Relación entre la educación filológica escolar y universitaria. La educación filológica en la escuela: estado actual, problemas y perspectivas de desarrollo. Mapeo de sistemas fonológicos
El espacio educativo filológico en la escuela moderna
("mesa redonda" - discusión del proyecto de concepto de educación filológica escolar).
A muchos profesores de idiomas les preocupa que no exista un espacio educativo unificado en el país, los estándares educativos federales de la nueva generación son solo una declaración, carecen de las especificidades que necesita un profesor. Sin embargo, es posible resolver los problemas asociados con la enseñanza de la lengua y la literatura rusas.
Es necesario construir el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta las formas individuales de dominar los títulos, el ritmo individual de actividad educativa y cognitiva de cada estudiante. Es imposible reducir el número de horas destinadas al estudio de la literatura en la escuela. Es necesario revisar la lista de literatura, especialmente moderna, es necesario que las obras cumplan con los requisitos de la cosmovisión del nuevo día. El presidente ruso, Vladimir Putin, planteó el tema de la negativa de los rusos a volver a leer en 2009 en una reunión con escritores rusos. Luego dijo que los rusos comenzaron a leer menos, no tanto por las nuevas tecnologías de la información, sino por la falta de libros interesantes para ellos.
Es necesario elevar el prestigio del Maestro, que está en tiempo dado a un nivel inaceptablemente bajo. Tomar medidas efectivas para mejorar la situación de los docentes en la sociedad, apoyo financiero. Es necesario vencer la resistencia de los maestros pasivos que no permiten el desarrollo del principio creativo tanto del maestro como del alumno.
Es necesario restaurar el sistema destruido de formación de personal pedagógico profesional. La edad media de los profesores es de 55 años, las universidades pedagógicas están desapareciendo, las facultades de filología se están cerrando. Es imposible enseñar la lengua y la literatura rusas sin una formación filológica fundamental. Es necesario apoyar a las facultades de filología ya los jóvenes docentes.
El sistema educativo se moderniza constantemente, lo que conduce a una falta de estabilidad. En la actualidad, el maestro se encontraba sin un único punto de referencia claro. Cambios en la organización Actividades de aprendizaje, provenientes de arriba, no siempre están claramente planificadas, la información al docente llega tarde, lo que lo hace estar en un estado de estrés constante e introduce nerviosismo en el proceso de aprendizaje, provoca una actitud negativa hacia la escuela y el docente por parte del estudiante y sus padres.
Mis colegas y yo estamos convencidos de que, con todas las innovaciones, la escuela no debe perder su valor intrínseco y no debe correr tras los tiempos cambiantes. Después de todo, ella también tiene una influencia sobre él. La tradición es importante aquí: para que la escuela cumpla su misión, debe estar imbuida del patetismo de los valores eternos e indestructibles. Uno de los más grandes filólogos de los siglos XIX y XX, Ulrich von Wilamowitz-Mellendorff, finalizó su discurso “Filología y Reforma Escolar”, dedicado a los bárbaros intentos de los reformadores alemanes de limitar la enseñanza de lenguas antiguas en los gimnasios, con estas palabras: “Si nos mantenemos fieles a nuestro ideal, podemos mirar tranquilamente a los ojos del siglo XX que se avecina. Sea lo que sea que traiga a las naciones, el sol de Homero brillará sobre el vasto mundo, dando luz y vida a las almas humanas, hermosas como el primer día.
FSBEI HPE "Universidad Estatal de Saratov
nombre "
Facultad de Psicología-Pedagógica y Educación Especial
PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN FILOLOGICA
Recopilación articulos cientificos
Lanzamiento 4
Sarátov
UDC 81(07)+82(07)
BBK 81r + 83r
Crítico:
Doctor en Filología, Profesor A. A. Demchenko
Doctora en Filología, Profesora L. I. Cheremisinova
(editor responsable)
Doctora en Filología, Profesora I. A. Tarasova
Candidato de Ciencias Filológicas, Profesor Asociado O. Ya. Gusakova
Problemas de la educación filológica: Se sentó. científico tr. / Rvdo. edición profe. L. I. Cheremisinova; edición Tarasova I. A., O. Ya. Gusakova. - Tema. 4. - Saratov: Centro Editorial "Nauka", 2012. - 179 p.
ISBN 1436-1
El cuarto número de la colección de artículos científicos "Problemas de la educación filológica" fue preparado por el Departamento de Lengua Primaria y Educación Literaria de Saratov. Universidad Estatal a ellos. N. G. Chernyshevsky basado en los materiales de la tercera conferencia científica y práctica de toda Rusia por correspondencia "Problemas de la educación filológica", celebrada el 29 de mayo de 2012.
La colección consta de tres secciones. La primera sección analiza las cuestiones metodológicas de la educación filológica primaria, la segunda: formas de mejorar la enseñanza de la literatura en la escuela y la universidad, la tercera: temas de actualidad ciencia filológica.
Dirigido a profesores de universidades y colegios pedagógicos, estudiantes de posgrado, estudiantes, profesores de clases primarias y literatura rusa.
