El sistema de educación biológica escolar. Curso "Teoría pedagógica para un docente moderno Componentes del contenido de la educación biológica
^ CONTENIDO Y ESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN BIOLÓGICA
3.1. El contenido principal de la educación biológica.
Conceptos clave. Norma de educación biológica, contenido mínimo obligatorio de material biológico.
Resultados de entrenamiento ... 1. Expresar la esencia del concepto de estándar en general y el estándar de educación biológica en particular. 2. Caracterizar el contenido del mínimo obligatorio de educación biológica en los niveles de primaria, básica y secundaria (completa) educación general... 3. Nombrar y caracterizar el contenido de los principales bloques del estándar de educación biológica.
El uso de diversas opciones de planes de estudio en relación con la modernización de la educación general permitió diferenciar la formación de los estudiantes. Esto fue facilitado por la apertura de nuevas instituciones educativas: gimnasios, liceos, escuelas con un estudio en profundidad de una o varias materias. Tales eventos tuvieron un impacto positivo en el desarrollo y la educación de los estudiantes. Sin embargo, su formación según varios planes y especialmente los programas del autor llevó a que el contenido y la estructura de las asignaturas escolares comenzaran a cambiar. Han surgido una serie de fenómenos negativos, entre ellos la inclusión de material de importancia secundaria, la exclusión de cuestiones de significado práctico, así como la introducción de conocimientos asociados a la educación temprana de los estudiantes. Estos fenómenos también son característicos de la biología escolar. Por ello, se desarrollaron documentos de importancia estatal que regulan las actividades de las instituciones educativas, docentes y especialistas en el campo de la investigación científica y metodológica. Estos documentos fueron el currículo básico, el mínimo obligatorio del contenido de la educación secundaria (completa) general, incluido su componente biológico, los requisitos para el mínimo obligatorio del contenido de la educación general básica, que expresan el significado del Estándar Educativo Estatal ( SES).
El concepto "estándar" (del estándar inglés) significa norma, muestra, medida. El propósito principal de las normas es tal organización de relaciones y actividades de las personas, que tiene como objetivo la producción de productos con ciertas propiedades y cualidades que satisfagan las necesidades de la sociedad. El estándar desarrollado, incluido el contenido de las áreas educativas básicas (obligatorias para todos los estudiantes), diseñado para garantizar los estándares y su observancia, preservará la unidad del espacio pedagógico de Rusia, así como la integración del individuo en el sistema del mundo. cultura.
Sobre la base de requisitos uniformes para la educación biológica de los escolares, ha surgido una oportunidad objetiva para la creación de programas, libros de texto y herramientas didácticas y metodológicas, aunque difieren en la estructura de la estructura, secuencia y forma de presentación del material, pero necesariamente cumplir con los requisitos del contenido mínimo obligatorio de educación biológica. Es este mínimo el que expresa el listado de las principales líneas de contenido en torno a las cuales se concreta el material educativo, sujeto a asimilación obligatoria en las escuelas de educación general primaria, básica y secundaria (completa) (Cuadro 3.1).
En la etapa de educación primaria, los estudiantes deben formarse una comprensión general de los componentes de la naturaleza viva y las principales formas de su existencia. En el marco de la línea de contenido "Organismo - sistema biológico", es importante prestar atención a la consideración de preguntas sobre plantas con flores, mamíferos, sus órganos y sistemas de órganos, sobre la importancia de las plantas y animales en la naturaleza y la vida humana. , medidas de su protección, sobre la observación como método de estudio de plantas y animales. También es importante que ya en el nivel de educación primaria, los estudiantes tengan un conocimiento del cuerpo humano, sus principales órganos, sistemas de órganos y su funcionamiento, la prevención de las enfermedades más comunes y un estilo de vida saludable. En el marco de la línea de contenido "Hábitat de los organismos", los alumnos deben conocer el material sobre la relación de las plantas y los animales con su hábitat, los seres humanos y el medio ambiente con los cambios estacionales en la naturaleza, y dentro de la línea de contenido "Diversidad y evolución del mundo orgánico "- con la diversidad de plantas silvestres y cultivadas, así como de animales silvestres y domésticos.
^ ... ¿Qué juicios agregaría al material indicado? Por qué en la etapa inicial
educación general ¿es importante formar las ideas de los estudiantes sobre los objetos vivos, su papel en la naturaleza y su significado para los seres humanos?
En la etapa de educación básica, es necesario formar un sistema de conocimiento sobre la estructura y vida de los organismos de todos los reinos de la naturaleza viva, sistemas biológicos de diferentes niveles, el hombre como ser biosocial, cambios evolutivos en la naturaleza viva.
En la estructura de la línea de contenido "Organismo - sistema biológico", se debe prestar atención a los siguientes bloques y juicios que los concretizan:
una célula es una unidad de estructura y actividad vital de un organismo. Tejidos: la composición química de la célula; características de la estructura y actividad vital de las células de bacterias, hongos, plantas y animales; división celular; cromosomas y sus funciones; tejidos, características de la estructura y funciones de los tejidos de plantas y animales; la interconexión de células como base de la integridad del organismo;
estructura y funciones vitales del organismo. Virus: signos de un organismo vivo; características de la estructura y vida de unicelular y organismos multicelulares; métodos de alimentación autótrofos y heterótrofos; regulación de procesos vitales; herencia y variabilidad de organismos; características de la estructura y funcionamiento de los virus; la relación de órganos y sistemas de órganos como base de la integridad del organismo; la relación de los organismos con el hábitat; el papel de los organismos de diferentes reinos en actividad económica humano; biotecnología, cultivo de plantas cultivadas y cría de animales de granja; virus, bacterias, hongos, animales unicelulares: agentes causantes de enfermedades; observación, experimentación y modelización como métodos de investigación de un organismo;
el cuerpo humano: células y tejidos; órganos y sistemas de órganos; funcionamiento del cuerpo: metabolismo y conversión de energía, nutrición, digestión, respiración, circulación sanguínea, excreción, movimiento, reproducción, desarrollo; regulación neuro-humoral; la conexión del organismo con el entorno de la vida; inmunidad; mayor actividad nerviosa; psique y comportamiento; higiene personal y pública, estilo de vida saludable, sueño, trabajo, educación física y ocio; prevención de enfermedades y lesiones; malos hábitos, SIDA; métodos de primeros auxilios.
la relación entre el organismo y el medio ambiente: hábitat, factores ambientales; cambios estacionales en la vida de plantas y animales; la adaptabilidad de los organismos a su entorno; cambios antropogénicos en el medio ambiente; protección de plantas y animales;
comunidades naturales y artificiales: comunidad natural; especies y población en comunidades; cadenas alimentarias, organismos: productores, consumidores y destructores; circulación de sustancias; cambio y protección de la comunidad; comunidades artificiales y aumento de su productividad;
persona y entorno: social y entorno natural rodear a una persona, su impacto en la salud; adaptación humana a nuevas condiciones.
clasificación de organismos y doctrina evolutiva: principales categorías tecnológicas; reinos de la naturaleza viva; tipo y sus principales características; las razones del desarrollo histórico del mundo orgánico: la herencia y variabilidad de los organismos, la lucha por la existencia, la selección natural;
sistema y evolución de la flora y fauna: clasificación de plantas y animales, las principales características de las divisiones, tipos, clases, órdenes, familias, especies; complicación de plantas y animales en el proceso de evolución, evidencia de evolución; variedades de plantas, razas de animales y las razones de su diversidad; el papel de las plantas y los animales en la naturaleza y la economía nacional; preservación del acervo genético de flora y fauna; restauración de ecosistemas naturales;
variedad de bacterias, hongos y líquenes: bacterias, líquenes, hongos, sus características, lugar en el sistema del mundo orgánico, papel en la naturaleza, la vida humana y la economía nacional;
el hombre como especie, su origen: el lugar del hombre en el sistema del mundo orgánico; prueba del origen del hombre en el sistema del mundo orgánico; prueba del origen de los seres humanos a partir de animales; fuerzas impulsoras y etapas de la evolución humana; razas humanas y su unidad genética; la supervivencia de la humanidad en la biosfera es una condición necesaria para su desarrollo sostenible.
Preguntas para actualizar el material ... ¿Qué juicios agregaría al material indicado? ¿Cuál es el valor del material sobre la vida silvestre para la formación? cultura general en estudiantes de escuela básica.
En el mínimo obligatorio del contenido de educación biológica general secundaria (completa), los materiales del estándar se concretan en torno a los siguientes juicios: métodos biológicos el estudio de la naturaleza, el papel de la biología en la formación de la cosmovisión científica; sistemas biológicos: célula, organismo, población y especie, biocenosis, biosfera.
En la etapa de educación general secundaria (completa), el desarrollo del conocimiento debe continuar a lo largo de las tres líneas de contenido. Se profundizan y se desarrollan más plenamente, teniendo en cuenta las características de edad de los estudiantes mayores.
En el marco de la línea de contenido "Organismo - sistema biológico" es necesario considerar los siguientes bloques de material:
una célula es una unidad estructural y funcional de un organismo vivo: teoría celular; organización química de la célula; estructura y función de la célula; célula de procariotas y eucariotas; virus metabolismo y el papel de las enzimas en él, metabolismo energético y plástico, biosíntesis de proteínas; gen, código genético; fotosíntesis y su significado;
reproducción y desarrollo de organismos: formas de reproducción y significado de la reproducción; mitosis; especie constancia del número, forma y tamaño de los cromosomas, su conjunto haploide y diploide en las células; células germinales y su desarrollo; mitosis; fertilización; ontogénesis;
herencia y variabilidad de organismos; características de los métodos de estudio en genética; terminología y simbolismo genéticos; leyes de la herencia; una célula es una unidad genética de un ser vivo; fundamentos citológicos de las leyes de la genética; modificación variabilidad cional y mutacional; velocidad de reacción; influencia malos hábitos y mutágenos para la descendencia; la importancia de la genética para el desarrollo de la selección, prevención de enfermedades hereditarias en humanos.
población, especies, ecosistemas: ecosistema y sus principales vínculos; especies y población, su número y cambios; fotoperiodismo; ritmos biológicos; la autorregulación de los ecosistemas, su desarrollo y cambio; reglas de la pirámide ecológica; circulación de sustancias y flujo unidireccional de energía; agroecosistemas; restauración y conservación de ecosistemas; protección de poblaciones y especies;
biosfera: biosfera y sus límites; VI Vernadsky: el fundador de la doctrina de la biosfera, la noosfera, la materia viva; funciones y distribución de la materia viva; equilibrio en la biosfera; preservación de la biosfera; previsión ecológica.
movimiento de fuerza, direcciones y resultados de la evolución: teoría de la evolución de Charles Darwin; fuerzas impulsoras de la evolución; tipo y sus criterios; la población es una unidad estructural de una especie y una unidad elemental de evolución; direcciones de evolución; la formación de nuevas especies y la formación de adaptaciones en el curso de la evolución; las razones de la extinción de especies; preservación y restauración del número de poblaciones de especies raras y en peligro de extinción;
cría de plantas y animales, biotecnología: tareas, métodos y logros de la cría; La doctrina de NI Vavilov sobre los centros de origen de las plantas cultivadas; biotecnología, ingeniería genética y celular; la importancia de la biotecnología para la cría, la economía nacional, la protección de la naturaleza.
