Cuando los niños estaban en la escuela, los analizadores estaban completamente formados, pero su desarrollo continúa en la edad escolar. Cabe señalar que los analizadores se desarrollan de manera desigual. En la edad escolar primaria, la agudeza visual aumenta a un ritmo algo más lento. Al mismo tiempo, la capacidad de distinguir entre estímulos visuales y auditivos se desarrolla rápidamente en los escolares más pequeños. En la edad de la escuela primaria, la capacidad de reconstruir rápidamente el aparato visual para examinar objetos cercanos (cuaderno, libro, folletos, material visual) y objetos más distantes (pizarra, mapa en la pared, instrumentos en el escritorio del maestro) también está mejorando notablemente.

Los niños llegan a la escuela con conocimientos de colores básicos. Durante su estancia en grados primarios aprenden no solo a distinguir matices de tonos de color, sino también a nombrarlos (por ejemplo, azul claro, verde oscuro, rosa pálido).

Las niñas tienen un sentido del color un poco más desarrollado que los niños. Esto se puede explicar en parte por el hecho de que cuando juegan, las niñas están más interesadas en el color de las cosas que los niños.

En cuanto a la agudeza auditiva, aumenta ligeramente en los escolares más jóvenes en comparación con los niños en edad preescolar. La audición del habla se desarrolla especialmente en los primeros años de escolaridad, lo que se facilita aprendiendo a leer y escribir. A su vez, el aprendizaje es más exitoso con una audición fonémica suficientemente desarrollada. Los niños analizan palabras en sílabas, diseccionan sílabas en sonidos, luego aprenden el proceso inverso: síntesis, combinación de sonidos en sílabas y componen palabras a partir de sílabas. La investigación de Plugin mostró que aquellos estudiantes que hicieron poco ejercicio en esta actividad analítico-sintética sobre material verbal aprenden a leer más lentamente y cometen más errores al escribir. Para una escritura correcta gran importancia también tiene la pronunciación de la sílaba en voz alta o en silencio de las palabras que se están escribiendo.

El desarrollo de las sensaciones depende de los requisitos que la vida, la práctica y las actividades humanas imponen a las sensaciones. En ausencia de defectos en la estructura de los órganos de los sentidos, es posible lograr el desarrollo de una extraordinaria sutileza de sensaciones. El desarrollo integral de las sensaciones está asociado a una actividad creativa variada, interesante y activa del niño: trabajo, actividad visual, lecciones de música. Sin embargo, un desarrollo y una mejora particularmente notables de las sensaciones en un niño es posible solo si está interesado en dicho desarrollo, él mismo logrará el éxito en este desarrollo, cuando los ejercicios de sus sensaciones fluyan de la necesidad del desarrollo de toda la personalidad. , sueños y necesidades de la vida. Por ejemplo, un niño en edad escolar quiere convertirse en músico: busca desarrollar su oído para la música no por obligación, sino por un deseo apasionado de convertirse en un buen intérprete, por la necesidad de tener una gran cantidad de impresiones musicales sutiles para su interpretación. obras musicales creativas. Otro ejemplo: un niño dibuja bien y mucho, le interesa un mundo de colores muy complejo y misterioso de la realidad circundante, por eso estudia con entusiasmo los colores, sus tonalidades infinitamente variadas, transiciones de color, etc. En condiciones normales de desarrollo, La agudeza visual en los estudiantes más jóvenes mejora bajo la influencia del ejercicio sistemático en el proceso de aprendizaje. Pero si un estudiante se sienta incorrectamente en un escritorio mientras lee y escribe, se inclina sobre un libro o un cuaderno, entonces la agudeza visual puede deteriorarse significativamente. El hábito de leer acostado es muy perjudicial para la visión; esto suele afectar la calidad de las sensaciones visuales y el estado del órgano de la visión. A la edad de siete u ocho años, los niños ya son buenos para distinguir entre colores cromáticos básicos. La diferenciación de los niños de los tonos de color y sus matices mejora significativamente con la edad, especialmente si se les enseña especialmente a los niños a distinguir entre colores. Se descubrió que las niñas son relativamente mejores que los niños para distinguir y nombrar colores y sus matices. Quizás la mejor discriminación de color de las niñas se ve facilitada por el hecho de que desde la primera infancia juegan con muñecas, con varios parches de colores, etc. Investigación de L.A. Shvarts y E.I. ... Si el maestro capacita sistemáticamente a los niños en la discriminación de colores, entonces obtienen buenos resultados. Este trabajo se puede realizar con especial éxito en lecciones de dibujo. En la edad de la escuela primaria, hay un ligero aumento en la agudeza auditiva en comparación con la edad preescolar, los escolares más jóvenes continúan desarrollando una audición tonal (investigación de N. V. Timofeeva). La mayor agudeza auditiva se observa en niños de 13 a 14 años. La investigación del psicólogo soviético A. N. Leontiev y sus colaboradores muestra que la audición de tono se forma en el proceso de entrenamiento especial. Se sabe que el 20% de los niños en edad escolar primaria tienen una audición tonal insuficientemente desarrollada, no pueden vocalizar un sonido determinado, pero con un trabajo pedagógico especial con tales niños, esta audición también puede desarrollarse significativamente en ellos. En estudiantes más jóvenes influenciados por aprender a leer y mejorar discurso oral la audición fonémica mejora significativamente. Con la ayuda de esta audición, el alumno distingue entre fonemas, es decir, aquellos sonidos que en nuestro habla sirven para distinguir entre el significado de las palabras y sus formas gramaticales. El desarrollo deficiente de la audición fonémica en los escolares de primer grado es a menudo la razón de su bajo rendimiento en lectura y escritura. Con la ayuda de ejercicios especiales para distinguir fonemas que son difíciles para el niño, la audición se puede mejorar significativamente. Los sentidos de los escolares más pequeños mejoran mejor cuando se incluyen ejercicios especiales en una u otra actividad: lúdico o educativo, por ejemplo, jugar al loto con un rápido hallazgo de los mismos tonos de color o forma desarrolla la discriminación de colores y la discriminación de formas. Las lecciones de música desarrollan la sutileza de la audición, las lecciones de dibujo, la actividad del analizador visual.

Tema 6. Desarrollo psicológico en la edad escolar primaria

1. Desarrollo físico y mental de un estudiante más joven.

2. Desarrollo personal de un estudiante más joven.

1. Desarrollo físico y mental de un estudiante más joven

Marco cronológico (límites de edad)... De 6-7 a 10-11 años.

Situación social. Transición a Actividades de aprendizaje... El niño se desarrolla en un entorno social complejo, en las condiciones de educación y formación. El ámbito de las relaciones sociales cambia, aparece el sistema "niño - adulto", se diferencia: niño - maestro; niño - adulto; niño - padres; niños. Se cambia el grupo de referencia.

Desarrollo fisico. Existe un desarrollo físico uniforme hasta la adolescencia. El crecimiento y la maduración de los huesos del esqueleto continúa, aunque la velocidad de estos procesos es diferente para diferentes niños. Los músculos "fuertes" y "diestros" crecen, la fuerza física, la resistencia y la destreza aumentan tanto en los niños como en las niñas.

Los lóbulos frontales del cerebro funcionan de manera más eficiente, controlando los procesos del pensamiento y otros procesos mentales, lo que ayuda a participar en actividades cada vez más complejas que requieren una alta coordinación de movimientos.

Un factor muy importante en el desarrollo físico de un niño es la salud, que les permite participar más activamente en la actividad física (educación física y trabajo) y mental. Las 4-5 horas desconectadas de la actividad motora del niño deben compensarse con ejercicios físicos especialmente organizados.

Actividad líder- La actividad educativa es una actividad dirigida directamente a la asimilación de la ciencia y la cultura.

Un niño tiene dos esferas de relaciones sociales "niño - adulto" y "niño - niños". Estos sistemas están vinculados por el juego. Las relaciones existen en paralelo, no están vinculadas por vínculos jerárquicos.

En la edad de la escuela primaria, el juego no desaparece, adquiere nuevas formas y nuevos contenidos. Los juegos típicos para niños en edad escolar primaria son juegos con reglas que regulan el equilibrio de poder en el grupo de niños que juegan (juegos de rol).

Desarrollo mental. Sentimiento, percepción. La percepción de un estudiante más joven está determinada por las características del objeto en sí: no notan lo principal, sino lo que llama la atención, a menudo la percepción se limita solo al reconocimiento y posterior denominación del objeto.

La actual situación percibida ya media en las operaciones mentales en menor medida que en la edad preescolar.

Hay una transición de la percepción involuntaria a la observación intencionada del objeto. Al final de la edad, aparece la percepción sintetizada. Los niños de grado 1-2 confunden objetos que son similares de una forma u otra, su percepción se caracteriza por una baja diferenciación (fusión).

Atención. La actividad de aprendizaje requiere una concentración prolongada de atención, cambiando de un tipo de trabajo a otro: el desarrollo de la atención arbitraria surge en la cima del esfuerzo volitivo (especialmente se organiza bajo la influencia de las demandas).

