El dominio de las acciones de aprendizaje universal por parte de los estudiantes crea una oportunidad para la asimilación exitosa e independiente de nuevos conocimientos, habilidades y competencias, incluida la capacidad de aprender. Formación de uud como uno de los principales requisitos de la segunda generación de estándares Wo
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TEMA 4. Formación de acciones educativas universales en la escuela básica
Definición del concepto de "actividades de aprendizaje universal" (ULE)
Los cambios que tienen lugar en sociedad moderna, requieren un cambio en el espacio educativo, una definición diferente de los fines de la educación, teniendo en cuenta las necesidades e intereses estatales, sociales y personales.
Estándares previos enfocados en el contenido de la asignatura de educación. La capacitación se basó en la cantidad de conocimientos, habilidades y destrezas (ZUN) que debe dominar un graduado de la escuela. Científicos y profesores: matemáticos, físicos, biólogos determinaron lo que una persona moderna necesita saber sobre un tema en particular. Sin embargo, en esta etapa de desarrollo de la sociedad moderna, se vuelve obvio que los requisitos para el nivel de capacitación de un graduado en materias específicas no significan su socialización exitosa después de graduarse de una institución educativa, la capacidad de construir relaciones con otras personas, trabajar en grupo y en equipo, ser ciudadano y patriota de su tierra natal.
Hoy, cuando la información se actualiza a una velocidad enorme, cuando el volumen de conocimiento humano se duplica cada 3-4 años, es importante para un egresado de la escuela moderna no solo asimilar una cierta cantidad de conocimiento, sino también dominar las acciones educativas universales ( ULE), que brindan al estudiante la oportunidad de asimilar con éxito de forma independiente nuevos conocimientos, habilidades y competencias, incluida la capacidad de aprender.
Es por eso que los “Resultados Planificados” de los Estándares de Educación determinan no solo los resultados de la asignatura, sino también de la meta-asignatura y los resultados personales.
V término amplio"Actividades de aprendizaje universal" significa autodesarrollo y superación personal a través de la apropiación consciente y activa de la nueva experiencia social.
V un término más limitado (significado psicológico apropiado)"Actividades de aprendizaje universal" Se puede definir como un conjunto de acciones del alumno que aseguran su identidad cultural, competencia social, tolerancia, la capacidad de asimilar de forma autónoma nuevos conocimientos y habilidades, incluida la organización de este proceso.
Las funciones de las actividades de aprendizaje universal son:
–Proporcionar la capacidad del estudiante para ejercitarse de forma independiente
actividades de aprendizaje, establecer objetivos de aprendizaje, buscar y utilizar
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los medios y métodos necesarios para lograr, controlar y evaluar el proceso y los resultados de las actividades;
–Creación de condiciones para el desarrollo de la personalidad y su autorrealización sobre la base de la preparación para la educación permanente, la competencia "para enseñar a aprender", la tolerancia en una sociedad multicultural, una alta movilidad social y profesional;
- Asegurar la asimilación exitosa de conocimientos, habilidades y habilidades y la formación de una imagen del mundo y competencias en cualquier área temática del conocimiento.
La naturaleza universal de la UUD manifestado en el hecho de que ellos:
son de naturaleza supra-sujeto, metasujeto;
asegurar la integridad del desarrollo cultural, personal y cognitivo general y el autodesarrollo del individuo;
asegurar la continuidad de todas las titulaciones proceso educativo;
constituir la base de la organización y regulación de la actividad de cualquier estudiante, independientemente del contenido de su materia especial;
Proporcionar las etapas de asimilación de contenidos educativos y la formación de habilidades psicológicas del alumno.
Fundamentos psicológicos y pedagógicos de la emergencia del concepto de UUD
El desarrollo personal en el sistema educativo está asegurado, en primer lugar, por la formación de acciones educativas universales (ULE), que actúan como base del proceso educativo y de crianza. La calidad de la asimilación del conocimiento está determinada por la diversidad y naturaleza de las especies.
enfoque histórico y cultural basado en actividades, basado en las disposiciones de la escuela científica de L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, D.B.
condiciones psicológicas y mecanismos del proceso de asimilación del conocimiento, formando una imagen del mundo, así como la estructura general Actividades de aprendizaje estudiantes. Consideremos brevemente cada una de las teorías anteriores en el contexto del estudio de los fundamentos metodológicos de la formación de acciones educativas universales.
El enfoque sistema-actividad nos permite destacar los principales resultados de la enseñanza y la educación en el contexto de tareas clave y acciones educativas universales que los estudiantes deben dominar. Desde el punto de vista de la teoría de sistemas, la personalidad es considerada como un sistema biopsicosocial que funciona simultáneamente en varios grandes sistemas, a saber: familiar, educativo, social y social.
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profesional. El enfoque de actividad del sistema asume tanto la actividad individual de un niño o un adulto en cada uno de los sistemas, como la interacción de una persona con otras personas en todos los sistemas anteriores.
L.S. Vygotsky veía el aprendizaje como la fuerza impulsora detrás del desarrollo. Es el entrenamiento el que establece los patrones de las funciones mentales superiores o la "forma ideal" de desarrollo y asegura su formación como una característica significativa de la conciencia. L.S. Vygotsky escribió que la enseñanza desempeña su papel principal en el desarrollo mental, principalmente a través del contenido del conocimiento asimilado. El aprendizaje conduce al desarrollo. Sin embargo, no todo el entrenamiento es líder. El aprendizaje, de hecho, el "desarrollo principal" debe llevarse a cabo en la zona de desarrollo próximo del niño; su contenido debería ser un sistema de conceptos científicos.
De acuerdo con la teoría de la formación gradual planificada de acciones y conceptos mentales de P.Ya. Galperin, el tema de la formación deben ser acciones entendidas como formas de resolver una determinada clase de problemas. Para ello, es necesario identificar y construir un sistema de condiciones, cuyo relato no solo asegura, sino que incluso "obliga" al alumno a actuar correctamente, en la forma requerida y con los indicadores especificados.
Este sistema incluye tres subsistemas:
1) condiciones que aseguren la construcción y correcta implementación por parte del estudiante de un nuevo modo de acción;
2) condiciones que aseguran el "funcionamiento", es decir, la educación de las propiedades deseadas, modo de acción;
3) condiciones que permiten transferir con confianza y plenamente la ejecución de acciones de la forma objetiva externa al plano mental. En otras palabras, en lugar de realizar alguna acción en la realidad en un momento dado, la planificamos y la trabajamos mentalmente.
Hay seis etapas para dominar la acción.
En una primera etapa, la asimilación comienza con la creación de una base motivacional para la acción, cuando se establece la actitud del alumno hacia las metas y objetivos de la acción asimilada, al contenido del material sobre el que se practica. Esta actitud puede cambiar en el futuro, pero el papel de la motivación inicial para la asimilación es muy grande.