Así, en la etapa de educación general primaria, el conocimiento de las tres líneas de contenido se considera a nivel elemental. En la escuela básica se lleva a cabo el desarrollo de conceptos biológicos punteros y se introducen algunas generalizaciones teóricas a nivel descriptivo. En la etapa de educación secundaria (completa) general, el vínculo principal en el contenido de las líneas indicadas es el conocimiento teórico que revela la esencia de los procesos y fenómenos biológicos, la importancia del uso sostenible de la diversidad biológica y el mantenimiento del equilibrio en la biosfera.
En la escuela secundaria (completa), el contenido presentado anteriormente se concreta en los niveles A y B. El nivel A incluye el contenido biológico mínimo de la educación para las clases y escuelas del perfil de humanidades y una lista limitada de requisitos de aprendizaje diferentes tipos ocupaciones. El material educativo para todas las líneas y bloques se presenta teniendo en cuenta su contexto cultural general: histórico y científico, valorativo, normativo y moral y estético. El nivel B supera el nivel A en volumen, profundidad de conocimiento y prevalencia de especies más complejas. Actividades de aprendizaje... Está destinado a instituciones de educación secundaria general, pero no está diseñado para un estudio en profundidad de biología. El material educativo de todas las líneas y bloques se concreta para formar el componente biológico de la imagen científico-natural del mundo y la cultura ecológica de los estudiantes. Al mismo tiempo, los conceptos biológicos generales básicos introducidos en la escuela básica se revelan a un nivel superior. nivel científico... Para las escuelas con estudio en profundidad de la asignatura, se ha desarrollado un mínimo educativo, que supera significativamente el nivel B tanto en términos del sistema de conocimientos como en la naturaleza de las actividades educativas. El contenido de este mínimo educativo se centra en escuelas y clases especializadas: biológicas, biológicas y químicas, biológicas y geográficas, biológicas y médicas, biológicas y agrícolas. El material educativo para todas las líneas y bloques se amplía debido a los fundamentos teóricos de la biología general, lo que permite generalizar los conocimientos de los estudiantes al nivel de su comprensión de las leyes biológicas, teorías modernas, conceptos y enseñanzas. Esto también se ve facilitado por un aumento en el número de trabajos de laboratorio, el número de demostraciones y excursiones.
Entonces, para cada etapa de una escuela de educación general, se ha desarrollado su propio mínimo educativo. V escuela secundaria está representado por cuatro mínimos, cada uno de los cuales tiene un cierto grado de concretización del contenido del material educativo. En el primer nivel (6 a 9 grados), un mínimo educativo caracteriza el contenido de biología en la escuela básica. En el segundo nivel (10-11 grados), otros tres mínimos están destinados a escuelas secundarias (completas) en humanidades, educación general y ciencias naturales.
^ 1. Dé una definición del concepto de estándar educativo. Sobre esta base, formular un juicio que refleje el significado del concepto de estándar de educación biológica. 2. Describa brevemente el contenido de la educación biológica mínima obligatoria en todos los niveles de la educación general.
^ 3.2. Los principales componentes del biológico
educación
Conceptos clave ... Los principales componentes del contenido de la educación biológica son el conocimiento, los métodos de acción, las relaciones de valor emocional y la experiencia de la actividad creativa.
Resultados de la formación profesional. 1. Nombrar y caracterizar los principales componentes del contenido de la educación biológica. 2. Utilizar las características de los componentes en situaciones educativas.
El contenido de la educación biológica se caracteriza por ser fundamentos de la ciencia procesados pedagógicamente que se estudian en la escuela. Reflejan los objetos y fenómenos más importantes de la naturaleza viva que tienen un significado educativo general para los estudiantes, pero necesitan ser concretados. Al mismo tiempo, es importante apoyarse en el concepto de contenido de la educación como experiencia social adaptada pedagógicamente en toda su integridad estructural, expuesta en los trabajos de V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, I.K. Zhuravlev, L.Ya. Zorina y V.S. Lednev. Además del conocimiento y la experiencia ya preparados para implementar métodos de actividad a nivel reproductivo, el concepto mencionado también incluye la experiencia de las relaciones de valor emocional y la experiencia de la actividad creativa. De acuerdo con esto, el contenido del material biológico se expresa mejor como cuatro componentes interrelacionados: conocimiento; modos de actividad o habilidad; experiencia de relaciones de valor; experiencia de actividad creativa. Este enfoque permite realizar no solo la actividad reproductiva, sino también creativa con la inclusión de sus aspectos evaluativos, de búsqueda, de investigación, heurísticos y prácticos.
^ Preguntas para actualizar el material ... ¿Por qué existe una tendencia actual a expresar el contenido educativo en términos de cuatro componentes?
El primer componente del contenido, el conocimiento, es el resultado del proceso de cognición de la naturaleza viva como parte integral de la realidad circundante, verificado por la práctica social e histórica y certificado por la lógica. La información y los hechos, los conceptos y juicios, los patrones y las teorías que son necesarios para que los estudiantes comprendan cuestiones teóricas y aplicadas de importancia educativa general, actúan como exponentes específicos del conocimiento biológico. Considerando que la vida silvestre y sus objetos son complejos en composición, modos de funcionamiento y relaciones con el medio ambiente, es necesario reflejar los aspectos citológicos, histológicos, morfológicos, anatómicos, fisiológicos, ecológicos, sistemáticos e higiénicos del conocimiento en las condiciones escolares.
Para los estudiantes de primaria, estas son ideas y conocimientos elementales sobre la vida silvestre, las plantas y los animales de sus componentes, su papel en la naturaleza y su importancia para la sociedad, sobre la estructura del cuerpo humano, sus órganos más importantes y sus funciones, sobre los conceptos básicos de higiene personal, sobre la salud como ausencia de enfermedad, sobre formas de mejorar la calidad ambiente, sobre las prohibiciones morales de causar daños a la naturaleza y la salud, así como sobre las medidas de conservación de la naturaleza y la salud.
Para los estudiantes de primaria, se trata de conocimientos sobre la biología como ciencia, los signos de la vida, la organización del nivel de la naturaleza viva, la teoría celular, la estructura y el funcionamiento de los sistemas biológicos, la relación de la estructura y las funciones de los organismos, la doctrina de la evolución del mundo orgánico, la diversidad y clasificación de los organismos, las leyes ecológicas, las características biológicas y la esencia social de una persona, las reglas y medidas para mantener la salud, así como las formas de formar su relación con el medio ambiente.
Para los estudiantes de la escuela secundaria (completa), este es un conocimiento generalizado sobre las características de la vida como una forma de existencia de la materia, el papel de los procesos físicos y químicos en los sistemas vivos de varios niveles jerárquicos de organización, sobre conceptos fundamentales de biología, sobre la esencia de los procesos metabólicos, la ontogénesis, la herencia y la variabilidad, sobre las principales teorías de la biología: la teoría celular, cromosómica de la herencia, evolutiva, antropogénesis, la relación entre lo social y lo biológico en la evolución humana, las principales áreas de aplicación del conocimiento biológico en la práctica agrícola, en una serie de industrias en la protección del medio ambiente y la salud humana.
El segundo componente del contenido son las habilidades como una determinada etapa del dominio de un método de acción basado en alguna regla (conocimiento) y correspondiente al uso correcto de este conocimiento en el proceso de resolución de problemas intelectuales y prácticos.
El conocimiento y la habilidad, según V.I. Orlov, están interconectados como abstracto (ideal) y concreto (acción). Una persona solo sabe lo que puede y viceversa. Considerando las tres funciones principales del proceso educativo - descripción, explicación, transformación de actividades en relación a la preparación de los escolares, notamos que la categoría "saber" corresponde principalmente a la asimilación de la descripción o características de los objetos en estudio ", ser capaz "- formas de explicar, fundamentar y transformar la información, incluyendo la evaluación, la realización de tareas creativas, así como las acciones físicas, laborales y de mejora de la salud.
Para los estudiantes de primaria, esta es la capacidad de establecer las relaciones más simples entre los componentes principales de la naturaleza animada e inanimada, el organismo de las plantas, los animales, los seres humanos y los factores ambientales; explicar la causa de las enfermedades; Siga las reglas de higiene personal, dieta, ejercicio.
Para los estudiantes de primaria: la capacidad de describir la estructura y el funcionamiento de los sistemas biológicos básicos; fundamentar la relación de órganos, sistemas de órganos, el organismo y el medio ambiente, la relación de mamíferos, animales y humanos, la influencia de varios factores en la salud humana y su descendencia, el papel de los humanos en la reducción y el aumento del número de especies biológicas, en la protección de las comunidades naturales y el mantenimiento del equilibrio en la biosfera; reconocer objetos biológicos: órganos, organismos, especies, comunidades; observar cambios estacionales en la vida de plantas y animales, los resultados de experimentos; cultivar plantas y cuidar animales, mejorar el entorno de vida.
Para los estudiantes de la escuela secundaria (completa): esta es la capacidad de utilizar el conocimiento de las leyes biológicas generales para explicar desde un punto de vista materialista los problemas del origen y desarrollo de la vida en la Tierra, así como varios grupos de plantas y animales. , incluidos los seres humanos; dar una evaluación razonada de nueva información sobre cuestiones biológicas; trabajar con un microscopio y hacer los preparativos más simples para la investigación microscópica; resolver problemas genéticos, trazar genealogías, construir curvas de variación en material vegetal y animal; trabajar con literatura educativa y de divulgación científica, elaborar un plan, sinopsis, resumen; conocer el idioma del tema.
El tercer componente del contenido son los fundamentos de las relaciones de valor emocional como una experiencia integrada de la relación de una persona con la naturaleza, la sociedad y otras personas. Determina los detalles de sus experiencias, las peculiaridades de la percepción de la realidad, la naturaleza de las reacciones de comportamiento destinadas a la comprensión personal de varios objetos. Las relaciones de valor emocional son una combinación de conocimientos, creencias, reacciones y experiencias individuales, así como acciones prácticas de los estudiantes. Es en tales relaciones que pueden evaluar diversos fenómenos y objetos de la realidad biológica, incluidos los valores de la salud y el estilo de vida. En este caso, las relaciones personales deben usarse en el contexto de la evaluación del estado de los objetos de la naturaleza viva y los factores que lo determinan, diversas acciones de las personas que entran en relaciones evaluativas con ellos.
Para los estudiantes de primaria, estas son ideas elementales sobre la esencia de los conceptos "valor", "evaluación" y "estimación juicios "; la capacidad de usarlos v situaciones de comprensión del valor estético del medio natural y socio-natural para el ser humano, el valor ético y recreativo de los objetos de vida silvestre para el mantenimiento y fortalecimiento de la salud.
Para los estudiantes de primaria, estas son ideas sobre la singularidad de los objetos de la vida silvestre en diferentes niveles de organización; la capacidad de utilizar juicios de valor para expresar su valor universal: cognitivo, tecnológico, estético, económico y recreativo. También es importante que evalúen diversas formas de preservar la naturaleza, manteniendo un estilo de vida saludable en condiciones de influencia en los seres vivos, incluido el cuerpo humano, de diversos factores ambientales.
Para los estudiantes de la escuela secundaria (completa): estas son ideas generalizadas sobre la relación entre los conceptos de valor, valoración y relación evaluativa; la capacidad de usarlos juntos en situaciones de comprensión de los fenómenos asociados con el estudio de varios objetos biológicos; determinación de formas de su uso racional y conservación para mantener la sostenibilidad y estabilidad de los ecosistemas naturales.
