema;

Dar breve análisis sobre el uso de materiales de estudios regionales en las lecciones de idiomas extranjeros;

Desarrollar clases de inglés y alemán en la escuela como uno de los medios para desarrollar las habilidades creativas de los escolares;

Capítulo 1

1. La tendencia en el desarrollo de habilidades creativas en el Estándar Educativo del Estado Federal.

Educación idioma extranjero considerada como una de las áreas prioritarias de la modernidad educación escolar. La especificidad de una lengua extranjera como materia académica está en su carácter integrador, es decir, en combinación de la enseñanza de lenguas extranjeras con los fundamentos elementales de la educación literaria "familiarización con muestras literatura extranjera”, así como en su capacidad de actuar tanto como meta como herramienta de aprendizaje para la familiarización con otra área temática. Así, en él se pueden realizar una amplia variedad de conexiones interdisciplinares.

De acuerdo con los estándares de la segunda generación, el objetivo principal del aprendizaje de lenguas extranjeras en la escuela es la formación de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras en los escolares, es decir. Capacidad y disposición para llevar a cabo una comunicación interpersonal e intercultural en lengua extranjera con hablantes nativos.

Para lograr este objetivo, es necesario fortalecer la orientación sociocultural de la enseñanza de lenguas extranjeras, enfocarse en fortalecer el aspecto cultural en el contenido de la educación, en la inclusión de los escolares en el diálogo de culturas, lo que contribuye a la familiarización de los estudiantes. con la cultura del país del idioma que se estudia, el desarrollo de la comprensión mutua, una actitud tolerante hacia la manifestación de una cultura diferente, les ayuda a comprender mejor las peculiaridades de la cultura de su país y desarrollar su capacidad para representarla en el proceso de comunicación por medio de una lengua extranjera.

Junto con la educación general fundamental, se supone que los estudiantes deben recibir una amplia gama de pruebas sociales y profesionales y condiciones óptimas para el desarrollo de habilidades creativas.

La creatividad es creación. Genera nuevos valores espirituales y materiales. El deseo de creatividad es característico de la escuela de nuestros días. Este es todavía un mundo de juventud y esperanza, donde el suelo es propicio para la creatividad y donde la búsqueda inspiradora de la razón y el bien no se desvanece. Lo principal en la pedagogía de la creatividad es no dejar que el don de Dios se desvanezca, no evitar que la "flor misteriosa de la poesía" (L.N. Tolstoi) florezca en el alma de un niño, un colegial, un aspirante a maestro.

¿Qué se entiende por creatividad? Para comprender con mayor precisión, es necesario considerar este tema desde el punto de vista de la psicología, la filosofía y la pedagogía. Diferentes autores los definen de manera diferente.

Stepanov G. V. por habilidades creativas entendía ciertas características psicológicas individuales que distinguen a una persona de otra, que no se reducen a un stock de habilidades y conocimientos ya disponibles para una persona, sino que determinan la facilidad y rapidez de su adquisición.

Shadrikov V. D. la creatividad se define como una propiedad sistemas funcionales, realizando funciones mentales individuales, que tienen una medida individual de severidad, manifestada en el éxito y originalidad cualitativa del desarrollo de las actividades.

Bolshakova L.A. define las habilidades creativas como una cualidad personal compleja que refleja la capacidad de una persona para ser creativa en varias esferas de la vida y también le permite brindar apoyo en la autorrealización creativa a otras personas. Este es un alto grado de entusiasmo, actividad intelectual, iniciativa cognitiva del individuo.

Ilyin EP Entendí la creatividad como la capacidad de sorprenderse y aprender, la capacidad de encontrar soluciones en situaciones no estándar, esto es un enfoque en descubrir algo nuevo y la capacidad de comprender profundamente la propia experiencia.

La definición pedagógica de las habilidades creativas las define como la capacidad de crear un producto original, productos, en el proceso de trabajo en el que los conocimientos adquiridos, habilidades, habilidades se aplican de forma independiente, manifestado al menos en una desviación mínima del modelo de individualidad, arte.

Desde un punto de vista filosófico, la creatividad incluye la capacidad de imaginar, observar y pensar creativamente fuera de la caja.

Es muy interesante el movimiento del pensamiento científico en torno al concepto en estudio. Muchos psicólogos, filósofos, maestros se ocuparon del tema de las habilidades creativas. Al principio, la creatividad se identificó con la intuición, luego la identificación directa fue con el intelecto. De la identificación con el intelecto pasó a la oposición. Se demostró que las habilidades creativas tienen su propia localización: este es un "punto especial" de las propiedades individuales que no dependen de la inteligencia, ya que la mayoría de los sujetos con inteligencia alta tenían habilidades creativas bajas.

Para determinar las habilidades creativas Bogoyavlenskaya D.B. selecciona las siguientes opciones:

Fluidez de pensamiento (número de ideas),

Flexibilidad de pensamiento (la capacidad de cambiar de una idea a otra),

Originalidad (capacidad de producir ideas),

Curiosidad,

Fantasía.

Bogdanova T.G. identifica un conjunto de muchas habilidades:

La capacidad de asumir riesgos;

pensamiento divergente;

Flexibilidad en el pensamiento y la acción;

Velocidad de pensamiento;

La capacidad de expresar ideas originales, inventar algo nuevo;

Rica imaginación;

Percepción de cosas ambiguas;

Altos valores estéticos;

Intuición desarrollada.

Ukolova L. V. cree que aquellos niños que cumplen estos criterios están más preparados para la creatividad, a saber:

• desarrollo mental: intereses cognitivos, observación, habla, ingenio, originalidad en la resolución de problemas;
• especialización de intereses, intelecto, emociones;
• actividad, iniciativa, lucha por el liderazgo, perseverancia y la capacidad de lograr objetivos;
• buena memoria, habilidades cognitivas desarrolladas;
• disposición y capacidad para realizar actividades.

La creatividad es accesible a los niños, además, aviva el interés cognoscitivo, activa la personalidad cognoscente, la forma.

Crear significa crear, crear algo nuevo, algo que antes no existía. A primera vista, puede parecer que esta conocida palabra también es bien entendida por todos. A menudo se usa en discurso coloquial, e incluso tratar de separar al creador de un simple ejecutor de la voluntad de otra persona, las ideas de otra persona, un tipo de actividad creativa de una no creativa. Los profesionales tienen grandes dificultades para definir la creatividad.

Una de las definiciones más comunes de creatividad es por producto o resultado. En este caso, todo lo que conduce a la creación de algo nuevo se reconoce como creatividad.

Así, al evaluar el potencial creativo de una persona, tradicionalmente se ha tenido en cuenta la capacidad de una persona para adquirir nuevos conocimientos. Una persona creativa es una persona abierta a nuevas experiencias, capaz de aprender rápidamente y, lo más importante, de volver a aprender.

El trabajo creativo es una actividad conjunta de un profesor y sus alumnos encaminada a encontrar una solución a un determinado problema sobre un tema en particular. La proporción del problema y la implementación práctica de los resultados de su solución o consideración hace que la creatividad sea tan atractiva para el sistema educativo en su conjunto, y para nosotros en nuestro trabajo con los estudiantes.

1.2. Los estudios de campo como una forma de desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes.

Los estudios regionales dan una idea de la situación socioeconómica del país y del pueblo cuya lengua se ha convertido en objeto de estudio, sobre las costumbres, tradiciones, valores culturales inherentes a este pueblo. En las clases de idiomas, el uso de la información regional es de carácter aplicado. Se incluye en el sistema de clases en el proceso de introducción de los estudiantes al contenido y las formas de comunicación del habla de los hablantes nativos del idioma que se estudia. Dicha información proporciona no solo las necesidades cognitivas, sino también comunicativas de los estudiantes, contribuyendo a la formación de la competencia comunicativa y sociocultural.

La posición sobre la necesidad de aprender un idioma extranjero en estrecha relación con la cultura de las personas: el hablante nativo de este idioma se ha percibido durante mucho tiempo en la metodología de enseñanza de idiomas extranjeros como un axioma. Se sabe que el uso de la información regional en proceso educativo proporciona un aumento de la actividad cognitiva de los alumnos, amplía sus capacidades comunicativas, favorece la creación de una motivación positiva en el aula, incentiva el trabajo autónomo del lenguaje y contribuye a la solución de problemas educativos.

Por supuesto, los estudiantes dominan la mayor parte del material de estudio regional en las lecciones de inglés y alemán. Sin embargo, el volumen de material y su diversidad permite, además de lecciones, utilizar diferentes tipos actividades extracurriculares, como actividades extracurriculares, década temática de inglés y alemán en la escuela secundaria, varios juegos educativos. Dado que estas formas son innovadoras, inusuales y brindan un margen para la realización del potencial creativo del docente y los estudiantes.

La especificidad de la enseñanza de lenguas extranjeras es la necesidad de atraer amplia información sobre la cultura, historia, costumbres y tradiciones del país de la lengua que se estudia. Este tipo de información contiene una cantidad importante de realidades específicas de cada país, las cuales, a su vez, preparan muchos problemas para que los estudiantes los entiendan. Entonces, por ejemplo, los estudiantes de primaria y secundaria generalmente traducen la palabra "Whitehall" como White Hall, si aún no han estudiado el tema "Londres". Los psicólogos y educadores modernos están de acuerdo en que la calidad del desempeño de las actividades, incluido el estudio de idiomas extranjeros, y sus resultados dependen, en primer lugar, de la motivación y las necesidades del individuo, su motivación. Es la motivación la que causa la actividad con un propósito que determina la elección de los medios y métodos, su ordenamiento para alcanzar las metas.

Los investigadores del tema de la motivación aportan datos sobre su disminución de clase en clase. Es de destacar que antes del momento de aprender un idioma extranjero y al comienzo del aprendizaje de un idioma extranjero, los estudiantes, por regla general, tienen la mayor motivación. Quieren hablar en un idioma extranjero. Están interesados ​​en el país de la lengua que se estudia y sus realidades geográficas. Muchos chicos ven algo aventurero en el aprendizaje de idiomas extranjeros. Esta es una entrada a un mundo desconocido. El aspecto regional es tanto una condición necesaria para aumentar la motivación como un medio para aumentarla.

Los estudios de país se pueden dividir en los siguientes aspectos: geografía, historia, cultura del país del idioma que se estudia. La sección “Cultura” incluye no solo el arte, sino también la vida social, el gobierno, la educación, la vida, el deporte nacional, las costumbres y tradiciones.

La competencia regional son las habilidades y destrezas de un enfoque analítico para el estudio de la cultura extranjera en comparación con la cultura del propio país. Después de todo, la percepción de la cultura extranjera se produce a través del prisma de la propia.

El amplio trasfondo cultural creado por las lecciones de estudios de países contribuye al desarrollo de habilidades y destrezas lingüísticas (enriquecimiento del vocabulario, habilidades de traducción, la capacidad de trabajar con unidades fraseológicas); e introduce al estudiante a aspectos específicos de la cultura de una lengua extranjera.

Se están creando condiciones previas para una percepción diferente del idioma como parte integral de toda la vida espiritual de la sociedad. El aprendizaje de idiomas ya no aparece ante el estudiante como un proceso mecánico de aprendizaje de nuevas palabras y reglas gramaticales. Las unidades de idioma se perciben como portadoras de información sobre las peculiaridades de la mentalidad y, como resultado, las normas de comportamiento de una sociedad de habla extranjera.