En la segunda etapa, tiene lugar la formación del esquema de la base tentativa de la acción, es decir, el sistema de pautas necesarias para realizar la acción con las cualidades requeridas. En el curso del dominio de la acción, este esquema se revisa y refina constantemente.
En la tercera etapa, la acción se forma en forma material, cuando la orientación y ejecución de la acción se llevan a cabo con apoyo en los componentes presentados externamente del esquema de la base orientadora de la acción.
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La cuarta etapa es el habla externa. Aquí tiene lugar la transformación de la acción: en lugar de depender de los medios presentados externamente, el estudiante procede a describir los significados de estos medios y acciones en un discurso externo. Desaparece la necesidad de una representación material (materializada) del esquema de una base indicativa de acción, así como una forma material de acción; su contenido se refleja plenamente en el discurso, que comienza a actuar como soporte principal de la acción emergente.
En la quinta etapa (acción en el habla externa "para uno mismo") hay una transformación adicional de la acción: una reducción gradual del lado externo y sonoro del habla, mientras que el contenido principal de la acción se transfiere al plano mental interno. .
En la sexta etapa, la acción tiene lugar en un habla latente y toma la forma de una acción mental propiamente dicha. P.Ya. Halperin enfatizó que empíricamente la formación de una acción, concepto o imagen puede ocurrir con la omisión de algunas etapas de esta escala; Además, en varios casos, tal omisión está psicológicamente bastante justificada, ya que el estudiante en su experiencia pasada ya ha dominado las formas correspondientes y puede incluirlas con éxito en el proceso actual de formación (acciones con objetos o sus sustitutos, formas de habla, etc.). Al mismo tiempo P.Ya. Halperin llamó la atención sobre el hecho de que el punto no está en la fase, sino en un sistema completo de condiciones, lo que permite determinar sin ambigüedades tanto el curso del proceso como su resultado.
La idea de las funciones, contenidos y tipos de acciones educativas universales debe ser la base para la construcción de un proceso educativo integral. La selección y estructuración del contenido de la educación, la elección de métodos, la definición de formas de educación deben tener en cuenta los objetivos de la formación de tipos específicos de acciones educativas universales. El desarrollo de las acciones educativas universales depende decisivamente del método de construcción del contenido de las asignaturas educativas. Es decir, el contenido de las asignaturas reflejado en los libros de texto, así como los métodos y formas utilizados por el docente en la lección, inciden significativamente en la formación de las UUD, las cuales se establecen en la base de todo el
enseñanza y sistema educativo de educación. |
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Maestría |
estudiantes |
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comportamiento |
pasando |
contexto |
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elementos. Por supuesto, todo el mundo |
sujeto |
revela |
varios |
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oportunidades para la formación de UUD, determinadas, en primer lugar, por la función del sujeto y su temática.
El dominio de las acciones educativas universales conduce en última instancia a la formación de la capacidad de asimilar con éxito de forma independiente nuevos conocimientos, habilidades y competencias, incluida la organización independiente del proceso de asimilación, es decir, la capacidad de aprender. Esta capacidad está asegurada por el hecho de que las acciones de aprendizaje universales son acciones generalizadas que abren la posibilidad de una amplia orientación de los estudiantes, como en
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diferentes áreas temáticas, y en la estructura de la propia actividad educativa, incluyendo la conciencia de los estudiantes de su orientación objetivo, características semánticas de valor y operativas. Así, "la capacidad de aprender" presupone un dominio completo de todos los componentes de la actividad educativa, que incluyen: 1) motivos cognitivos y educativos, 2) meta educativa, 3) tarea educativa, 4) acciones y operaciones educativas (orientación, transformación de material, control y valoración). La "capacidad de aprender" es un factor significativo para aumentar la eficiencia del dominio de los estudiantes en el conocimiento de las materias, las habilidades y la formación de competencias, la imagen del mundo y los fundamentos semánticos de valor de la elección moral personal, en otras palabras, subyace la formación de UUD.
Las UUD se subdividen en los siguientes tipos: personales, cognitivas, comunicativas y regulatorias.
Actividades personales de aprendizaje universal
Las acciones educativas universales personales proporcionan la orientación semántica de valores de los estudiantes (la capacidad de correlacionar acciones y eventos con principios éticos aceptados, conocimientos estándares morales y la capacidad de resaltar el aspecto moral del comportamiento) y la orientación en los roles sociales.
y Relaciones interpersonales. El rasgo de personalidad relacionado con la edad de los niños de la escuela primaria es la conciencia de sí mismos en la sociedad; en lo que respecta a las actividades educativas, se deben distinguir dos tipos de acciones:
la acción de formación de sentido, es decir, el establecimiento por parte de los estudiantes de una conexión entre el fin de la actividad educativa y su motivo, es decir, entre el resultado del aprendizaje, y lo que impulsa la actividad, en aras de la cual se lleva a cabo fuera. El alumno debe hacer la pregunta “qué significado, significado tiene la enseñanza para mí”, y ser capaz de encontrar la respuesta.
la acción de valoración moral y ética de los contenidos asimilados, basada en valores sociales y personales, proporcionando una elección moral personal. El niño empieza a entender
y ser consciente de "lo que es bueno y lo que es malo"; evalúa emocionalmente los hechos.
Hablando de los criterios para la formación de UUD personales, se puede argumentar que son: 1) la estructura de la conciencia de valor; 2) el nivel de desarrollo de la conciencia moral; 3) la apropiación de normas morales que actúan como reguladores del comportamiento moral; 4) la integridad de la orientación de los estudiantes al contenido moral de la situación, acción, dilema moral, que requiere la implementación de una elección moral.
Las materias académicas del ciclo humanitario y, en primer lugar, la literatura son las más adecuadas para la formación de una acción universal de valoración moral y ética. Las formas de actividad conjunta y cooperación educativa de los estudiantes, que abren la zona de desarrollo próximo de la conciencia moral, son fundamentales.
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La formación de una acción moral, como cualquier otra acción, está determinada por la integridad de la orientación del estudiante hacia las condiciones esenciales para resolver un dilema moral y hacer una elección moral.
(Eisenberg N., 1987, 1992; Plotnikova Yu.E., 1998):
1. el sujeto evalúa la situación, su inconsistencia(algo pasó);
2. se evalúa la capacidad del paciente para hacer frente con éxito a la situación de daño (déficit, pérdida);
3. se estiman los costos de la asistencia;
4. se evalúa la relación entre el ayudante y la víctima;
5. se evalúan las reacciones de otras personas (antes, en el momento y después de la prestación de asistencia);
6. se evalúa su condición (estado de ánimo, salud);
7. se evalúa cómo el acto de ayudar afectará la autoestima (si ayudo, entonces soy bueno);
8. disponibilidad de habilidades y habilidades necesarias para brindar asistencia,
9. la capacidad de planificar la secuencia de operaciones de la acción de asistencia;
10. asistencia práctica o rechazo.