El cuarto componente del contenido es la experiencia de la actividad creativa como una actividad en el uso de la totalidad de los conocimientos adquiridos, las habilidades, las relaciones de valor emocional para transformar la realidad circundante y obtener resultados cualitativamente nuevos. En relación con la naturaleza viva, el significado de un enfoque creativo radica en tal organización por parte de los estudiantes de su comportamiento para que se asocie con el estudio de los objetos de la naturaleza viva para transformar el medio ambiente. Una cosa genuinamente nueva se crea en el planeta solo por la actividad de organismos autótrofos a través del uso de energía proveniente del exterior del Sol y del cosmos en su conjunto. VI Vernadsky, señalando el papel funcional del hombre en la biosfera, lo asoció con la transición de las personas a la actividad autótrofa. Al mismo tiempo, aprenderá a acumular la energía disipada en el ambiente y convertirla en una condición de trabajo necesaria para obtener una amplia gama de sustancias con fines domésticos e industriales. Solo entonces comenzará la era de una actividad creativa cualitativamente nueva para las personas, cuyo resultado será la preservación y mejora de la naturaleza y su biosfera. En consecuencia, la educación en biología abre grandes oportunidades para que los estudiantes cambien creativamente tanto los entornos naturales como los socio-naturales.
Para los estudiantes de primaria, se trata de la actualización de conocimientos, habilidades y relaciones de valores para organizar sus actividades prácticas para crecer. plantas de interior, la implementación de mini-proyectos para mejorar el territorio del aula y la escuela, para aclarar y describir las características de la vida de las plantas y animales en su área, para observar el trabajo de las personas que mejoran el estado de la naturaleza.
Para los estudiantes de primaria, se trata de la actualización de conocimientos, habilidades y relaciones de valores para la preparación de tareas individuales y grupales para el cultivo de plantas, diseñando paisajes amigables con el medio ambiente de su área, difundiendo la idea de protección ambiental, cumpliendo trabajos de investigacion y cuestiones prácticas del cuidado de áreas únicas de varios ecosistemas.
Para los estudiantes de secundaria (completa), esta es la actualización de conocimientos, habilidades y relaciones de valores para la manifestación de una actitud responsable hacia la naturaleza basada en motivos y creencias, la organización de sus propias actividades para estudiar los objetos vivos y mejorar el entorno de vida basado sobre el uso de la idea de desarrollo sostenible de la sociedad y la preservación de la diversidad biológica en el planeta terrestre.
Así, el contenido de la educación en Escuela moderna se presenta como un sistema, cuyos elementos estructurales son cuatro componentes principales: conocimiento, habilidades, relaciones de valor emocional y experiencia de actividad creativa. VV Kraevsky afirma acertadamente: “El contenido isomórfico de la experiencia social consta de cuatro componentes estructurales principales: la experiencia de la actividad cognitiva, fijada en la forma de sus resultados: conocimiento; experiencia en la implementación de métodos de actividad conocidos, en forma de habilidades para actuar de acuerdo con un modelo; experiencia de actividad creativa, en forma de capacidad para tomar decisiones no estándar en situaciones problemáticas; experiencia en la implementación de relaciones de valor emocional, en forma de experiencias personales ".
Kraevsky también enfatiza que solo su asimilación interconectada puede tener un impacto positivo en la enseñanza, la educación y el desarrollo de los estudiantes.
^ Preguntas y tareas para el autocontrol. 1. Nombrar los componentes principales del contenido de la educación biológica. 2. Describa brevemente todos los componentes del contenido: conocimiento, habilidades, relaciones de valor emocional y experiencia de la actividad creativa. 3. Basado en el tema Comunidades naturales, identifique y escriba el contenido de los cuatro componentes en su libro de trabajo.
Los fundamentos pedagógicamente adaptados de la ciencia biológica, estudiados en la escuela, contienen los principales hechos científicos, ideas, conceptos, teorías sobre las leyes de la existencia de la naturaleza viva y son el fundamento de la asignatura escolar "Biología". El conocimiento se transmite a los estudiantes de forma generalizada y condensada, en conceptos. Se utilizan en la vida cotidiana, en los deportes, para mantener la salud y proteger el medio ambiente. Toda persona culta debe dominar el mínimo necesario de conceptos biológicos, ya que se utilizan ampliamente en La vida cotidiana y en diversos campos profesionales. Las habilidades biológicas son formas de hacer las cosas, intelectuales y prácticas. Aseguran que el conocimiento biológico se ponga en práctica. El proceso educativo moderno tiene como objetivo el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes.
En este caso, la formación y el desarrollo son de gran importancia, como dos lados indisolublemente vinculados proceso educativo... Dominar los conceptos básicos de la biología es imposible sin habilidades intelectuales y prácticas, sin el desarrollo de la memoria y el pensamiento.
La ciencia biológica tiene un gran poder educativo y en todos los sentidos contribuye a la formación de la visión científica de los estudiantes en el estudio de diversos objetos, procesos y fenómenos biológicos. El contenido de la asignatura académica "Biología" contribuye a la asimilación del sistema de valores universales por parte de los estudiantes, su comprensión del valor de todos los seres vivos y su lugar en la vida de la sociedad, y también forma una actitud humana hacia todos. cosas vivas. El contenido de la biología refleja los enfoques ecológico, cultural y valeológico.
Sobre la base de conocimientos, habilidades y destrezas biológicas con la educación adecuada, existen oportunidades para el desarrollo de habilidades creativas en el campo de los estudios naturalistas, ecológicos, fisiológicos, microbiológicos y regionales. Todos los componentes del contenido de la educación biológica desempeñan sus funciones en la enseñanza, el desarrollo y la educación de los estudiantes, estando estrechamente interrelacionados: el conocimiento proporciona la formación de habilidades y habilidades, con base en los conocimientos y habilidades, se desarrollan habilidades creativas que, a su vez, contribuyen a la adquisición de conocimientos más profundos y la formación de orientaciones valorativas. La plenitud de los diversos componentes del contenido de la educación biológica general depende de los objetivos de esta última.
Preguntas para el autocontrol
1 ¿Cuál es el objetivo principal de la educación biológica moderna en las escuelas de educación general?
2 ¿Cuál es el contenido mínimo obligatorio de educación y por qué se crea?
3 ¿Qué determina la estructura y el contenido de la educación biológica en la escuela básica y secundaria superior?
4 Describir los componentes principales del contenido de la educación biológica general de los estudiantes.
5 Analizar la naturaleza de los cambios en las metas de la educación biológica en la escuela nacional de educación general en el período de los años 80. Siglo XX hasta ahora. ¿Con qué están conectados los cambios en el establecimiento de metas?
El contenido de la educación escolar, incluida la educación biológica, prevé su conformidad con el nivel de desarrollo de la ciencia en un determinado Período histórico... Entonces, en el siglo XIX. La escuela de ciencias naturales se limitó a la morfología descriptiva y la taxonomía de plantas y animales, pero ya a finales de este siglo, se intentó incluir en currículum escolar ideas sobre la evolución de la flora y la fauna.
Una de las tareas más importantes de la metodología de enseñanza de la biología es la selección de material educativo. Debe resolverse con la participación activa de profesores y científicos de la educación, biólogos. La complejidad de la selección de material aumenta constantemente debido al rápido crecimiento de la información científica.
En la actualidad, la biología como ciencia ya no es un campo unitario de conocimiento sobre la naturaleza viva, sino un complejo muy complejo de varios campos que ya tienen el estatus de ciencias independientes sobre la naturaleza viva (botánica, zoología, genética, embriología, biotecnología, etc.). etc.) el desarrollo de la ciencia biológica, el contenido de los conceptos biológicos se replantea, concretiza, profundiza. La doctrina evolutiva, la estructura y el papel de los ácidos nucleicos (un nuevo campo de la ingeniería genética), la influencia de los genes entre sí (la acción pleiotrópica de un gen) continúa desarrollándose, la genética de poblaciones se está desarrollando.
Los avances modernos en citología, biología molecular, fisiología celular han hecho posible penetrar en la esencia de los procesos de fotosíntesis, biosíntesis de proteínas, grasas, vitaminas y otros compuestos orgánicos de alto peso molecular, para revelar el mecanismo del metabolismo energético, para establecer la estructura y funciones de varias membranas, la ultraestructura de los organoides, sus funciones en la vida de una célula eucariota y procariota.
Los avances en biología molecular, bioquímica, citología y otras nuevas áreas de conocimiento han permitido a los científicos revisar y perfeccionar el sistema del mundo orgánico. Entonces, la unidad taxonómica más alta ahora no es "reino", sino "imperio" (formas de vida celulares y no celulares), luego se distinguen los "superreinos" (procariotas, eucariotas). Las bacterias, las algas verdiazules y los hongos se han eliminado del reino vegetal.
Los éxitos de la sistemática hicieron posible no solo recrear una imagen filogenética nueva y más precisa de la vida, sino también identificar un problema extremadamente importante que indica la rápida desaparición de muchas especies de la faz de la Tierra bajo la influencia de factores antropogénicos.
Los logros de la ciencia biológica han dado lugar a un nuevo enfoque de la ciencia de los seres vivos. Comenzó a ser considerada como un área de conocimiento necesaria en el sistema cultural, en el desarrollo de la vida espiritual. sociedad moderna, la formación de la cultura ecológica del individuo y la construcción de una imagen científica del mundo.
Al mismo tiempo, la participación activa de la biología en la implementación de solicitudes prácticas, que emanan no solo de las necesidades de la agricultura y la medicina, sino también de la necesidad de conocimiento biológico para mejorar la salud y prolongar la vida humana, crea un sistema de naturaleza racional. el manejo, la reproducción de los recursos biológicos, el impacto óptimo de la sociedad y la naturaleza., contribuyeron al progreso de las ciencias estudiando ciertas propiedades de la naturaleza viva en todos los niveles estructurales de su organización.
La biología ha influido en muchos aspectos de la vida de la sociedad, en relación con los cuales se ha prestado mayor atención al nivel de formación biológica de la generación en crecimiento.
Cantidad de conocimientos y experiencia adquiridos ciencia biológica, es enorme y se expande constantemente. Pero para el contenido de la educación escolar, solo se selecciona aquel material que los estudiantes deben conocer, poder aplicar en sus vidas. El principio fundamental de la selección de contenido científico para su estudio en la escuela es la correspondencia de todos los elementos del contenido con el contenido general. objetivos educación moderna.
Objetivos de la educación- Estos son los resultados esperados que la sociedad, el Estado se esfuerza por lograr con la ayuda del sistema educativo existente en el momento presente y en el futuro cercano. Dependen de la naturaleza del desarrollo de la sociedad, la política educativa estatal, el nivel de desarrollo de la cultura y todo el sistema de educación y crianza, del sistema de los principales valores de la sociedad. Los objetivos conducen a las tareas correspondientes, cuya solución constante conduce al dominio de conocimientos y habilidades, forma actitudes de valor hacia la realidad circundante.
Los objetivos de la educación generalmente se expresan en programas a través de un sistema de conocimiento, habilidades que debe dominar un graduado de una escuela secundaria.
La reforma de la escuela doméstica, realizada a mediados de la década del 60 del siglo XX, se centró principalmente en la revisión del contenido de la educación, previó la eliminación del nivel de conocimiento obtenido en la escuela secundaria del nivel de desarrollo de la ciencia. de biología, y preveía un aumento de la función educativa del curso de biología. Los cursos separados de biología comenzaron a verse como parte de una sola asignatura "Biología", desarrollándose en espiral.