El trabajo creativo sobre estudios regionales puede llevarse a cabo en todas las clases de estudio en casi todos temas de aprendizaje. Al desarrollar tareas, es necesario tener en cuenta: el nivel general de desarrollo del equipo de estudiantes, las características relacionadas con la edad de la formación de un entorno creativo, las características personales de los estudiantes, las características específicas y las características del sujeto.

Los trabajos creativos sobre estudios regionales pueden ser de dos tipos: obligatorios y optativos. Y hay muchos más tipos de trabajo creativo.Se pueden distinguir los siguientes tipos de tareas creativas:

1) tipos de tareas creativas que desarrollan: a) competencia lingüística (vocabulario, fonética, gramática); b) competencia del habla (hablar, escuchar, leer, escribir); c) competencia sociocultural (sistema de valores, realidades de la vida).

2) tipos de tareas creativas que desarrollan la competencia lingüística, por ejemplo, libros para bebés, crucigramas sobre diversos temas, creación de trabajos de diseño.

3) tipos de tareas creativas que contribuyen al desarrollo de las competencias del habla: ensayos ilustrados, historias sobre la ciudad usando fotografías, retratos, ilustraciones, miniestudios de poemas en inglés y alemán, traducciones literarias de poemas con ilustraciones, haciendo diseños sobre los temas "Ciudad alemana", "Ciudades turísticas".

4) tipos de tareas creativas destinadas a desarrollar competencias socioculturales: ensayos ilustrados, tarjetas de felicitación, creación de folletos y folletos, publicación de periódicos dedicados a los países del idioma que se estudia.

La línea entre los tipos de tareas creativas es transparente, todas interactúan entre sí y están conectadas por la naturaleza comunicativa del aprendizaje, iniciando la actividad cognitiva en el aprendizaje, con la formación de habilidades y necesidades de autodesarrollo, autorrealización y autoconocimiento. -realización en el estudio de lenguas extranjeras.

Contribuyen a la independencia de las acciones de los estudiantes en la adquisición de nuevos conocimientos lingüísticos y socioculturales, habilidades prácticas de comunicación interpersonal y son una herramienta para el conocimiento independiente de la imagen multicultural de las personas de la lengua que se estudia en toda su diversidad.

Además, aquí se utilizan tecnologías informáticas y de información, que brindan acceso al espacio de información global. Y esto crea condiciones favorables para el desarrollo y formación de las capacidades creativas de cada alumno.

Capitulo 2

1. Formas de desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes en una lección de lengua extranjera.

Nuestro sistema de trabajo ha acumulado cierta experiencia en el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes en las clases de inglés y alemán y fuera del horario escolar. La creatividad, como hemos señalado antes, presupone independencia, independencia, originalidad de pensamiento, riqueza de relaciones, fantasía y amplitud de actividad. Con esto en mente, hemos construido nuestro trabajo encaminado a la dinámica positiva del desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas del niño, primero en el aula, y luego fuera del horario escolar. Para desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes, utilizamos las siguientes técnicas:

• técnicas de juego;
• técnicas para activar el habla en un juego de rol;
• concursos creativos;
• tareas creativas problemáticas;
• tareas de comunicación;
• presentaciones multimedios.

El juego de aprendizaje es la forma de lograr todos los objetivos de aprendizaje y, por lo tanto, se caracteriza por ciertos requisitos:

• la presencia de un objetivo claramente definido y un resultado pedagógico apropiado;
• instalación sobre la necesidad de esfuerzo mental;
• dosis estricta de momentos de juego;
• la posibilidad de elegir acciones específicas por parte de cada niño, lo que asegura la actividad individual en la forma colectiva de actividad.

Usando formas de juego, métodos y técnicas en las lecciones, buscamos resolver las siguientes tareas:
- aumentar el interés de los estudiantes en el estudio de un tema en particular;
- crear una motivación positiva en el aprendizaje;

Activar la actividad mental;
- aumentar el enfoque comunicativo de las lecciones e involucrar a los estudiantes en actividades activas;
- proporcionar una oportunidad para la autorrealización de cada estudiante;
- crear condiciones para su desarrollo y superación.
La forma lúdica de las clases involucra técnicas y situaciones de juego que actúan como un medio para animar, estimular a los estudiantes a Actividades de aprendizaje. El uso generalizado de objetos, visuales, juguetes contribuye al desarrollo de la memoria asociativa y figurativa.

Usando juegos de rol, proporcionamos a sus participantes una reproducción condicional de las actividades prácticas reales de las personas, creamos condiciones para una comunicación real. La eficacia de la formación aquí se debe principalmente a una explosión de motivación, un aumento en el interés por el tema. El juego de rol gana cada vez más popularidad entre los profesores
idiomas extranjeros. El medio social en el que nace una persona,
actúa en relación con él como socialización primaria. en ella el
asimila gradualmente la experiencia social fijada en la lengua.
Naturalmente, al dominar una lengua extranjera como medio de comunicación, es necesario recrear condiciones similares a las que existen al dominar una lengua nativa. La medida de la convención era diferente: la reencarnación en personas reales, en personajes literarios, en héroes de cuentos de hadas, etc. El elemento de convención y reencarnación es inherente a todas las variedades de juegos de rol.

En mis lecciones y actividades extracurriculares a menudo realizamos competencias creativas y tareas creativas problemáticas que contribuyeron al desarrollo de la competencia del habla, la actividad cognitiva y las habilidades creativas de los estudiantes. Estos son los concursos "Concurso de periódicos murales", "Concurso de lectores", "Traducción poética de un poema, cuentos de hadas, extractos ficción” y al mismo tiempo cabe señalar que los estudiantes participaron con gusto en los concursos y diseñaron su trabajo, acompañando las traducciones con coloridas ilustraciones, y también compilaron varios folletos y folletos. Y esto, a su vez, abrió oportunidades para una mayor cobertura de áreas de actividad creativa.

Realizamos tareas de orientación comunicativa en todas nuestras clases. Para cada lección, seleccionamos un tema sobre el cual realizamos ejercicios de habla, les ofrecimos a los estudiantes que compusieran monólogos, diálogos usando el vocabulario estudiado, representando tal o cual situación. Por ejemplo, imagínese en el papel de vendedores y compradores sobre el tema "Tienda", un bibliotecario y lector de "Libros", un cliente y un cajero en una taquilla en una estación de tren y en un aeropuerto o en un cine , un médico y un paciente.

Al estudiar idiomas extranjeros, a menudo usamos recursos de Internet para crear presentaciones multimedia sobre temas regionales. Por ejemplo, al estudiar los temas "Lugares de interés de Gran Bretaña", "Lugares de interés de Alemania", "Gente famosa", "Ciudades", "Moralidad y costumbres", "Días festivos", etc. Los estudiantes disfrutaron mucho haciendo estas presentaciones.

Así, el uso de estos métodos y formas de trabajo desarrollaron la capacidad de abordar creativamente la solución de tareas y aumentaron el interés por aprender el idioma. Incluso los estudiantes más débiles siempre y con gusto hicieron el trabajo, ya que hubo una oportunidad de mostrar sus habilidades individuales.

Día a día, de lección a lección, llevamos a cada niño por el camino de la superación personal. Al final del año, a todos se les ofreció entregar una carpeta con varias tareas: escribir un ensayo, describir una imagen, un retrato de una persona, escribir un ensayo, traducir un texto de un idioma extranjero al ruso, etc.

Por lo tanto, al desarrollar habilidades creativas en las lecciones de idiomas extranjeros, los estudiantes buscaron aprender más información adicional a través de Trabajo independiente. Los estudiantes organizaron hábilmente sus actividades, a veces sin recurrir a la ayuda de un maestro. Los estudiantes se han vuelto más abiertos a la comunicación y el aprendizaje. Buscaron expresarse, mostrar sus talentos y lograr el éxito académico. Muchos de los estudiantes decidieron sus intereses y fueron a la meta prevista. Los muchachos se las arreglaron bien con varios acertijos, tareas que requieren pensamiento lógico, soluciones no estándar. Los estudiantes eran conscientes no sólo de su propio crecimiento en el aprendizaje, desarrollo psicologico pero también notaron cambios en los demás. Se compararon con sus compañeros de clase. A partir de aquí se trazó la observación y la actitud atenta hacia todas las personas. Para completar la mayoría de las tareas, los estudiantes tenían que mostrar creatividad, revelando su potencial. Muchos complejos han desaparecido. La actividad de búsqueda se ha intensificado. Gracias al trabajo creativo productivo conjunto del maestro y los estudiantes, estos últimos tuvieron un éxito y una importancia significativos entre sus compañeros, aplicaron hábilmente la experiencia adquirida en la vida y están listos para encontrar fácilmente una salida a cualquier situación.

2.2 El uso de material de estudio regional en las lecciones de lenguas extranjeras para el desarrollo de habilidades creativas

La introducción de elementos de estudios regionales en las lecciones juega un papel importante en el mantenimiento de los motivos para aprender un idioma extranjero. Los textos específicos de cada país están ocupando un lugar cada vez mayor en el proceso de enseñanza de lenguas extranjeras. Gracias a tales textos, los estudiantes se familiarizaron con las realidades del país del idioma estudiado, recibieron conocimientos adicionales en el campo de la geografía, la educación, la cultura, etc. Los contenidos de los textos de estudios regionales eran significativos para los estudiantes, tenían cierta novedad, ya sea información general acerca de Instituciones educacionales, oh estructura estatal, sobre organizaciones infantiles y juveniles del país de la lengua objeto de estudio o sobre las peculiaridades del comportamiento del habla y la etiqueta. Las lecciones de estudios regionales hicieron que los estudiantes necesitaran un mayor conocimiento de sí mismos con los materiales de estudios regionales. Y fueron los estudios lingüísticos y regionales los que sirvieron de apoyo para el desarrollo de las capacidades creativas, porque. incluye dos aspectos:

1) el idioma se está enseñando

2) da información sobre el país

El material lingüístico y cultural fue una fuerte palanca para crear y mantener el interés por el estudio de lenguas extranjeras.

El conocimiento de la cultura del país de la lengua que se estudia ha sido una de las principales tareas desde la antigüedad. La enseñanza de las lenguas clásicas, como interpretación de los textos religiosos, no es concebible sin el comentario cultural. En la enseñanza de lenguas vivas desde finales del siglo XIV, junto con el habla oral, ha pasado a primer plano el conocimiento de las realidades del país de la lengua que se estudia. Esto fue especialmente característico de la escuela linguodidáctica alemana. En nuestro país, la información diversa sobre un estado en particular, que se enseña en el proceso de enseñanza de un idioma (o en relación con el estudio de un idioma), se denomina comúnmente estudios de país, en Alemania, estudios culturales (Kulturkunde), en instituciones educativas estadounidenses hay cursos de idioma y área (idioma y área), en francés escuela metodica existe el concepto de "lengua y civilización" (langue et civilisation).

Uno de los principales objetos de los estudios lingüísticos y regionales son las realidades de los países de la lengua estudiada. Las realidades son hechos reales sobre la vida, la cultura, la historia del país de la lengua que se estudia, los héroes, las tradiciones y las costumbres.