Por lo tanto, la formación sistemática y con un propósito de UUD personal conduce a un aumento en la competencia moral de los estudiantes más jóvenes.
Actividades de aprendizaje universal cognitivo
Las acciones cognitivas incluyen acciones educativas generales educativas y lógicas educativas universales.
I. Actividades educativas universales de educación general
Las actividades de aprendizaje universal de educación general incluyen:
selección y formulación independientes de la meta cognitiva;
búsqueda y selección de la información necesaria; aplicación de métodos de recuperación de información, incluso con la ayuda de herramientas informáticas;
estructurar el conocimiento;
elección de los más formas efectivas resolución de problemas en función de condiciones específicas;
reflejo de los métodos y condiciones de actuación, control y evaluación del proceso
y resultados de desempeño;
lectura semántica como comprensión del propósito de la lectura y la elección del tipo de lectura en
dependiendo del objetivo; extrayendo la información necesaria de
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escuchado textos de varios géneros; definición de información primaria y secundaria; libre orientación y percepción de textos de estilo artístico, científico, periodístico y oficial-empresarial; comprensión y valoración adecuada del idioma de los medios de comunicación;
la capacidad de construir adecuada, consciente y voluntariamente un enunciado verbal en forma oral y discurso escrito, transmitir el contenido del texto de acuerdo con el propósito (en detalle, de manera concisa, selectiva) y observar las normas para la construcción del texto (cumplimiento del tema, género, estilo de discurso, etc.);
planteamiento y formulación del problema, creación independiente de algoritmos de actividad en la resolución de problemas de carácter creativo y exploratorio;
acción con medios simbólicos (sustitución, codificación, decodificación, modelado).
II. Acciones de aprendizaje booleanas universales
Las acciones lógicas son de la naturaleza más general (universal) y
dirigido a establecer conexiones y relaciones en cualquier área del conocimiento. En el marco de la educación escolar bajo pensamiento lógico generalmente significa la habilidad y habilidad de los estudiantes para realizar acciones lógicas simples (análisis, síntesis, comparación, generalización, etc.), así como operaciones lógicas compuestas (construcción de negación, afirmación y refutación como construcción de razonamiento usando varios esquemas lógicos - inductivo o deductivo).
La clasificación de acciones lógicas incluye:
1 - comparación de datos sensoriales específicos y otros para resaltar la identidad / diferencia, determinar características comunes y elaborar una clasificación;
2 - identificación de objetos concretos-sensoriales y otros para incluirlos en una u otra clase (para más detalles sobre el proceso de identificación, ver el material adicional). 3 - análisis - la selección de elementos y "unidades" del conjunto; desmembramiento del todo en partes;
4 - síntesis: hacer un todo a partir de partes, incluso completarlas de forma independiente, reponer los componentes faltantes;
5 - serialización: orden de objetos de acuerdo con la base seleccionada (puede obtener más información sobre el concepto de serialización en el material adicional);
6 - clasificación - asignación de un objeto a un grupo basado en un atributo dado. Más detalles sobre la clasificación - en el material complementario;
7 - generalización - generalización y derivación de elementos comunes para toda una serie o clase de objetos individuales basada en la selección de una relación esencial. (Generalización: generalización y deducción de generalidad para una serie completa o clase de objetos individuales basada en la selección de una relación esencial).
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8 - prueba- establecer relaciones causales, construir una cadena lógica de razonamiento, prueba. La divulgación del concepto se encuentra en el material adicional.
9 - resumiendo el concepto - reconocimiento de objetos, identificación de características esenciales y su síntesis;
10 - establecer analogías. (Según la definición, analogía es una inferencia en la que, sobre la base de la similitud de objetos o elementos en un aspecto, se llega a una conclusión sobre su similitud en otro aspecto).
Detengámonos con más detalle en el papel de la lectura en la composición de las actividades educativas universales.
1. Requisitos para el nivel de lectura en la escuela básica y lo último problemas de alfabetización
Como muestra la práctica, los estudiantes a menudo tienen dificultades para completar tareas que requieren correlacionar diferentes puntos de vista sobre fenómenos y eventos, expresando su propia versión de su significado, lo que muestra una vez más la relevancia de introducir la formación intencionada del componente comunicativo de la educación universal. acciones en el marco de la escuela básica.
La lectura se considera la base de toda la educación posterior. La lectura completa es un proceso complejo y multifacético que implica la solución de tareas cognitivas y comunicativas como la comprensión (general, completa y crítica), la búsqueda de información específica, el autocontrol, la restauración de un contexto amplio, la interpretación, el comentario del texto, etc.
Durante el entrenamiento, los estudiantes deben dominar diferentes tipos y tipos de lectura. Los tipos de lectura incluyen: lectura introductoria, destinado a extraer información básica o resaltar el contenido principal del texto; estudiar lectura, con el objetivo de extraer información completa y veraz con la posterior interpretación del contenido del texto; búsqueda / ver lectura dirigido a encontrar información específica; lectura expresiva extracto de acuerdo con las normas adicionales de doblaje del texto escrito.
Los tipos de lectura son lectura comunicativa en voz alta y en silencio, educativo, independiente.
La enseñanza del tipo de lectura más avanzada, la lectura reflexiva, consiste en dominar las siguientes habilidades:
a) anticipar el contenido del plan temático del texto por el título, basándose en la experiencia previa;
b) comprender la idea principal del texto; c) formar un sistema de argumentos;
d) predecir la secuencia de presentación de las ideas del texto;
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e) comparar diferentes puntos de vista y diferentes fuentes de información sobre el tema;
f) realizar el plegamiento semántico de los hechos y pensamientos seleccionados; g) entender el propósito diferentes tipos textos;
h) comprender la información implícita (implícita, no expresada) del texto;
i) comparar el material ilustrativo con la información del texto; j) expresar información del texto en forma de registros breves; k) distinguir entre temas y subtemas de un texto especial;
m) fijarse un objetivo de lectura antes que uno mismo, dirigiendo la atención a lo útil en este momento información;
m) destacar no solo la información principal, sino también la redundante; o) utilizar diferentes técnicas de comprensión lectora;
o) Analizar cambios en su estado emocional en el proceso de lectura, recepción y procesamiento de información y su comprensión.
Los requisitos objetivos para el nivel de lectura de los estudiantes son muy altos. En la sociedad moderna, la capacidad de leer no puede reducirse únicamente a dominar la técnica de la lectura. Ahora es un conjunto de conocimientos, destrezas y habilidades en constante evolución, es decir, la calidad de una persona, que debe ser mejorada a lo largo de su vida en diferentes situaciones de actividad y comunicación.