Predomina la atención involuntaria. Mantener la atención es posible debido a los esfuerzos voluntarios y la alta motivación. La atención se está intensificando, pero aún no es estable.

La dirección del desarrollo de la atención: de la concentración de la atención a la autoorganización de la atención, distribución y cambio de su dinámica dentro de la tarea y durante toda la jornada laboral. Los estudiantes más jóvenes pueden concentrarse en una cosa durante 10 a 20 minutos. Existen importantes diferencias individuales en el desarrollo de la atención.

Memoria. Los escolares más pequeños comienzan a aislarse y a tomar conciencia de la tarea mnemotécnica. Se desarrolla la memoria voluntaria, los niños ya son capaces de memorizar material que necesariamente les interesa. Los procesos de memoria se caracterizan por su significación (la conexión entre la memoria y el pensamiento). Susceptibilidad para dominar diversas técnicas mnemotécnicas. Tienen buena memoria mecánica. Mejora de la memoria semántica. En la actividad educativa se desarrollan todo tipo de memoria: a largo plazo, a corto plazo y operativa. El desarrollo de la memoria está asociado a la necesidad de memorizar material educativo. La reproducción comienza a utilizarse al memorizar. Los métodos de memorización sirven como indicador de arbitrariedad. Se reproducen en base al texto; recurren al recuerdo con menos frecuencia, porque tiene que ver con la tensión.

La memoria es de naturaleza específica y figurativa. La memorización voluntaria e involuntaria tiene sus propias características.

Memorización involuntaria	Memorización voluntaria
Desempeña un papel importante en el proceso educativo.	Aún no formado. Formando activamente.
Las emociones y los sentimientos afectan en gran medida la velocidad y precisión de la memorización. Los poemas que evocan imágenes vívidas y sentimientos fuertes se recuerdan rápidamente.
El volumen de memorización de textos interesantes y cuentos de hadas está aumentando. La importancia de la memorización aumenta.	En 1er grado: falta de autocontrol: El lado cuantitativo de la repetición (cuánto se establece); A nivel de reconocimiento.

Pensando se vuelve dominante, hay una transición del pensamiento visual-figurativo al verbal-lógico. El razonamiento lógicamente correcto del alumno se basa en material visual específico (la etapa de desarrollo de operaciones específicas según Piaget). Gracias a las actividades educativas y la asimilación de conceptos científicos, el pensamiento teórico se desarrolla en los niños.

Al final de la edad escolar primaria, aparecen diferencias individuales en el pensamiento. Destacan: "pensadores", "practicantes" y "artistas".

En el proceso de aprendizaje se forman conceptos científicos (los fundamentos del pensamiento teórico), la capacidad de pasar de lo concreto a lo más general, y también en sentido contrario.

Imaginación. Las principales direcciones en el desarrollo son la transición hacia un reflejo más correcto y completo de la realidad sobre la base de conocimientos relevantes. La imaginación pasa por 2 etapas: recreación (reproductiva), productiva.

Aparecen imágenes-representaciones productivas (resultado de una nueva combinación de algunos elementos).

La imaginación (en el primer grado) se basa en objetos específicos, pero con el tiempo la palabra domina. Desde el primer grado hasta el segundo grado, aumenta el realismo de la imaginación de los niños. Esto conduce a un aumento del acervo de conocimientos y al desarrollo del pensamiento crítico.

Con la edad, la imaginación se convierte en un proceso más controlado y surgen imágenes en conexión con las tareas de la actividad del niño.

Las características del desarrollo de la imaginación en la edad escolar primaria se reflejan en la tabla.

Funciones de Vobrazheniya	Primera clase	2do. grado	3er grado	Cuarto grado
	Una imagen imaginaria de partes-fragmentos separados. Revisión menor de vistas existentes.			Ate partes separadas de la imagen Controlabilidad del proceso de imaginación.
Imágenesniya	Vaga, ambigüedad. Se están introduciendo muchas cosas innecesarias. La imagen refleja 2-3 detalles.	No se incluyen detalles adicionales. La imagen refleja 3-4 detalles.		Más preciso y definido. La imagen refleja 4-5 detalles.
Rehacerka imágenes	Insignificante			Una imagen más generalizada y viva.
			Podría cambiar trama historia, se introduce una convención.
Soporte de la imagen	Recreando una situación verbal:
	Basado en un tema específico, acción.		Basado en la palabra imagen mental.

Recuyo Media el desarrollo del pensamiento y otros procesos cognitivos.

El habla juega un papel importante en la resolución de problemas educativos (enseñar a los niños a razonar en voz alta contribuye al éxito). Al aprender, el niño domina fácilmente el análisis de sonido de las palabras. El vocabulario aumenta a 7 mil palabras. La necesidad de comunicación determina el desarrollo del habla.

2. Desarrollo personal de un estudiante más joven

Individual- características psicológicas. Hay un aumento de las diferencias individuales entre los niños, las diferencias de temperamento se manifiestan en las actividades y el comportamiento. Las condiciones y las actividades principales son favorables para el desarrollo de cualidades personales como el trabajo duro, la independencia y la capacidad de autorregulación.

El desarrollo de habilidades se evidencia por un interés estable en un tipo específico de actividad, la formación de un motivo cognitivo apropiado. Antiguos motivos e intereses pierden su fuerza motivadora, surgen nuevos motivos asociados a las actividades educativas. Para un niño que llega a la escuela, los motivos sociales más importantes son la superación personal (cultivarse y desarrollarse) y la autodeterminación (después de la escuela, seguir estudiando, trabajar bien). La actividad de aprendizaje puede estar motivada por el motivo: el motivo para obtener una nota alta; motivos sociales de aprendizaje; motivos educativos y cognitivos; motivos para lograr el éxito; motivos de evitación; Motivación prestigiosa. Hay una reestructuración en el sistema de motivación jerárquico, la motivación de logro se vuelve dominante.

En el desarrollo de la motivación para el aprendizaje de un estudiante más joven, es necesario utilizar los motivos asociados con el proceso de aprendizaje. En términos de contenido, este interés puede dirigirse tanto a hechos concretos como al contenido teórico del conocimiento. Es importante enseñar al niño a sentir satisfacción desde el proceso mismo de analizar las cosas y su origen.

Tipos de motivos	Características de los motivos
El motivo del deber y la responsabilidad.	Inicialmente, el alumno no es consciente de ello, aunque todos los requisitos y tareas del profesor, por regla general, se cumplen.
Motivos de bienestar (estrechos de miras).	Deseo y ganas de sacar una buena nota a cualquier precio, elogios de los profesores, de los padres.
Motivos prestigiosos	Destaca entre tus camaradas, toma una determinada posición en la clase.
Motivos educativos y cognitivos.	Están integrados en la actividad educativa en sí y están asociados con el contenido y el proceso de aprendizaje, con el dominio de los métodos de la actividad educativa. El desarrollo de un motivo depende del nivel de necesidades cognitivas (la necesidad de impresiones externas y la necesidad de actividad). La motivación interna de los procesos cognitivos es el deseo de superar las dificultades, la manifestación de la actividad intelectual.
Motivos sociales amplios (superación personal, autodeterminación).	Sea inteligente, culto, desarrollado. Después de la escuela, continúo mis estudios, trabajo bien. Como resultado: los motivos distantes “aceptados” determinan una actitud positiva hacia las actividades de aprendizaje y crean condiciones favorables para el inicio del aprendizaje. Pero ... el estudiante más joven vive principalmente en la actualidad.

Desarrollo personal. Con la admisión a la escuela, toda la estructura de la personalidad cambia. La orientación de una persona se expresa en sus necesidades y motivos.

La transición al aprendizaje significa la acumulación, la transición a la acumulación sistemática de conocimientos, la ampliación de los horizontes, el desarrollo del pensamiento, los procesos mentales se vuelven conscientes y controlados. Y lo principal forma los cimientos cosmovisión.

Hay nuevas relaciones con los demás, el surgimiento de nuevas responsabilidades y derechos. La transición a una nueva posición crea un requisito previo para la formación de la personalidad.

Actividades educacionales exige responsabilidad a los niños y contribuye a su formación como rasgo de personalidad.

Se produce una formación intensa sentimientos morales niño, lo que al mismo tiempo significa la formación del lado moral de su personalidad. Se está reforzando una nueva posición interna. Desarrollando intensamente conciencia de sí mismo... Un cambio en la autoconciencia conduce a una reevaluación de valores, lo que era significativo pasa a ser secundario. El desarrollo de la autoestima depende del progreso y las características de la comunicación del profesor con la clase.

A la edad de 7 a 11 años, hay un desarrollo activo de la esfera de las necesidades motivacionales. Los motivos adquieren el carácter de intenciones generalizadas, comienzan a realizarse.

Se desarrolla el autoconocimiento y la reflexión, un plan de acción interno, la arbitrariedad y el autocontrol.

Autoestima se desarrolla sobre la base del criterio de evaluación del trabajo educativo, en la evaluación de la actividad del propio niño, en la comunicación con los demás.

La emergencia respeto a ti mismo, que tiene mucho que ver con la confianza en la capacidad académica.