En estudios regionales, realia es una unidad especial. Por un lado, la realidad refleja la estructura estatal, económica, geográfica y cultural del país, lo que le otorga el mayor y más valioso peso. Pero, por otro lado, realidad es una palabra que nombra objetos propios de la vida de un pueblo y completamente ajenos a otro, lo que dificulta mucho su traducción, debiendo el traductor recurrir a largas descripciones u ofrecer sus propios neologismos. , por ejemplo: “overhead” - vía férrea elevada; "corredor de apuestas" - corredor de apuestas - una persona que acepta apuestas del público en las carreras, "roadster" - roadster - un automóvil descapotable de dos asientos. A veces, tales equivalentes pueden convertirse en frases estables: Lord Privy Seal - Lord Privy Seal. Las realidades también incluyen siglas: NAM suit-tailored suit (NAM - Asociación Nacional de Fabricantes - Asociación Nacional de Industriales).

En términos estilísticos, los realia son un accesorio de la lengua literaria nacional, y en esto se diferencian de los términos científicos, localismos, jergas, etc.

Así, las realidades fueron el principal objeto de estudio de los estudios regionales. Y, si introdujimos material lingüístico y cultural, basado principalmente en el conocimiento del país de la lengua que se estudia, en ciertas porciones normalizadas orientadas temáticamente, entonces esta introducción contribuyó a la asimilación de la lengua, no solo como una función comunicativa. Cuanto mayor era el nivel de formación de la actividad del habla activa, más fuertes y estables eran los motivos internos que, en unidad con los sociales amplios, aseguraban una actitud positiva hacia la vida política, económica y cultural del país del idioma que se estudia. . Así, se realizaron objetivos educativos, educativos, de desarrollo y, principalmente, prácticos, fijados en la Norma Estatal.

El objetivo principal de la enseñanza de una lengua extranjera es desarrollar la personalidad de un estudiante que sea capaz y esté dispuesto a participar en la comunicación intercultural. Con base en las metas establecidas, el contenido de la enseñanza de estudios regionales en las lecciones de lenguas extranjeras incluyó los siguientes componentes: estudios lingüísticos y regionales, que incluye el conocimiento, la comprensión de las realidades (palabras que denotan objetos de la cultura nacional) y la capacidad de utilizarlos, así como como vocabulario de fondo, unidades fraseológicas, proverbios como fuente de información cultural nacional; conocimiento de temas regionales relacionados con conocimientos generales sobre el país; material textual contenido en libros de texto y material educativo sobre estudios regionales y un componente educativo general.
La tarea del maestro, de acuerdo con las realidades de la época, era proporcionar las condiciones para introducir a los estudiantes en una cultura de lengua extranjera y prepararlos para la participación, para transferir la riqueza espiritual de las personas del país del idioma que se estudia. en particular, enriquecer los temas propuestos para el estudio en estudios regionales, para que todo sirva para la comunicación intercultural.
Para mantener el interés de los estudiantes en un idioma extranjero durante todo el período de estudio, la introducción de elementos de estudios de países en las lecciones jugó un papel importante. Esto contribuyó a la educación de los estudiantes en el contexto de un diálogo de culturas, los introdujo en valores comunes, sirvió como apoyo para mantener la motivación cognitiva y formó la capacidad de comunicarse en un idioma extranjero.
La calidad de la enseñanza dependía en gran medida de la capacidad del profesor para seleccionar material de estudios regionales. El conocimiento de una cultura ajena consistía en la búsqueda de diferencias entre las muestras de la cultura propia y ajena y la conciencia de esta cultura. Los textos de naturaleza específica de un país ocuparon un lugar importante en el proceso de enseñanza de una lengua extranjera.

El contenido de tales textos era significativo para los estudiantes, tenía una novedad para ellos. En la selección de textos se incluyeron los siguientes aspectos en el concepto de cultura: 1. Geografía, ciudades monumento. 2. Costumbres, tradiciones, autoconciencia de los pueblos. 3. Personas destacadas. 4. Sistema educativo. 5. Pintura, arquitectura, escultura. 6. Música clásica (popular). 7. Prosa, poesía, folklore. 8. Monumentos de arte, literatura 9. Cine, teatro, medios de comunicación, TV. 10.Público y organizaciones religiosas, fondos.
Los libros de texto de lenguas extranjeras contienen material de carácter específico del país, lo que permite implementar el componente sociocultural, ofreciendo información sobre el país de la lengua que se estudia, desarrollando las habilidades de los estudiantes para representar a su país en comparación con otros países.

Los estudiantes aprendieron cómo construir comportamientos de habla y no habla, teniendo en cuenta las peculiaridades de la cultura del idioma que se estudia, al tiempo que comprenden el sistema unificado de valores étnicos de los pueblos. El material didáctico fue presentado y trabajado en tareas que modulan situaciones de uso cotidiano real de la lengua.
Durante varios años, hemos practicado la formación de carpetas especiales de varias direcciones temáticas, que se renuevan constantemente. Por ejemplo, se ha recopilado una gran cantidad de material sobre el tema "Compras", que contiene numerosos nombres de tiendas, según su especialización, y una lista de productos. También se dieron modelos de situaciones de habla, ejemplos de diálogos utilizando las formas de tratamiento adoptadas en el país de la lengua en estudio, apoyos visuales para compilar los propios monólogos. Se proporcionó una gran lista de clichés del habla y frases de uso común. Todo esto contribuyó a la creación de una atmósfera lingüística lo más cercana posible a la real.
En la carpeta sobre el tema "Transporte", se entregaron materiales promocionales de varias aerolíneas, características varios tipos aviones, horarios de vuelo, que proporcionaron material relevante al estudiar no solo material léxico, sino también gramatical, en particular, al estudiar los grados de comparación de adjetivos.
La carpeta "Gran Bretaña e Irlanda del Norte" presentaba textos de varios niveles de complejidad y estaba destinada a diferentes categorías de edad estudiantes. Las formas de control fueron en forma de trabajo de preguntas y respuestas sobre el contenido del texto, encontrando oraciones en el texto que servían como confirmación de ilustraciones, breve recuento texto, en la forma de una conversación arbitraria entre el profesor y el alumno sobre el texto leído, la justificación del alumno de su punto de vista. A veces, dependiendo de los objetivos de la lección, se combinaron formas de control tradicionales y no tradicionales. Como regla general, al final de los textos, se dieron tareas de naturaleza léxica y gramatical, por ejemplo, al estudiar un texto sobre la familia real, se suponía que debía practicar frases en el habla oral usando el caso posesivo, en otros - identificar equivalentes en inglés en textos, compilar preguntas usando nuevas unidades léxicas, etc.

Materiales relevantes e interesantes seleccionados sobre la vida en estos países, textos informativos, fotografías e ilustraciones los convirtieron en una excelente adición a los libros de texto escolares tradicionales, por un lado. Por otra parte, el sistema de textos complementarios amplió y profundizó la información lingüística y cultural que reciben los escolares en las clases de lengua extranjera.

Además, el material de estudio regional fue ampliamente utilizado por nosotros en nuestras lecciones durantetrabajar con letras auténticas.

Al mismo tiempo, resolvimos las siguientes tareas:
- aprenda cómo formatear correctamente una carta, cómo firmar un sobre correctamente.
- enseñar a comprender y comprender correctamente el contenido de los textos.
- enseñar a expresar la propia opinión sobre la base de la información contenida en el texto, a mantener una conversación, a defender el punto de vista.
- aprender a aplicar los conocimientos adquiridos por escrito en situaciones cercanas a las reales.

Las cartas auténticas difieren de los textos ordinarios en su lenguaje sencillo y cotidiano. La selección incluyó cartas reales y tarjetas de felicitación de carácter personal, que despertaron el interés genuino de los alumnos. Al mismo tiempo, los niños estaban interesados ​​literalmente en todo: desde la imagen en sellos, sobres y postales, hasta la escritura a mano, sin mencionar el contenido. La autenticidad de la correspondencia fue un medio poderoso para motivar a los estudiantes en su búsqueda por dominar las habilidades de escribir cartas.
Se estudiaron varios tipos de cartas: una carta de agradecimiento, una carta de invitación, una carta de disculpa, una carta de presentación de un paquete, una carta de consulta sobre salud, etc. La estructura personal y carta de negocio, se memorizaron ejemplos de frases introductorias, saludos (direcciones), frases finales, se explicó un esquema aproximado de la secuencia de eventos en la parte principal de la carta. Aunque la correspondencia ocupó un lugar insignificante en el contenido del material educativo, según nuestras observaciones, su estudio pudo revivir, diversificar las lecciones tradicionales de inglés y mantener el interés de los estudiantes en aprenderlo.

Fue muy interesante para los estudiantes.trabajar con mapas y calendarios.Los mapas geográficos y los calendarios no sólo fueron un excelente complemento material visual al estudiar un idioma extranjero en la escuela media y secundaria, sino que también contribuyó al desarrollo de la memoria visual, el pensamiento lógico y analítico de los estudiantes y permitió consolidar el conocimiento existente de geografía. Por lo tanto, trabajar con un mapa auténtico fue muy necesario al realizar lecciones en el grado X sobre el tema "¿Cómo influye la posición geográfica en la vida de las personas?" ("¿Cómo afecta la ubicación geográfica a la vida de las personas?", particularmente cuando se estudian los nombres de los estados (especialmente el estado de Washington y Washington D.C.), las principales ciudades, ríos, otras características geográficas y su ubicación. Calendarios originales con imágenes de puntos de referencia locales y los paisajes estudiados sobre el tema de los territorios también desempeñaron un papel indispensable, desarrollando la imaginación de los estudiantes. Sin estos beneficios, no lo habrían hecho, en particular, al estudiar los nombres informales (apodos) de los estados, por ejemplo, Maine - Estado de Pine-Tree, Vermont - Estado de Green Mountain, Rhode Island - Little Rhody, etc.

Extremadamente importante en el estudio del material de estudios regionales se ha vueltotrabajar con formas no verbales, proverbios, expresiones idiomáticas.Los materiales de esta orientación no solo brindaron una comprensión profunda del idioma y la cultura de los países del idioma que se estudia, sino que, lo que es más importante, "hicieron que el idioma inglés fuera lo más inglés posible". No es ningún secreto que no fue difícil identificar a un representante de habla eslava en el interlocutor por el vocabulario inglés y alemán utilizado. Al estudiar el material anterior, hubo la máxima aproximación posible al idioma que se estaba estudiando, "introducción" a la forma de pensar de los británicos y alemanes.