UDC 81(07)+82(07)
BBK 81r + 83r
CUESTIONES DE LENGUA Y LITERATURA INICIALES
EDUCACIÓN
Zh. Kh. Baskaeva
COMPARACIÓN DE SISTEMAS FONOLÓGICOS
IDIOMAS OSETIO Y RUSO
COMO BASE PARA LA ENSEÑANZA DE LA FONÉTICA
EN LAS CONDICIONES DE BILINGÜE
El estudio se llevó a cabo con el apoyo financiero de la Fundación Humanitaria Rusa como parte de un proyecto de investigación.Fundación Humanitaria Rusa ("Problemas fonológicos del idioma osetio moderno: mecanismos de cambios fonológicos"), proyecto No. a/osa
Es imposible construir una metodología eficaz para la enseñanza de un idioma no nativo sin tener en cuenta las similitudes y diferencias de los idiomas en contacto. La formación de mecanismos que aseguran la actividad del habla en el idioma en estudio ocurre bajo la influencia de la interferencia, en la que la contradicción entre lo universal y lo específico, entre la similitud y la diferencia inherentes a los sistemas lingüísticos primario y secundario se manifiesta de manera peculiar. . Por lo tanto, el trabajo de un maestro de escuela primaria, realizado en condiciones republica nacional, en particular Osetia del Norte-Alania, requiere una conciencia bilingüe especial, que resulta de un buen conocimiento de dos sistemas lingüísticos, combinado con la capacidad de analizar y comprender correctamente sus características comunes y específicas. La selección de estas características requiere un análisis comparativo de los dos sistemas lingüísticos.
La base para la formación de habilidades del habla es la asimilación del sistema de sonido, ya que todos los aspectos del aprendizaje del idioma están asociados con su nivel fonológico, y en el dominio práctico de cualquier idioma, los estudiantes encuentran principalmente dificultades de percepción del habla y la llamada pronunciación. , dificultades de articulación. El foco de atención en el estudio de la interferencia de los sistemas de sonido, por regla general, se centra en su manifestación cuantitativa y cualitativa, que aún no pierde su relevancia.
Los sistemas fonológicos de las lenguas del mundo asombran por su diversidad y disimilitud. La cantidad de fonemas en ellos puede variar ampliamente: desde 14 en tahitiano hasta 81 fonemas en el idioma ubykh caucásico. Khmer tiene 30 vocales, mientras que Quechua tiene solo tres. El número de fonemas consonánticos también es diferente: hay 8 de ellos en el idioma tahitiano y 78 en ubykh.
cuantitativa y composición cualitativa Los fonemas de diferentes idiomas, las características de su funcionamiento, la frecuencia de uso en el habla también son muy diversos. Sin embargo, según los autores del "Memorandum on Linguistic Universals", detrás de la infinita variedad de lenguas del mundo, hay propiedades que les son comunes. "Con toda la disimilitud ilimitada, resulta que los idiomas se crean, por así decirlo, de acuerdo con un solo modelo". Revelar y tener en cuenta estos patrones generales (universales lingüísticos) ha gran importancia para la lingüística. El tema de este artículo es aclarar los patrones generales y las características específicas que existen a nivel fonológico en las lenguas rusa y osetia.
Antes de pasar a comparar los sistemas fonológicos de los idiomas ruso y osetio, es necesario determinar el inventario de fonemas en ambos idiomas, para identificar las características diferenciales que subyacen en cada idioma, comunes y diferentes.
La definición de composición fonémica es un tema complejo. Hasta ahora, no existe unanimidad de opinión entre los eruditos rusos y osetios con respecto al estado fonológico de algunos sonidos en ambos idiomas.
Las discrepancias en la definición de la composición fonémica del idioma ruso, como se sabe, están asociadas con el reconocimiento-no reconocimiento como fonemas independientes de lingual posterior suave /gʼ/, /kʼ/, /хʼ/ y anteropalatal suave /zh: ʼ/, /sh:ʼ/, así como la vocal /s/. Dada la naturaleza metodológica aplicada de nuestro estudio, su enfoque en la enseñanza de la fonética y la pronunciación rusas a estudiantes no rusos, consideraremos estos sonidos como fonemas independientes. Por lo tanto, el sistema fonético del idioma ruso moderno está representado por 43 fonemas (consonantismo - 37 fonemas y vocalismo - 6).
El nivel fonológico del idioma osetio tiene 35 fonemas: 7 vocales (/i/, /ы/, /у/, /е/, /о/, /а/, /æ/) y 26 consonantes (/п/, /á/ , /пъ/, /t/, /d/, /тъ/, /k/, /g/, /kъ/, /хъ/, /ts/, /dz/, /tsъ/, /х /, /gb/, /h/, /j/, /hb/, /f/, /v/, /s/, /s/, /m/, /n/, /l/, /r/) . Muchos investigadores del idioma osetio no incluyen /é/, /у/ entre las consonantes, clasificándolas como semivocales.
Los datos sobre el peso específico de los fonemas rusos los tomamos del trabajo "Métodos estadísticos-combinatorios en lingüística teórica y aplicada" (L., 1967), mientras que la frecuencia de los fonemas osetios la calculamos de forma independiente, ya que este problema no fue previamente considerado por nadie. El cálculo se realizó a partir del análisis de 10 textos de 1000 fonemas cada uno. El objeto del trabajo es aclarar el peso específico no de un solo fonema, sino de clases enteras de fonemas unidos por un rasgo diferencial común; identificación del volumen de funciones semántico-distintivas de este rasgo y, a partir de ello, ordenación de los rasgos diferenciales según su grado de importancia (núcleo/periférico).
De una comparación de los datos obtenidos como resultado de una comparación tipológica de los sistemas fonémicos de los idiomas ruso y osetio, se deduce
1. Dado que el grado de similitud de los sistemas comparados es bastante bajo (0,16), en el discurso de los estudiantes osetios, se puede esperar una fuerte interferencia.
2. La interferencia en el sistema consonántico es mucho mayor que en el sistema vocálico, ya que de 30 fonemas no equivalentes, solo 2 son vocalismos (el grado de similitud de las vocales es 0,66 y de las consonantes - 0,06). En consecuencia, es mucho más fácil para un osetio dominar la pronunciación de las vocales rusas que las consonantes.