Uno de los principales criterios para determinar el nivel de habilidad lectora es comprensión completa del texto... Las siguientes habilidades pueden indicar una comprensión bastante completa del texto:
– orientación general en el contenido del texto y comprensión de su significado holístico (definición tema principal, el propósito general o propósito del texto; formulación de una tesis que exprese el significado general del texto; una explicación del orden de las instrucciones ofrecidas en el texto; comparación de las partes principales de un gráfico o tabla; explicación del propósito de la tarjeta, dibujo; encontrar una correspondencia entre una parte del texto y su idea general, formulada por la pregunta);
– encontrar información (la capacidad de recorrer el texto con "ojos", determinar sus elementos principales y comenzar a buscar la información necesaria, a veces en el texto mismo expresado en una forma diferente (sinónima) que en la pregunta);
– interpretación del texto (la capacidad de comparar y contrastar la información de diferente naturaleza contenida en él, encontrar en él argumentos en apoyo de las tesis planteadas, sacar una conclusión sobre la intención del autor o la idea principal de El texto);
– Reflexión del contenido del texto (la capacidad de conectar la información que se encuentra en el texto con conocimientos de otras fuentes, evaluar las declaraciones hechas en el texto, en base a sus ideas sobre el mundo, encontrar argumentos en defensa de su punto de vista). ;
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– Reflexión sobre la forma del texto (la capacidad de evaluar no solo el contenido del texto, sino también su forma y, en general, la habilidad de su ejecución, lo que implica un desarrollo suficiente del pensamiento crítico y la independencia de los juicios estéticos).
Un equipo de expertos internacionales identificó y describió cinco niveles de alfabetización, cada uno de los cuales incluía los siguientes tipos de tareas:
– encuentre en el texto la información que está buscando, que puede estar contenida como
v explícita y latente, tanto en el texto principal como en el auxiliar (pie de foto debajo de la ilustración, en la nota) expresado verbalmente o en otro sistema de signos (gráfico, digital), sea inequívoco o contradictorio;
– interpretar el texto: en casos fáciles, determinar y fundamentar la idea principal del texto, en tareas más complejas: establecer conexiones y relaciones entre partes del texto, mostrar la capacidad de clasificar material, razonar por analogía y comprender el significado contextual de una palabra, significados de sutilezas lingüísticas;
– reflexionar: de forma sencilla para establecer vínculos entre el texto y la experiencia externa, de forma más compleja, para evaluar razonable y críticamente el texto, plantear preguntas, plantear hipótesis.
2. Condiciones para organizar una enseñanza eficaz de la lectura
La habilidad de lectura formada incluye dos componentes principales: 1) técnica de lectura (percepción y sonido correctos y rápidos de las palabras, basada en la conexión entre sus imágenes visuales, por un lado, y las imágenes acústicas y del motor del habla, por el otro) 2 ) Comprensión del texto (extrayéndolo significado, contenido).
En los trabajos de E.I. Zaika, se ha desarrollado un conjunto eficaz de ejercicios, destinados a desarrollar el interés del niño por el proceso de lectura, a aliviar el estrés emocional y la ansiedad asociados. Aquí hay algunos ejemplos de ejercicios: separar palabras de pseudopalabras (por ejemplo, la carretera, metro, oloubet, wunk), buscar palabras dadas en el texto, es decir selección de tarjetas con palabras que coincidan con el estándar (la palabra es flamendia, y en las tarjetas hay palabras flemandia, flomenade etc.).
Los ejercicios anteriores forman varias operaciones y habilidades, que son partes integrales de la habilidad de lectura y también permiten vincularlas entre sí en complejos más complejos. Este complejo se puede utilizar como una forma de corregir las habilidades de lectura en todas las etapas de la escolarización.
Otro enfoque para mejorar la lectura en los escolares tiene como objetivo el dominio de sus habilidades y técnicas. comprender la información contenida en el texto. La esencia de la comprensión es comprender la idea de una obra, la intención de su autor y sentir el estado de ánimo emocional y la belleza del lenguaje de una obra de arte.
Federal estándar estatal(FSES): un conjunto de requisitos que son obligatorios en la implementación de programas educativos básicos.
Un requisito indispensable del Estándar Educativo del Estado Federal es la formación de acciones educativas universales (UUD) en el aula y en las actividades extraescolares.
A las UUD se les enseña a aprender, es decir, desarrollan la capacidad de superación personal de una persona a través de la asimilación de una nueva experiencia social. El dominio de las acciones educativas universales por parte de los estudiantes se lleva a cabo en el contexto de diversas materias académicas y conduce a la formación de la capacidad de asimilar con éxito de forma independiente nuevos conocimientos, habilidades y competencias, incluida la organización independiente del proceso de asimilación, es decir, la capacidad aprender.
Las funciones de las actividades de aprendizaje universal incluyen:
ü proporcionar al estudiante la capacidad de llevar a cabo de manera independiente una acción como el aprendizaje, establecer metas educativas, buscar y utilizar los medios y formas necesarios para lograrlas, monitorear y evaluar el proceso y los resultados de las actividades;
ü crear las condiciones para el desarrollo armonioso del individuo y su autorrealización sobre la base de la preparación para la educación continua, cuya necesidad se debe a la multiculturalidad de la sociedad y la alta movilidad profesional;
ü asegurando la asimilación exitosa de conocimientos, habilidades y habilidades y la formación de competencias en cualquier área temática.
Los cambios que se están produciendo en la sociedad moderna requieren la mejora acelerada del espacio educativo, la definición de metas educativas, teniendo en cuenta las necesidades e intereses estatales, sociales y personales. En este sentido, la provisión del potencial de desarrollo de nuevos estándares educativos se está convirtiendo en un área prioritaria. El enfoque sistema-actividad, que subyace en el desarrollo de estándares de nueva generación, permite señalar los principales resultados de la enseñanza y la educación y crear un diseño de navegación para acciones educativas universales que los estudiantes deben dominar.
La lógica del desarrollo de acciones de aprendizaje universal está construido por la fórmula: de la acción al pensamiento... El desarrollo personal en el sistema educativo se asegura mediante la formación de acciones educativas universales. El dominio de las acciones educativas universales por parte de los estudiantes crea la posibilidad de una asimilación exitosa e independiente de nuevos conocimientos, habilidades y competencias, incluida la organización de la asimilación, es decir, habilidad de aprender. El desarrollo de los medios de comunicación e Internet lleva a que la escuela ya no sea la única fuente de conocimiento e información para el alumno. Cual es el proposito de la escuela? Integración, generalización, comprensión de nuevos conocimientos, vinculándolos con la experiencia de vida del niño sobre la base de la formación de la capacidad de aprender (enseñarse USTED MISMO): esta es la tarea en cuya solución no hay sustituto en la escuela hoy dia. En la conciencia pública, hay una transición desde la comprensión del propósito social de la escuela como la tarea de una simple transferencia de conocimientos, destrezas y habilidades del maestro al alumno a una nueva comprensión de la función de la escuela.