Lo que oímos no siempre es lo que nos dicen. Hay una pérdida de información verbal, por lo que son tan importantes los medios de comunicación no verbales, que en ocasiones transmiten más de lo que se puede expresar con palabras (tono, llanto, timbre), incluida la lengua de signos. Aquí hay unos ejemplos:
De pie con las manos en las caderas - Disposición, agresión
Sentado, piernas separadas - Abierto, relajado
Brazos cruzados sobre el pecho - Actitud defensiva
Frotándose el ojo - Duda, incredulidad
Acariciando la barbilla - Tratando de tomar una decisión
Algunos proverbios ingleses, alemanes y rusos tienen significado general y se puede traducir textualmente de un idioma a otro. Por ejemplo, "No hay humo sin fuego" tiene el equivalente ruso de "No hay humo sin fuego". En otros casos, el significado de un proverbio se puede traducir diferentes caminos: "Una vez mordido, dos veces tímido" se puede expresar en ruso "Quemado con leche, soplarás en el agua" o "Un cuervo asustado tiene miedo de un arbusto".
El interés cognitivo de los estudiantes fue causado por el estudio del significado de las mismas palabras que tienen diferentes significados en inglés británico, americano y australiano. Por ejemplo, Barbie-barbecue, roo-kangaroo, mozzie-mosquito, chook-chicken, dunny-loo-toilet, ute-pick up, tellie-TV, etc.
Como se mencionó anteriormente, el acercamiento a la cultura del país de la lengua que se estudia es imposible sin la familiarización con su folclore, proverbios, etc., que es un componente indispensable del material lingüístico y cultural. Me gustaría que se le diera más importancia a este aspecto a la hora de estudiar inglés y alemán.

Todas las formas anteriores de introducción de materiales de estudio regionales contribuyeron a la transferencia de la cultura extranjera a los escolares, contribuyeron a su participación en el diálogo de culturas, desarrollaron sus habilidades creativas y cognitivas, aumentaron y mantuvieron el interés por aprender un idioma extranjero.

El Estándar Educativo Estatal Provisional entre los objetivos de la enseñanza de idiomas extranjeros en el nivel básico incluye la educación de “escolares de una actitud positiva hacia un idioma extranjero, la cultura de las personas que hablan este idioma. La educación a través de una lengua extranjera implica el conocimiento de la cultura, la historia, las realidades y las tradiciones del país de la lengua que se estudia (estudios de países, estudios regionales), incluye a los escolares en la dialéctica de las culturas, en el desarrollo de la cultura universal, en entender el papel lengua hablada y la cultura en el espejo de la cultura de otro pueblo.
No es ningún secreto que la enseñanza autoritaria que se ha desarrollado en la escuela durante muchas décadas despersonaliza al alumno, lo vuelve dependiente, débil de voluntad, falto de iniciativa, es decir, borra en el estudiante aquellas cualidades que debe poseer una persona muy educada y de buenos modales. Por lo tanto, cada vez se presta más atención a la creación en la escuela en la lección de tales entorno educativo, en el que tiene lugar la socialización y el desarrollo de la personalidad del niño, ambiente que crea condiciones para la creatividad y autorrealización de la personalidad. Cada estudiante es así percibido como una persona integral única que debe desarrollarse de acuerdo con sus habilidades naturales.
Cabe señalar que solo un estudio detallado de temas relevantes ayuda a ir más allá de la lección tradicional y utiliza un idioma extranjero como un medio para desarrollar las habilidades creativas del estudiante, sus habilidades y habilidades de comunicación, para ampliar la comprensión de los países del idioma. siendo estudiados, para cultivar el respeto por su cultura.
Cualquier lección, el trabajo creativo con los estudiantes es algo muy emocionante y útil. Teniendo en cuenta las habilidades de imitación de los estudiantes para dominar un idioma extranjero, su curiosidad natural y la necesidad de aprender cosas nuevas, es recomendable utilizar estudios regionales y material lingüístico en cada lección.

Conclusión

En base a lo anterior, podemos decir que hemos logrado la meta y los objetivos planteados al inicio del trabajo. Estudiamos en detalle la literatura científica y metodológica sobre el tema "Trabajar con material de estudios regionales como una de las formas de desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes en una lección de idioma extranjero", y descubrimos que la creatividad juega un papel importante en la vida de cada persona y ayuda a lograr el éxito en cualquier negocio, también es la condición más importante en la autorrealización de la personalidad de los estudiantes en las lecciones de inglés y alemán. El maestro y el alumno deben cooperar bajo el único lema "Saber - poder - crear - querer mejorar y realizarse".

Y también, descubrimos que los materiales de estudios regionales tienen gran oportunidad en el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes en el estudio de la cultura, las tradiciones y las realidades de las lenguas extranjeras estudiadas, juegan un papel importante en el mantenimiento de los motivos para aprender una lengua extranjera. Las lecciones con elementos de estudios de países hacen que los estudiantes necesiten familiarizarse más e independientemente con el material de estudios de países, mientras que los estudios de países no son una materia pura y única sobre una cultura extranjera, sino que están entretejidos en el esquema de cada lección de idioma extranjero en forma de conocimientos lingüísticos. , literario, histórico y otros componentes. Los estudiantes desarrollan la capacidad para una comprensión en perspectiva de los fenómenos extranjeros, para la aceptación de una cultura extranjera y sus representantes, así como la capacidad para comprender una cultura extranjera y la distribución de roles en ella, para comparar lo "extranjero" y lo "propio". .

Los estudiantes deben aprender que su visión habitual del mundo no siempre coincide con las realidades de los países de la lengua que estudian y, en el futuro, necesitan poder aplicar los conocimientos adquiridos en otras situaciones del habla.

Al estudiar material de estudios regionales, los estudiantes reponen sus conocimientos en varios campos de la vida, la ciencia y el arte. El material de estudios regionales ayuda a ser realizado en diversas esferas de la vida laboral y social.

Además, un enfoque creativo en el estudio del material de estudios regionales genera una personalidad activa sobre la base de crear las condiciones más favorables para el desarrollo y formación de las habilidades creativas de todos, revela y utiliza las características individuales de los estudiantes en actividades educativas.

Cada niño tiene talento a su manera, pero necesita ayuda para encontrarse a sí mismo, para revelar sus capacidades para realizarse, y nuestro objetivo es ver, discernir, no perder lo mejor del niño y dar impulso a la superación personal a través de la desarrollo de la creatividad.

Basado en la experiencia personal y la investigación. literatura metodológica Ofrecemos las siguientes pautas:

1. Formar en los alumnos de la etapa inicial de la educación un motivo para el aprendizaje y la creatividad.
2. Revelar y desarrollar los ingredientes de las habilidades creativas que son inherentes a cualquier niño.
3. Formar una personalidad cultural y socialmente activa de un estudiante mediante el uso de material de estudios regionales en lecciones de idiomas extranjeros.
4. Enseñar a utilizar el material específico del país como herramienta para el autoconocimiento de la imagen multicultural de las personas de la lengua que se estudia en toda su diversidad: geografía, historia, cultura.
5. Utilizar tecnologías informáticas y de información que permitan el acceso al espacio de información global.

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Material de estudios de países en lecciones de inglés

Parfenova Svetlana Vladimirovna

Profesora de ingles Liceo №94

ciudad de Ufa, Bashkortostán

Después de la entrada de nuestra sociedad en el espacio paneuropeo, se plantea rápidamente la cuestión de introducir al estudiante moderno a la cultura mundial, elevar su nivel educativo y la fluidez no solo en idiomas extranjeros, sino también en una cultura de idioma extranjero. En el proceso de estudio de los estudios regionales, las funciones educativas cognitivas, educativas, socioterapéuticas, adaptativas y de desarrollo se realizan en su unidad.

En la práctica de la enseñanza de un idioma extranjero, existe una creciente necesidad de enseñar no solo las estructuras del idioma, sino también lo que "hay detrás del idioma", es decir, cultura del país de la lengua que se estudia.

Los estudios de países amplían el volumen de conocimientos previos, aseguran una comunicación exitosa en el idioma. Los estudios de países incluyen no solo el trasfondo léxico, la cultura nacional y las realidades nacionales, sino que también cumplen una función educativa enorme, educando a los estudiantes en el respeto y el amor por el país del idioma que se estudia.

Los estudios regionales están incluidos en la definición del contenido de la enseñanza de una lengua extranjera, que es uno de los problemas más apremiantes de la pedagogía. Esto es natural, ya que el orden social de la sociedad en el campo de la enseñanza de una lengua extranjera actualmente plantea la tarea de desarrollar la esfera espiritual de los estudiantes, aumentando el contenido humanístico de la educación, implementando más plenamente el potencial educativo y de desarrollo del sujeto en relación con la personalidad de cada alumno, ampliando las comunicaciones entre las partes. Por lo tanto, el objetivo principal de la enseñanza de una lengua extranjera es desarrollar la personalidad del estudiante, capaz y dispuesto a participar en la comunicación intercultural y mejorar de forma independiente en la actividad que domina.

La información regional hoy se puede obtener de todas partes: de los programas de televisión, incluidas las lecciones de inglés (que se pueden grabar y mostrar en las clases), de los periódicos, de los cursos en video y de las publicaciones impresas que se encuentran en Internet.

Desde el principio, es recomendable ofrecer a los estudiantes una variedad de cuestionarios, crucigramas. Esto dará una idea de lo que los alumnos ya saben y de lo que más les interesa. Aquí tienes un cuestionario de muestra con el que puedes empezar a estudiar un país de habla inglesa:

1. ¿Quién es el monarca/presidente más famoso?

2. ¿Quién es el político más famoso?

3. ¿Quién es el poeta más famoso?

4. ¿Quién es el escritor más importante?

5. ¿Quién es el actor/actriz más famoso?

6. ¿Quién es el científico/inventor más famoso?

7. ¿Quién es el deportista más famoso?

8. ¿Quién es el personaje histórico más importante?

9. ¿Quién es el cantante más famoso? etc.

Todas las preguntas anteriores pueden referirse a personas vivas o muertas.

Puede ofrecer a los estudiantes una pequeña prueba para identificar, por ejemplo, el conocimiento sobre Australia, mientras revisa lo que aprendieron sobre otros países.

1. Australia es…

a) un país pequeño; b) el país más grande del mundo; c) el sexto país más grande del mundo. (1c)

2. La población de Australia es...

a) 17 millones de personas; b) 26 millones de personas; c) 57,7 millones de personas; d) 251 millones de personas (2a)

3. ¿Cuáles de estas cifras se refieren a Gran Bretaña, Estados Unidos, Canadá y Nueva Zelanda?

Clave: 2c; 2d; 2b; 2e

4. El río más largo de Australia es...

a) el murray; b) el Amado; c) el Murrumbidgee. (Clave: 4b)

5. El lago más grande de Australia es…

a) Austin; b) Eyre; c) Torrens; d) MacDonald's; e) Mackay (Clave: 5b)

6. El nombre de este animal es la palabra aborigen que significa “sin agua”.

a) Canguro; b) koala c) Cucaburra (Clave: 6b)

7. Dos de estos animales son los únicos mamíferos que ponen huevos en el mundo.

a) Demonio de Tasmania; b) equidna; c) ornitorrinco; d) dingo; e) zarigüeya; f) koala g) canguro. (Clave: 7b, c)

8. Un animal doméstico que supera en número a las personas en Australia.

a) conejo; b) vaca; c) gato; d) ovejas (Clave: 8d)

Los estudiantes están interesados ​​en trabajar con un mapa geográfico. Puede diseñar mapas geográficos de cinco países (Gran Bretaña, EE. UU., Canadá, Australia y Nueva Zelanda) frente a ellos y pedirles que encuentren los mismos nombres, transfiera nombres que hayan adquirido la palabra en uno de los países. NUEVO . Puede pedir a los alumnos que digan qué asociaciones tienen con la mención de un nombre geográfico en particular.