Desarrollo emocional. Hay un aumento de la moderación y la conciencia en la expresión de las emociones. La naturaleza general de las emociones está cambiando: su contenido, su estabilidad. Las emociones se asocian con una vida social más compleja del niño, con una orientación social más claramente expresada de su personalidad. Surgen nuevas emociones, pero esas emociones que tuvieron lugar en la infancia preescolar cambian su carácter y contenido.

Las emociones se vuelven más largas, más estables y más profundas. El estudiante tiene intereses permanentes, compañerismo a largo plazo basado en estos intereses comunes, ya suficientemente fuertes. Hay una generalización de experiencias, por lo que aparece la lógica de los sentimientos.

En general, el estado de ánimo general de un niño en edad escolar suele ser alegre, vigoroso y ligero. La estabilidad emocional se ve en las actitudes positivas hacia el aprendizaje; La ansiedad, incontinencia, aumento de la sensibilidad se expresa en una actitud negativa hacia el maestro y las actividades escolares. Como resultado de esto, los estados afectivos son posibles, que se manifiestan en rudeza, irascibilidad, inestabilidad emocional.

Neoplasias. La arbitrariedad y conciencia de todos los procesos mentales y su intelectualización, su mediación interna gracias al sistema asimilado de conceptos científicos. Reflexión como conciencia propios cambios como resultado del desarrollo de actividades educativas. E. Erickson consideraba que el sentido de competencia era la neoplasia central de la edad.

Como resultado de la actividad educativa, surgen neoplasias mentales: arbitrariedad yconciencia de los procesos mentales, reflexión (personal, intelectual), plan de acción interno (planificación en la mente, capacidad de análisis)

Tareas de autoaprendizaje

1. Familiarícese con las investigaciones actuales sobre el problema. Saque conclusiones sobre las principales direcciones en el estudio de los niños de escuela primaria:

1. Mamyukhina M.V. Características de la motivación de la enseñanza de un niño de primaria // Preguntas de psicología. - 1985. - No. 1 - Pág. 43.
2. G.M. Ponaryadov A la atención de un alumno más joven // Cuestiones de psicología. - 1982.-№2. - P. 51.
3. Pedido. Estudios del pensamiento de los escolares más jóvenes en psicología estadounidense. // Cuestiones de psicología. - 1980. - No. 1. - P. 156.
4. Zakharova A.V., Andrushchenko T.Yu. Estudios de la autoestima de los escolares más pequeños en las actividades educativas // Cuestiones de psicología. - 1980. - No. 4. - S. 90-100.
5. Ivanova I.P. Capacidad de aprendizaje y memoria de los alumnos de 1º de primaria // Cuestiones de psicología. - 1980. - No. 3. - S. 90-100.
6. Romanova M.P., Tsukerman G.A., Fokina N.E. El papel de la cooperación con los compañeros en el desarrollo mental de un escolar más joven // Cuestiones de psicología. - 1980. - No. 6.-P. 109-114.
7. Ryakina S.V. Características psicológicas del análisis significativo en un niño de primaria // Preguntas de psicología. - 1986. - No. 6. - P. 87.
8. Sapogova E.E. La peculiaridad del período de transición en niños de 6 a 7 años // Cuestiones de psicología. - 1986. - No. 4. - P. 36.
9. Ovchinnikova T.N. Características de la autoconciencia en niños de 6 años // Cuestiones de psicología. - 1986. - No. 4 - Pág. 43.
10. Fillipova E.V. Formación de operaciones lógicas en niños de 6 años // Cuestiones de psicología. - 1986. - No. 2. - P. 43.
11. Telegina E.D., Gagai V.V. Tipos actividades de formación y su papel en el desarrollo del pensamiento de un niño en edad escolar // Cuestiones de psicología. - 1986. - No. 1.-P.47
12. Shiyanova E.B. Formación de operaciones mentales en escolares // Cuestiones de psicología. - 1986.-№1. - S. 64.
13. Rivina I.V. La dependencia del desarrollo de las acciones educativas y cognitivas de los escolares más jóvenes del tipo de actividad colectiva // Cuestiones de psicología. - 1987. - No. 5. - S. 62.
14. Volovikova M.I. Desarrollo intelectual y juicios morales de un estudiante más joven // Cuestiones de psicología. - 1987. - No. 2. - S. 40.
15. I. I. Kondratyeva Planificación de sus actividades como alumno de primaria // Cuestiones de psicología. - 1990. - No. 4. - P. 47.
16. Sapozhnikova L.S. Algunas características de la regulación moral del comportamiento de un escolar de primer año // Cuestiones de psicología. - 1990. - No. 4. - P. 56.
17. Antonova G.P. Antonova I.P. Aprendizaje y sugestión de un niño de primaria // Cuestiones de psicología. - 1991. - No. 5. - P. 42.
18. Davydov V.V., Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. El colegial más joven como sujeto de actividad educativa // Cuestiones de psicología. - 1992. - No. 3-4. - S. 14.
19. Tsukerman G.A. Qué desarrolla y qué no desarrolla la actividad educativa en un niño de primaria // Cuestiones de psicología. - 1998. - No. 5.
20. S.V. Klimin Algunas características del desarrollo de las orientaciones valorativas en los niños durante la transición a la escuela primaria y la adolescencia // Mundo de la psicología. - 1995. - No. 3. - Pág. 36 - 43.
21. Kaigorodov B.V., Nasyrova O.A. Algunas características de la autoconciencia de los niños hiperactivos en edad escolar // Mundo de la psicología. - 1998. - No. 3. - P. 211 - 214.
22. Vasilyeva N.L., Afanasyeva E.I. Desarrollo de juegos como medio de asistencia psicológica a escolares más pequeños con dificultades de aprendizaje // Mundo de la psicología. - 1998. - No. 4. - P. 82 - 95.
23. Kleyberg Yu.A., Sirotyuk A.L. Actividad dinámica de los procesos mentales en escolares de primer ciclo con diferentes tipos de asimetría funcional de los hemisferios cerebrales // Mundo de la psicología. - 2001. - No. 1. - Pág. 156 - 165.
24. Zanchenko N.U. Características del conflicto de las relaciones interpersonales y conflicto entre niños y adultos // Mundo de la psicología. - 2001. - No. 3. - S. 197 - 209.
25. Romanina E.V., Gabbazova A.Ya. Enseñar a jugar al ajedrez como medio de desarrollo intelectual de los niños de primaria // Revista psicológica. - 2004. - No. 6. - S. 77.
26. I. V. Shestitko Sobre el concepto de reflexión en las condiciones de su formación en la edad escolar primaria // Adukatsya i vyhavanne. - 2003. - No. 5. - P. 67.
27. Kavetskaya M.I. Desarrollo de la actividad creativa de un escolar más joven // Adukatsya i vyhavanne. - 2003. - No. 12. - Pág. 68.
28. Vygovskaya L.P. Relaciones empáticas de escolares más pequeños criados fuera de la familia // Revista psicológica. - 1996. - No. 4. - S. 55-64.

2. Responda las siguientes preguntas.

1. ¿Por qué el motivo de una alta evaluación es más importante para un estudiante más joven que los motivos sociales amplios para aprender: deber, responsabilidad, la necesidad de educación, etc.?

2. ¿Qué características individuales de atención debe tener en cuenta un maestro de escuela primaria?

3. ¿Por qué es mejor para un niño ponerse en contacto con un compañero un poco mayor para desarrollar la sociabilidad?

1. Bozhovich L.I. Problemas de formación de personalidad. Trabajos psicológicos seleccionados / Ed. D.I. Feldshtein. - Moscú - Voronezh, 1997.
2. Kulagina I.Yu., Kolyutskiy V.N. "Psicología relacionada con la edad. Completo ciclo vital desarrollo ". - M., 2001.
3. Darvish O.B. Psicología relacionada con la edad. - M., 2003.
4. Obukhova L.F. Psicología infantil (del desarrollo): libro de texto. - M., Agencia Pedagógica de Rusia, 1996.
5. Shapavalenko I. V. Psicología de la edad. - M., 2004.
6. Volkov B.S. Psicología de un alumno de primaria. - M., 2002.

Introducción

Cuando decimos niño en edad escolar, este concepto incluye a un niño de 6 a 10 años. De los 6 a los 10 años, durante el tiempo que se tarda en estudiar en los grados primarios, el niño desarrolla una nueva actividad para él: la educativa. Es el mismo hecho de que se convierta en un estudiante, un estudiante, lo que deja una huella completamente nueva en toda su apariencia psicológica, en todo su comportamiento. Bajo la influencia de una nueva actividad educativa, el carácter del pensamiento del niño, su atención y memoria, cambian. Por tanto, el tema en consideración es muy relevante. El objetivo de la investigación es estudiar las peculiaridades del desarrollo cognitivo en niños en edad escolar primaria, para destacar recomendaciones para profesores y padres.

El objeto de la investigación son los niños de primaria, niños de 6 a 11 años.