Acciones educativas universales (UUD): la capacidad del sujeto para el autodesarrollo y la superación personal a través de la apropiación consciente y activa de la nueva experiencia social; un conjunto de acciones del alumno que aseguran su identidad cultural, competencia social, tolerancia, la capacidad de asimilar de forma autónoma nuevos conocimientos y habilidades, incluida la organización de este proceso.
Objetivo prioritario educación escolar se convierte en desarrollo estudiantil capacidades por propia cuenta establecer metas educativas, diseñar formas de implementarlas, monitorear y evaluar sus logros. En otras palabras, la formación de la capacidad de aprender. El propio alumno debe convertirse en el "arquitecto y constructor" del proceso educativo. El logro de este objetivo se hace posible gracias a la formación de un sistema de acciones educativas universales. La educación moderna requiere respuestas claras a Preguntas clave: para qué (metas y valores), qué (contenido) y cómo (tecnología) debe enseñarse a la generación más joven.
Para la vida de una persona, es importante no tener acumulaciones para el futuro, un stock de algún tipo de bagaje interno de todo lo aprendido, sino la manifestación y la capacidad de usar lo que es, es decir, no estructural, sino funcional. , cualidades de actividad. Nuevas demandas sociales de la sociedad determinan metas de la educación cómo Desarrollo cultural, personal y cognitivo general de los estudiantes. proporcionando tal competencia clave de la educación cómo " enseñar a aprender ". En este sentido, la tarea más importante del sistema educativo moderno es la formación de un conjunto de "acciones educativas universales" que aseguren la capacidad del individuo para el autodesarrollo y la superación personal a través de la apropiación consciente y activa de la nueva experiencia social, y no solo el desarrollo de conocimientos y habilidades de materias específicas por parte de los estudiantes dentro del marco de disciplinas individuales.
El término "actividades de aprendizaje universal" (ULE):
Ø en sentido amplio, significa la capacidad del sujeto para el autodesarrollo y la superación personal mediante la apropiación consciente y activa de la nueva experiencia social;
Ø En un sentido más restringido (significado psicológico en realidad) se define como un conjunto de acciones del estudiante que aseguran su identidad cultural, competencia social, tolerancia, la capacidad de asimilar de forma independiente nuevos conocimientos y habilidades, incluida la organización de este proceso.
En el Programa para el desarrollo de acciones educativas universales se distinguen cuatro bloques de la UUD.
1. UUD personal Proporcionar orientación semántica de valores a los estudiantes (la capacidad de correlacionar acciones y eventos con principios éticos aceptados, conocimiento de las normas morales y la capacidad de resaltar el aspecto moral del comportamiento) y orientación en roles sociales y relaciones interpersonales. En cuanto a las actividades educativas, conviene distinguir dos tipos de acciones:
La acción de dar sentido;
La acción de valoración moral y ética del contenido asimilado.
2. UUD reglamentario proporcionar organización a los estudiantes de sus actividades de aprendizaje. Éstas incluyen:
establecimiento de metas; planificación; previsión; control en forma de comparación del modo de acción y su resultado; corrección; tasación.
3. UUD cognitivo incluyen: educación general, acciones lógicas, acciones de plantear y resolver problemas.
Las acciones lógicas son de carácter más general y están encaminadas a establecer conexiones y relaciones en cualquier área del conocimiento. En el marco de la enseñanza escolar, el pensamiento lógico suele entenderse como la capacidad y capacidad del alumno para realizar acciones lógicas simples (análisis, síntesis, comparación, generalización, etc.), así como operaciones lógicas compuestas (construcción de negación, afirmación y refutación como construcción del razonamiento utilizando varios esquemas lógicos). La nomenclatura de acciones lógicas incluye: 1) comparación (con el objetivo de resaltar las identidades de las diferencias, determinar rasgos comunes y elaborar una clasificación);
2) identificación (con el objetivo de incluirlos en una clase particular);
3) análisis: la separación de elementos y "unidades" del todo, la división del todo en partes;
4) síntesis: componer un todo a partir de partes, que incluye completar el edificio de forma independiente, reponer los componentes faltantes;
5) serialización: ordenación de objetos de acuerdo con la base seleccionada;
6) clasificación: asignación de un objeto a un grupo en función de un atributo dado; 7) generalización: generalización y derivación de elementos comunes para toda una serie o clase de objetos individuales sobre la base de resaltar la relación esencial;
8) prueba: el establecimiento de relaciones de causa y efecto, la construcción de una cadena lógica de razonamiento, prueba;
9) resumir el concepto: el reconocimiento de objetos, la selección de características esenciales y su síntesis.
4. UUD comunicativo proporcionar competencia social y orientación consciente de los estudiantes a las posiciones de otras personas (en primer lugar, un compañero de comunicación o actividad), la capacidad de escuchar y entablar un diálogo, participar en la discusión colectiva de problemas, integrarse en un grupo de pares y construir interacción y cooperación con compañeros y adultos.
Técnicas para la formación de acciones educativas universales
Una UUD importante es formación en técnicas de recuperación de información- una de las tareas más demandadas en la práctica. Las principales fuentes modernas de información son Internet global y las fuentes impresas. Como antes, una fuente de información importante y confiable son las fuentes impresas y, sobre todo, los libros de texto. Se recomiendan diversas técnicas para trabajar con el texto del libro de texto:
o busque un lugar en el libro de texto que describa el objeto que se muestra en la figura;
o aclarar el texto, simplificarlo para que no se pierda el significado (ejercicio "editor");
o haga preguntas a este párrafo;
o emitir un juicio sobre el texto del párrafo;
o Resalte las palabras clave en un pasaje de texto;
o decir por palabras clave (ampliar información);
o complete el "texto ciego" con términos del tema estudiado;
o crear una tabla (contraer información);
o hacer un plan para estudiar el tema;
o redactar un conjunto de conceptos para el tema;
o hacer oraciones sobre el tema, usando las palabras "desde", "porque", "por lo tanto", "si, entonces";
o cifrar los conceptos del tema en símbolos, un sistema o una secuencia de símbolos;
o hacer diferentes oraciones con el mismo concepto.
Para la formación y desarrollo de la habilidad de "plegar" información, puede utilizar el algoritmo para dibujar un diagrama:
escriba el tema, resalte las palabras clave;
encontrar las secciones principales del texto, darles nombres;
establecer relaciones (flechas, bloques);
dar ejemplos.
Formación de UUD en etapas diferentes lección
I. Situación problemática y actualización de conocimientos .
Ejemplo No. 1.Qué opinas…? ¿Qué asociaciones tienes cuando….? ¿Qué debería saber la gente sobre ...?).
UUD regulatorio: la capacidad de detectar y formular de forma independiente un problema de aprendizaje.
UUD personal: la capacidad de evaluar situaciones de la vida desde el punto de vista de un estilo de vida seguro y preservación de la salud.
II . El intercambio de conocimientos.