Otra tarea interesante que requiere el uso de un mapa geográfico además de folletos de viaje: “Imagina que vas al Reino Unido, pero solo por 3 (4) días. ¿Qué lugares visitará y por qué?

Sabemos lo difícil que es recordar nombres propios, especialmente en una conversación cuando las personas se presentan y luego no repiten su nombre. Además, los interlocutores, si se conocen bastante bien, comienzan a mencionar nombres diminutivos.

Para dominar los nombres propios, puede presentar a los estudiantes los 10 masculinos más comunes y los 10 - nombres femeninos y sus diminutivos. Después de eso, puedes invitarlos a jugar el juego "Conocido" ( Intriga ). Al reunirse, cada participante nombra un ficticio nombre completo, luego un diminutivo. En se usan frases como esta : “Mi nombre es…”, “Mamá me llama…”, “Mi hermana me llama…”, “Mi maestra me llama…” etc. d .

Durante el juego “Cambio de nombre” (“ Cambio de nombre ”), los participantes famosos (estrellas del pop, escritores, poetas, etc.) tienen, además de su propio nombre, un nombre artístico, un seudónimo o varios nombres, seudónimos.

De gran interés es el trabajo con refranes y refranes. Se da la tarea: “Dé cinco proverbios, refranes ingleses / estadounidenses y encuentre los proverbios y refranes rusos correspondientes. Puede escribir proverbios ingleses/americanos en hojas de papel separadas con los proverbios y refranes correspondientes en ruso y cortar las hojas en tiras dividiendo la clase en dos grupos y darles estas tiras con la tarea de encontrar coincidencias. Al mismo tiempo, no se excluye el trabajo con un diccionario de expresiones ideomáticas, unidades fraseológicas.

Aquí cabe recordar que todo se sabe en comparación. De hecho, al comparar, aprendemos más no solo sobre los demás, sino también sobre nosotros mismos.

Siguiendo con la comparación, es posible incluir signos y símbolos de la cultura en el proceso educativo. Por ejemplo, puede emparejar los símbolos culturales del Reino Unido y los EE. UU., dividir la clase en dos grupos y, al igual que en la actividad descrita anteriormente, pedirles a los alumnos que los relacionen.

El Reino Unido	EE.UU
Londres	Washington DC.
Calle Downing 10	casa Blanca
Parlamento	Congreso
cumpleaños oficial	día de la Independencia
(el segundo sábado de junio)	(El cuatro de julio)
bandera de Reino Unido	Estrellas y rayas
Estudios Elstree	Hollywood
Gran Ben	Estatua de la Libertad
taxi negro	taxi amarillo
Fútbol	Béisbol
adiós	cuidarse

Después de que los grupos hayan encontrado todas las coincidencias, puede preguntar a los estudiantes qué saben sobre estos símbolos culturales, pedirles que busquen las entradas correspondientes en el diccionario o enciclopedia, Internet y preparar una historia sobre estos símbolos. Trate de encontrar otros símbolos por su cuenta y hable sobre ellos.

Las fichas culturales incluyen sellos y monedas. diferentes paises. Discutimos qué simbolizan las imágenes en sellos y monedas, qué aspectos importantes de la vida de un país en particular reflejan. Aquí comparamos qué aspectos importantes de la vida reflejan las estampillas y monedas de nuestro país.

Las películas de video sobre los países del idioma que se estudia son de gran interés para los estudiantes. Tales películas no deben ser largas, de lo contrario, los estudiantes no podrán completar las tareas asignadas antes de ver la película. Estas tareas se pueden formular de la siguiente manera:

1) Escriba qué nombres de lugares sonaban en la película (cuéntenos sobre las asociaciones asociadas con ellos);

2) ¿Qué nombres propios recordó que resultaron ser nuevos para usted? En este caso, la clase se puede dividir en varios grupos y cada grupo trabaja en conjunto en una tarea específica.

También puede involucrar a los estudiantes en proyectos de redacción: un grupo de estudiantes elige un período histórico (el proyecto incluye los principales eventos políticos, las principales figuras históricas de este período, incluido el nombre del monarca o presidente, los principales eventos de la vida cultural) .

Aquí hay una lista de métodos para trabajar con material de estudios regionales que dista mucho de ser completa.

Recientemente, en la etapa actual de la enseñanza de idiomas extranjeros, se propone fortalecer la orientación educativa, educativa y de desarrollo del contenido de la capacitación mediante el uso de un enfoque lingüístico y cultural para la selección y organización del material educativo. Con este enfoque, se adquiere una lengua extranjera en estrecha vinculación con la historia y la cultura del país de la lengua que se estudia, lo que permite sentar las bases sólidas necesarias para que el estudiante participe en un diálogo directo e indirecto de culturas.

El idioma extranjero y los textos en otros idiomas brindan acceso a la forma de vida real de los pueblos vecinos. Cualquier idioma es principalmente un medio de comunicación entre las personas. Por lo tanto, para un estudiante de un idioma extranjero, ante todo es importante dominarlo como una herramienta de comunicación, es decir, aprender a comprender el habla del idioma extranjero y hablarlo. Este objetivo comunicativo en el estudio de una lengua extranjera está en primer lugar.

Ahora unas pocas palabras sobre elección de UMC y materiales de estudios regionales. El programa señala que "el objetivo principal de la enseñanza de idiomas extranjeros en la escuela primaria es el desarrollo de la personalidad del estudiante, capaz y dispuesto a participar en la comunicación intercultural en el idioma de destino y mejorar de forma independiente en la actividad del habla del idioma extranjero que domina". Es decir, un estudiante, como portador de la cultura de su país, debe dominar todo tipo de actividad del habla de lengua extranjera en la medida en que pueda participar en un diálogo directo o indirecto de culturas con representantes de países donde la lengua que se estudia es hablado.

En nuestro liceo, tomamos el EMC "English in Focus" (grados 2-11) de los autores J. Dooley, O. Podolyako, Y. Vaulin y V. Evans en 2010. Me gustaría decir que hay amplias oportunidades para lograr los objetivos establecidos, ya que la formación y la educación son inseparables en el proceso de formación de la competencia en lenguas extranjeras. La comunicación es imposible sin el dominio de los medios lingüísticos. La tarea principal cuando se trabaja en el EMC "English in Focus" se realiza cuando se trabaja con vocabulario, que se prescribe en el Estándar Educativo del Estado Federal: "enseñar a los estudiantes a reconocer en texto escrito y oral, reproducir y usar en el habla en su principal es decir, unidades léxicas que sirven a situaciones de comunicación de acuerdo con la tarea comunicativa.

Uno de los nuevos requisitos. programas de muestra la principal escuela de lengua extranjera basada en el Estándar Educativo del Estado Federal se refiere al uso de sinónimos y antónimos adecuados a la situación. La capacidad de usarlos en el habla es una habilidad difícil que se forma lentamente y requiere un trabajo sistemático, por lo que ya en el quinto grado se introducen los pares opuestos. Así que en el módulo 4 b El vocabulario activo incluye adjetivos para describir la apariencia. Grande-pequeño, alto-bajo, largo-bajo, delgado-gordo . También se introducen las unidades. gordo regordete y los estudiantes prestan atención a la diferencia entre estos sinónimos con la ayuda del profesor.

En los grados 8-9, el uso de sinónimos para semantizar el vocabulario nuevo se incluye en las lecciones de manera regular.

Para una comunicación verbal exitosa, es necesario poseer todos los componentes de la competencia comunicativa, incluida la sociocultural, lo que implica el conocimiento de las normas y reglas de etiqueta del habla. El hecho es que cuando se comunican con extranjeros, las personas les perdonan fácilmente los errores gramaticales, explicándolos por una falta natural de conocimiento lingüístico, pero son muy sensibles a las violaciones de las normas de etiqueta, ya que creen que fueron violadas intencionalmente. Trabajar en etiqueta del habla se lleva a cabo en el EMC "English in Focus" en un sistema estricto, de módulo a módulo, de clase a clase. En los grados 5-7, esta es una lección separada en cada módulo “ ingles en uso ”donde se presentan diálogos en las situaciones más típicas de la vida, practicando clichés del habla que dotan al alumno de fórmulas de saludo y despedida, la capacidad de hacer sugerencias, preguntar cómo llegar a un punto determinado y explicar el camino. Los comentarios elementales lo ayudan a navegar por la situación de comprar recuerdos, pedir platos en un café, etc.

El conocimiento del componente cultural del significado de los fenómenos lingüísticos es muy importante. El conocimiento lingüístico y cultural proporciona una comunicación intercultural efectiva a través de la adecuada percepción del habla del interlocutor y la comprensión de los textos originales. A menudo nos encontramos con LE en textos auténticos que son difíciles de semantizar. Se pueden distinguir las siguientes: unidades léxicas de una lengua extranjera que no tienen correspondencias equivalentes en la lengua materna de los estudiantes. Por ejemplo: de dos pisos, yeoman, taxi negro - las realidades de la cultura inglesa. Sin duda, estas LE amplían los horizontes de los estudiantes y aportan conocimientos sobre el país de la lengua que se estudia. Los textos de países sobre Gran Bretaña cubren temas como la geografía de Gran Bretaña, la educación en Inglaterra y Escocia, las casas inglesas, los monumentos, las calles famosas de Londres, etc.

En libros de texto y cuadernos de trabajo editados por V.P. Kuzovlev, hay un grupo especial de ejercicios bajo el título "En tu cultura", que enseña a propósito la capacidad de hablar en inglés sobre tu cultura nativa. Al realizar ejercicios bajo el título "Lista de enlaces", los estudiantes comparan las características del ruso y los idiomas extranjeros en varios niveles: lingüístico, del habla, sociocultural.

El uso del componente regional permite resolver simultáneamente dos tareas interrelacionadas:

Para aumentar la eficiencia de estudiar el contenido principal invariante del tema;

Elevar el nivel de dominio del idioma extranjero entre los escolares, basándose en un enfoque centrado en el estudiante para organizar el trabajo de los estudiantes con material local que sea importante para ellos.

Para lograr este objetivo, la WCU de los autores - V.P. Kuzovlev, Nuevo México Pata "Inglés feliz"; “ Destacar ”- Yu.E. Vaulina, J. Dooley, O.E. Podolyako, W. Evans; "Foro" - V. Evans, J. Dooley; Hacer clic en » - V. Evans, N. Sullivan; " Río arriba -W.Evans, J.Dooley ; "Nuevo avance" - Amanda Maris (Oxford University Press) etc. PAG .

El uso de material de historia local activa la actividad mental de los estudiantes, le permite diversificar los métodos de lecciones, introduce concreción y persuasión en la enseñanza. El uso de material de historia local con fines educativos agudiza la atención de los estudiantes a los hechos y fenómenos, promueve el desarrollo del pensamiento creativo independiente, las habilidades de aplicación práctica de los conocimientos adquiridos en la vida.

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Entre los problemas que se discuten en la metodología moderna de enseñanza de una lengua extranjera está el problema de los estudios de países y los estudios linguoculturales. Se presta especial atención a los problemas de familiarizar a los estudiantes con el material lingüístico y cultural en las lecciones de idiomas extranjeros, tanto en ruso como en la literatura metodológica extranjera.