Reforma de la escuela nacional a mediados de los 80 (1984) del siglo XX. se suponía que debía proporcionar un alto nivel de calificaciones profesionales y compromiso cívico. El objetivo se estableció antes de la escuela: la formación de un personalidad desarrollada... Se señaló el importante papel de la educación ecológica y la necesidad de una educación ambiental continua. Al mismo tiempo, se dio una directiva para eliminar las sobrecargas en el contenido de las materias académicas, incluida la biología. Con los mismos fines, se introdujo en la escuela el undécimo año de estudios.
Las reformas de los 90 se dieron en el contexto de profundos cambios sistémicos en la sociedad. El significado y propósito de la educación escolar es la personalidad del estudiante, su introducción al mundo de la experiencia cultural de la humanidad a través del contenido de las disciplinas académicas. La orientación de la sociedad hacia la democratización, humanización, ecologización ha llevado a nuevas direcciones en la definición de los objetivos de la educación general.
Durante este período, se pidió a la biología escolar que se guiara por los siguientes objetivos de aprendizaje:
ü dominio del conocimiento sobre la vida silvestre, métodos generales de su estudio, habilidades educativas;
ü formación de una imagen científica del mundo sobre la base de este conocimiento;
ü educación higiénica y formación de un estilo de vida saludable que contribuya a la preservación de la salud física y moral de una persona;
ü formación de conocimientos ecológicos de personas que conocen las leyes biológicas, las conexiones entre los organismos vivos, su evolución, las razones de la diversidad de especies;
ü establecimiento de relaciones armoniosas con la naturaleza, la sociedad, uno mismo, reflejo del significado humanista de la naturaleza;
ü preservación de la experiencia positiva del proceso de enseñanza de la biología, acumulada en la escuela nacional.
El nuevo contenido de la educación se distingue por la gran libertad creativa de los profesores, la variabilidad determinada por planes de estudio y libros de texto alternativos. Al mismo tiempo, una gran libertad ha llevado a contradicciones entre los programas del autor y del estado. Siguiendo instrucciones del Ministerio de Educación, biólogos y metodólogos crearon en 1993 un estándar educativo estatal provisional (SES) para la educación secundaria general.
El estándar de educación es entendido como "un sistema de parámetros básicos adoptados como norma estatal de educación, reflejando el ideal social y tomando en cuenta las posibilidades de una persona real y del sistema educativo para alcanzar este ideal". SES es una serie de documentos normativos que deben garantizar un cierto nivel de educación en la república, asegurar la unidad del espacio cultural y educativo y al mismo tiempo brindar una oportunidad para las actividades programáticas y metodológicas independientes de una institución educativa. Pronto, se crearon otros documentos importantes que determinan el rol y lugar de las disciplinas académicas en la escuela secundaria: Currículo básico, Contenido mínimo obligatorio de la educación secundaria general, etc.
Todos estos documentos enfatizan que en la educación escolar en la etapa actual, el estudiante se ubica en el centro del proceso educativo, la atención se centra en el desarrollo del estudiante, la formación de su esfera motivacional y un estilo de pensamiento independiente. Este orden social aborda la educación biológica escolar con la demanda de aumentar la alfabetización biológica entre las generaciones más jóvenes. La alfabetización biológica se ha vuelto socialmente necesaria. Se plantean nuevas tareas para la educación biológica escolar:
ü Dominar el sistema de conocimiento sobre los fundamentos estructurales, funcionales y genéticos de la vida, la reproducción y el desarrollo de los organismos de los principales reinos de la naturaleza viva, los ecosistemas, la biodiversidad, la evolución, que es necesario para comprender el valor de toda la vida en la Tierra;
ü formación de normas y reglas de ética ambiental, actitud responsable hacia la vida silvestre como base de la educación ambiental de los escolares;
ü formación de conocimientos genéticos: la base de un estilo de vida saludable, la preservación de la salud mental, física y moral de una persona;
ü desarrollo de la personalidad de los estudiantes, el deseo de aplicar los conocimientos biológicos en la práctica, de participar en actividades prácticas en el campo de la medicina, la agricultura, la biotecnología, el uso racional de los recursos naturales y la protección de la naturaleza;
ü Estudiar el contenido de la disciplina académica de acuerdo con el enfoque de la actividad y la orientación hacia el conocimiento de la realidad.
Como las tareas de educación general en los grados 10-11, se indica la necesidad de capacitación especializada. Los principales objetivos de la educación biológica escolar en la etapa actual de desarrollo de la escuela secundaria indican el importante papel de la biología en el desarrollo de los estudiantes, en su educación como individuos creativos y desarrollados de manera integral.
64. Formas y métodos de enseñanza de la química
La generalización experimental puede formarse en el proceso de comparación, lo que conduce al aislamiento de propiedades comunes. Entonces, comparando las propiedades de los halógenos: flúor, cloro, bromo y yodo, el profesor-químico trabaja con los estudiantes de tal manera que destacan las propiedades más esenciales y comunes de todas las propiedades. Al enumerar las propiedades esenciales e insignificantes, generales y especiales de los halógenos, los estudiantes seleccionan las más generales y esenciales, llegando a una conclusión, es decir generalizar la habilidad de que todos los halógenos forman el mismo tipo de compuestos; Sobre la base de la generalización de estos hechos experimentales, los estudiantes llegan a la conclusión de que propiedad comun de todos los halógenos es el mismo tipo de carácter de sus compuestos. Es esta característica común la que permite que todos estos elementos se combinen en un grupo de halógenos.
El segundo tipo de generalización es la generalización teórica. La generalización teórica es la base para la formación de conceptos, un sistema de conceptos y sirve como base para la sistematización del conocimiento. Por ejemplo, identificar las causas de los cambios periódicos en las propiedades. elementos químicos formado por ellos sustancias simples y complejas. Por tanto, la generalización es una vía necesaria para sistematizar el conocimiento.
Generalizaciones químicas en muchos casos puede considerarse empírico. Estos incluyen la derivación de conceptos químicos, la sistematización y clasificación de objetos químicos. En el proceso de derivar los principios teóricos de la química y la generalización gradual del conocimiento químico, los estudiantes comienzan a comprender el lugar de los objetos y fenómenos estudiados en la naturaleza y, al mismo tiempo, el lugar del conocimiento químico en las ciencias naturales en general.
Así, el contenido del curso de química, así como el sistema de trabajo del docente, pueden contribuir a mejorar las habilidades de los estudiantes para implementar las condiciones para su desarrollo mental.
Métodos de enseñanza de la química
El logro de los objetivos de aprendizaje depende no solo del contenido de la asignatura correctamente seleccionado, sino también de los métodos de enseñanza.
Los métodos de enseñanza son los tipos de actividad profesional del profesor y la actividad cognitiva de los estudiantes, orientada a lograr los objetivos de aprendizaje establecidos, es decir, sobre la asimilación del contenido de la formación y el dominio creativo del conocimiento.
Para seleccionar el método de enseñanza apropiado, es necesario considerar varias clasificaciones de métodos de enseñanza e identificar las bases sobre las cuales se construyeron las clasificaciones. Yu.K. Babansky identificó varios motivos para clasificar los métodos de enseñanza: según las fuentes de transmisión y la naturaleza de la percepción de la información (verbal, visual, práctica); resolver tareas didácticas básicas (adquisición de conocimientos, formación de habilidades y destrezas, aplicación de conocimientos, actividad creativa, consolidación y prueba de conocimientos, habilidades, destrezas); por la naturaleza de la actividad cognitiva, sujeta al contenido de la educación (explicativo-ilustrativo, reproductivo, investigativo, heurístico); sobre la combinación de métodos de enseñanza y aprendizaje (informativo-comunicativo y ejecutivo, explicativo y reproductivo, instructivo-práctico y reproductivamente práctico, explicativo motivador y en parte buscador, motivador y buscador); por fuentes de conocimiento, fundamentos lógicos, nivel de independencia del estudiante. ,
R.G. Ivanova, al definir el método de enseñanza como un tipo específico de actividad conjunta intencionada del maestro y los estudiantes, identifica tres métodos generales de enseñanza de la química: explicativo-ilustrativo, de búsqueda parcial (heurística) e investigación.
V.P. Gorkunov ve tres criterios en el corazón de la clasificación de los métodos de enseñanza: la estructura del proceso de enseñanza, su contenido y la actividad mutua de los estudiantes y el profesor. Al respecto, distingue tres grupos de métodos:
1) lógica general (instrucción, deducción, analogía);
2) métodos de investigación química específicos en la enseñanza de la química (observación, experimento químico, modelado, descripción, método de investigación teórica);
3) pedagógica general (métodos de presentación, conversaciones, trabajo independiente).
En el sistema de enseñanza de la química, la selección de los métodos de enseñanza está subordinada a las tareas de trasladar el sistema de la ciencia estudiada al sistema de disciplina académica y el uso de métodos didácticos que contribuyan a la asimilación de los contenidos seleccionados.
En el sistema de formación, la elección del método depende de la etapa del curso. En la etapa del estudio bloque por bloque, se da preferencia a una gestión rígida del aprendizaje: algorítmica y programada. En la etapa de aprendizaje mixto, el aprendizaje de problemas se utiliza en mayor medida, en la última etapa del aprendizaje sistémico, se introduce el aprendizaje de investigación.
A continuación, no nos detendremos en todos los métodos de enseñanza enumerados, sino solo en los métodos de enseñanza algorítmicos, programados, problemáticos y de investigación.
Aprendizaje algorítmico
En general, el concepto de algoritmo se entiende como cualquier prescripción estricta para la selección de acciones o actividades, que necesariamente conduce a la consecución de un objetivo predeterminado y resultados planificados.
Los algoritmos, prescripciones estrictas, se utilizan mucho en la enseñanza de la química. El trabajo de laboratorio se realiza algorítmicamente en la mayoría de los talleres de química. El alumno recibe una instrucción estricta: añadir, añadir, marcar el color, notar la formación de sedimentos, anotar, etc. Algorítmicamente, las tareas del curso de química se resuelven: los datos numéricos contenidos en el texto de la tarea son suficientes para sustituir en la conocida fórmula(y esto es una especie de algoritmo de cálculo), obtenga la respuesta y compárela con la respuesta al final del libro.
El método de enseñanza algorítmica es uno de los métodos más importantes de formación de conocimiento incluso en condiciones de desarrollo del pensamiento creativo. Otra forma de utilizar técnicas algorítmicas es posible: enseñar cómo componer algoritmos de forma independiente, es decir, enseñar cómo identificar puntos de referencia de forma independiente y construir una base aproximada para acciones en forma de instrucciones algorítmicas para realizar alguna realidad posterior. La esencia de esta técnica es que al estudiante se le dan ejemplos de algunas acciones y la tarea es describir por escrito el orden y la naturaleza de su implementación.
Aprendizaje programado
El aprendizaje programado surgió a principios de la década de 1950 en los Estados Unidos, cuando el psicólogo B.F. Skinner, utilizando programas lineales, esperaba aumentar la eficiencia de la gestión del proceso educativo.
La principal característica del aprendizaje programado es que el contenido temático del material a estudiar y la actividad cognitiva para su asimilación se dividen en pequeñas porciones o pasos. La asimilación de cada parte se verifica completando tareas o respondiendo preguntas de control.