Ejemplo No. 2.En el año…. estudió …. ¿Qué propiedades y signos ... se describen en la historia? ¿Describe los pasos necesarios para explorar los datos ...? Intente articular el tema y los objetivos de la lección.
UUD regulatorio: la capacidad de determinar de forma independiente el objetivo de las actividades educativas. Ejemplo No. 3. Considere ... Compare ... ¿Cuál es la diferencia entre ellos? Encuentra ... en el libro de texto, ¿cuáles son los nombres de ...? ¿Por qué?
Ejemplo No. 4. Hay modelos en el tablero ... parte trasera modelo tiene una letra. Si elige los pares correctos, nombre y forma, obtendrá una palabra que significa ... (clave). Une las formas y sus nombres y crea un grupo ...
UUD cognitivo: la capacidad de utilizar medios simbólicos de signos, realizar acciones de acuerdo con el algoritmo, la capacidad de construir un razonamiento lógico, incluido el establecimiento de relaciones de causa y efecto.
Ejemplo No. 5.UUD cognitiva: la capacidad de dominar la lectura semántica: leer de forma independiente información fáctica, subtexto e información conceptual.
Leer el texto y luego completar las tareas: ¿Por qué el conocimiento sobre ... puede serle útil? Saca una conclusión sobre el significado ... y escríbela en un cuaderno.
III . Autoaplicación conocimiento.
Ejemplo no 6.Tarea: Completar las oraciones usando el texto del párrafo.
Ejercicio. Correlacionar las definiciones con los términos y conceptos estudiados.
UUD cognitiva: la capacidad de analizar, comparar, clasificar y generalizar hechos y fenómenos.
IV. Reflexión.
Ejemplo núm. 7. ÇTermina las frases y aprecia el trabajo de tu compañero de escritorio.
1. ¿Sabías que hoy en la lección yo ...
2. Sobre todo me gustó ...
3. Lo más interesante de la lección de hoy fue ...
4. Lo más difícil para mí hoy fue ...
5. Hoy en la lección sentí ...
6. Hoy me di cuenta ...
7. Hoy aprendí ...
8. Hoy pensé ...
9. La lección de hoy me mostró ...
10. Para el futuro, debo tener en cuenta ...
UUD personal: la capacidad de evaluar el contenido asimilado.
UUD comunicativa: la capacidad de escuchar y dialogar.
El dominio de las acciones educativas universales por parte de los estudiantes crea la posibilidad de una asimilación exitosa e independiente de nuevos conocimientos, habilidades y competencias, incluida la organización de la asimilación, es decir, la capacidad de aprender.
2 Resultados previstos del dominio por parte de los alumnos del programa educativo básico de educación general primaria
Nota explicativa... educativoprogramainicialcomúneducación La escuela secundaria MOU Kolomna se desarrolló en conformidad con los requisitos del estado federal educativo estándar inicialcomúneducación ...
RECOMENDADO por el consejo pedagógico de la escuela secundaria MOU No. 1 g Protocolo de Maloyaroslavets No. de "___" 2011
Programa... conformidad con los requisitos para los resultados de dominar los principales educativoprogramasinicialcomúneducación Estado federal educativo estándar FSES) ... otros, así como la región del Volga, los Urales ( Más bajoTagil) y Siberia (Tomsk, Tobolsk, ...
Programa de las V Jornadas Científicas y Prácticas Internacionales
Programa... educación administración de la ciudad Más bajoTagil ... educativo Miércoles en educativo institución que mejora la eficacia del aprendizaje en conformidad con requisitos FSES... BÁSICO EDUCATIVOPROGRAMASINICIALGENERALEDUCACIÓN ...
Informe sobre los resultados y problemas del funcionamiento y desarrollo de la escuela secundaria No. 61 con base en los resultados del año académico 2010-2011
Reporte... comúneducación y pasos intermedios (completos) comúneducación... En 2010- 2011 ... educación Administración de la ciudad Más bajoTagil... iniciar la implementación FSES IEO en conformidad con un núcleo desarrollado educativoprogramainicialcomúneducación; - ...
Ppso de 27 02 2012 No. 166-pp sobre la implementación de un conjunto de medidas para modernizar el sistema de educación general con cargo al presupuesto federal en 2012
DocumentoNuevo estado federal educativo estándar inicialcomúneducación(Más - FSES). Desde 2010 FSES introducido en modo experimental ...
Informar sobre este tema La tarea más importante del sistema educativo moderno es la formación de un conjunto de "acciones educativas universales" de la UUD, que brindan una oportunidad para que cada estudiante lleve a cabo de manera independiente actividades educativas, fije metas educativas, busque y utilice los medios y formas necesarios para lograrlos, ser capaz de controlar y evaluar la actividad educativa y sus resultados. Crean las condiciones para el desarrollo de la personalidad y su autorrealización.
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Avance:
“Dímelo y lo olvidaré.
Muéstrame y lo recordaré.
Involucrame y aprenderé "
Sabiduría china
Integración, generalización, comprensión de nuevos conocimientos, vinculándolos con la experiencia de vida del niño a partir de la formación de la capacidad de aprender. Aprender a autoenseñarse es la tarea en cuya solución no hay sustituto para la escuela hoy. En la Declaración de Bolonia de 1999. Se observa que las necesidades modernas de los estudiantes quedarán insatisfechas si en el proceso educativo el estudiante no adquiere la categoría de sujeto de educación.
El objetivo prioritario de la educación escolar, en lugar de una simple transferencia de conocimientos, habilidades y habilidades del maestro al alumno, es el desarrollo de la capacidad del alumno para establecer metas educativas de forma independiente, diseñar formas de implementarlas, monitorear y evaluar sus logros, en otros palabras, la formación de la capacidad de aprender. El propio alumno debe convertirse en el "arquitecto y constructor" del proceso educativo. El logro de este objetivo se hace posible gracias a la formación de un Sistema de Acciones Educativas Universales (UUD) (FSES de 2ª generación para la escuela primaria). El dominio de las acciones educativas universales brinda a los estudiantes la oportunidad de dominar con éxito de forma independiente nuevos conocimientos, habilidades y competencias basadas en la formación de la capacidad de aprender. Esta oportunidad la brinda el hecho de que las UUD son acciones generalizadas que generan motivación para el aprendizaje y permiten a los estudiantes navegar en diversas áreas temáticas del conocimiento.
Hoy se da UUD gran valor... Este es un conjunto de métodos de las acciones de un estudiante, que asegura su capacidad para asimilar de forma independiente nuevos conocimientos, incluida la organización del proceso de asimilación en sí. Las actividades de aprendizaje universales son habilidades que se deben desarrollar escuela primaria en todas las lecciones. Las actividades de aprendizaje universal se pueden agrupar en cuatro bloques principales: 1) personal; 2) regulatorio; 3) cognitivo; 4) comunicativo.