La posición sobre la necesidad de aprender un idioma extranjero en estrecha relación con la cultura de las personas: el hablante nativo de este idioma se ha percibido durante mucho tiempo en la metodología doméstica de enseñanza de idiomas extranjeros como un axioma. Se sabe que el uso de información específica del país en el proceso educativo proporciona un aumento en la actividad cognitiva de los estudiantes, amplía sus capacidades comunicativas, favorece la creación de una motivación positiva en el aula, incentiva el trabajo autónomo en el idioma, y contribuye a la solución de problemas educativos.

Al mismo tiempo, el uso de la información regional en la práctica docente está asociado a una amplia gama de temas que requieren serias enfoque científico y justificación. Los lentos resultados de los estudios teóricos en el campo de los estudios lingüísticos y regionales se reflejan en los Métodos de Enseñanza del Idioma Inglés. Los componentes individuales de estos equipos brindan al maestro un material de estudio regional bastante sustancial. Su volumen y dosificación están claramente definidos. El maestro ya no tiene que depender únicamente de su propio entusiasmo, porque la selección y el uso de la información regional depende de la estructura general de los conjuntos.

La literatura metodológica moderna ofrece una amplia variedad de métodos, técnicas, formas de trabajo sobre material de estudios regionales. Una de las formas más efectivas que permiten a los estudiantes familiarizarse con la información lingüística y cultural es el método del collage. Consiste en crear cadenas semánticas visuales con una estructura clara para revelar consistentemente el concepto clave del tema que se está dominando. el collage es remedio universal impacto educativo metodológico y pedagógico en los estudiantes. Se caracteriza por su forma y contenido originales.

El collage se compila de la siguiente manera: el maestro adjunta alternativamente figuras brillantes y multicolores a una hoja de papel o una pizarra magnética, en las que se escriben palabras y conceptos en inglés y ruso. Si es necesario (trabajando con estudiantes más jóvenes o niños en edad preescolar) debajo de las figuras, puede adjuntar los dibujos correspondientes. Primero, se adjunta el material asociado con el núcleo clave, luego, a medida que se aleja de la palabra clave, se agrega el material. El orden de la lección es el siguiente:

1) al comienzo de la lección, los niños miran una figura brillante y un dibujo, y el maestro habla sobre el tema en ruso (la historia se basa en el texto en inglés),

2) luego, los estudiantes repiten los nombres en inglés después del maestro, responden en inglés las preguntas formuladas en ruso (las preguntas están formuladas de modo que los niños deben incluir el concepto de palabra en su respuesta),

3) habiendo dominado previamente las palabras desconocidas del texto, los estudiantes escuchan el texto asociado al concepto en inglés,

5) luego, el maestro presenta a los niños las palabras satélite de la misma manera, mientras repite constantemente el material ya dominado (basado en dibujos y figuras familiares para los niños),

6) cuando ya se ha elaborado parte del collage o todo el collage de esta manera, los estudiantes componen una historia sobre el concepto en ruso, insertando en ella los conceptos principales en inglés, mostrando las imágenes correspondientes en el collage,

7) el maestro quita primero los dibujos del collage, y luego el collage mismo, y el niño repite su historia,

8) los propios estudiantes hacen un collage,

4) los estudiantes hablan sobre el concepto sin usar un collage (en una etapa avanzada de aprendizaje).

La investigación de L.B. Voskresenskaya sobre la certificación de palabras clave relacionadas con temas de actualidad de los estudios lingüísticos y regionales. Bajo el pasaporte linguocultural de la palabra clave L.B. Voskresenskaya entiende una descripción compleja y sincrónica con fines metodológicos de información sobre un objeto o fenómeno, denotado por una palabra o un conjunto de datos lingüísticos, con la ayuda de los cuales se realizan fenómenos extralingüísticos.

Pasaporte lingüístico y regional, que presenta información regional, refleja las conexiones paradigmáticas de la palabra, así como su compatibilidad sintáctica. De ahí la presencia en el pasaporte de secciones tales como unidades de información lingüística y cultural, vocabulario temático, compatibilidad sintáctica. El método de trabajo es el siguiente: los estudiantes escriben vocabulario sobre el tema en la primera columna, ponen unidades de información en la segunda columna, marcando con asteriscos las realidades lingüísticas y culturales, y en la tercera columna, bajo la guía de un maestro, ingresan frases que ocurren en la oración bajo consideración, párrafo. Posteriormente, dicho trabajo puede ser realizado por los estudiantes por su cuenta.

Por lo tanto, este tipo de trabajo influirá no solo en la formación de la actividad cognitiva de los estudiantes en el proceso de actividad del habla, sino que también contribuirá al desarrollo de sus habilidades lingüísticas y de investigación. Al mismo tiempo, no se debe olvidar la orientación regional de dicho método. Antes de compilar un pasaporte de combinación de teclas, se puede pedir a los estudiantes que respondan preguntas sobre el texto. Al monitorear la asimilación de la información regional, la tarea se puede formular más o menos así: Dar explicaciones para las palabras marcadas con asteriscos usando el texto; decir lo que aprendiste nuevo, etc.

Este tipo de trabajo tiene un impacto no solo en la formación de la actividad cognitiva de los escolares en el proceso de la actividad del habla, sino que también contribuye al desarrollo de sus habilidades lingüísticas y de investigación. En preparación para tales lecciones, se repite el material de estudio del país de años de estudio anteriores, se utilizan fuentes que contienen información sobre el país del idioma que se estudia, se hacen conexiones interdisciplinarias (por ejemplo, del curso de historia, los estudiantes saben inglés revolución burguesa Siglo XVII, del curso de literatura - sobre los escritores que hicieron una contribución significativa a la literatura inglesa).

Un método de trabajo no menos efectivo es el método de análisis comparativo de E.I. Cintura. El trabajo que utiliza la metodología de la comparación lingüística y regional puede ser de diversa naturaleza. Aquí está una de sus opciones.

Los estudiantes se familiarizan con el texto que contiene información sobre las realidades de una cultura extranjera y luego, de forma independiente, componen un texto similar que describe fenómenos y realidades similares en su país. Para mayor claridad, se recomienda anotar el texto sobre la realidad doméstica al lado del texto sobre las realidades de una cultura extranjera: para ello se divide la página por la mitad. El método de análisis comparativo se puede utilizar en el proceso de trabajo sobre los temas: "Deporte en Gran Bretaña", "Música", "Educación", "Sistema político" y otros Tales tareas se dan en casa, después de que el maestro en la clase explica la metodología de trabajo con esta mesa.

La modernización de la enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela moderna brindó la oportunidad de utilizar tecnologías de la información modernas en las lecciones de lenguas extranjeras, lo que supuso un gran avance en la enseñanza de la materia en la etapa actual y contribuyó al crecimiento del interés cognitivo de los estudiantes en las realidades. de la lengua estudiada. Una amplia variedad de medios ("Bridge to English", "Professor Higgins", etc.) y recursos de Internet permite a los estudiantes poner en práctica los conocimientos adquiridos y obtener inmediatamente el resultado de su trabajo, es decir. comunicación on-line, vía skype, etc.

La parte principal de las tareas de carácter específico del país debe estar destinada al trabajo independiente en el hogar. La solución al problema de trabajar con el aspecto específico de un país radica en el desarrollo intencionado y coherente de directrices para el profesor con una explicación detallada de los métodos de trabajo con material de estudios lingüísticos y regionales, así como una serie de ejercicios, tomando en cuenta las particularidades de este material.

Los libros de texto rusos modernos están llenos de información regional. Los textos introducen las realidades de los países de habla inglesa, nombres geográficos, nombres gente famosa, formas tradicionales de tratamiento. La formación de una idea sobre los detalles de otra cultura (sobre las peculiaridades de la vida cotidiana, sobre los hábitos de los hablantes nativos) se ve facilitada por textos hechos en forma de cartas y tarjetas navideñas. En el curso de trabajar en un texto de este tipo, los estudiantes reciben información supralingüística auténtica (familiarizarse con las reglas para escribir cartas, escribir una dirección en un sobre), aprender formas tradicionales de felicitaciones. Textos que cuenten sobre la historia de los países de la lengua objeto de estudio, sobre su capital, sobre sus tradiciones y fiestas, etc. ampliar los horizontes del estudiante y al mismo tiempo servir como medio de enseñanza del idioma. Estudiar la cultura de otro pueblo a través del lenguaje es uno de los aspectos significativos del diálogo de culturas en mundo moderno. Alcanzar la autenticidad culturológica de los textos educativos le permite implementar con eficacia dos de las tareas más importantes a las que se enfrenta un profesor de lengua extranjera, la enseñanza de lenguas y la enseñanza de la cultura.

Un método nuevo, pero ya generalizado, para familiarizarse con la información regional es el método de proyectos. Un proyecto es un trabajo planificado e implementado de forma independiente en el que la comunicación verbal se integra en el contexto intelectual y emocional de otras actividades (juegos, cuestionarios, publicación de una revista, actividades de búsqueda, etc.). El trabajo por proyectos da al proceso de aprendizaje un carácter orientado a la personalidad y basado en actividades y cumple plenamente los objetivos de aprendizaje. Crea condiciones en las que el proceso de enseñanza de una lengua extranjera en sus principales características se acerca al proceso de adquisición de la lengua natural en un contexto de lengua auténtica. A los alumnos se les fija (o ellos mismos lo formulan) un objetivo concreto encaminado a conseguir no un resultado "lingüístico", sino práctico. El trabajo en el proyecto se lleva a cabo en una secuencia determinada y tiene las siguientes etapas:

planificación;

· preparación y ejecución;

• discusión y evaluación; La gama de temas del proyecto puede ser muy amplia y variada ("En Gran Bretaña", "Música", "Educación", "Sistema político"...).

Además del enorme potencial que el método de proyectos tiene en sí mismo para la formación de la competencia comunicativa, surgen importantes oportunidades adicionales al utilizar recursos de información y servicios de Internet durante la metodología de diseño. Este es quizás el más oportunidad efectiva formación de competencias socioculturales a partir del diálogo de las culturas. En Internet, estudiantes y profesores pueden encontrar cualquier información necesaria para el proyecto: sobre museos del mundo; sobre la actualidad en diferentes rincones paz; sobre fiestas patrias, etc. Puede hablar en línea utilizando los servicios de IRC (Internet Relay Chat), con pares o con especialistas de la profesión de interés de todo el mundo. actividad del proyecto Es más efectivo si se puede conectar con el material del programa, ampliando y profundizando significativamente el conocimiento de los aprendices en el proceso de trabajo en el proyecto. Proyectos interdisciplinarios muy interesantes, también organizados en torno a un problema específico. Estos pueden ser proyectos internacionales sobre ecología, geografía, proyectos históricos, creativos, etc. Pero si son de carácter internacional, entonces deben celebrarse en un idioma extranjero. La comunicación tiene lugar con un hablante nativo de otra cultura cuyo idioma se está estudiando. Los estudiantes no solo resuelven el problema, sino que se familiarizan con las características nacionales y culturales de los países socios, aprenden mucho unos de otros. La solución al problema de presentar la información regional no se limita al uso de una o dos técnicas nuevas en el proceso educativo. Lo principal es establecer una correspondencia entre el contenido y los aspectos procedimentales del conocimiento educativo.