El tema de la investigación son las características psicológicas de los niños de primaria. Para lograr este objetivo, es necesario resolver las siguientes tareas:

una). Realizar una revisión teórica y analizar la literatura sobre el problema de investigación;

2). Revelar la esencia de los procesos cognitivos en la edad escolar primaria;

De acuerdo con la meta y los objetivos, se utilizaron técnicas que son componentes de diferentes métodos: descriptivo (recolección de material, procesamiento, interpretación y generalización).

Hipótesis de investigación: Con el uso correcto de los conocimientos sobre las características del desarrollo mental de los escolares de primaria, es posible construir proceso de estudio de tal manera que active el interés cognitivo de los estudiantes y desarrolle con éxito la memoria, el pensamiento y otras funciones mentales de los niños.

Características del desarrollo cognitivo en niños de escuela primaria.

Características del desarrollo de sensaciones en escolares de primaria.

Cuando los niños estaban en la escuela, los analizadores estaban completamente formados, pero su desarrollo continúa en la edad escolar. Cabe señalar que los analizadores se desarrollan de manera desigual. En la edad escolar primaria, la agudeza visual aumenta a un ritmo algo más lento. Al mismo tiempo, la capacidad de distinguir entre estímulos visuales y auditivos se desarrolla rápidamente en los escolares más pequeños. En la edad de la escuela primaria, la capacidad de reconstruir rápidamente el aparato visual para examinar objetos cercanos (cuaderno, libro, folletos, material visual) y objetos más distantes (pizarra, mapa en la pared, instrumentos en el escritorio del maestro) también está mejorando notablemente.

Los niños llegan a la escuela con conocimientos de colores básicos. Durante su tiempo en la escuela primaria, aprenden no solo a distinguir matices de tonos de color, sino también a nombrarlos (por ejemplo, azul claro, verde oscuro, rosa pálido).

Las niñas tienen un sentido del color un poco más desarrollado que los niños. Esto se puede explicar en parte por el hecho de que cuando juegan, las niñas están más interesadas en el color de las cosas que los niños.

En cuanto a la agudeza auditiva, aumenta ligeramente en los escolares más jóvenes en comparación con los niños en edad preescolar. La audición del habla se desarrolla especialmente en los primeros años de escolaridad, lo que se facilita aprendiendo a leer y escribir. A su vez, el aprendizaje es más exitoso con una audición fonémica suficientemente desarrollada. Los niños analizan palabras en sílabas, diseccionan sílabas en sonidos, luego aprenden el proceso inverso: síntesis, combinación de sonidos en sílabas y componen palabras a partir de sílabas. La investigación de Plugin mostró que aquellos estudiantes que hicieron poco ejercicio en esta actividad analítico-sintética sobre material verbal aprenden a leer más lentamente y cometen más errores al escribir. Para una escritura correcta, también es de gran importancia pronunciar las palabras que se están escribiendo en voz alta o en silencio para uno mismo.

Contenido

Introducción

1.Desarrollo fisiológico de los escolares de primaria ……………………….… 2

2. Crisis 7 años ……………………………………………………………….… 5

3. Esfera cognitiva de los escolares de primaria. Desarrollo de las funciones mentales …………………………………………………………………….… .6

4. Desarrollo personal …………………………………………………………… 16

4.1 Identificación de género ……………………………………….… .17

4.2 Tiempo psicológico de la personalidad ………………………………… .18

4.3 Desarrollo de sentimientos …………………………………………………………… 19

5. Educación en los juegos …………………………………………………… ..… 20

6. Características de la comunicación ……………………………………………………… .21

Conclusión ……………………………………………………………… ....... 22

Referencias ………………………………………………………… ..23

Introducción

Los límites de la edad escolar primaria, coincidiendo con el período de estudio en escuela primaria, están establecidos actualmente desde los 6-7 hasta los 9-10 años.

Durante este período, se lleva a cabo un mayor desarrollo físico y psicofisiológico del niño, lo que brinda la oportunidad de una educación sistemática en la escuela. En primer lugar, se está mejorando el trabajo del cerebro y el sistema nervioso.

La edad escolar más joven se llama el pináculo de la niñez. El niño conserva muchas cualidades infantiles: frivolidad, ingenuidad, una mirada a un adulto de abajo hacia arriba. Pero ya está empezando a comportarse como un niño, tiene una lógica de pensar diferente. El aprendizaje es una actividad significativa para él. En la escuela, adquiere no solo nuevos conocimientos y habilidades, sino también un cierto estatus social. Los intereses, los valores del niño, toda su forma de vida están cambiando.

Edad escolar más joven: el comienzo de la vida escolar. Al entrar en él, el niño adquiere la posición interior del alumno, motivación educativa. La actividad de aprendizaje se convierte en la principal para él. Durante este período, el niño desarrolla el pensamiento teórico, recibe nuevos conocimientos y habilidades. Habilidades: crea la base necesaria para todo su entrenamiento posterior. Pero la importancia de la actividad educativa no se limita a esto, entonces el desarrollo de la personalidad de un estudiante más joven depende directamente de su efectividad. El rendimiento escolar es un criterio importante para evaluar a un niño como individuo por parte de adultos y compañeros. El estatus de estudiante excelente o no exitoso se refleja en la autoestima, la autoestima y la autoaceptación del niño. Los estudios exitosos, el conocimiento de sus habilidades y destrezas para realizar cualquier tarea con alta calidad conduce a la formación de un sentido de competencia. Si no se forma un sentido de competencia en las actividades de aprendizaje, la autoestima del niño disminuye y surge un sentimiento de inferioridad.

1.Desarrollo fisiológico de los escolares de primaria.

Según los fisiólogos, a la edad de 7 años, la corteza cerebral ya está en gran parte madura. Sin embargo, la imperfección de la función reguladora de la corteza se manifiesta en la característica de los niños. edad dada peculiaridades del comportamiento, organización de la actividad y la esfera emocional: los estudiantes más jóvenes se distraen fácilmente, no son capaces de concentración prolongada, excitables, emocionales. A los 7-11 años, el niño se desarrolla físicamente con relativa calma y uniformidad. El aumento de altura y peso, resistencia, capacidad vital de los pulmones es bastante uniforme y proporcional. El sistema esquelético de un estudiante más joven se encuentra en la etapa de formación: la osificación de la columna, el pecho, la pelvis, las extremidades no está completa y hay mucho tejido cartilaginoso en el sistema esquelético. Esto hay que tenerlo en cuenta y cuidar incansablemente la correcta postura, postura y andar de los alumnos. El proceso de osificación de la mano y los dedos en la escuela primaria no termina por completo, por lo que los pequeños y precisos movimientos de los dedos y las manos son difíciles y tediosos, especialmente para los alumnos de primer grado.

Los músculos del corazón, inicialmente todavía débiles, crecen rápidamente. El diámetro de los vasos sanguíneos es relativamente grande. El peso del cerebro en la escuela primaria casi alcanza el de un adulto y aumenta de un promedio de 1280 gramos (7 años) a 1400 gramos (11 años). [Krutetskiy V.A. Psicología de la comunicación y educación del escolar.-M., - Educación.

En la edad de la escuela primaria, hay un desarrollo psicofisiológico desigual en diferentes niños. Las diferencias en las tasas de desarrollo de niños y niñas también persisten: las niñas siguen superando a los niños. Señalando esto, algunos autores llegan a la conclusión de que, de hecho, en los grados inferiores “los niños se sientan en el mismo escritorio diferentes edades: en promedio, los niños son un año y medio más jóvenes que las niñas, aunque esta diferencia no está en la edad del calendario.

Liderar en la edad de la escuela primaria se convierte enActividades de aprendizaje .

La actividad de aprendizaje determina los cambios más importantes en el desarrollo de la psique de los niños en esta etapa de edad. En el marco de la actividad educativa se forman neoplasias psicológicas que caracterizan los logros más significativos en el desarrollo de los escolares de primaria y son la base que asegura el desarrollo en la siguiente etapa de edad.

A lo largo de la escuela primaria la edad comienza a tomar forma nuevo tipo relaciones con las personas que lo rodean. La autoridad incondicional de un adulto se está perdiendo gradualmente, cada vez más importancia para el niño: los compañeros comienzan a adquirir,el papel de la comunidad infantil está creciendo ... Así, las neoplasias centrales de la edad escolar primaria son:

un nivel cualitativamente nuevo de desarrollo de la regulación voluntaria del comportamiento y la actividad;

reflexión, análisis, plan de acción interno;

desarrollo de una nueva actitud cognitiva ante la realidad;

orientación de grupo de pares.

Entonces, de acuerdo con el concepto de E. Erickson, la edad de 6 a 12 años se considera el período de transferencia al niño de conocimientos y habilidades sistemáticos, lo que garantiza una introducción a la vida laboral y tiene como objetivo el desarrollo de la laboriosidad.