Las acciones personales le permiten hacer que la enseñanza sea significativa, vinculándolas con metas y situaciones de la vida real. Las acciones personales se centran en la conciencia, la exploración y la aceptación. valores de vida, le permite orientarse en normas y reglas morales, para desarrollar su posición de vida en relación con el mundo.
Las acciones regulatorias brindan la capacidad de gestionar las actividades cognitivas y educativas mediante el establecimiento de metas, la planificación, el seguimiento, la corrección de sus acciones, la evaluación del éxito de la asimilación.
Las acciones cognitivas incluyen acciones de investigación, búsqueda, selección y estructuración de la información necesaria, modelado del contenido estudiado.
Las acciones comunicativas brindan oportunidades para la cooperación: la capacidad de escuchar, escuchar y comprender a un socio, planificar y llevar a cabo de manera consistente actividades conjuntas, distribuir roles, controlar mutuamente las acciones de los demás, ser capaces de negociar, llevar a cabo una discusión, expresar correctamente sus pensamientos, apoyar entre sí y cooperar eficazmente como maestro y con sus compañeros.
El docente debe tener en cuenta la relación entre el nivel de formación de las acciones educativas universales (ULE) con los siguientes indicadores:
Estado de salud de los niños;
Progreso en materias principales;
El nivel de desarrollo del habla;
Dominio del idioma ruso;
Capacidad para escuchar y escuchar al maestro, hacer preguntas;
El deseo de aceptar y resolver un problema educativo;
Habilidades de comunicación con compañeros;
Capacidad para controlar sus acciones en la lección.
¿Cómo se puede expresar una acción de aprendizaje universal?
Puede ofrecer a los estudiantes tareas emparejadas, donde las acciones comunicativas sirven como una acción de aprendizaje universal, que debe brindar oportunidades para la cooperación de los estudiantes: la capacidad de escuchar y comprender a un compañero, planificar y llevar a cabo de manera consistente actividades conjuntas, distribuir roles, controlar mutuamente las acciones de los demás. y poder negociar.
¿Qué acciones de un docente le permiten formar acciones de aprendizaje universales?
1. Para desarrollar la capacidad de evaluar su trabajo, los niños, junto con el maestro, desarrollan un algoritmo para evaluar su tarea. Se llama la atención sobre el valor de desarrollo de cualquier tarea. El maestro no compara a los niños entre sí, sino que muestra los logros del niño en comparación con los logros de ayer.
2. El maestro involucra a los niños en el descubrimiento de nuevos conocimientos. Juntos discuten por qué se necesita tal o cual conocimiento, cómo será útil en la vida.
3. El maestro enseña a los niños las técnicas de trabajo en grupo, los niños, junto con el maestro, exploran cómo llegar a una solución común en el trabajo en grupo, analizan los conflictos educativos y encuentran de manera conjunta formas de resolverlos.
4. El maestro de la lección presta gran atención al autoexamen de los niños, enseñándoles cómo encontrar y corregir un error. Los errores no se castigan explicando que todos aprenden de los errores.
5. El maestro, creando una situación problemática, revelando inconsistencia o falta de conocimiento, junto con los niños determina el propósito de la lección.
6. El maestro incluye a los niños en el descubrimiento de nuevos conocimientos.
7. El maestro enseña a los niños las habilidades que les serán útiles para trabajar con información: volver a contar, trazar un plan, presentar diferentes fuentes utilizadas para encontrar información. A los niños se les enseña a memorizar eficazmente. En el curso de la actividad educativa, se desarrollan la memoria y las operaciones lógicas del pensamiento de los niños. El profesor presta atención a los métodos generales de acción en una situación determinada.
8. El maestro enseña al niño a tomar decisiones morales en el marco del trabajo con material de valor y su análisis. El maestro utiliza formas de trabajo de proyectos en el aula y actividades extracurriculares.
9. El profesor muestra y explica por qué se puso tal o cual nota, enseña a los niños a evaluar el trabajo según los criterios y elegir de forma independiente los criterios para la evaluación. De acuerdo con estos criterios, se enseña a los estudiantes a evaluar su propio trabajo.
10. El maestro le enseña al niño a establecer metas y buscar formas de lograrlas, así como soluciones a problemas emergentes. Antes de tomar una decisión, se elabora un plan de acción conjunto.
11. El maestro enseña diferentes caminos expresar los propios pensamientos, el arte de discutir, defender la propia opinión, respetar las opiniones de los demás.
12. El docente organiza las formas de actividad, en cuyo marco los niños pueden adquirir los conocimientos y valores necesarios.
13. El maestro y el niño se comunican desde una posición de cooperación; el docente muestra cómo distribuir roles y responsabilidades, trabajando en equipo. Al mismo tiempo, el docente incluye activamente a todos en el proceso educativo y también fomenta la cooperación educativa entre estudiantes, estudiantes y docente. En sus actividades conjuntas, los estudiantes desarrollan valores humanos universales.
14. El maestro y los estudiantes juntos resuelven problemas de aprendizaje emergentes. Los estudiantes tienen la oportunidad de elegir de forma independiente las tareas de las propuestas.
15. El maestro enseña a los niños a planificar su trabajo y su tiempo libre.
Basado en esta teoría, creo que Desarrollar y mantener la curiosidad de los niños es una de las tareas más importantes en la educación.... Y la capacidad de consolidar, realizar, llevar su negocio al final, comprender por qué lo necesita y evaluar la cantidad de su conocimiento son los principales objetivos de una lección moderna. La tarea principal del maestro es enseñar al niño a aprender, es decir. para formar en él la habilidad de realizar acciones educativas universales (UUD).
UUD crea una oportunidad para la asimilación exitosa e independiente de nuevos conocimientos, habilidades y competencias, incluida la organización de la asimilación, es decir, la capacidad de aprender. Por lo tanto, se debe prestar especial atención a la reflexión, la observación "pensante", la escucha o la lectura, durante las cuales el niño aprende a resaltar lo significativo en la información presentada, a entrar en una comunicación productiva, a escuchar a las personas.
Por supuesto, el docente juega un papel protagónico en la formación de la UUD. Esto requiere un enfoque competente del contenido de la lección. Cuando un maestro se prepara para una lección moderna, se enfrenta a una serie de preguntas:
- ¿Qué tipo de UUD se debe formar en cada etapa de la lección?
- ¿El uso de qué tecnologías contribuye a la formación de UUD?
- ¿Cómo construir una lección para que contribuya a la formación de UUD, la formación de la capacidad de aprender?
En las lecciones de lengua rusa y matemáticas, es más fácil formar una UUD. La situación de la lectura literaria es más complicada. Parecería: leer, razonar, cambiar los tipos de actividades. ¿Pero es eso suficiente para una lección de lectura?
Según la creencia popular, cualquier acción que realice un estudiante en el aula es una actividad educativa. Pero las actividades educativas se basan en motivos e intereses cognitivos. ¿Y el niño siempre está interesado en lo que lee en la lección? ¿Siempre entiende por qué está leyendo esto? No, solo cuando el profesor crea las condiciones necesarias para ello.