La solución a este problema radica en un desarrollo más específico y consistente de pautas para el maestro con una explicación detallada de los métodos de trabajo con material lingüístico y cultural. Parecería que el contenido de los textos específicos de cada país debería contribuir a la formación del interés cognitivo entre los escolares, pero en la práctica nos enfrentamos a una paradoja: este material, por su rico contenido, es capaz de asegurar el desarrollo de la motivación positiva. , a menudo pierde sus capacidades. Las observaciones del proceso de trabajo en textos específicos de países permitieron a algunos investigadores identificar una serie de aspectos negativos en la práctica de su uso: algunos estudiantes, después de haber trabajado cuidadosamente en el texto, no pueden comprenderlo completamente, otros se quejan de la dificultades y la gran cantidad de trabajo independiente gastado. Como resultado, un rico material educativo a menudo actúa como un freno en la formación de una actitud positiva hacia el proceso educativo en su conjunto. Los docentes también experimentan algunas dificultades, ya que el aspecto procedimental de su actividad aún está poco desarrollado. “La mayoría de los profesores, cuando se familiarizan con datos extralingüísticos, los consolidan y controlan la asimilación, utilizan las mismas técnicas que cuando trabajan con textos ordinarios, mientras que aquí se necesita un sistema especial de técnicas y ejercicios que tengan en cuenta las especificidades del material propuesto”

Hay una gran cantidad de experiencia que merece atención y estudio en la metodología de la enseñanza del ruso como lengua extranjera. Parece posible aplicar algunas recomendaciones en la enseñanza de lenguas extranjeras.

Naturalmente, la solución del problema no se limita al uso de una o dos nuevas técnicas en el proceso educativo. Lo principal es establecer una correspondencia entre el contenido y el lado procedimental de las tareas educativas. La solución a este problema radica en un desarrollo más específico y consistente de pautas para el maestro con una explicación detallada de los métodos de trabajo con material lingüístico y cultural, así como una serie de ejercicios, teniendo en cuenta las características específicas de este material.

Se sabe que cuando se familiarizan con textos específicos de un país, los estudiantes experimentan con bastante frecuencia una "brecha de información". Por ejemplo, al leer el texto “Deporte en Gran Bretaña”, los estudiantes pueden tener preguntas para el maestro: “Sabemos qué equipos de fútbol hay en nuestro país. ¿Y qué equipos son más populares en el Reino Unido? ¿Cuáles son las razones del profesionalismo en el deporte de Inglaterra?

La aparición de tales preguntas indica el interés de los estudiantes en el tema, su deseo de llenar el vacío de información. Desafortunadamente, el maestro no siempre es capaz de dar respuestas exhaustivas a tales preguntas. Un libro para maestros podría ayudarlo con esto, con instrucciones metodológicas más detalladas y comentarios específicos del país.

Los estudios lingüísticos y regionales son sólo una parte del proceso de aprendizaje, que no se detiene y busca nuevas formas de conocimiento efectivo. Los estudios lingüísticos y regionales en conjunto con métodos nuevos y progresivos podrán dar y lograr el resultado que nuestra sociedad requiere en esta etapa de desarrollo, es decir, una persona capaz y dispuesta a participar en la comunicación intercultural y lista para mejorar de forma independiente. su actividad de habla en lengua extranjera.

Por lo tanto, llegamos a la conclusión de que la solución del problema de presentar material lingüístico y cultural está asociada con la solución de una serie de tareas intermedias. En particular, son de interés las cuestiones de la correlación de los ejercicios preparatorios y orales cuando se trabaja con información regional, el control de la comprensión de la información regional en etapas diferentes aprendizaje, determinando la preparación de los estudiantes para percibir información de este tipo. La solución de un problema tan urgente parece posible solo con el trabajo conjunto de psicólogos, lingüistas, metodólogos, sociólogos y profesores en ejercicio.

CAPÍTULO 1. ENFOQUE COMUNICATIVO Y ACTIVO PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS UTILIZANDO MATERIAL DE APRENDIZAJE DEL PAÍS EN LA ETAPA INICIAL DEL APRENDIZAJE.

§1. Los objetivos y el contenido de la enseñanza de lenguas extranjeras en la etapa actual de desarrollo de la educación escolar.

§2. El aspecto comunicativo-cognitivo de la lectura de textos con material propio de un país como medio de enseñanza de la comunicación intercultural.

§3. Aspecto psicológico y pedagógico del uso del material de estudios regionales.

3.1. El material de estudios de países como factor en el desarrollo del interés cognitivo y la motivación por el aprendizaje de una lengua extranjera.

3.2. Cuestiones psicológicas de la enseñanza de habilidades léxicas receptivas de lectura de un texto en lengua extranjera con material específico del país.

CONCLUSIONES DEL CAPITULO 1.

CAPITULO 2

§1. Características tipológicas del vocabulario regional.

§2. Análisis del vocabulario específico del país presentado en los materiales didácticos actuales y algunas características de su asimilación.

§3. Un conjunto de ejercicios.

§ 4 Verificación experimental de la metodología propuesta para la enseñanza de material específico del país.

CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO 2.

Introducción a la disertación en Pedagogía, sobre el tema "El uso de material específico del país en la enseñanza del inglés en los grados 5-6 de una escuela secundaria"

La relevancia del estudio se debe a las especificidades del desarrollo de la situación sociocultural que se ha desarrollado en sociedad moderna y provocó cambios dramáticos en todas las esferas de su vida. En el viraje de los cambios sociales globales de finales del siglo XX, cobra cada vez más relevancia el reconocimiento vital del hombre como valor supremo. El problema de los valores humanos universales está siendo llevado al frente de la cosmovisión moderna, donde el humanismo, la democracia, los derechos humanos a la libertad y la dignidad, la autoestima del individuo definen una nueva filosofía de vida, una nueva ética de las relaciones. entre personas.

Los cambios que se están produciendo en la sociedad rusa, la reorientación de la conciencia pública hacia la prioridad de los valores humanos universales, hacia la persona misma como valor más alto, influir activamente en la vida Escuela moderna- la institución social y cultural más importante de la sociedad. En este sentido, la humanización del proceso pedagógico en el sistema educativo se está convirtiendo en una de las tareas espirituales y prácticas más significativas de la actualidad. No es casualidad que en la Ley Federación Rusa“Sobre la Educación”, el primero entre otros principios de la política estatal en el campo de la educación, se proclamó el principio del carácter humanista de la educación, la prioridad de los valores universales, la vida y la salud humanas, y el libre desarrollo de la persona.

Las ideas de humanización, que se han generalizado en la etapa actual del desarrollo de la educación en nuestro país, se caracterizan por una mayor atención a la familiarización de los escolares con la cultura humana universal y sus valores. En estas condiciones, aumenta el papel de una lengua extranjera como medio de comprensión mutua entre los pueblos, lo que permite que una personalidad en desarrollo explore creativamente el mundo de la cultura y participe en el diálogo de las culturas.

La literatura psicológica, pedagógica y metodológica moderna y los estudios especiales enfatizan la necesidad de enfocar todo el curso de enseñanza de idiomas extranjeros en la escuela en la formación de valores e ideas espirituales humanos universales en los estudiantes, la capacidad de comunicarse a nivel intercultural.

1; 5; b; 7; 9; 19; 2 2; 2b; 3 3; 3 8; 47; 50; b 3; 7b; 10 3; 120; 121; 12 5). En la metodología doméstica, estas ideas se formularon por primera vez en el concepto comunicativo y regional de la enseñanza de lenguas extranjeras, en particular, el ruso como lengua extranjera (V.G. Kostomarov, E.M. Vereshchagin) (15; 16; 17) y se desarrollaron en los trabajos de varios psicólogos y metodólogos (A.A. Leontiev, E.I. Passov, S.F. Shatilov) (59; 60; 81; 118; 120; 121; 122; 123; 124; 125; 12 b) .

La comunicación plena a nivel intercultural, como es bien sabido, implica no solo la capacidad de construir la propia conducta del habla en la comunicación oral directa de acuerdo con las normas del idioma que se estudia, sino también la capacidad de extraer información adecuadamente del habla percibida (escrita). y orales). El desarrollo de tal habilidad requiere la inclusión obligatoria de ciertos conocimientos regionales en el contenido de la enseñanza de lenguas extranjeras.

Las características y realidades nacional-culturales de cualquier país encuentran su expresión, en primer lugar, en el ✓ nivel léxico de la lengua, en la semántica del vocabulario que tiene un componente nacional-cultural y que se puede distinguir en un grupo especial de país -vocabulario específico.

En este sentido, en la literatura metodológica y estudios especiales sobre el problema de la enseñanza de una lengua extranjera en la escuela, se presta especial atención al hecho de que el material de estudios regionales tiene un gran potencial para crear una motivación positiva para aprender una lengua extranjera y para mantener el interés cognitivo. en el sujeto. La inclusión de materiales específicos del país en el proceso educativo, además, contribuye a la solución de tareas de aprendizaje no solo cognitivas, sino también comunicativas, es decir. tiene un significado comunicativo y cognitivo importante (1; 5; 13; 17; 19; 2b; 48; 50; 60; 7b; 77; 79; 120; 122; 125) .

Las posibilidades de utilizar información sobre la cultura de los países de la lengua estudiada en el proceso de enseñanza de una lengua extranjera fueron consideradas en los trabajos de autores nacionales y extranjeros (b; 52; 56; 57; 60; 64; 77.; 83 ; 95; 96; 112; 117; 118; 120; 125; 127; 128; 131; 132; 136; 137; 140; 142; 143), sin embargo, muchos problemas relacionados con el uso de material específico del país en la etapa inicial de la enseñanza El inglés aún no se entiende bien.

La observación del proceso de aprendizaje, el análisis de la experiencia de los docentes, la verificación del nivel de conocimiento de los escolares indican que la metodología para trabajar con material específico del país, propuesta por los autores, que actúa como un complejo paralelo en inglés para escuelas secundarias (A.P. Starkov, R.R. Dixon) no puede considerarse satisfactoria. A pesar del profundo interés general de los estudiantes en los países del idioma que se estudia, tienen un bajo nivel de conocimiento del material cultural y del país específico. En cuanto a la etapa inicial de enseñanza de una lengua extranjera (grados 5-6), el programa no prevé una asimilación consciente activa ni siquiera del material de estudio regional que está disponible en los libros de texto.

En la actualidad, existe la necesidad de una inclusión más sistemática de un componente regional en el contenido de la enseñanza de lenguas extranjeras (en particular, inglés), a partir de los primeros años de estudio. Esto debería garantizar no el uso episódico de material específico del país en el proceso educativo, sino el estudio constante y decidido de materiales educativos específicos del país especialmente seleccionados y el uso de la actividad del habla de los estudiantes en un idioma extranjero que satisfaga las necesidades de comunicación intercultural y las intenciones cognitivas y comunicativas y las áreas de comunicación de los estudiantes de este grupo de edad, lo que contribuye a la solución de las tareas cognitivas, de desarrollo y prácticas de la enseñanza de una lengua extranjera en una escuela secundaria, es decir, implementación práctica del concepto comunicativo-cognitivo de la enseñanza de lenguas extranjeras (1; 6; 22; 52; 64; 77; 78; 7 9; 96; 102; 122123; 124; 125; 126) . Esto, a su vez, requiere la selección de auténticos, cognitivamente valiosos materiales de enseñanza lo que puede proporcionar no solo la obtención de información interesante sobre la cultura del país del idioma que se estudia, despertar el interés por el mismo, sino también crear preparación emocional de los estudiantes para actividades en un idioma extranjero.