Las neoplasias más importantes surgen en todas las esferas del desarrollo mental: el intelecto, la personalidad, las relaciones sociales se transforman. El papel protagonista de la actividad educativa en este proceso no excluye el hecho de que el alumno más joven se involucre activamente en otro tipo de actividades, en el curso de las cuales se mejoran y consolidan los nuevos logros del niño.

permitir que un adulto forme en un niño la capacidad de controlar independientemente su comportamiento. Estas condiciones son:

1) el niño tiene un motivo de conducta suficientemente fuerte y duradero;

2) la introducción de un objetivo restrictivo;

3) desmembramiento de la forma compleja de conducta aprendida en acciones pequeñas y relativamente independientes;

4) la presencia de medios externos que son un apoyo en el dominio de la conducta.

La condición más importante para el desarrollo del comportamiento voluntario de un niño es la participación de un adulto que dirige los esfuerzos del niño y proporciona los medios para dominarlo.

Desde los primeros días de estar en la escuela, el niño se involucra en el proceso de interacción interpersonal con los compañeros y un maestro. A lo largo de la edad escolar primaria, esta interacción tiene ciertas dinámicas y patrones de desarrollo.

2. Crisis 7 años

Independientemente de cuándo el niño ingresó a la escuela, a los 6 o 7 años, en algún momento de su desarrollo atraviesa una crisis. Como cualquier crisis, la crisis de 7 años no está rígidamente conectada con un cambio objetivo en la situación. Es importante cómo el niño experimenta el sistema de relaciones en el que está incluido. Ya sea una relación estable. O cambiando drásticamente. La percepción del lugar de uno en el sistema de relaciones ha cambiado, lo que significa que la situación social del desarrollo está cambiando y el niño está al borde de un período de nueva era.

Un cambio en la autoconciencia conduce a una reevaluación de valores. Lo que antes era significativo se vuelve secundario. Los viejos intereses, los motivos pierden su fuerza motivadora, son reemplazados por otros nuevos. Todo lo relacionado con la actividad educativa (en primer lugar las notas) resulta valioso, lo relacionado con el juego es menos importante. El pequeño colegial juega con entusiasmo, y jugará durante mucho tiempo, pero el juego deja de ser el contenido principal de su vida.

En un período de crisis, se producen cambios profundos en términos de experiencias. Una cadena de fracasos o éxitos conduce a la formación de un complejo estable: un sentimiento de inferioridad. Humillación, orgullo ofendido o autoestima, competencia, exclusividad. Eso sí, en el futuro pueden cambiar, incluso desaparecer con la acumulación de otro tipo. Pero algunos se fijarán en la estructura de la personalidad e influirán en el desarrollo de la autoestima del niño, su nivel de aspiraciones.

Una manifestación puramente de crisis de la vida externa e interna de los niños generalmente se convierte en payasadas, manierismos, tensión artificial de comportamiento. Estas características externas son las mismas que la tendencia a los caprichos. los conflictos comienzan a desaparecer cuando el niño sale de la crisis y entra en una nueva era

3. La esfera cognitiva de los escolares de primaria. Desarrollo de funciones mentales.

Hablando de la esfera cognitiva, estamos hablando de procesos cognitivos.

-Sentimiento

Los cambios relacionados con la edad en las funciones sensoriales en la edad escolar primaria se caracterizan por una intensa dinámica y desigualdad de indicadores de diferentes tipos de sensibilidad: visual, auditiva, táctil, etc. Según datos experimentales, la sensibilidad discriminativa aumenta de manera desigual, pero intensa a lo largo de la edad escolar. : así aumenta la sensibilidad distintiva del brillo de los objetos acromáticos a partir de los siete años. La sensibilidad diferencial al color aumenta de los niños de diez años en comparación con los de siete años en un promedio del 45%.

Las capacidades sensoriales discriminatorias más sutiles proporcionan una transición a una percepción más completa y al mismo tiempo más diferenciada del mundo circundante.

Rasgo distintivo percepción en comparación con la etapa anterior de desarrollo, es cada vez más arbitrario. El niño puede controlar su percepción, obedeciendo a un objetivo específico. A diferencia del período preescolar, cuando la percepción no era holística, el niño aprende gradualmente a observar, es decir, a rastrear las conexiones entre las partes percibidas, los lados y las características de los objetos. Esto se ve facilitado por un cierto nivel de desarrollo de las funciones mentales, que ahora están en el centro del desarrollo, y todas las funciones mentales, obedeciendo a la línea dominante de desarrollo, se enriquecen, complican y adquieren nuevas cualidades. Sin embargo, las dificultades de percepción se asocian hasta ahora con una diferenciación insuficiente. Los niños no perciben las propiedades y cualidades individuales de los objetos con la suficiente precisión, su atención ahora se dirige al objeto como un todo, y sus aspectos individuales no son, por así decirlo, notados. Asociados con esto hay algunos errores al leer y escribir palabras, cuando el niño confunde letras similares y palabras completas, errores molestos en operaciones aritméticas aparentemente simples con números que el niño conoce bien. A menudo, los padres y maestros están perplejos al respecto y se quejan de la falta de atención particular del niño. Tenga en cuenta que estoLa falta de atención es una característica relacionada con la edad de la mayoría de los niños con un desarrollo normal. debido, obviamente, a la desigualdad y heteroincronía de la maduración y desarrollo de las funciones mentales.

-Percepción

Se trata de una actividad cognitiva compleja que incluye un sistema de acciones perceptivas: detectar un objeto de percepción, reconocerlo, medirlo y evaluarlo. La composición de las acciones perceptivas depende del grado de significación del proceso de percepción; esto se vuelve disponible con un cierto nivel de desarrollo de las funciones mentales. El punto de partida para el desarrollo de la percepción es la edad de dos a tres años, pero lo más significativo en este proceso es la edad preescolar y primaria.... La percepción de un estudiante más joven es muy específica, situacional. Los errores en la posición espacial son característicos: reflejos, errores en la percepción del tiempo: los niños tienden a subestimar los intervalos pequeños y sobreestimar los grandes.

Los medios para el desarrollo y la corrección de la percepción se han elaborado en la pedagogía durante mucho tiempo y están impulsados ​​por la lógica del desarrollo infantil. El profesor llama la atención de los estudiantes sobre los detalles de la imagen, los señala y los nombra, les pide que encuentren diferencias en varias imágenes similares, les enseña a describir las características de los fenómenos u objetos en una historia o ensayo de la forma más completa posible, etc.

- memoria

La memoria de un estudiante más joven se desarrolla en dos direcciones. - arbitrariedad y significación. Los niños recuerdan involuntariamente material educativo que despierta su interés, presentado de manera lúdica, asociado con ayudas o imágenes vívidas: recuerdos, etc. Pero, a diferencia de los niños en edad preescolar, pueden memorizar de forma voluntaria y deliberada material que no les interesa. Cada año más y más enseñanza se basa en la memoria arbitraria.

Los escolares más jóvenes, como los niños en edad preescolar, tienen buenasmemoria mecanica ... Muchos de ellos memorizan mecánicamente textos educativos a lo largo de sus años de escuela primaria, lo que genera dificultades importantes en los grados intermedios, cuando el material se vuelve más complejo y de mayor volumen. Tienden a reproducir textualmente lo que recuerdan. Mejorar la memoria semántica en esta memoria a esta edad hace posible dominar una gama bastante amplia de técnicas mnemotécnicas, es decir, formas racionales de memorizar. Cuando un niño comprende el material educativo, lo comprende, lo memoriza al mismo tiempo.

Una de las tareas del profesor grados primarios- enseñar a los niños a utilizar determinadas técnicas mnemotécnicas. Se trata, en primer lugar, de dividir el texto en partes semánticas (por lo general, darles títulos, trazar un plan), trazar las principales líneas semánticas, resaltar puntos de referencia semántica o palabras, volver a las partes del texto ya leídas. aclarar su contenido, recordando mentalmente la parte leída y reproduciendo en voz alta y en silencio todo el material, así como métodos racionales de memorización de memoria. Como resultado, se entiende el material educativo, vinculado con lo antiguo e incluido en el sistema general de conocimientos que tiene el niño. Este material significativo se "extrae" fácilmente del sistema de conexiones y significados, y se reproduce.

La memoria cambia cuantitativa y cualitativamente. La capacidad de memoria del niño desde el primero hasta el cuarto grado es de 2 a 3 veces. Pero el desarrollo de la memoria es un proceso desigual. El florecimiento de la memoria verbal cae en 7-8 años, en adolescencia hay un debilitamiento de la memoria verbal. Pero el pico del desarrollo de la memoria cae en 30 años. El período sensible para la capacidad de memorizar es de 8 a 10 años.

Las principales características de la memoria de los escolares de primaria:

plasticidad: impresión pasiva y olvido rápido;

naturaleza selectiva: lo que le gusta se recuerda mejor y lo que debe recordarse antes;

aumenta la cantidad de memoria, se mejora la precisión y la consistencia de la reproducción;

la memorización comienza a depender cada vez más de diversas conexiones semánticas, la memoria adquiere un carácter arbitrario;

los niños comienzan a usar varios métodos especiales de memorización;

la memoria se libera del cautiverio de la percepción, el reconocimiento pierde su significado;

la reproducción se convierte en un proceso controlado;

se conserva el componente figurativo, la memoria está estrechamente relacionada con la imaginación activa.