3. Ambos idiomas pertenecen al mismo tipo según un indicador como el coeficiente de saturación de consonantes. Y este es un indicador muy importante, ya que indica la estructura de las sílabas en el idioma. Cuanto más alto o más bajo este coeficiente, más o menos sílabas con confluencia de consonantes en él. La proximidad de los coeficientes sugiere que un fenómeno tan difícil de aprender como el agrupamiento de consonantes es aproximadamente igualmente probable en los idiomas de contacto, aunque la composición específica de los grupos puede variar significativamente.
4. Se puede suponer que el numero mas grande se producirán errores en el subsistema de consonantes fricativas, ya que el grado de similitud aquí es extremadamente bajo (- 0,2). Un bajo grado de similitud en el subsistema oclusivo es 0.07.
5. El 50% de todos los fonemas no equivalentes son consonantes suaves del idioma ruso (en el idioma osetio no hay oposición de consonantes en términos de dureza / suavidad, ya que la suavidad aquí es de naturaleza posicional).
Sin embargo, una característica comparativa de los sistemas fonológicos de los idiomas osetio y ruso nos da motivos para afirmar que los estudiantes osetios, que comienzan a estudiar el idioma ruso en la fonética (plan acústico-articulatorio), tienen un mayor nivel de preparación que es aceptado en los métodos existentes para la escuela nacional. Al argumentar esto, nos basamos en el hecho de que los estudiantes osetios conocen las principales características acústico-articulatorias de la pronunciación y la percepción de las unidades de la estructura del sonido del idioma ruso a partir de la experiencia de dominar su idioma nativo, ya que el idioma nativo contiene todo. , con la excepción de la suavidad-dureza, los signos diferenciales de las consonantes rusas. Además, los fonemas suaves rusos como especiales en el idioma osetio tienen equivalentes en forma de consonantes palatalizadas que, aunque no tienen el estatus de fonemas especiales, pueden actuar como imágenes acústicas y articulatorias de las consonantes suaves rusas.
La frecuencia de los fonemas en cada uno de los idiomas de contacto difiere bastante y, en consecuencia, la probabilidad de que aparezcan en la cadena del habla de los idiomas ruso y osetio también difiere. Al mismo tiempo, estos son solo los enfoques más generales del problema que nos interesa. Ya que el foco no está en la frecuencia de los fonemas individuales, sino en la frecuencia de sus clases, las cuales se integran o diferencian por rasgos distintivos.
Altamente idea interesante presentado en términos lingüísticos, proponiendo un método original para calcular la "fuerza" de la oposición fonológica. En su opinión, el poder distintivo de la oposición fonológica se puede calcular objetivamente por dos características:
1) por el número de miembros, pares correlativos, opuestos por uno u otro rasgo diferencial;
2) en relación al número de posiciones de neutralización al número de posiciones de distinción por característica dada.
Nos parece que tal enfoque para determinar la carga funcional de ciertas oposiciones a partir de las propuestas en el plan didáctico es insuficiente. Por lo tanto, en nuestro estudio, al analizar las estructuras del consonantismo, partimos no de uno, sino de varios criterios:
1) el poder de las oposiciones, categorías fonológicas (clases de fonemas);
2) el poder distintivo de las oposiciones en las lenguas comparadas;
3) estabilidad de las oposiciones;
4) una medida de la similitud de estructuras de consonantismo.
Cada uno de los cuatro criterios propuestos por nosotros en el plan didáctico juega un papel especial, único. Consideremos nuestra comprensión de cada uno de estos criterios por separado.
1. Poder de las oposiciones proponemos entender como un indicador numérico del número de pares de consonantes opuestos sobre esta base. Agrupando clases de fonemas según este rasgo, en primer lugar, esbozamos el ámbito de su acción en cada uno de los sistemas fonológicos comparados. Después de todo, la funcionalidad de cualquier rasgo diferencial está directamente relacionada con el número de fonemas que integra y diferencia, no depende de su número, sino de la probabilidad de su ocurrencia en la cadena del habla. En principio, por supuesto, podemos decir que la composición cuantitativa afecta la funcionalidad del rasgo, pero en realidad no siempre es así. A continuación intentaremos mostrar que una característica que distingue a un número menor de pares puede ser más funcional y, por tanto, más importante que una característica que distingue a un número mayor de pares. En segundo lugar, el concepto de cardinalidad juega un papel importante en cómo se agrupan los fonemas en una lengua y otra.
Además, el concepto de poder en realidad se puede utilizar para estimar aproximadamente el ahorro de tiempo en la transición del aprendizaje "por partes" de idiomas a la asimilación de clases de fonemas. Dado que, no hace falta decir que si cualquier característica es inherente a un solo fonema, entonces si lo consideramos individualmente, llamándolo un sonido o fonema especial, esto no genera ninguna economía. Otra cosa es si, sobre esta base, se opone todo un grupo de pares cuyos miembros no tienen propiedades de clase individuales, sino comunes, que determinan su igual compatibilidad, las mismas posiciones, las mismas condiciones de neutralización, etc. entonces esto da un ahorro de tiempo, correlativo con el poder de clase.
La clase de los fonemas (categoría fonémica) está formada por rasgos diferenciales, algunos de los cuales forman clases (categorías) con gran número de elementos, y otros con menos. Este criterio determina únicamente la composición cuantitativa de cada clase de fonemas y no puede utilizarse como criterio para ordenar material educativo.
El criterio de poder es muy importante en un análisis comparativo de dos idiomas también porque el poder desigual de las mismas clases de fonemas en los idiomas provoca fenómenos como: el mismo fonema se percibe como fonemas diferentes; o 2) subdiferenciación, como resultado de lo cual un hablante nativo de otro idioma percibe diferentes fonemas del idioma ruso como un solo fonema. Entonces, por ejemplo, los estudiantes osetios a menudo perciben y pronuncian los fonemas P, T, K en medio de una palabra correctamente, y al comienzo de una palabra antes de una vocal y al final de una palabra después de una vocal los perciben y pronuncian como el correspondiente aspirado.