Si bien en la actualidad han aparecido diversos manuales metodológicos para profesores de idioma inglés que contienen material léxico orientado al país, textos (43,44,97), sin embargo, en los manuales para la etapa inicial de educación en una escuela de educación general secundaria, la metodología para el trabajo sobre material específico de cada país no se presenta de manera suficiente.

Lo anterior determina la pertinencia del tema de investigación escogido, el cual queda formulado de la siguiente manera: “El uso de material específico del país en la enseñanza del inglés en los grados 5-6 de una escuela secundaria”.

El problema de investigación radica en la fundamentación científica y teórica y el desarrollo práctico de una metodología para enseñar el componente específico de cada país de la habilidad de lectura léxica en la etapa temprana de la enseñanza de una lengua extranjera. Resolver este problema es el objetivo del estudio.

El objeto de la investigación es el proceso de enseñanza del inglés en los grados 5-6 de una escuela de educación general.

El tema de la investigación es una metodología para enseñar la comprensión del vocabulario específico del país al leer, es decir. formación del componente regional de la habilidad lectora léxica.

La hipótesis del estudio es la suposición de que aprender a comprender (y usar) vocabulario cultural al leer (texto) será exitoso si;

1. los estudiantes tendrán un componente cultural y regional de la habilidad de lectura léxica;

2. el material de estudio regional será asimilado por los estudiantes de manera sistemática y consciente desde el comienzo del aprendizaje del inglés y utilizado en actividades educativas y comunicativas (al leer y en el habla oral);

3. si esta actividad se llevará a cabo de acuerdo con las etapas de formación de una habilidad léxica al realizar un conjunto de ejercicios desarrollados cialmente.

Investigar objetivos:

1/ realizar un análisis teórico de la posibilidad de utilizar material de estudios regionales en la etapa inicial de enseñanza de una lengua extranjera (5-cl.);

2/ determinar los detalles del componente específico del país de la habilidad de lectura léxica y las características de su formación en la etapa inicial (grados 5-6);

3/ desarrollar y probar experimentalmente un conjunto de ejercicios para la formación de un componente específico del país de una habilidad léxica en la etapa inicial de la enseñanza del inglés como componente de la capacidad de lectura.

La base metodológica del estudio estuvo formada por las ideas sobre la personalidad como sujeto de actividad, comunicación y desarrollo propio; sobre la dialéctica de interacción y enriquecimiento mutuo del contexto sociocultural de la realidad objetiva y la cultura del individuo; sobre la unidad de los enfoques personal-actividad y cultural para el estudio de los fenómenos de la realidad pedagógica.

Los métodos de investigación fueron de naturaleza compleja, interconectada y complementaria: análisis teórico de la literatura psicológica, pedagógica y metodológica sobre el problema de investigación; estudio, análisis, sistematización y generalización de la experiencia pedagógica; monitorear el proceso de enseñanza del inglés en la etapa inicial (grados 5-6 de una escuela de educación general); interrogar a los docentes para identificar su actitud ante la posibilidad y necesidad de utilizar material de estudios de países en una etapa más temprana de la educación y cuestionar a los estudiantes para determinar las áreas relevantes de comunicación e identificar la cantidad de conocimiento de estudios de países que tienen; análisis retrospectivo de los propios actividad pedagógica; aprendizaje experimental.

El estudio refleja la experiencia personal de la disertación como profesora de inglés en una escuela de educación general y docente en una universidad pedagógica.

El estudio se basó en los resultados de estudios relacionados realizados en el Departamento de Métodos de Enseñanza de Idiomas Extranjeros de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva el nombre de A. I. Herzen y en el Departamento de Inglés de la Universidad Pedagógica Estatal de Carelia.

La confiabilidad y validez de los resultados obtenidos en el curso del estudio está asegurada por: la implementación consistente de la unidad de los enfoques de actividad personal y cultural para el estudio de los fenómenos de la realidad pedagógica real; coherencia lógica de los fundamentos teóricos y metodológicos del estudio en el transcurso del análisis del problema, que permitió construirlo de acuerdo con los principios de universalidad, interconexión y desarrollo; uso propositivo de un sistema de métodos complementarios de investigación científica, adecuados a su problema, objeto, tema, fines y objetivos; los resultados del experimento metodológico y la participación personal del tesista en su organización.

Base de investigación: escuela secundaria No. 13 en Petrozavodsk; sala de lenguas extranjeras del Instituto de Estudios Avanzados de los Trabajadores de la Educación del Ministerio de Educación de la República de Karelia; Universidad Pedagógica Estatal de Carelia.

300 estudiantes de los grados 5-6 de las escuelas de educación general de la República de Carelia, 54 profesores de inglés y 43 estudiantes de la Facultad de Idiomas Extranjeros de la Universidad Pedagógica Estatal de Carelia participaron en el trabajo experimental en sus diversas etapas.

Etapas de la investigación:

El propósito de la primera etapa fue dilucidar los factores objetivos y subjetivos que determinan el éxito de la formación del conocimiento regional y desarrollar una hipótesis de trabajo sobre las posibles formas de formación del conocimiento regional de fondo. En la segunda etapa, durante el experimento de reconocimiento, se prepararon materiales para aprendizaje experimental y su verificación experimental preliminar. La tercera etapa incluyó la organización y realización del entrenamiento experimental de acuerdo con la metodología propuesta y el procesamiento de los resultados del experimento.

Aprobación de obra. Los resultados del estudio se informaron en una reunión del Departamento de Métodos de Enseñanza de Idiomas Extranjeros de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva el nombre de A.I. Herzen, en las Lecturas de Herzen en la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva el nombre de A.I. Herzen (St. en reuniones del Departamento de Inglés y en conferencias científicas y prácticas en la Universidad Pedagógica Estatal de Carelia (1993-1996)

El material léxico de estudios de países desarrollado en la disertación y un conjunto de tareas y ejercicios orientados a los estudios de países, que formaron la base del manual "Recomendaciones metodológicas para el uso de material de estudios de países en una etapa más joven", también se probaron en cursos de IU para maestros de la República de Karelia en 1992-1993, en un seminario práctico sobre el uso de materiales de estudios regionales para maestros de escuela, realizado sobre la base de la escuela N13 en Petrozavodsk; y fueron verificados experimentalmente durante dos series de experimentos de entrenamiento; se utilizan actualmente en varias escuelas en Petrozavodsk y Karelia.

conclusión de tesis artículo científico sobre el tema "Teoría y métodos de formación y educación (por áreas y niveles de educación)"

Al mismo tiempo, una serie de cuestiones relacionadas con el uso de material específico del país en la enseñanza del inglés en la etapa inicial requieren mayor desarrollo.

Estos son, en primer lugar, los problemas de selección de un mínimo léxico específico del país para la etapa inicial; en segundo lugar, el desarrollo del volumen de conceptos de unidades léxicas específicas del país, relevantes para estudiantes en los grados 5-6; y, en tercer lugar, la selección de textos específicos de países, su volumen y la selección de información específica de países contenida en ellos de acuerdo con el volumen desarrollado del concepto de unidades léxicas específicas de regiones utilizadas.

La novedad científica de este trabajo consiste, en nuestra opinión, en la justificación teórica de la conveniencia metodológica de utilizar material léxico específico del país en la etapa temprana de la enseñanza de una lengua extranjera, en aclarar la estructura del componente de la habilidad receptiva léxica y país en desarrollo -tipos orientados y tipos de ejercicios.

La importancia práctica del estudio radica en el desarrollo de una metodología específica para el uso sistemático del material de estudios de países para compilar ayudas didácticas para organizar el trabajo en el aula y extracurricular de un profesor de lengua extranjera en cualquier material de estudio de países.

Las siguientes disposiciones de la disertación se presentan para su defensa:

1. El uso de material específico del país en las lecciones de idiomas extranjeros amplía la perspectiva general de los estudiantes, los introduce en la cultura del país del idioma que se estudia y contribuye a la humanización de la educación en su conjunto.

2. El uso de materiales de estudios regionales en un idioma extranjero contribuye a la creación de interés y motivación de los estudiantes para aprender un idioma extranjero.

3. El conjunto de ejercicios propuesto proporciona la base para la formación del componente específico de cada país de la habilidad de lectura léxica y, por lo tanto, la mejora de las habilidades de lectura comunicativa en general.

CONCLUSIÓN

Este trabajo es un intento de considerar algunos aspectos del problema del uso de materiales específicos del país en la etapa inicial de la enseñanza del inglés para formar el componente específico del país de la habilidad de lectura léxica y el conocimiento previo inherente a las unidades léxicas específicas de la región. del idioma que se estudia.

Como resultado del estudio se determinó el contenido funcional del componente regional de la enseñanza de una lengua extranjera:

función motivacional-estimulante,

Función informativa (educativa),

función de desarrollo.

Una herramienta que le permite administrar de manera resuelta el proceso de formación del componente específico del país de la habilidad de lectura léxica es un conjunto de ejercicios específicos del país creados en el curso del estudio, que se basa en una tipología de ejercicios desarrollados de acuerdo con las etapas de formación de habilidades.

Para aumentar la eficiencia del proceso de asimilación del conocimiento regional en la enseñanza de una lengua extranjera, los ejercicios del complejo cumplieron con los siguientes requisitos: a) estaban específicamente dirigidos a la formación del componente regional de la habilidad de lectura léxica; b) fueron presentados en una forma interesante para los estudiantes y, por lo tanto, contribuyeron a la activación del interés y la actividad mental de los estudiantes; c) representó un sistema consistente de tareas y ejercicios diseñados para incluir materiales de estudio regionales en todos los tipos de actividad del habla.

Un análisis del vocabulario específico del país utilizado en la etapa inicial de la formación muestra que este vocabulario es heterogéneo en términos del volumen del concepto contenido en cada unidad léxica (conocimiento previo), así como en el papel que desempeña el vocabulario específico del país. unidades ocupan en la cadena asociativa de palabras - clave o secundaria.

En función de la complejidad del concepto contenido en la palabra, se determina el método de trabajo, así como la selección y número de ejercicios necesarios para su asimilación (que se refleja en el complejo propuesto).

El complejo propuesto de ejercicios y materiales didácticos de estudios regionales ha sido probado experimentalmente. Los resultados obtenidos confirmaron la hipótesis de que el uso de ejercicios que aseguren la inclusión de materiales educativos de estudios regionales en todo tipo de actividad del habla para el entrenamiento y la práctica activa, y permitan organizar la formación del componente regional de la habilidad de lectura léxica en condiciones de activa la actividad mental, teniendo en cuenta los intereses comunicativos y cognitivos de los estudiantes, proporciona una asimilación efectiva del conocimiento regional.

Lista de referencias de la disertación autor del trabajo científico: candidato de ciencias pedagógicas, Paltseva, Tatyana Igorevna, Petrozavodsk

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