-Pensando

El pensamiento se convierte en la función dominante en la edad de la escuela primaria. Gracias a esto, los procesos de pensamiento en sí mismos se desarrollan intensamente, se reconstruyen, por otro lado, el desarrollo de otras funciones mentales depende del intelecto.

La transición que ha surgido en la edad preescolar llega a su fin

del pensamiento visual-figurativo al verbal-lógico. El niño tiene un razonamiento lógicamente correcto: usa operaciones. Sin embargo, esto aún no es formal: operaciones lógicas, el escolar más joven aún no puede razonar en un plan hipotético. Piaget calificó las operaciones características de una edad determinada como específicas, ya que solo se pueden usar en material visual concreto.

La educación escolar está estructurada de tal maneralo que es verbal - pensamiento lógico obtiene desarrollo prioritario. Si en los dos primeros años de escolaridad los niños trabajan mucho con modelos visuales, en las próximas clases se reduce el volumen de este tipo de actividad. El principio figurativo es cada vez menos necesario en la actividad educativa, al menos en el desarrollo de las disciplinas escolares básicas.

Al final de la edad escolar primaria (y más tarde), aparecen diferencias individuales: entre los niños, los psicólogos distinguen grupos

"Teóricos" o "pensadores" que deciden fácilmente Objetivos de aprendizaje verbalmente,

"Profesionales" que necesitan depender de la visibilidad y la acción práctica

"Artistas" con pensamiento vívido e imaginativo.

La mayoría de los niños tienen un equilibrio relativo entre diferentes tipos pensando.

La edad escolar es un período de desarrollo intensivo de la inteligencia. .

El escolar más joven también hace un uso extensivo de conceptos cotidianos que solía operar en la infancia preescolar y que siguen apareciendo en su vocabulario. Dado que el proceso de cognición del mundo circundante no se limita a la enseñanza escolar, el niño todavía está incluido en la comunicación con sus compañeros, en las actividades de juego, estas formas de actividad también contribuyen al desarrollo, incluido el enriquecimiento, del vocabulario y las características del pensamiento.

Un estudiante más joven tieneflexibilidad de pensamiento - una condición importante para el éxito del aprendizaje, para la formación de un divergente (la forma más eficaz de cognición. La flexibilidad del pensamiento es un enfoque de una tarea como un problema, como resultado de este enfoque, una variedad de diferentes métodos de acción, formas de resolver sistemas de acuerdo con las condiciones cambiadas. La flexibilidad del pensamiento contribuye al surgimiento de la capacidad de cambiar de un modo de acción a otro. La flexibilidad está estrechamente relacionada con varias operaciones mentales, como el análisis. Síntesis, abstracción, generalización. es una de las manifestaciones de las propiedades del aprendizaje en general, ya que es una parte compuesta de las habilidades generales, esto es parte del estilo cognitivo de actividad El desarrollo mental general de una persona también depende del aprendizaje, debería, por regla general , superan el aprendizaje.

-Habla

Los primeros años de la vida de un niño son sensiblesal desarrollo del habla y procesos cognitivos. Es durante este período que los niños desarrollan un don para los fenómenos lingüísticos, una especie de habilidades lingüísticas generales: el niño comienza a entrar en la realidad del sistema de signos figurativos. En la infancia, el desarrollo del habla va en dos direcciones principales: en primer lugar, se recluta intensamente vocabulario y se asimila el sistema morfológico de la lengua hablada por otros; en segundo lugar, el habla proporciona una reestructuración de los procesos cognitivos (atención, percepción, memoria, imaginación y pensamiento). Al mismo tiempo, el crecimiento del vocabulario, el desarrollo de la estructura gramatical del habla y los procesos cognitivos dependen directamente de las condiciones de vida y educación.

En el momento de la admisión a la escuela, el vocabulario del niño aumenta tanto que puede explicar libremente con otra persona cualquier asunto relacionado con la vida cotidiana y que esté dentro del alcance de sus intereses. Si a los tres años un niño desarrollado normalmente usa hasta 500 palabras o más, entonces un niño de seis años - de 3000 a 7000 palabras.

La peculiaridad del desarrollo en esta etapa es que el habla se convierte no solo en un medio de comunicación, sino también en un objeto de cognición. Para que un niño desarrolle con éxito el habla, se requieren las siguientes habilidades:

para distinguir sutilmente los sonidos en las palabras - audición fonémica;

correlacionar el sonido con el signo y representar este sonido de forma independiente;

pronunciar todos los sonidos juntos, es decir, los sonidos deben formar una palabra;

comprender el significado de la palabra.

Estas habilidades se forman en el período preescolar.

El habla tiene dos funciones principales:

comunicativo - comunicación,

informativo - mensaje.

Estas funciones se forman una a través de la otra e interactúan constantemente: "formulándose", el pensamiento "se está formando". S.L. Rubinstein señaló que enseñar a los niños a formular significa entrenar la necesidad de comunicación, que actúa como uno de los componentes del potencial comunicativo de una persona.

La necesidad de comunicación en la edad de la escuela primaria pasa a primer plano y por tanto determina el desarrollo del habla. Esto se ve facilitado por nuevas formas especiales de desarrollo infantil: escuchar, hablar, discutir, razonar.

Una especie dedialogo interno ... El habla interior no es un habla egocéntrica. El habla interior está asociada con el proceso de pensar. La transición del habla egocéntrica de un niño en edad preescolar se lleva a cabo a la edad de siete años. En la edad de la escuela primaria, el habla está presente como habla, con una función interna y una estructura externa. Hasta los nueve años, un niño habla de todo lo que hace.

Habla externa - escrito y oral - también está en proceso de desarrollo intensivo. La presencia de habla situacional y contextual en los estudiantes más jóvenes es la norma para el desarrollo. La tarea de desarrollar el habla aquí es enseñar la conectividad como un componente constitutivo del habla externa. Es necesario tener en cuenta la enseñanza de la adecuación del diseño del habla del estudiante hablante o escrito para asegurar la inteligibilidad para el oyente o lector. Es necesario desarrollar el habla contextual como el componente más alto de la actividad del habla.

Un niño de seis y siete años ya es capaz de comunicarse en el nivel del habla contextual, el mismo discurso que describe de manera precisa y completa lo que se dice y, por lo tanto, es bastante comprensible sin una percepción directa de la situación que se está discutiendo. El recuento de la historia que escuchó, su propia historia sobre lo que sucedió, está disponible para el estudiante más joven. Es el habla contextual que es un indicador de la cultura de una persona, un indicador del nivel de desarrollo del habla de un niño.

Para el habla oral, dicción, pronunciación clara de sonidos, adherencia a las reglas de ortografía: normas de pronunciación del lenguaje literario, la capacidad de hablar (y leer) expresivamente (expresivamente), claramente, dominar entonaciones, pausas, acentos lógicos, etc. El lado del habla promueve al niño en el desarrollo general del habla.

El habla escrita tiene sus propios detalles: requiere más control que el habla oral. El discurso oral se puede hacer con enmiendas, adiciones a lo que ya se ha dicho. En el habla oral interviene una función expresiva: tonificación de un enunciado, mímica y acompañamiento corporal del habla.

El habla escrita tiene sus propias características en la construcción de frases, en la selección de vocabulario, en el uso de formas gramaticales. El habla escrita tiene sus propios requisitos para la ortografía de las palabras. El niño debe aprender que "escrito" no es necesariamente "oído" y que es necesario separar los dos, memorizar la pronunciación y ortografía correctas. Por supuesto, en la escuela primaria, el niño solo domina discurso escrito como medio de comunicación y autoexpresión, todavía le resulta difícil correlacionar el control sobre la escritura de letras, palabras y la expresión de sus pensamientos.

La imaginación de un estudiante más joven se desarrolla bajo la influencia de la actividad educativa y está asociada con el desarrollo de la memoria y el pensamiento. La mayor parte de la información que se brinda a los niños en la escuela está en forma verbal, por lo tanto, el pensamiento y el habla verbales tienen un gran impacto en el contenido del desarrollo de todas las funciones mentales, incluida la imaginación.

En la edad de la escuela primaria, un niño en su imaginación ya puede crear una variedad de situaciones. Al formarse en el juego la sustitución de unos objetos por otros, la imaginación pasa a otros tipos de actividad.

En las condiciones de la actividad educativa, se imponen requisitos especiales a la imaginación del niño, que lo inducen a acciones voluntarias de la imaginación. El maestro de la lección invita a los niños a imaginar una situación en la que se producen algunas transformaciones de objetos, imágenes, signos. Estos requisitos educativos estimulan el desarrollo de la imaginación, pero deben reforzarse con herramientas especiales; de lo contrario, al niño le resultará difícil avanzar en las acciones voluntarias de la imaginación. Estos pueden ser objetos reales, diagramas, maquetas, letreros, imágenes gráficas, etc.