Por el contrario, la indistinguibilidad de los fonemas blandos y duros rusos se debe a que la experiencia verbal previa acumulada en la lengua materna no permite distinguir entre las consonantes blandas y duras rusas, ya que esta característica diferencial está ausente en el idioma nativo. idioma.
La comparación de la misma clase de fonemas hace posible en ambos idiomas:
1) predecir objetivamente posibles errores de los estudiantes debido a la interferencia interlingüística;
2) delinear los límites del uso de la transferencia interlingüística.
Resumiendo lo dicho sobre el poder, podemos concluir que es importante tener en cuenta este criterio en términos didácticos, pero no en términos de agilizar la lógica de la secuencia de dominio de los rasgos diferenciales, donde debe primar no el poder. , sino al poder distintivo.
2. Poder distintivo de las oposiciones(poder distintivo de los rasgos diferenciales). Por el contrario, este criterio es considerado por nosotros como independiente, independiente del poder de las oposiciones. Se calcula sobre la base de la probabilidad total de aparición de fonemas con una determinada característica en la cadena del habla, donde esta característica realmente funciona, lo que permite identificar y distinguir fonemas en el flujo del habla. Es este criterio el que debe tenerse en cuenta en primer lugar a la hora de determinar la secuencia de entrada de las oposiciones para resaltar y comprender otro rasgo diferencial.
3. La estabilidad de la oposición. Los fonemas de diferentes clases en el mismo idioma sufren diferentes cambios en el flujo del habla. Por el contrario, los fonemas de clases equivalentes en idiomas diferentes comportarse de manera diferente. Por ejemplo, en ruso, cuando los sustantivos masculinos se declinan en una consonante sólida, esta consonante final antes de las vocales anteriores se palataliza. Las consonantes sonoras al final de una palabra se aturden y las consonantes sordas antes de las sonoras se expresan. Pero al mismo tiempo, la composición fonémica de los morfemas en sí no cambia, lo que se refleja en la escritura, donde los fonemas como unidades discurso oral se denotan con las mismas letras, independientemente del hecho de que en la pronunciación se transformaron, por así decirlo, en fonemas emparejados en términos de dureza/blandura o sordera/sonoridad. Un cambio en la apariencia fonética de una palabra y un morfema solo indica que una u otra característica ha sido neutralizada en un entorno determinado.
En el idioma osetio, a diferencia del ruso, la neutralización de los fonemas por sordera / sonoridad al final de una palabra, por regla general, no ocurre. Por tanto, el criterio de estabilidad de las oposiciones cobra especial importancia a la hora de planificar el proceso de adquisición de la lengua. Teniendo en cuenta este criterio, es necesario enseñar la percepción y la pronunciación de los fonemas no solo en una posición fuerte, sino también en una débil. Esto es especialmente importante en el caso de la presencia de las mismas clases de fonemas en ambos idiomas estudiados, ya que las mismas clases en diferentes idiomas se comportan de manera diferente y los patrones de su comportamiento en la cadena del habla de los idiomas nativo y ruso. son muy diferentes. Por lo tanto, sin tener en cuenta las peculiaridades y la estabilidad de las oposiciones de las diferentes clases de fonemas, no se puede desarrollar un sistema metodológico de este tipo en el que los estudiantes formen y profundicen gradualmente sus ideas sobre el fonema como un sistema de alófonos, sobre las leyes y normas de transformación de un fonema en posición débil en varios alófonos. Considerando que el proceso, por así decirlo, de alofonización no es individual para cada fonema, sino de un carácter de clase, y los patrones de alofonización son inherentes a todos los fonemas de la misma clase, podemos suponer que el análisis de las propiedades de clase también juega un papel importante en la planificación de las actividades educativas. Tener en cuenta este criterio permite construir el proceso educativo de tal manera que comprenda y asimile de manera más completa y mejor las analogías intralingüísticas, para fortalecer la capacidad de "audición fonológica".
Consideramos posible calcular la estabilidad de las oposiciones fonológicas como la relación entre la probabilidad de neutralización de fonemas para una u otra característica y la probabilidad de aparición de fonemas de una clase dada en la cadena del habla y, sobre esta base, aclarar las posiciones fuertes y débiles, la naturaleza, dirección y tipo de neutralización en posiciones débiles para cada clase de fonemas, es decir, especificar el contenido del trabajo sobre cada clase de fonemas dentro de los límites dados de ortoepicidad del habla.
4. Una medida de la similitud de las estructuras de consonantismo y vocalismo.. Este criterio es necesario como característica integral de la similitud de estructuras de subsistemas de fonemas. Define la cantidad de "dificultades" para dominar un idioma por parte de un hablante nativo de otro.
Considerando la característica diferencial como un factor de formación del sistema que estructura el consonantismo en las lenguas rusa y osetiana, haremos un intento de análisis comparativo de rasgos diferenciales en los componentes del bilingüismo osetio-ruso. Es aconsejable hacer tal comparación desde el punto de vista del poder de las clases de fonemas y el poder distintivo de las oposiciones (es decir, el poder distintivo de los rasgos diferenciales).
Para cualquier sistema dinámico, es decir, un sistema que se desarrolla en el tiempo y cambia de estado, la definición de su estado inicial es de fundamental importancia.
¿Qué forma entonces esta base inicial del consonantismo, sobre la cual se construye su sistema completo y desarrollado? Esto plantea otra pregunta: ¿cómo se produce la formación gradual de ideas sobre esta base entre los hablantes nativos?