El material en porciones constituye el llamado programa. Por su construcción, los programas son de dos tipos: lineales y ramificados. Un programa lineal es un programa que todos los estudiantes aprueban sin falta y en la misma secuencia. Un programa extenso le permite dirigir al estudiante por uno de varios caminos, dependiendo de la exactitud de su respuesta y, en consecuencia, del nivel de conocimiento.
En un tutorial programado, cada pieza de material que contiene una pequeña cantidad de información va acompañada de una pregunta o solicitud para realizar una operación. La respuesta se da eligiendo una opción correcta entre varias, o comparando una respuesta compuesta por él mismo con varias otras y eligiendo la más correcta desde el punto de vista del estudiante. El aprendizaje programado (especialmente para un programa extenso) simplemente resuelve el problema de la individualización del aprendizaje. El estudiante elige el ritmo del programa que se adapta a sus habilidades y nivel de conocimiento.
Aprendizaje de problemas
En el aprendizaje basado en problemas, el número de hitos (direcciones) dados por el profesor es menor que en la enseñanza programada, pero estos hitos son más generalizados, más importantes y más amplios en su contenido científico. Para la implementación exitosa del aprendizaje de problemas, se requiere un gran stock de conocimiento y, al mismo tiempo, la cantidad de información asimilada y la calidad del conocimiento son mayores.
El aprendizaje basado en problemas aumenta la independencia de los estudiantes, aumenta su actividad creativa, contribuye al desarrollo de las habilidades del habla de las inclinaciones colectivistas.
La teoría y la práctica del aprendizaje basado en problemas son consideradas en un gran número de trabajos psicológicos, metodológicos y altamente especializados. El estudio de estos trabajos muestra que el aprendizaje problemático es un método de enseñanza moderno que cumple con los requisitos de la formación de un especialista creativamente activo, y la escuela debe utilizarlo ampliamente en el proceso educativo.
Aprendizaje exploratorio
El método de enseñanza de la investigación, o como se le llama simplemente enseñanza de la investigación, permite la máxima independencia y actividad creativa de los estudiantes en la docencia. La educación en investigación no crea nuevos datos científicos objetivos, sino que simula la investigación científica y conduce a nuevos conocimientos científicos subjetivamente entre los estudiantes.
Desarrollo de las habilidades y habilidades de los estudiantes en una lección de química.
En las notas explicativas de los programas, se indica en términos generales qué habilidades y destrezas se deben desarrollar en las lecciones de química. Estas instrucciones se pueden aclarar y complementar con el nombre de algunas habilidades, por ejemplo:
1) observar e identificar signos de objetos y fenómenos de interés para el observador;
2) explicar los procesos observados sobre la base de las teorías estudiadas;
3) comparar fenómenos y objetos observados y estudiados;
4) analizar correctamente las condiciones de los problemas químicos;
5) elaborar un plan racional para su solución y decidir de acuerdo con este plan;
6) componer tareas químicas;
7) anticipar los fenómenos a partir de las teorías estudiadas.
Todas estas habilidades también están interconectadas y cada una de ellas se puede dividir en habilidades menos complejas.
En el proceso de enseñanza de la química se desarrollan competencias: técnicas, organizativas-laborales, intelectuales.
Las habilidades técnicas incluyen:
1) manipulación de material de vidrio, accesorios y reactivos de laboratorio;
2) medición de volúmenes de líquidos y gases, pesaje en balanzas farmacéuticas y químico-técnicas, medición de temperatura y plano de líquidos;
3) instalación de dispositivos y piezas terminadas;
4) realizar operaciones químicas (triturar y mezclar sólidos, disolver, calentar, etc.);
5) habilidades en el diseño de trabajos experimentales (bocetos de dispositivos de la naturaleza, registro de experimentos de laboratorio y trabajo práctico, elaboración de un plan para resolver problemas experimentales).
Al desarrollar habilidades y habilidades prácticas en química, es necesario tener en cuenta el hecho de que muchas operaciones que componen las habilidades y habilidades se utilizan en otras materias del ciclo politécnico: física, matemáticas, biología, geografía, trabajo.
Ciertas habilidades obtenidas en otras materias tienen un efecto beneficioso en la formación de habilidades en química, es decir, las habilidades se transfieren aquí; así que al inculcar las habilidades de medir los volúmenes de gases y líquidos, uno debe recordar lo que los estudiantes recibieron en las lecciones de física, matemáticas y geografía. Por otro lado, tampoco se pueden ignorar las interferencias de habilidades. el impacto negativo de una habilidad en el desarrollo de otra habilidad.
Las principales tareas del primer año de enseñanza de la química deben incluir la educación de los estudiantes en la capacidad de aprender. Esto se logra desarrollando su independencia en los procesos tanto de adquisición de conocimientos como de aplicación en la labor educativa. Puede manifestarse durante la lección: conversaciones y clases de laboratorio, y en la resolución de problemas químicos y su trabajo educativo con un libro en el aula y en casa.
En el primer año de enseñanza de la química, el profesor debe prestar mucha atención a las habilidades organizadas, desde el comportamiento de los estudiantes en el laboratorio de química hasta la lección y en la lección. La presentación al maestro a menudo incluye demostraciones de experimentos químicos y ayudas visuales. Para que estas ayudas visuales se utilicen con la suficiente eficacia, los estudiantes deben estar capacitados para tomar estas demostraciones en serio como un vínculo necesario en el proceso de aprendizaje. Y para esto, necesita desarrollar la capacidad de observar, darse cuenta de lo que debería ser y sacar conclusiones adecuadas. Una tarea difícil de la enseñanza es el desarrollo de habilidades en la técnica experimental, sin la cual se pierde mucho de lo que el trabajo de laboratorio de los estudiantes puede dar. Por tanto, el valor del curso introductorio no se limita a la asimilación de una determinada cantidad de conocimientos. Para el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, es importante organizar adecuadamente la formación de habilidades y habilidades organizativas, técnicas e intelectuales en ellos.
65. Medios de enseñanza de la química. Experimento químico.
Medios de educación y crianza: un sistema de objetos materiales utilizados con el propósito de la educación, la crianza y el desarrollo personal de los estudiantes. Esta unidad de función asegura la integridad del sistema. Las ayudas didácticas forman tres grandes grupos, que difieren en su finalidad y en la forma de influir en los estudiantes: -
manuales del maestro- sociopolítico, metodológico, divulgativo y otros literaturas a - afecta a los estudiantes indirectamente a través del maestro; -
equipo de la sala de la escuela destinado al apoyo directo del proceso educativo; tiene un impacto directo en los estudiantes durante las lecciones y actividades extracurriculares; -
un libro de texto de química es una herramienta de enseñanza que el estudiante usa individualmente en la escuela y en el hogar.
Todos estos componentes están estrechamente relacionados entre sí y, en ausencia de alguno de ellos, es imposible un proceso completo de enseñanza de la química.
V últimos años aparecieron otros medios de formación individual: cuadernos de trabajo, programas informáticos, cintas de vídeo con contenido educativo, etc.
Ante las demandas cada vez mayores sobre el proceso de aprendizaje, la solución de los problemas que enfrenta la escuela se vuelve imposible sin aulas bien equipadas en las asignaturas. Los requisitos modernos para un gabinete químico se formulan de manera más completa y razonable en el libro de AA Grabetsky y TS Nazarova "Cabinet of Chemistry" 50. Actualmente es el único manual de este tipo para un profesor. Por primera vez, se da una definición clara de una sala de química: "Una sala de química escolar es una sala especial con un conjunto de equipos educativos, muebles y accesorios colocados racionalmente que garantizan la enseñanza eficaz de la materia".
Una sala de química es un complejo de locales, que consta de al menos dos salas: una clase de laboratorio y una sala de laboratorio, equipada con todo lo necesario para la enseñanza de la química. En el aula laboratorio (área 70-72 m2) se llevan a cabo las lecciones, y en la sala del asistente de laboratorio (a partir de 16 m2) trabaja un asistente de laboratorio y un docente, preparando todo lo necesario para la lección. La sala de laboratorio contiene la mayor parte de reactivos, materiales, utensilios, herramientas y otros equipos. Se debe negar a los alumnos el acceso a la sala de laboratorio.
Como todo material didáctico, la sala de química sirve para la crianza, educación y desarrollo de los estudiantes. Los requisitos más importantes para una sala de química se dividen en cuatro grupos: 1.
Científico y metodológico. La sala de química debe cumplir con los requisitos de contenido químico, didáctica, psicología y teoría de la educación. 2.
Ergonómico, higiénico y seguro. La oficina debe cumplir con los requisitos de la organización científica del trabajo y garantizar la protección de la salud de profesores y estudiantes. 3.
Técnico, tecnológico, económico. Los elementos del equipo deben ser fáciles de fabricar, diseñados teniendo en cuenta las capacidades de producción moderna, hechos de materiales económicos, confiables en su funcionamiento y duraderos. 4.
Específicos, por la originalidad de determinados materiales didácticos, por ejemplo, el uso de espaciadores para piezas frágiles de vidrio con juntas, etc.
Diseñado para equipamiento escolar estándares estatales(GOST) y condiciones técnicas (TU).
Al crear una sala de química, se selecciona especialmente una sala que permita la mejor manera utilizar equipos educativos para la implementación del proceso educativo.
Considere un sistema de equipo educativo para la química (esquema 2.7.).
Sistema de equipo de entrenamiento
Ni un solo elemento del equipo educativo puede ser un hilo conductor independiente de educación, crianza y desarrollo. funcion vivaya en el proceso educativo. Están subordinados a los métodos de enseñanza. Sin embargo, la disponibilidad y la capacidad didáctica de los medios de enseñanza y educación determinan la elección de los métodos. Ésta es su unidad dialéctica. Por ejemplo, la introducción de la televisión en el proceso educativo como medio de enseñanza y educación ha creado lecciones de televisión. El uso de un retroproyector permitió realizar ajustes a los métodos visuales tradicionales: la proyección de experimentos químicos y tareas para Trabajo independiente, autotest. La colocación de reactivos, utensilios y accesorios en las mesas de los estudiantes hizo posible introducir más ampliamente los experimentos de laboratorio en el proceso educativo.
Los métodos de enseñanza completamente diferentes requieren el uso de programas de computadora y otras ayudas interactivas.
Es la combinación de métodos y ayudas didácticas lo que permite "resolver con éxito el problema de implementar la función trina de la enseñanza. Por ejemplo, el interior específico de la sala de química, mesas de referencia en las paredes, mesas equipadas para profesores y alumnos". , una campana de extracción convenientemente ubicada, equipos accesibles y colocados racionalmente crean una cierta actitud empresarial., promueve la educación laboral.
Lugares de trabajo de profesores y estudiantes
El escritorio del maestro se llama mesa de demostración. El nombre en sí habla de su propósito. Todo lo que el profesor quiera demostrar debe ser claramente visible para todos los estudiantes de la clase. La mesa mide unos 3 m de largo y está instalada de forma permanente en un podio bajo (20-30 cm de altura). Su superficie se resuelve en dos niveles. Parte superior- demostración, donde a los alumnos se les muestran directamente objetos de observación, en la parte inferior se colocan objetos auxiliares, que quedan ocultos a los alumnos por el lateral. La atención de los estudiantes se centra únicamente en el objeto en estudio. Con tal equipamiento del lugar de trabajo, el trabajo organizado racionalmente del maestro tiene un gran efecto educativo, contribuye a la formación de una actitud seria hacia el tema. El equipo de proyección está ubicado en la pared opuesta del aula y se controla de forma remota. El uso de una campana de extracción de demostración para experimentos con gases venenosos convence a los estudiantes de seguir las reglas de seguridad.