J. Piaget cree que la imaginación flexible y anticipatoria realmente puede ayudar al pensamiento operativo, incluso si es necesario para ello. La imaginación más vívida se manifiesta al dibujar y componer historias y cuentos de hadas. En los escolares más pequeños, así como en los preescolares, podemos observar una gran variación en la naturaleza de la creatividad de los niños: algunos niños recrean la realidad, otros: imágenes y situaciones fantásticas. Dependiendo de esto, los niños se pueden dividir en realistas y visionarios. El interés especial del niño puede ser el mundo fantástico, aterrador y atractivo del cuento de hadas. Diablos, acuáticos, duendes, hechiceros, hadas, princesas y muchos otros personajes del arte popular, criaturas creadas por la fantasía individual, junto con imágenes completamente realistas de personas, determinan el contenido del trabajo mental y los productos del niño.

La imaginación juega un papel más importante en la vida de un niño que en la vida de un adulto, manifestándose mucho más a menudo y más a menudo permite una violación de la realidad de la vida. El trabajo incansable de la imaginación es la forma más importante de cognición y dominio del mundo que lo rodea, una forma de ir más allá de los límites de la experiencia práctica personal, el prerrequisito psicológico más importante para el desarrollo de la capacidad de crear y un forma de dominar el espacio social normativo, este último obliga a la imaginación a trabajar directamente en el desarrollo de las cualidades personales.

-Atención

Un proceso mental especial, sin el cual es imposible imaginar el aprendizaje. En la edad de la escuela primaria, los rasgos de atención de un niño en edad preescolar aún persisten durante algún tiempo: el alcance de la atención es estrecho, la estabilidad es baja, en general, la atención del niño de primer grado está dispersa.

La actividad cognitiva del niño, destinada a explorar el mundo que lo rodea, organiza su atención a los objetos en estudio durante mucho tiempo, hasta que el interés se agota. Si un niño de seis a siete años está ocupado con una importantejuego, entonces él, sin distraerse, puede jugar durante dos o incluso tres horas. Él languidecerá, se distraerá y se sentirá completamente infeliz si necesita estar atento a actividades que le son indiferentes o que no le gustan en absoluto. El maestro llama la atención del niño sobre material de enseñanza, lo frena con técnicas pedagógicas especiales, cambia de un tipo de actividad a otro, estableciendo un estándar para el dominio independiente de la atención.

Hasta cierto punto, el alumno más joven puede planificar sus propias actividades. Al mismo tiempo, pronuncia verbalmente lo que debe y en qué secuencia realizará tal o cual trabajo.Planificación Definitivamente organizará la atención del niño.

Y, sin embargo, aunque los niños de primaria pueden regular arbitrariamente su comportamiento, predomina la atención involuntaria. A los niños les resulta difícil concentrarse en actividades monótonas y poco atractivas para ellos o en actividades que son interesantes, pero que requieren estrés mental. La desconexión de la atención salva del exceso de trabajo. Esta peculiaridad de la atención es uno de los motivos de la inclusión de elementos del juego en las clases y de un cambio bastante frecuente en las formas de actividad.

Entonces, el desarrollo mental de un niño que asiste a la escuela está cambiando cualitativamente debido a los requisitos de las actividades educativas, ahora el niño se ve obligado a ingresar a la realidad de los sistemas de signos figurativos y la realidad del mundo objetivo a través de la inmersión constante en situaciones de resolución de diversos. problemas educativos y de la vida. Enumeremos las principales tareas que se resuelven en la edad escolar primaria:

penetración en los secretos de las estructuras lingüísticas, sintácticas y de otro tipo del lenguaje;

asimilación de los significados y significados de los signos verbales y establecimiento independiente de sus sutiles lazos integradores;

resolver problemas mentales asociados con la transformación del mundo objetivo;

desarrollo de aspectos arbitrarios de atención, memoria e imaginación;

el desarrollo de la imaginación como forma de ir más allá de la experiencia práctica personal, como condición para la creatividad.

-Imaginación

En la edad de la escuela primaria, un niño en su imaginación ya puede crear una variedad de situaciones. Al formarse en el juego la sustitución de unos objetos por otros, la imaginación pasa a otros tipos de actividad. Un niño, que experimenta dificultades en la vida real, y percibe su situación personal como desesperada, puede ir a un mundo imaginario.

4. Desarrollo personal

El desarrollo de la personalidad, que comenzó en la infancia preescolar en relación con la subordinación y la formación de la autoconciencia, continúa en la edad escolar primaria. Pero el escolar más joven se encuentra en diferentes condiciones: está incluido en actividades educativas socialmente significativas, cuyos resultados son evaluados de manera alta o baja por familiares, adultos. El desarrollo de su personalidad depende directamente del rendimiento escolar y la evaluación del niño durante este período.

A la edad de siete u once años, el niño comienza a comprender que es una especie de individualidad, que, por supuesto, está sujeta a influencias sociales. Sabe que está obligado a aprender y en el proceso de aprender a cambiarse a sí mismo, asignándole signos colectivos (habla, números, notas, etc.), conceptos colectivos, conocimientos e ideas que existen en la sociedad, un sistema. expectativas sociales en relación con el comportamiento y las orientaciones de valores. Al mismo tiempo, sabe que es diferente a los demás y experimenta su singularidad, su "yo", esforzándose por establecerse entre adultos y compañeros.

El deseo de autoafirmación estimula al niño a un comportamiento normativo, para que los adultos confirmen su dignidad. Sin embargo, el deseo de autoafirmación en el caso de que un niño no sea capaz o tenga dificultades para hacer lo que se espera de él (en primer lugar, esta es su prisa en la escuela), puede convertirse en el motivo de sus caprichos desenfrenados. Sin embargo, en general, el reclamo de ser reconocido por sus seres queridos, compañeros y maestros alienta al niño a desarrollar la arbitrariedad, la determinación, las habilidades de autocontrol y la autoestima.

Un niño en edad escolar primaria domina su propio comportamiento. Todo esto se debe al hecho de que el estudiante más joven comprende con mayor precisión las normas de mando desarrolladas por la sociedad. Estas normas determinan el comportamiento de una persona y la naturaleza de sus relaciones con otras personas. Los estudiantes más jóvenes dominan gradualmente su comportamiento. Comenzando a expresar sus emociones de manera más moderada: descontento, irritación, envidia.

A esta edad se desarrollan sentimientos superiores: estéticos, sociales. La formación de sentimientos sociales juega un papel especial: un sentido de camaradería, responsabilidad, simpatía por el dolor de los demás, indignación por la injusticia, etc.

4.1 Identificación sexual

El estudiante más joven ya conoce su género. Ya entiende que esto es irreversible y busca establecerse como niño o niña.

El niño sabe que debe ser valiente, no llorar, ceder el paso a todos los adultos y niñas. El niño está mirando de cerca las profesiones masculinas. Él sabe cuál es el trabajo de un hombre. Él mismo tratando de cortar algo, marcar algo. Está muy orgulloso cuando sus esfuerzos son notados y aprobados. Los niños intentan comportarse como hombres.

La niña sabe que debe ser amigable, amable, femenina, no pelear, no escupir, no trepar vallas. Ella se une a la tarea. Cuando la elogian por ser costurera y anfitriona, se ruboriza de placer y vergüenza. Las niñas se esfuerzan por convertirse en mujeres.

En el aula, las niñas y los niños, al comunicarse entre sí, no olviden que son opuestos: cuando la maestra pone al niño y a la niña en el mismo escritorio, los niños se avergüenzan, sobre todo si los compañeros a su alrededor reaccionan ante esto. circunstancia. En la comunicación directa, los niños pueden observar una cierta distancia debido a que son "niños" y "niñas". Sin embargo, la edad escolar más joven es relativamente tranquila en términos de una fijación pronunciada en las relaciones de roles de género.

Una especial influencia latente en la identificación sexual de un niño en edad escolar primaria comienza a ejercerla el espacio lingüístico de la lengua nativa, que contiene una infinidad de significados y significados que condicionan la formación de actitudes psicológicas hacia la identificación sexual.

4.2 Tiempo psicológico de la personalidad

Los juicios de un niño en edad escolar primaria sobre su pasado, presente y futuro son todavía bastante primitivos. Por lo general, un niño real de esta edad vive en el presente y en el futuro inmediato.

El futuro lejano para un estudiante más joven es generalmente abstracto, aunque cuando se le pinta con una imagen rosada de su éxito futuro, brilla de placer. Sus intenciones de ser un hombre fuerte, inteligente y valiente o una mujer amable, afable y femenina son ciertamente encomiables, pero el niño de hoy solo hace algunos esfuerzos simbólicos para ello, apoyándose en los buenos impulsos.