La respuesta es bastante simple. Basado en la división de los sonidos en vocales y consonantes. Pero entonces surge la siguiente pregunta. ¿Y en el sistema de consonantismo?
Es obvio que la división en vocales y consonantes no da nada para responder a esta pregunta. Para identificar la base inicial de estructuración dentro del consonantismo, se necesitan otros fundamentos, otros criterios. Tratemos de identificarlos.
Para identificar esta base inicial, es necesario tener dos razones. Uno de ellos es el ruido, el otro es la forma y lugar de generación del ruido. Por lo tanto, comparamos los fonemas consonánticos rusos y osetios de acuerdo con estas características y presentamos su proporción en forma de dos tablas No. 1 y No. 2.
tabla 1
Características comparativas de los fonemas consonánticos
por medio de la educación
idioma ruso | idioma osetio |
|||
educación | Cantidad | Frecuencia | Cantidad | Frecuencia |
fricativas | ||||
africadas | ||||
Temblor | ||||
Cierre-laríngeo |
Tabla 2
Características comparativas de los fonemas por lugar de formación
idioma ruso | idioma osetio |
|||
educación | Cantidad | Frecuencia | Cantidad | Frecuencia |
labial |
Compilado por: Smirnova E.V., metodóloga de lengua y literatura rusas
Fecha: 28/11/11
El sistema moderno de enseñanza de las disciplinas del ciclo filológico en la escuela rusa se caracteriza por la multivarianza y la diversidad. Había escuelas y clases con profundización en lenguas y literaturas, gimnasios y liceos de orientación humanitaria. Esto requirió el desarrollo de nuevos enfoques para determinar el contenido de la educación en las materias del ciclo filológico.
La actualización del contenido de la educación crea ciertos requisitos previos para el logro exitoso de los objetivos educativos de la educación filológica: la formación de ideas espirituales y morales de los escolares, su cosmovisión, conciencia civil y étnica, y el desarrollo de habilidades creativas.
Al mismo tiempo, diez años de experiencia en reformar sistema ruso educación nos permite afirmar que la escuela moderna aún no está preparada para resistir tendencias tan negativas como una disminución en el nivel educativo y cultural general de los graduados de las escuelas de educación general, el nivel de su cultura del habla, una disminución del interés por los estudios en general y por el estudio de las materias del ciclo filológico, en particular.
Esta situación en el campo de la educación se debe no sólo a razones sociopolíticas, sino también a ciertos errores de cálculo en la enseñanza de las disciplinas del ciclo filológico.
1. La enseñanza de idiomas y el estudio de la literatura en una escuela moderna procede de acuerdo con la tradición establecida de forma autónoma, lo que se expresa en la falta de coordinación de los objetivos de aprendizaje, en la ausencia de conexiones interdisciplinarias, continuidad en el contenido y estructura de los cursos.
2. Se subestima el enfoque comunicativo consciente del aprendizaje, el papel del idioma ruso como medio de comunicación en diversas esferas de la actividad humana, se presta atención insuficiente al desarrollo de la cultura del habla de los estudiantes, el estudio de la literatura rusa como un tipo especial de arte verbal.
3. Métodos utilizados actualmente para la enseñanza del idioma ruso y la literatura en general. Instituciones educacionales aún no están completamente enfocados en el desarrollo del habla de los estudiantes, el desarrollo de sus habilidades creativas, en la actividad independiente de los escolares en la adquisición y uso del conocimiento, en la co-creación de estudiantes y profesores.
4. En muchas instituciones educativas de hoy no hay literatura educativa, artística y de referencia moderna sobre el idioma y la literatura rusos. No publicado lo suficiente literatura metódica para el maestro Se hace poco uso de los programas informáticos modernos en las escuelas.
En este sentido, una de las áreas prioritarias en el trabajo de cualquier institución educativa es el diseño y la creación de un entorno de habla en desarrollo unificado en instituciones educativas de varios tipos.
Sin embargo, el proceso educativo en la escuela sigue manteniendo irresueltas las contradicciones entre las formas frontales de organización de la educación, la uniformidad de los contenidos educativos, el predominio del método de enseñanza explicativo e ilustrativo, por un lado, y las formas individuales de apropiación del conocimiento. , el ritmo individual de la actividad educativa y cognitiva de cada alumno, la necesidad de asegurar el carácter de actividad de la enseñanza.- con otro. En este sentido, para ayudar al profesor de idiomas, presentamos mapas tecnológicos, las cuales están diseñadas para ayudar al docente a aplicar modernas tecnologías didácticas que permitan resolver estas contradicciones.
¿Qué es la tecnología de aprendizaje? Tal como lo define la UNESCO (1986), es un método sistemático para planificar, aplicar y evaluar todo el proceso de aprendizaje y aprendizaje tomando en cuenta e interactuando con los recursos humanos y técnicos para lograr una forma de educación más eficaz. Las tecnologías de enseñanza se caracterizan por la organización racional de las actividades educativas, la capacidad de obtener el resultado deseado al menor costo, el nivel metodológico de consideración de los problemas pedagógicos, la introducción del pensamiento sistémico, que hace manejable el proceso educativo, y el orden de acciones que garanticen el logro de los objetivos pedagógicos.