Se presta especial atención al dispositivo de escape en la sala química, ya que, si bien cumple su función principal, eliminar los vapores y gases nocivos de la sala, no debe interferir con la claridad de los experimentos demostrados. Por lo tanto, la campana de extracción de demostración se instala en la oficina junto a la mesa de demostración, en ángulo con respecto a la audiencia, y tiene dos paredes que se abren: la parte delantera y la trasera. Este último es utilizado por el profesor para realizar trabajos en el gabinete sin obstruir el equipo dentro del gabinete. Los estudiantes observan la experiencia a través de una pared frontal de vidrio cerrada. En este sentido, las típicas campanas de extracción escolar instaladas entre el aula y la sala de laboratorio no cumplen su finalidad desde el punto de vista metodológico.
Algunos maestros fabrican perchas colgantes caseras en forma de capota con bisagras que se pueden colocar sobre la mesa de exhibición durante el experimento y, cuando desaparece la necesidad, se quitan. Tal dispositivo contribuye a la claridad de la experiencia.
La pizarra debe tener tres escudos, una superficie magnética y una pantalla sobre la pizarra. Las cajas planas se colocan debajo del tablero para almacenar mesas.
El lugar de trabajo del estudiante también está equipado con accesorios de laboratorio especialmente diseñados y contribuye a la formación y desarrollo de habilidades y habilidades prácticas, el desarrollo del interés, la independencia, asegura la independencia del trabajo, hace que los conocimientos adquiridos sean más convincentes.
En cada mesa de laboratorio de los estudiantes del aula de química, hay dos casilleros: uno con reactivos y otro con utensilios, herramientas y materiales.
El conjunto de esos y otros está pensado de tal forma que asegure básicamente la mayoría de experimentos químicos realizados en el aula. Sin embargo, la lista de reactivos necesarios para la operación es mucho mayor y los reactivos faltantes se emiten adicionalmente en cada caso específico. Está prohibido incluir sustancias peligrosas y tóxicas en los kits.
Dicho equipamiento de los lugares de trabajo para los estudiantes es un elemento importante de la organización científica del trabajo (NO) de profesores y estudiantes, ya que se necesita muy poco tiempo para preparar una oficina para un laboratorio o lección práctica y retirarla al final del trabajo. Complejos de ayudas didácticas
Al enseñar química, cada lección utiliza no una, sino varias diferentes medios formación, que se complementan mutuamente, contribuyendo a la formación de las ideas más objetivas y claras sobre el tema o fenómeno estudiado en los estudiantes. Así, por ejemplo, cuando se demuestra el funcionamiento de un dispositivo pequeño, cuando los detalles se ven mal desde la distancia, también se puede mostrar un modelo plano del dispositivo montado en una pizarra magnética, un gráfico de franela o dibujado con tiza en una pizarra.
Las impresiones de experiencias con pequeñas cantidades de sustancias, como la interacción del sodio con el agua, se mejoran cuando se proyectan en una pantalla a través de un retroproyector.
En el octavo grado, en el estudio de las reacciones químicas, se utilizan secuencialmente varios materiales didácticos. Un experimento químico le permite ver exteriormente la manifestación de una reacción, los modelos materiales permiten explicar este hecho a nivel de doctrina atómico-molecular como un proceso de reordenamiento de átomos y un cambio en la composición de sustancias, y, finalmente , con la ayuda del modelado de signos, se deduce la esencia de la reacción: forman una ecuación química.
En química orgánica, para crear conceptos objetivos sobre moléculas. materia orgánica también utilizamos diferentes modelos. Por lo tanto, la dirección del enlace y el valor del ángulo de enlace se muestran mejor en modelos de varilla de bola, la formación de enlaces 7r y la isomería espacial, en modelos de plano de cartón, etc. Cada modelo refleja solo una característica separada de la sustancia .
Al estudiar la producción química, se utilizan tablas estáticas con un diagrama condicional de una línea de producción, diseños volumétricos que le permiten representar apariencia y el dispositivo de dispositivos individuales, el modelo actual en el que el reacciones químicas que tienen lugar en un entorno de producción, en la secuencia requerida, videos (algunas escuelas todavía tienen películas educativas proyectadas a través de proyectores de películas, pero puede usarlas después de una vista previa cuidadosa, porque la mayoría de ellas están desactualizadas), donde las instalaciones de producción se filman en su forma natural en dinámica ... En lugar de tablas, también se utilizan otras herramientas estáticas: diapositivas y tiras de película que implementan mejor la idea metodológica.
No es necesario utilizar todas las ayudas didácticas que están a disposición del profesor, o considerar el mismo lado del objeto utilizando diferentes medios; esto solo conducirá a una pérdida de tiempo en la lección. No debe pensar que cuantas más ayudas visuales haya en la lección, mejor. Todo debe estar fundamentado metodológicamente y ser oportuno. Por lo tanto, en preparación para la lección de ayudas didácticas, el maestro piensa en sus mejores combinaciones, selecciona el llamado complejo, que puede ser diferente en las clases del mismo paralelo.
Los medios incluidos en el complejo tienen distintas finalidades didácticas: estudio de material nuevo, fijación o seguimiento. En ocasiones, adicionalmente hacen medios con una determinada finalidad didáctica, por ejemplo, esquemas de apoyo para consolidar conocimientos y habilidades, tarjetas especiales con tareas de control. A veces, para controlar el conocimiento, muestran una película (video) con el sonido apagado e invitan al alumno a comentarla o mostrar una tabla con subtítulos.
Un importante medio de visualización, del que se habla inmerecidamente poco, aunque el profesor lo usa constantemente, es un puntero. A veces es solo un palo hecho de madera o de algún otro material, pero en Últimamente aparecieron y se utilizan cada vez más punteros láser proyectando el punto rojo brillante del rayo láser sobre el objeto deseado. La ventaja es que alcanza cualquier altura y alcance. Solo es importante asegurarse de que no entre en los ojos, esto es peligroso. Tal puntero es lo más compacto posible (cabe en la mano).
Sala de laboratorio
Es imposible organizar el trabajo de un maestro durante una lección sin una preparación preliminar cuidadosa, que prevea la selección de las ayudas didácticas necesarias almacenadas en la sala de laboratorio. Esta sala es pequeña, por lo que se debe considerar cuidadosamente la ubicación del equipo. El asistente de laboratorio debe tener dos salidas: al aula de laboratorio y al pasillo, de modo que no sea necesario pasar por el aula durante la lección. Debe tener una mesa de preparación para preparar y verificar el experimento planeado. Un gabinete de bandejas espacioso está diseñado para almacenar botellas y latas dispensadoras con reactivos, que rara vez se usan y, por lo tanto, no se incluyen en los juegos de estudiantes en las mesas. Los reactivos se almacenan en bandejas extraíbles (en forma de estantes con lados). Se saca la bandeja necesaria con latas, se lleva al aula y se colocan los reactivos en las mesas. El gabinete también contiene algunos tipos de platos y cristalería en un empaque de espuma.
Hay una caja fuerte para almacenar líquidos inflamables (JIBJK) y sustancias tóxicas en la sala del laboratorio.
En la sala de laboratorio, el docente coloca los manuales necesarios para preparar las lecciones: una pequeña biblioteca de literatura metodológica, química y de divulgación científica, juegos de revistas de divulgación científica y la revista "Química en la escuela", el periódico "Química". (Suplemento al periódico "1 de septiembre") y etc.
El escritorio del profesor merece una atención especial. Sobre la mesa hay archivadores para varios propósitos, que el maestro usa en preparación para la próxima lección. El escritorio es lugar de trabajo profesores en el laboratorio, a los que se les debe proporcionar todo el material de oficina necesario. El maestro guarda los cuadernos de los estudiantes en los estantes de un armario o en una estantería especial. Experimento químico. Existen los siguientes tipos de experimentos de química escolar:
Experimento de demostración;
Experimentos de laboratorio;
Trabajos de laboratorio;
Trabajo practico;
Taller experimental (laboratorio);
Experimento casero.
Experimento de demostración Es un experimento de química realizado por un maestro (en casos raros, un estudiante capacitado).
Las principales tareas del experimento de demostración: revelar la esencia de los fenómenos químicos; demostración de equipo de laboratorio (dispositivos, instalaciones, aparatos, utensilios químicos, reactivos, materiales, dispositivos) a los estudiantes; divulgación de técnicas de trabajo experimental y normas de seguridad laboral en laboratorios químicos.
Durante el experimento de demostración, se deben cumplir los siguientes requisitos:
1) observabilidad (asegurando una buena visibilidad para todos los estudiantes);
2) visibilidad (asegurando una percepción correcta por parte de los estudiantes);
3) técnica de ejecución impecable;
4) seguridad para estudiantes y profesores;
5) la optimización de la técnica experimental (una combinación de la técnica experimental y las palabras del profesor);
6) confiabilidad (sin interrupciones);
7) expresividad (revelación de la esencia de un objeto cuando costo mínimo esfuerzos y fondos);
8) emocionalidad;
9) capacidad de persuasión (explicación inequívoca, fiabilidad de los resultados);
10) corta duración;
11) diseño estético;
12) simplicidad de la técnica de ejecución;
13) comprensibilidad;
14) preparación preliminar del experimento;
15) ensayo de la técnica experimental.
Experimentos de laboratorio Es un experimento realizado por estudiantes bajo la supervisión directa de un profesor. Los experimentos de laboratorio son, por regla general, únicos y ayudan a estudiar los aspectos individuales de un objeto químico.
Trabajos de laboratorio representan un conjunto de experimentos de laboratorio y le permiten estudiar muchos aspectos de los objetos y procesos químicos. El trabajo de laboratorio consiste en la realización de experimentos por parte de los estudiantes siguiendo las instrucciones del maestro utilizando instrumentos, herramientas y otros equipos. Con el tiempo, pueden tomar de 5 a 10 a 40 a 45 minutos (lección de laboratorio). En una lección de laboratorio, los estudiantes trabajan principalmente no de acuerdo con las asignaciones y no de acuerdo con un libro, sino sobre la base de la palabra viva del maestro.
Trabajo practico son uno de los tipos de actividades educativas experimentales de los escolares. Las lecciones prácticas se distinguen por un mayor grado de independencia de los estudiantes y contribuyen a la mejora de sus conocimientos y habilidades.
Taller experimental – tipo de trabajo autónomo de los estudiantes, realizado principalmente en los grados superiores. Un taller experimental suele organizarse al final de grandes secciones del curso y tiene un carácter predominantemente repetitivo y generalizador. Tal taller contribuye a la formación de conocimientos y habilidades generalizados. Realizamos un taller experimental durante las vacaciones, realizando prácticas especializadas en el área de la finca "Raek" de la región de Torzhok, alojándonos en un campamento de tiendas y realizando una evaluación ambiental del estado de las fuentes de agua y ríos.
Experimento casero Son experimentos realizados por los estudiantes en casa y que contribuyen a la satisfacción de los intereses y necesidades cognitivas de los estudiantes, así como al desarrollo de la experiencia de su actividad creativa. Con el objetivo de la preparación profesional para la práctica educativa, los profesores jóvenes deben dominar con determinación la técnica y la metodología del experimento químico escolar.