El pasado personal tiene un doble significado para los estudiantes más jóvenes. Primero, el niño ya tiene sus propios recuerdos. Las imágenes de su memoria son vívidas y emotivas. Un niño de 7 a 12 años normalmente se libra de la amnesia a una edad temprana. La memoria almacena representaciones visuales, que se reproducen en forma de recuerdos generalizados, que se transforman a esta edad debido al enriquecimiento del niño con la experiencia de vida y la cultura simbólica del lenguaje. Al niño le encanta "volver" a la infancia y revivir las historias que le son queridas. Estas historias le traen hoy satisfacción y alegría abierta. De los malos recuerdos, por regla general, el niño busca liberarse. En segundo lugar, durante el período de adaptación a la escuela en el primer y segundo grado, muchos niños expresan su más sincero pesar por haber envejecido. A estos niños les gustaría regresar en el tiempo a su infancia preescolar sin las deprimentes y agotadoras obligaciones de aprender y aprender. El deseo de volverse pequeño y no ir a la escuela puede darse entre los estudiantes de tercer y cuarto grado. En este caso, el niño necesita apoyo y apoyo psicológico.

4.3. Desarrollo de los sentidos

Se desarrollan nuevas facetas de los sentimientos de un niño en edad escolar primaria, en primer lugar, dentro de la actividad educativa y en relación con la actividad educativa. Por supuesto, todos esos sentimientos que aparecieron en su edad preescolar continúan permaneciendo y profundizándose en las relaciones cotidianas con los queridos adultos cercanos. Sin embargo, el espacio social se ha expandido: el niño se comunica constantemente con el maestro y los compañeros de clase de acuerdo con las leyes de reglas claramente formuladas.

Otra cosa importante también es muy importante para personalidad desarrollada sentimiento - empatía por otro.

Empatía

Esta es la experiencia de algo junto con el otro (s), el compartir la experiencia de otra persona; también es una acción en relación con la persona con la que sienten empatía. La capacidad desarrollada de empatizar incluye todo el rango de este estado: primero, es compasión (lástima, excitado por la desgracia de otra persona) y simpatía (una actitud receptiva y comprensiva hacia los sentimientos, la desgracia de otro); en segundo lugar, es la compasión (el sentimiento de satisfacción con la alegría y el éxito de otro).

El niño aprende la empatía a través del mecanismo de la imitación. Seguir un patrón se llama imitación. La imitación se lleva a cabo copiando comportamientos y sentimientos. Las acciones, los hechos, las expresiones faciales, la pantomima se reproducen sobre la base de mecanismos fisiológicos. La imitación de sentimientos se produce sobre la base de mecanismos fisiológicos y psicológicos.

El niño aprende la empatía mediante la imitación de las manifestaciones externas de este estado de una persona y mediante la imitación de acciones que acompañan a la empatía.

La imitación de las acciones de empatía que los adultos muestran entre sí, hacia los niños, los animales, lleva al niño al hecho de que aprende a mostrar todos los atributos externos de la empatía y es realmente capaz de experimentar breves ráfagas de empatía hacia los demás. Los sentimientos que surgen en un niño en relación con otras personas se transfieren fácilmente a los personajes de cuentos de hadas, historias y poemas. La empatía más vívida se muestra al escuchar cuentos de hadas e historias cuando se trata de un personaje que está en problemas.

El maestro puede inspirar. Para hacer esto, debe poseer la técnica de la sugestión. Aquí no se necesita argumentación. La sugestión es el impacto en la voluntad, la conciencia, el impulso de ciertas acciones, principalmente a través del primer sistema de señalización. Esta influencia se lleva a cabo mediante la voz, la entonación, las expresiones faciales. El discurso sugerente es diferente del discurso narrativo. Con la ayuda de un entonógrafo y electrónica maquina de computacion Se mostró la diferencia entre las características físicas del habla sugestiva y el habla narrativa. Desde el punto de vista psicológico, la efectividad, la emocionalidad del hablante y el grado de expresión de confianza en lo que se dice son especialmente significativos. Si el maestro trata constantemente la envidia, el regodeo y la vanidad con disgusto e indignación, entonces el poder inspirador de sus sentimientos dará resultados positivos.

El maestro puede trabajar en la identificación imitativa, en el mecanismo de identificación de un niño con un adulto significativo. Un niño en edad escolar primaria sigue siendo muy imitativo.

Y esta imitación se ve reforzada por el cambio de lugar en el sistema de relaciones sociales: la llegada del niño a la escuela. La incertidumbre que experimenta un niño en la escuela aumenta su imitación.

La empatía como una cualidad socialmente significativa muy importante puede recibir su desarrollo especial a través de la imitación del comportamiento del maestro con los niños acerca de su fracaso y éxito. Si el maestro, al evaluar el conocimiento del niño, le informa del fracaso y al mismo tiempo simpatiza con él, está molesto con él, entonces así es exactamente como se comportarán los niños en el futuro.

5. Educación de un estudiante más joven en juegos

El cambio en el papel del juego en la infancia de la escuela primaria en comparación con la edad temprana se asocia, en particular, con el hecho de que durante estos años comienza a servir como un medio para la formación y el desarrollo de muchas cualidades personales útiles en un niño. principalmente aquellos que, debido a las capacidades limitadas de la edad de los niños, no pueden formar activamente en otros tipos de actividad más "adultos". En este caso, el juego actúa como una etapa preparatoria en el desarrollo de un niño, como un comienzo o una prueba en la crianza de importantes propiedades personales y como un momento de transición para que el niño sea incluido en un punto de crianza más fuerte y efectivo. de vista tipos de actividad: aprendizaje, comunicación y trabajo.

Otra función educativa de los juegos es que sirven como medio para satisfacer las diversas necesidades del niño y el desarrollo de su esfera motivacional. Nuevos intereses, nuevos motivos de la actividad del niño se manifiestan y consolidan en el juego.

Las transiciones entre actividades laborales y lúdicas son muy arbitrarias, ya que un tipo de actividad puede pasar a otra y viceversa. Si, por ejemplo, un niño descubre bien algunos rasgos de personalidad en el aprendizaje, la comunicación y el trabajo, entonces sobre la base de estas cualidades es posible construir, crear situaciones de juego nuevas y más complejas que hagan avanzar su desarrollo.

A veces es útil introducir elementos del juego en la propia enseñanza, la comunicación y el trabajo para utilizar el juego con fines educativos.

6.Características de la comunicación en edad escolar primaria.

La escuela impone nuevas exigencias al niño con respecto al desarrollo del habla: al responder en la lección, el habla debe ser competente, breve, clara y expresiva; al comunicarse, las construcciones del habla deben corresponder a las expectativas de la cultura.

La comunicación se está convirtiendo en una escuela especial de relaciones sociales. El niño sigue descubriendo inconscientemente la existencia de diferentes estilos de comunicación. También intenta inconscientemente estos estilos, basándose en sus propias capacidades volitivas y un cierto coraje social.

El éxito del niño en el dominio de las normas de vida en las nuevas condiciones se apoya, en primer lugar, en la familia y forma en él la necesidad no solo de las formas anteriores de relaciones, sino también de actividades educativas.

El niño quiere que la gente se sienta agradecida con él, que reconozca y aprecie su buena acción. Siente la necesidad de apelar a los adultos para que evalúen los resultados de sus actividades y logros. En este caso, es muy importante que los propios padres apoyen al niño.

Característica la relación de los escolares más pequeños es que su amistad se basa, por regla general, en la coincidencia de las circunstancias de la vida externa y los intereses aleatorios (los niños se sientan en el mismo escritorio, viven en la misma casa, están interesados ​​en cierta literatura, etc.)

En las primeras etapas de orientación en un nuevo equipo, algunos niños muestran, en general, rasgos de carácter que no les son característicos (timidez, soltura). Pero a medida que se establecen las relaciones con otros niños, cada estudiante descubre sus verdaderas características individuales.

Conclusión

El período escolar más joven es "una etapa de desarrollo social intensivo de la psique, sus principales subestructuras, expresadas tanto en el proceso de socialización de las formaciones individuales, como en una nueva formación en la esfera personal y en la formación del sujeto de actividad. " En este período, las principales nuevas formaciones de los estudiantes de primaria son las reflexiones personales e intelectuales, la formación del habla interior, el autocontrol, la arbitrariedad y la conciencia de los procesos cognitivos y de la conducta.

El estudiante más joven comienza a asimilar la experiencia humana, presentada en forma de conocimiento científico. Además, el período de la escuela primaria se caracteriza por la mejora adicional de la actividad nerviosa superior, el sistema musculoesquelético y el desarrollo de las funciones mentales. El período escolar más joven ocupa un lugar especial en psicología también porque este "período de estudio en la escuela es una etapa cualitativamente nueva en el desarrollo psicológico de una persona. Después de todo, en este momento el desarrollo mental se lleva a cabo principalmente en el proceso de la actividad educativa y, por lo tanto, está determinado por el grado de participación en él. escolar. "La actividad de aprendizaje, habiéndose convertido en la principal, impone su propio conjunto de requisitos para el estudiante más joven. El ritmo de la vida escolar contribuye al desarrollo de habilidades y habilidades necesarias para un aprendizaje exitoso. El estudiante ahora tiene que asignar su propio tiempo, se comunica con una gran cantidad de niños.

El resultado de resolver estas nuevas tareas que le han surgido tiene una gran influencia en la vida futura del alumno. Los eventos que ocurren con un estudiante más joven en la escuela afectan su desarrollo personal adicional. Este segmento de la vida es de gran importancia, lo que determina la relevancia de este trabajo.

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