Las tecnologías centradas en el estudiante aseguran el desarrollo y autodesarrollo de la personalidad del estudiante a partir de la identificación de sus características individuales como sujeto de cognición y actividad objetiva. Se basan en el reconocimiento del derecho de cada estudiante a elegir su propio camino de desarrollo a través de la creación de formas alternativas de educación. A continuación se presentan los diagramas de flujo para la aplicación por parte del maestro de algunas tecnologías de enseñanza efectivas:
El surgimiento de nuevos programas y libros de texto (alternativos) sobre literatura, la variabilidad en el estudio de una obra en particular requieren un nuevo enfoque para la creación y el uso de material didáctico. Por supuesto, el lugar principal y central en las lecciones de literatura lo ocupa el trabajo con el texto de una obra de arte. Al mismo tiempo, tanto los medios de enseñanza tradicionales como los medios de las nuevas tecnologías de la información resultan muy efectivos en el estudio de esta materia.
Las películas de video sobre literatura han entrado firmemente en la práctica de enseñar a los profesores de idiomas. Una herramienta de aprendizaje fundamentalmente nueva es una película de video basada en multimedia diseñada para ser reproducida en una computadora personal.
El espacio educativo filológico en la escuela moderna
("mesa redonda" - discusión del proyecto de concepto de educación filológica escolar).
A muchos profesores de idiomas les preocupa que no exista un espacio educativo unificado en el país, los estándares educativos federales de la nueva generación son solo una declaración, carecen de las especificidades que necesita un profesor. Sin embargo, es posible resolver los problemas asociados con la enseñanza de la lengua y la literatura rusas.
Es necesario construir el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta las formas individuales de dominar los títulos, el ritmo individual de actividad educativa y cognitiva de cada estudiante. Es imposible reducir el número de horas destinadas al estudio de la literatura en la escuela. Es necesario revisar la lista de literatura, especialmente moderna, es necesario que las obras cumplan con los requisitos de la cosmovisión del nuevo día. El presidente ruso, Vladimir Putin, planteó el tema de la negativa de los rusos a volver a leer en 2009 en una reunión con escritores rusos. Luego dijo que los rusos comenzaron a leer menos, no tanto por las nuevas tecnologías de la información, sino por la falta de libros interesantes para ellos.
Es necesario elevar el prestigio del Maestro, que actualmente se encuentra en un nivel inaceptablemente bajo. Tomar medidas efectivas para mejorar la situación de los docentes en la sociedad, apoyo financiero. Es necesario vencer la resistencia de los maestros pasivos que no permiten el desarrollo del principio creativo tanto del maestro como del alumno.
Es necesario restaurar el sistema destruido de formación de personal pedagógico profesional. La edad media de los profesores es de 55 años, las universidades pedagógicas están desapareciendo, las facultades de filología se están cerrando. Es imposible enseñar la lengua y la literatura rusas sin una formación filológica fundamental. Es necesario apoyar a las facultades de filología ya los jóvenes docentes.
El sistema educativo se moderniza constantemente, lo que conduce a una falta de estabilidad. En la actualidad, el maestro se encontraba sin un único punto de referencia claro. Los cambios en la organización de las actividades educativas provenientes de arriba no siempre están claramente planificados, la información es recibida por el docente tarde, lo que lo hace estar en un estado de estrés constante e introduce nerviosismo en el proceso de aprendizaje, provoca una actitud negativa hacia la escuela y el maestro desde el lado del estudiante y sus padres.
Mis colegas y yo estamos convencidos de que, con todas las innovaciones, la escuela no debe perder su valor intrínseco y no debe correr tras los tiempos cambiantes. Después de todo, ella también tiene una influencia sobre él. La tradición es importante aquí: para que la escuela cumpla su misión, debe estar imbuida del patetismo de los valores eternos e indestructibles. Uno de los más grandes filólogos de los siglos XIX-XX, Ulrich von Wilamowitz-Mellendorff, finalizó su discurso “Filología y Reforma Escolar”, dedicado a los bárbaros intentos de los reformadores alemanes de limitar la enseñanza de lenguas antiguas en los gimnasios, con estas palabras: “Si nos mantenemos fieles a nuestro ideal, podemos mirar tranquilamente a los ojos del siglo XX que se avecina. Sea lo que sea que traiga a las naciones, el sol de Homero brillará sobre el vasto mundo, dando luz y vida a las almas humanas, hermosas como el primer día.
Es triste, pero por alguna razón, toda la responsabilidad de la formación moral y espiritual de la personalidad se le asigna a la escuela, y el maestro se queda prácticamente solo con estos problemas. Es necesario intensificar los esfuerzos de teóricos y prácticos (maestros, sociólogos, psicólogos) para estudiar las características sociopsicológicas del escolar moderno. Los resultados ayudarán a determinar el contenido y las formas de formación, su optimización.
Una forma significativa de apoyar a los humanitarios podría ser el Programa Estatal para el Desarrollo de la Educación y la Cultura Humanitaria, diseñado para el largo plazo y que fija las principales prioridades del gobierno y la sociedad en esta área.
¡Buenas tardes! ¡Estimado presidium, queridos maestros, invitados!
En la actualidad, existe la opinión en la sociedad de que el idioma ruso está casi en peligro de muerte. El acervo léxico de una persona moderna se reduce a un pequeño conjunto de palabras. Filólogos, figuras públicas, políticos dan la voz de alarma. Se están presentando proyectos de ley sobre el mantenimiento de la pureza del idioma a la Duma del Estado ... Este tema también se señaló en el informe principal de nuestra conferencia. . ¿Qué es lo que en realidad amenaza a la lengua rusa? ¿Qué puede estropear a nuestros grandes y poderosos? Un idioma no puede ser limpio o sucio, su estado está registrado en numerosos diccionarios y gramáticas, en los que no encontraremos palabras extranjeras innecesarias, jerga o blasfemias. Necesitamos hablar sobre la pureza del habla, sobre cómo implementamos el lenguaje en el proceso de comunicación. Esto es lo que nos enseña la filosofía.