Planificación de un experimento químico: al inicio del año académico, de acuerdo con el plan de estudios, se establece una secuencia de demostraciones, experimentos de laboratorio, ejercicios prácticos y resolución de problemas experimentales sobre temas y su conexión con los estudios teóricos; Se determina un listado de habilidades y destrezas experimentales que los estudiantes deben adquirir, y herramientas didácticas que les permitan alcanzar sus metas. Sabiendo de antemano el momento del experimento, el maestro tiene la oportunidad de preparar el equipo, las ayudas didácticas, etc. para las lecciones con anticipación.
La preparación de la lección depende del tipo de lección y del objetivo didáctico establecido. Primero, el docente especifica las tareas didácticas y educativas de la lección y reflexiona sobre la metodología para su implementación. Para que un experimento químico proporcione conocimientos sólidos y profundos, es necesario prever qué competencias experimentales serán adquiridas por los estudiantes, con la ayuda de qué técnicas es posible lograr una comprensión de las transformaciones químicas observadas.
El docente debe pensar en qué etapa de la lección, en qué secuencia, con qué reactivos y dispositivos para realizar experimentos, determinar su lugar durante la lección, según las tareas, así como la forma de registrar los resultados obtenidos (figura , tabla, ecuación de reacción, etc.).
El desarrollo de ED regulatorio se hace efectivo si el experimento de química lo llevan a cabo los propios estudiantes. Para llevarlo a cabo, es necesario dominar una serie de competencias, cuya ausencia impide que los estudiantes se concentren en la esencia de lo que está sucediendo. fenómenos químicos ya que tienen que ocuparse más de la técnica de realizar experimentos.
Dominar los algoritmos de experimentación es necesario no solo para la asimilación exitosa del contenido del curso de química, sino también para la continuación de la educación en las universidades y para las futuras actividades industriales.
Gran importancia en la mejora y consolidación de las competencias investigadoras cuenta con la implementación individual de experimentos por parte de los estudiantes. Cuando se realizan experimentos de forma independiente, en los que se encuentran métodos y operaciones ya conocidos por los estudiantes, se corrigen y mejoran de forma más rápida y firme.
Al observar a los estudiantes, debe prestar atención a:
Su capacidad para utilizar reactivos, utensilios y otros equipos;
Su trabajo con dispositivos (montaje, prueba de fugas, fijación en un trípode, uso en experimentos);
Realizan diversas operaciones (vertido y vertido de sustancias, disolución de sustancias sólidas, líquidas y gaseosas, trituración y mezcla de sólidos, recogida de gases, etc.);
Su reconocimiento de sustancias por propiedades físicas, la naturaleza de la combustión y las reacciones cualitativas.
Junto con esto, es necesario verificar: si los estudiantes comprenden el propósito del experimento, si son capaces de elaborar un plan para realizar un experimento, si saben qué sustancias y dispositivos deben usarse, bajo qué condiciones un Se procederá a determinado proceso químico y cómo expresarlo con las ecuaciones de reacción adecuadas, si son capaces de analizar experimentos, hacer generalizaciones y conclusiones.
También es importante monitorear el cumplimiento de las medidas de seguridad por parte de los estudiantes al manipular reactivos, dispositivos de calentamiento, utensilios químicos, así como la limpieza del lugar de trabajo, el respeto por el equipo y el uso económico de los reactivos, el uso racional del tiempo para técnicas y operaciones individuales, y disciplina.
La eficacia de la enseñanza de la química mediante un experimento depende de la presencia de retroalimentaciones constantes. Tener en cuenta las habilidades y habilidades experimentales es el resultado del trabajo no solo de los estudiantes, sino también del maestro.
La base docente y de laboratorio de la química es la base para la adquisición de habilidades prácticas insustituibles por parte de los escolares y la asimilación y consolidación consciente de los conocimientos teóricos (fundamentales). El trabajo experimental aumenta el grado de certeza de un estudiante en la elección de una futura especialidad, moviliza el potencial creativo, especialmente si el objetivo es relevante y significativo.
La parte experimental del trabajo es la oportunidad para que el alumno compruebe la confiabilidad de la información recibida del docente, su posterior procesamiento, análisis, sistematización y, como resultado, la transformación de la información primaria en conocimiento sólido y estable, que permitirá permanecen incluso después de que todo lo aprendido en la escuela se haya olvidado.
El trabajo experimental en química es un eslabón fundamental en la formación de elementos de una cosmovisión científica en la escuela secundaria. En el desarrollo de las habilidades creativas de los escolares, técnicas tales como:
· Individualización del trabajo, desempeño emparejado de tareas con mayor generalización en forma de informes;
· Solución colectiva del problema químico planteado por el docente, cuando los escolares, disponiendo de toda la literatura necesaria (y suficiente para resolver el problema), resuelvan este tema, generalicen, elaboren un programa de investigación educativa, realicen estudios preliminares, sencillos cálculos, proponer hipótesis utilizando el método de "lluvia de ideas";
Desarrollo proyectos de investigación, resúmenes, trabajos de investigación aplicados.
El trabajo de laboratorio y la experimentación en el curso de química escolar permiten a los estudiantes considerar y comprender la lógica de la evolución de los conceptos básicos de la química en la corriente principal de las tres direcciones más importantes en el desarrollo de esta ciencia: las enseñanzas de composición química, estructura química y proceso químico.
Al realizar trabajos de carácter experimental, los escolares maquinan, o al menos intentan subsanar algunos problemas en el desarrollo lógico de la evolución del aparato conceptual de la química, en la valoración de la continuidad de estructuras y compuestos clave. Sin embargo, para darse cuenta y comprender la presencia de estas brechas por parte de los propios estudiantes, el maestro primero debe realizar un trabajo teórico y metodológico detallado para revelar la esencia de los conceptos, principios, teorías, conceptos e ideas estructurales básicos en química. Solo después de esta etapa del trabajo (probablemente la etapa más difícil y crucial en la actividad de un profesor de química), el alumno no solo se da cuenta de la presencia de estas brechas, sino que también experimenta la necesidad de eliminarlas, lo que sirve como una motivación positiva para aprendiendo.
El trabajo de laboratorio en química es una forma de estimular activamente la fuerza interior de un estudiante: intelectual, emocional, volitiva. Aquí es importante tener en cuenta una circunstancia más: el profesor necesita recordar constantemente que las capacidades potenciales del alumno se manifiestan y se hacen sentir cuando se le plantean tareas difíciles pero factibles.
Los escolares dotados y bien orientados (motivados positivamente) esencialmente no necesitan una educación estándar. Necesitan un entorno de comunicación del nivel adecuado, en el que ellos mismos encontrarán a sus mentores y recibirán los conocimientos necesarios.
¿Cómo debería ser un entorno así? Se trata de una cierta "masa crítica" de la inteligencia colectiva creada por la comunidad de profesores, así como el correspondiente clima creativo de búsqueda constante. No es el último rol en la formación de tal ambiente de comunicación el que pertenece a la tutoría como una relación entre los componentes adicionales básicos y extracurriculares de la lección de la educación permanente y una forma de integrar múltiples opciones para el aprendizaje simultáneo, y no como un fin en sí mismo, sino como un medio para aumentar la eficacia de la formación de estudiantes. En consecuencia, estas ventajas en cada caso específico deben poder utilizarse en beneficio.
Sin embargo, surge la pregunta: ¿cómo evaluar el potencial de la profesionalidad de los tutores no solo como un valor cuantitativo que refleja la acumulación de conocimientos especializados, sino también como la calidad del funcionamiento de los tutores y sus actividades en el mercado de servicios educativos, lo que lleva a cambios en todos los procesos relacionados con la educación y su gestión?
Primer nivel Profesionalismo pedagógico - tres pilares - experiencia, conocimiento, arte de enseñar.
Segundo nivel- Cualidades individuales y personales de un docente, el potencial de la profesionalidad (recursos reales utilizados y reservas aún no utilizadas).
No es difícil medir y evaluar el potencial de la profesionalidad, solo hay que ver algunas de las características personales de la organización de la gestión del aprendizaje del niño: la distribución de funciones en la interacción “alumno - tutor; actitud hacia el trabajo, tecnología para resolver problemas educativos y situaciones problemáticas, Soporte de información proceso educativo.
Un aspecto importante de la formación química de un estudiante es el grado de correspondencia entre su desempeño académico formal en la materia y su interés en trabajo practico(clases de laboratorio de química). Es importante desarrollar en los escolares un interés no tanto en la memorización mecánica de material nuevo (cramming), sino en la formación de un pensamiento libre y lógicamente fundamentado, un enfoque creativo para resolver diferentes tareas... Los estudiantes formalmente no exitosos, pero prácticamente dotados, son quizás el tipo de estudiantes más interesantes, ya que en su trabajo experimental no utilizan tanto el conocimiento prefabricado como la intuición natural (lógica en un nivel superior cualitativamente diferente). Quizás es por eso que a menudo encuentran más fácilmente soluciones originales e inusuales a problemas aparentemente triviales.
A. Einstein escribió en sus “notas autobiográficas”: “Para mí no hay duda de que nuestro pensamiento procede principalmente, pasando por alto los símbolos (palabras) y, además, inconscientemente. Si fuera de otra manera, ¿por qué a veces nos "preguntamos", además de forma completamente espontánea, ante tal o cual percepción? Este "acto de sorpresa", aparentemente, ocurre cuando la percepción entra en conflicto con un mundo de conceptos suficientemente establecido en nosotros. En aquellos casos en que este tipo de conflicto se experimenta de forma aguda e intensa, a su vez, tiene un fuerte impacto en nuestro mundo mental. El desarrollo de este mundo mental es, en cierto sentido, la superación del sentimiento de sorpresa, una huida continua del "milagro", del "milagro".
Un experimento químico en la escuela secundaria es una oportunidad única para desarrollar en el pensamiento de un escolar la capacidad de analizar, sintetizar, concretar, generalizar y sistematizar nuevo material educativo y, como resultado, formar en la conciencia del sujeto de la actividad educativa y cognitiva un estructura armoniosa de la imagen química del mundo que ha comprendido. Las etapas del análisis lógico y metodológico por parte del docente (y del alumno) de los principales elementos de la estructura conceptual de la imagen química del mundo (CCM) se ven así:
Interpretación del concepto de XKM;
Los principales elementos de la estructura conceptual del XKM;
Las principales características de la relación entre el panorama general, científico general y químico moderno del mundo;
Funciones metodológicas e ideológicas del concepto HKM;
La lógica de la relación y los mecanismos de interacción de los elementos principales de las estructuras conceptuales de las imágenes científicas, físicas y químicas generales del mundo en las ideas de los escolares en el proceso de estudiar un curso de química: orientación psicológica - pedagógica, vocacional (especialmente importante para los graduados de la escuela secundaria) y aspectos interdisciplinarios.
El concepto HKM se basa en categorías fundamentales y construcciones teóricas de la imagen científica general del mundo y la metodología general de las ciencias: materia, materia y campo físico, interacción y fuerza, masa. En el proceso de aprendizaje, el alumno aprende a operar con las categorías de metodología científica general. El CCM en este caso sirve como base metodológica para comprender estas categorías, y un experimento químico es tanto una base como un factor para consolidar esta comprensión.