La tarea principal del maestro es crear las condiciones necesarias en cada etapa de la lección (actualización de los conocimientos básicos; formulación del problema educativo; formulación del problema, planificación; descubrimiento de nuevos conocimientos; aplicación de nuevos conocimientos; reflexión) para la formación de la UUD, para pensar en un sistema de preguntas y tareas que contribuyan a su formación. Desde el comienzo de la lección, se requiere que el maestro sepa lo que sus estudiantes deben aprender, y el estudiante solo al final de la lección evaluará su trabajo y sacará una conclusión sobre el resultado de su trabajo.
Daré un ejemplo de la formación de UUD en la lección de lectura literaria en el grado 4 sobre el tema "Verdad y ficción en el cuento épico" Sadko ".
Ya encendido la etapa de actualización de conocimientos básicos y formulación de un problema educativo, en primer lugar, es necesario crear las condiciones para la formación de la motivación positiva entre los estudiantes, para que el estudiante comprenda lo que sabe y lo que no sabe de lo que ha leído y, lo más importante, quiere aprender y, si es necesario, vuelva a leer.
En esta etapa de la lección, utilicé un diálogo principal, la tecnología del aprendizaje del diálogo de problemas para formar:
- DD lógico (análisis de objetos para identificar características; selección de motivos para la clasificación);
- UD educativa general (búsqueda de información, formación de significados a través del seguimiento del destino del héroe y la orientación de los estudiantes en el sistema de cualidades personales del héroe);
- UD comunicativa (control y valoración de las acciones propias y de los compañeros).
Para resolver el problema fue necesario realizar análisis y síntesis, recurrir al razonamiento, lo que requiere la formación de las cualidades del alumno.
Se hicieron preguntas:
- ¿Quién es el héroe de la épica?
- ¿Qué cualidades tiene un héroe épico?
- ¿Por qué Sadko es un héroe épico, aunque no tiene una fuerza heroica? (los niños llegan a la conclusión de que es un maestro en su oficio, por lo que es amado por la gente)
- ¿En qué se diferencia una epopeya de un cuento de hadas? Da ejemplos del texto.
Los niños desarrollan una necesidad y motivación internas para aprender y comprender cuáles son las contradicciones. Comienza el proceso de pensamiento. Se crea una situación problemática teniendo en cuenta contradicciones reales que son significativas para los niños.
Etapa de formación del problema se lleva a cabo con el objetivo de animar a los estudiantes a buscar actividades y puestas en escena tarea de aprendizaje... El cumplimiento consciente de las tareas, rastreando la conexión entre el objetivo y el motivo contribuyó a la formación del LE personal. Y el establecimiento de la GC y la planificación de las actividades de uno en la lección, teniendo en cuenta la GC, contribuyó a la formación de la ED reguladora.
Se hicieron preguntas:
- ¿Qué es común en una epopeya y un cuento de hadas?
- ¿Son la mentira y la ficción lo mismo?
- ¿Qué hay más en el cuento épico: verdad o ficción?
En esta etapa de la lección, los niños comprenden el texto leído, el proceso de comparar lo leído con los reales. hechos conocidos... Es necesario trabajar conociendo y entendiendo KS. Surge la pregunta: "¿Cómo me enteraré?"
Los alumnos asignan tareas de forma independiente a cada miembro del grupo. Esto se ve facilitado por la tecnología de la cooperación. En esta etapa, el conocimiento adquirido en las lecciones del mundo circundante se integra en la lección de lectura literaria. El profesor crea las condiciones para la actividad de búsqueda, corrige imperceptiblemente, incita, crea una situación de la importancia del alumno en el grupo.
Los grupos tenían la tarea de elegir del texto los hechos de ficción y los hechos históricos reales. Cada estudiante se enfrentó a la pregunta: "¿Qué voy a aprender?"
Trabajar con un diccionario, un mapa, discutir y aislar la información necesaria, identificar la causa y el efecto de los fenómenos contribuyen a la formación de la UD cognitiva; autocontrol - DE regulatorio; activación simultánea de la atención debido a la necesidad de enfocarse en el principio de clasificación - UD educativa general; determinación de las reglas de comportamiento comunes a todos, las reglas de trabajo en un grupo - UD personal.
La parte más emocionante de la lección es etapa de aplicación de nuevos conocimientos y reflexión... Aquí los alumnos brillan con los conocimientos adquiridos. Resulta que algunas palabras que antes se desconocían significan objetos que todavía usamos ahora (horquillas, bases de automóviles). Resulta que en el cuento épico "Sadko" hay más verdad que ficción. La verdad en la epopeya se hace eco de hechos históricos (el camino de los varegos a los griegos, el río Chernava, el río Neva, el lago Ladoga, el lago Ilmen, etc.), y la ficción se utilizó para la fabulosidad y el misterio de los eventos.
Todo el trabajo se llevó a cabo en forma de discusión, lo que permitió a los niños desarrollar la capacidad de razonar sus argumentos, aceptar un punto de vista diferente y estar dispuestos a cambiar los propios. Este trabajo contribuyó a la formación de LE comunicativo, LE regulatorio, LE personal.
La etapa más difícil para los estudiantes, etapa de reflexión, plantea preguntas a los alumnos: "¿A qué nivel he aprendido?", "¿Qué he aprendido?" Y para un maestro, esta es la etapa más crucial. ¿Por qué los estudiantes trabajaron toda la lección? ¿Qué logró formar el maestro durante la lección? Preguntas dificiles.
Antes de evaluar sus actividades y las actividades de sus alumnos, el profesor hace la pregunta: "¿Por qué leemos epopeyas?"
Los estudiantes se dan cuenta de que un cuento épico no es solo un texto para leer, sino eventos históricos con ficción; que al leer las epopeyas, conocemos la historia de nuestro país y el folclore ruso, los niños desarrollan un interés por tales obras, existe el deseo de leer otras epopeyas y encontrar hechos históricos en ellas.
¿No es este el objetivo del maestro en la lección? Los alumnos, al evaluar sus actividades en la lección, muestran actividad, satisfacción con sus actividades y las actividades de sus compañeros. Todo el trabajo realizado en la lección es de preparación para actividades de diseño e investigación, lo que revela la habilidad práctica de encontrar información relacionada con la orientación libre del niño en el texto, diccionario y otras fuentes.
Principios de los sistemas de aprendizaje L.V. Zankova es una buena base para el desarrollo de todo tipo de ELC y, sin embargo, mucho depende del profesor. Pero para lograrlo, es necesario aceptar como axioma la afirmación de que El objetivo de la formación es el desarrollo de la personalidad del niño.... Esto significa, en primer lugar, la conciencia del niño del significado del proceso de aprendizaje (en este caso, el proceso de lectura). Y esta es la condición para la implementación del nuevo FSES.