D.S. Likhachev definió con mucha precisión el significado de la filología: “Cuanto más amplio es el círculo de épocas, el círculo de culturas nacionales que ahora están incluidas en la esfera de la educación, más necesaria es la filología. Reúne a la humanidad y a las diferentes culturas humanas no borrando las diferencias en las culturas, sino dándose cuenta de estas diferencias". Hoy no solo estamos hablando de la necesidad de la filología y las humanidades, sino también de su papel en el proceso de integración de la ciencia y la cultura. al ámbito educativo.
Grandes esperanzas de cambios dramáticos en proceso educativo se asignan a los estándares de la segunda generación (FSES), donde reemplazan el eslogan líder de años pasados: “ Educación para la vida”, llegó uno nuevo: “ Educación a lo largo de la vida.».
¿Qué papel puede jugar la educación filológica en estas condiciones?
En todos los espacios públicos En la vida, la importancia y el papel de las personas dotadas no solo de una alfabetización elemental, sino también de un alto nivel de cultura lingüística general es cada vez mayor. No es de extrañar que haya una declaración de libro de texto: quien es dueño de la palabra, tiene el poder. El papel del lenguaje en los procesos modernos de desarrollo cultural de tal o cual pueblo es extremadamente grande. Muchos fenómenos de la cultura nacional, el desarrollo del patrimonio cultural y las relaciones interétnicas están asociados con la palabra. Es obvio que el desarrollo de la información y la civilización informática requiere el estudio de lenguajes de comunicación interétnica e internacional.
Así, el conocimiento en el campo de la filología ha sido y sigue siendo básico para la formación de una persona cultural moderna.
Entonces, ¿cómo se pueden definir los límites de la filología: cuánto tiempo está destinada a existir y desarrollarse?
La filología vivirá mientras sea vergonzoso escribir analfabetamente, no saber la historia del propio país, no poder hablar bella y lógicamente. Por el momento, la sociedad mantendrá un cierto nivel cultural de sus ciudadanos y estará interesada en desarrollar en ellos no sólo las ciencias naturales, sino también las necesidades creativas humanitarias.
Al mismo tiempo, la civilización moderna indica claramente una dependencia diferente: sin el desarrollo de la cultura, sin la educación de una personalidad versátil, lista para diversas formas de actividad humanitaria, no hay perspectivas de crecimiento y desarrollo del potencial socioeconómico. de la sociedad. Si no brindamos condiciones para el desarrollo de las inclinaciones culturales de una nueva generación ahora, cerraremos nuestro camino hacia el futuro, porque la cultura espiritual puede transformar la vida en la Tierra, vencer la ignorancia, la vulgaridad, las guerras: “Donde hay cultura, hay paz…”
El estado actual de la educación filológica en la escuela caracterizado por varios factores positivos:
El papel de la integratividad ha aumentado, ejemplos vívidos de los cuales son los cursos linguo-literarios "Literatura rusa", " Análisis artístico texto", curso electivo"Negocios rusos";
Se han ampliado las herramientas pedagógicas del profesor de idiomas. Existía la posibilidad de soporte electrónico de educación filológica (TIC, libros de texto electrónicos presentados por el sitio web del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa)
Clases de lengua y literatura rusa orientado sobre el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes y su actividad independiente, sobre la co-creación de un maestro y un estudiante, sobre el desarrollo de una actitud solidaria hacia su lengua materna y región en los niños, sobre el deseo de aprender cosas nuevas e interesantes cosas. puesta en escena Objetivos de aprendizaje ayuda a alejarse de la plantilla, desarrollar el significado de los estudiantes, y el significado conduce a la profundidad y la fuerza del conocimiento.
También es importante que en el proceso de búsqueda de soluciones a los problemas, los estudiantes utilicen diferentes fuentes: unos pueden recurrir a libros, otros a medios electrónicos y otros a utilizar recursos de búsqueda en Internet, que les enseña a interactuar con el espacio de información. El uso de ayudas didácticas audiovisuales interactivas tiene como objetivo aumentar la motivación positiva de los estudiantes para estudiar el idioma ruso, mejorar la actividad cognitiva, desarrollarpensando, la formación de una posición activa del individuo en la modernidadsociedad informatizada.
Tareas de investigación incluido en el plan de estudios de etapas diferentes: durante trabajo practico o material de fijación; como tareas de prueba y tarea, pruebas. La tarea puede permanecer dentro del marco de una lección, tema, o puede servir como el comienzo o la base para futuras trabajo de investigación, proyectos. Nuestra escuela tiene este tipo de obras y proyectos. Así, la observación del habla de los vecinos creció en proyecto de investigación. Desde hace varios años hemos estado recopilando un diccionario de lenguas vernáculas, dialectos, vocabulario coloquial aldeanos, registró y analizó el habla de la gente diferentes edades. Y tenemos un excelente resultado: en 2012 hablé en la Conferencia Internacional de Pedagogía Científica y Práctica: "Educación etnocultural: experiencia y perspectivas", y ya en 2013 nuestro proyecto "Una dispersión de dialectos en el habla coloquial del pueblo de Sialeevskaya Pyatina ”, en la Conferencia científica y práctica de toda Rusia, los estudiantes "Cultura viva: tradiciones y modernidad" recibieron un Diploma de primer grado.
Las oportunidades para este tipo de actividad son lecciones de literatura, en el que no se puede escapar de la integración con la historia, Bellas Artes, música, arquitectura, psicología, ciencias sociales.
Al mismo tiempo, la base metodológica de un enfoque integrado del aprendizaje es el establecimiento obligatorio de conexiones metasujeto.
Las habilidades de meta-materia adquiridas son necesarias para los estudiantes cuando realizan una tarea creativa en un examen en forma de Examen de Estado Unificado y Examen de Estado Unificado, así como en sus futuras actividades profesionales y vida cotidiana.