El interés personal, las necesidades dominantes en el estudio de secciones especializadas de la química, la proximidad a un objeto químico, por supuesto, sirven como factor determinante de la posibilidad de un dominio significativo de las técnicas de metodología científica general, cosmovisión y principios metodológicos, que el estudiante se consolida en el campo de su cosmovisión científica y podrá utilizarlos en actividades profesionales. ... Por lo tanto, la idea misma de crear (sintetizar) CCM como una metodología de programa y una guía sobre cómo enseñar (no enseñar, sino enseñar) a un escolar ciertamente tiene sentido.
Es bastante obvio que las necesidades de aprendizaje dominantes y el grado de su significado no pueden ser los mismos en las percepciones de los alumnos de octavo y undécimo grado. Entonces, un alumno de mi clase desarrolló un ensayo "Química del amor", que contiene en su contexto información teórica sobre cambios hormonales en el cuerpo humano asociados con emociones emergentes y contenido químico, estructura y taxonomía de sustancias que determinan las emociones anteriores. Las peculiaridades de un experimento químico radican en el hecho de que los escolares están tratando con objetos de investigación más definidos, por una parte, y abstractos, por otra. En las clases de laboratorio, el estudiante aprende no solo las causas externas del cambio físico, sino que también analiza las características y propiedades estructurales de un objeto químico (el comportamiento de los compuestos orgánicos es especialmente interesante en este sentido).
En este sentido, se propone el siguiente algoritmo para la resolución del problema: la creación de una metodología de software como guía para una correcta comprensión. información química:
1) análisis de los elementos principales de la estructura conceptual del HKM, la relación entre los conceptos y elementos de la imagen física del mundo (FKM), la imagen científica natural del mundo (JNKM) y la imagen científica del mundo (NKM);
2) clara diferenciación y posterior integración de funciones metodológicas y de cosmovisión de los conceptos de XKM, YNKM y NKM;
3) desarrollo y presentación del programa del curso de química como una jerarquía de módulos de bloques temáticos que pueden estructurarse y generalizarse sobre la base de una relación significativa entre los conceptos de metodología científica general y la metodología de disciplinas científicas específicas (química y física relacionada y biología).
- Precauciones de seguridad al trabajar en una sala química. Instrucción de seguridad.
CONFERENCIA No. 3 "El contenido de la educación biológica"
Características de la selección del contenido de la educación biológica.
El problema del contenido educativo de un curso de biología es tan relevante hoy como hace 20 y 30 años. La pregunta "¿Qué enseñar?" Se discute constantemente en los círculos académicos, ministeriales y de enseñanza. El volumen y contenido del material educativo está constantemente en conflicto con la necesidad de descargar del alumno y los intentos de seleccionar el llamado "material vital".
Los intentos de resolver estas contradicciones se reflejan en los estándares educativos. La Ley de Educación es el único documento que debe orientar a los autores de programas, libros de texto y, en última instancia, a los docentes. Por eso el sistema educativo se da gran valor estándares educativos estatales. ¿Qué definen?
El estándar educativo estatal en biología define:
- objetivos de la educación biológica
- contenido mínimo obligatorio de la principal
- programas educativos para escuelas básicas y completas (secundarias);
- Requisitos para el nivel de formación de los egresados de las escuelas básica y completa.
El estándar educativo es fundamental para todos los participantes en el proceso educativo.
Objetivos ( el objetivo es el resultado esperado) educación biológica, desde el estándar educativo:
- Dominar el sistema de conocimiento biológico.
- Conocimiento de los métodos de cognición de la naturaleza viva.
- Dominar las habilidades para aplicar los conocimientos biológicos en la práctica.
- Desarrollo de intereses cognitivos, habilidades intelectuales y creativas.
- Fomentar una actitud de valor positivo hacia la naturaleza viva.
- Utilizar los conocimientos y habilidades adquiridos en la vida cotidiana.
¿Con qué fines se refleja el primer componente del contenido de la educación: el conocimiento? Por supuesto, este es el primer objetivo, es decir Dominar el sistema de conocimiento biológico.
Entonces el conocimiento está incluido.
El segundo objetivo exige familiarizarse con los métodos de cognición de la naturaleza viva. Esto significa que el estándar incluye yconocimiento metodológico, que son absolutamente necesarios para el desarrollo intelectual del alumno. Se trata, en primer lugar, del conocimiento de la historia de la ciencia, del conocimiento sobre los métodos y la lógica de la investigación, sobre las contradicciones encontradas en el camino del investigador y las formas de resolver estas contradicciones. Este conocimiento ayuda a los niños a convertirse en investigadores.
El siguiente objetivo, establecido en el estándar educativo, está relacionado con la aplicación de los conocimientos en la práctica.
Muy importante en el estándar educativo moderno es el objetivo que exige el desarrollo de los intereses cognitivos, las habilidades intelectuales y creativas de los estudiantes. Es el logro de este objetivo lo que debe reflejarse en todos los programas, libros de texto y ayudas didácticas de la escuela. Así, el estándar educativo prevé la inclusión de su componente creativo en el contenido de la educación.
El siguiente componente del contenido de la educación, el componente de valor emocional, también se refleja en los estándares mediante la cláusula sobre la necesidad de plantear una actitud positiva y basada en valores hacia la vida silvestre, la propia salud y la salud de otras personas. y una cultura de comportamiento en la naturaleza.
El desarrollo de actitudes hacia la naturaleza también se ve facilitado por la "naturalización" de la educación biológica. Los círculos biológicos, el trabajo en las estaciones de jóvenes naturalistas, la investigación biológica en caminatas, el trabajo en museos, en senderos ecológicos, en la práctica de la primavera escolar deben convertirse en una parte integral de la educación biológica escolar.
Repitamos algunos de los puntos principales.
- El estándar educativo estatal es el documento principal sobre cuya base se elaboran los planes de estudio, los libros de texto y los materiales didácticos, que luego son recomendados por el Departamento de Ciencia y Educación como el principal medio de enseñanza en las escuelas básicas y completas (secundarias).
- De acuerdo con la Ley de Educación, el docente está obligado a asegurar que cada alumno asimile los contenidos mínimos obligatorios para uno de los programas recomendados por el ministerio y seleccionados por la escuela.
- La tarea profesional del docente es compensar una serie de deficiencias en los programas y ayudas didácticas seleccionando e incluyendo en el material educativo todos los componentes del contenido de la educación, incluidos los creativos y de valor emocional.
- El maestro, en lo mejor de sus habilidades y las capacidades de la escuela, debe esforzarse por la "naturalización" de la educación biológica, utilizando una variedad de formas de trabajo con objetos vivos.
Pasemos ahora al problema de la formación de habilidades educativas, de sujeto y supra-sujeto (metasujeto). Este problema se deriva orgánicamente de lo dicho sobre las metas de la educación y su implementación en los materiales didácticos y en el proceso educativo. El docente debe organizar la asimilación de conocimientos, habilidades y experiencia. Las metas declaradas se realizan en el conocimiento de que el egresado puede operar libremente, así como en las habilidades que posee.
Igualmente importante es el sistema de valores en el que una persona construye propia vida... En otras palabras, una persona es lo que sabe, sabe cómo, siente. Sin embargo, saber no significa poder. Por tanto, estamos hablando de habilidades. Uno no solo debe saber, sino también poder.
Habilidad es la capacidad de realizar una acción (intelectual, práctica, emocional) de acuerdo con las tareas y circunstancias reales.
En la literatura pedagógica existen diversas clasificaciones de competencias, pero en general se reducen a los siguientes grupos:
- cognitivo,
- práctico,
- organizativo,
- psicológico y caracterológico,
- autocontrol y
- estimado (según A. Usova y A. Bobrov)
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El contenido de la educación escolar, incluida la educación biológica, prevé su conformidad con el nivel de desarrollo de la ciencia en un período histórico determinado. Entonces, en el siglo XIX. las ciencias naturales escolares se limitaban a la morfología descriptiva y la taxonomía de plantas y animales, pero ya a finales de este siglo se intentó incluir ideas sobre la evolución de la vida vegetal y animal en el currículo escolar.
Una de las tareas más importantes de la metodología de enseñanza de la biología es la selección de material educativo. Debe resolverse con la participación activa de profesores y científicos de la educación, biólogos. La complejidad de la selección de material aumenta constantemente debido al rápido crecimiento de la información científica.
En la actualidad, la biología como ciencia ya no es un campo unitario de conocimiento sobre la naturaleza viva, sino un complejo muy complejo de varios campos que ya tienen el estatus de ciencias independientes sobre la naturaleza viva (botánica, zoología, genética, embriología, biotecnología, etc.). etc.) el desarrollo de la ciencia biológica, el contenido de los conceptos biológicos se replantea, concretiza, profundiza. La doctrina evolutiva, la estructura y el papel de los ácidos nucleicos (un nuevo campo de la ingeniería genética), la influencia de los genes entre sí (la acción pleiotrópica de un gen) continúa desarrollándose, la genética de poblaciones se está desarrollando.
Los avances modernos en citología, biología molecular, fisiología celular han hecho posible penetrar en la esencia de los procesos de fotosíntesis, biosíntesis de proteínas, grasas, vitaminas y otros compuestos orgánicos de alto peso molecular, para revelar el mecanismo del metabolismo energético, para establecer la estructura y funciones de varias membranas, la ultraestructura de los organoides, sus funciones en la vida de una célula eucariota y procariota.
Los avances en biología molecular, bioquímica, citología y otras nuevas áreas de conocimiento han permitido a los científicos revisar y perfeccionar el sistema del mundo orgánico. Entonces, la unidad taxonómica más alta ahora no es "reino", sino "imperio" (formas de vida celulares y no celulares), luego se distinguen los "superreinos" (procariotas, eucariotas). Las bacterias, las algas verdiazules y los hongos se han eliminado del reino vegetal.
Los éxitos de la sistemática hicieron posible no solo recrear una imagen filogenética nueva y más precisa de la vida, sino también identificar un problema extremadamente importante que indica la rápida desaparición de muchas especies de la faz de la Tierra bajo la influencia de factores antropogénicos.
Los logros de la ciencia biológica han dado lugar a un nuevo enfoque de la ciencia de los seres vivos. Comenzó a ser considerada como un área de conocimiento necesaria en el sistema cultural, en el desarrollo de la vida espiritual de la sociedad moderna, la formación de una cultura ecológica del individuo y la construcción de una imagen científica del mundo.
Al mismo tiempo, la participación activa de la biología en la implementación de solicitudes prácticas, que emanan no solo de las necesidades de la agricultura y la medicina, sino también de la necesidad de conocimiento biológico para mejorar la salud y prolongar la vida humana, crea un sistema de naturaleza racional. el manejo, la reproducción de los recursos biológicos, el impacto óptimo de la sociedad y la naturaleza., contribuyeron al progreso de las ciencias estudiando ciertas propiedades de la naturaleza viva en todos los niveles estructurales de su organización.
La biología ha influido en muchos aspectos de la vida de la sociedad, en relación con los cuales se ha prestado mayor atención al nivel de formación biológica de la generación en crecimiento.
La cantidad de conocimiento y experiencia acumulados por la ciencia biológica es enorme y se expande constantemente. Pero para el contenido de la educación escolar, solo se selecciona aquel material que los estudiantes deben conocer, poder aplicar en sus vidas. El principio fundamental de la selección de contenido científico para su estudio en la escuela es la correspondencia de todos los elementos del contenido con el contenido general. objetivos educación moderna.