Los resultados de la certificación en el último año académico en forma de OGE y el Examen Estatal Unificado son alentadores. La puntuación media de la OGE es de 27,6; USO-52
Nuestros estudiantes son participantes regulares en escuelas, distritos, republicanos y Olimpiadas de toda Rusia, concursos Solo este año académico tenemos dos ganadores en los concursos de trabajos creativos "Estamos contra las drogas" - "Toma una decisión", "Mi familia y el Gran guerra patriótica»; dos ganadores y un premiado en el concurso de obras literarias "El Arte de la Palabra"; ganador del premio en el concurso de lectores "Clásicos Vivos", ganador del premio en el concurso republicano "Símbolos del Estado". Somos ganadores y ganadores de premios de Olimpiadas municipales de lengua y literatura rusas ... es decir, la orientación práctica de la formación es obvia.
Sin embargo, sin exagerar, el maestro-filólogo tiene una enorme cantidad de problemas.
Tenemos que admitir que la cultura del lenguaje sociedad moderna necesita una corrección seria.
Casi el 20% de los escolares rusos podrían obtener "doses" en el Examen Estatal Unificado de lengua rusa, si no se redujera la puntuación mínima de este examen (de 36 a 24 puntos).
Cómo lograr la meta de ese Estado Federal "inalcanzable" estándar educativo con un número insuficiente de horas dedicadas al desarrollo de las competencias de habla y lenguaje, especialmente en la escuela de nivel III? Después de todo, se asigna 1 hora a la semana para el estudio del idioma ruso, mientras que para la formación de la misma competencia comunicativa en idioma extranjero 3 horas asignadas.
Un programa federal especialmente desarrollado tendrá que corregir la situación. Incluye un regreso al grado 11 de graduación. ensayo de la escuela, el estudio de la lengua rusa desde el jardín de infancia y la reconversión de profesores en especialistas en la enseñanza del ruso como lengua extranjera.
Solo quedan unos meses antes de la graduación. Los alumnos de 11 clases lo escribirán a finales de este año. A los estudiantes se les ofrecerán cinco áreas a partir de las cuales se desarrollarán los temas. Al mismo tiempo, algunos de los temas no estarán vinculados a obras o autores específicos. No habrá límites rígidos en términos de volumen. Ministro de Educación y Ciencia D. Livanov propone dar a los estudiantes sólo un número aproximado de palabras para obtener una evaluación positiva.
Los maestros y los estudiantes aprenden temas de ensayo el día del examen. Las medidas para proteger la información al escribir ensayos serán las mismas que al trabajar con el examen. El trabajo será revisado por los propios profesores y se calificará como "Aprobado" / "Reprobado". En caso de resultado insatisfactorio, el egresado podrá reescribir el trabajo en febrero. Una evaluación positiva no solo le da derecho al estudiante a tomar el examen, sino que también puede traer hasta 10 puntos adicionales al momento de la admisión.
Ahora monitorearemos cómo los niños aprenden el material escolar con la ayuda de pruebas adicionales que se introducen a partir del nuevo año escolar. Se realizarán como parte de los diagnósticos obligatorios de aprovechamiento estudiantil.
En 4º grado, los niños tendrán que pasar la llamada prueba de meta-asignatura.- demostrar habilidades de pensamiento, lectura, uso de información de currículum escolar, creatividad, etc En el grado 7, los estudiantes serán evaluados en idioma ruso y matemáticas.. En conjunto, dichas pruebas deberán identificar de antemano los problemas de los escolares con la asimilación del material y las deficiencias de los maestros en la enseñanza del material.
Las perspectivas de la educación filológica actual son bastante abiertas.. Por supuesto, no todos los cambios futuros serán percibidos sin ambigüedades por la comunidad docente. Pero, en cualquier caso, tendremos que darnos cuenta de la necesidad de reestructurar la educación filológica y emprender acciones conjuntas para darle una imagen moderna.
En 2013, Vladimir Vladimirovich Putin participó en la Asamblea Literaria Rusa, celebrada en la Universidad de la Amistad de los Pueblos de Rusia.
La preocupación principal y general, dijo el presidente, es la disminución actual del interés en el libro. El hecho de que el libro haya dejado de jugar un papel importante en la vida de la sociedad se evidencia por la decadencia cultura común. Por supuesto, el idioma ruso es demasiado grande, gracias a Dios, para que sus tradiciones sean destruidas. Pero a menudo nos encontramos tanto con el analfabetismo como con el primitivismo.
Y un aspecto más importante. Quizás no exista un país literario como Rusia en el mundo, a pesar de los problemas y la conocida disminución del interés por el libro. Pero incluso si la disminución del interés por la lectura, por los libros, es una tendencia mundial, no tenemos derecho a aguantarla. Somos nosotros quienes, sin exagerar, somos responsables ante toda la civilización de la preservación de la literatura rusa, de su preservación, de su colosal potencial humanístico.
Al crédito del Departamento de Educación... un vívido ejemplo de una actitud tan reverente y cuidadosa hacia la literatura clásica en nuestra área son los vacaciones literarias tradicionales dedicado al aniversario de los clásicos o evento histórico, concursos de lectores de prosa y poesía. Los niños preparan minirepresentaciones, cosen disfraces, perfeccionan la pronunciación de cada frase, entran en contacto con clásicos vivos. .Literario vacaciones - vacaciones habilidad del discurso artístico. Escuela Sialeevsko-Pyatinskaya siempre ganador o ganador del premio tales vacaciones. Nuestra escuela acoge veladas literarias, salones, concursos de ilustración libros de arte y héroes literarios, concursos de lectores y ensayos. Tenemos un aula maravillosa de lengua y literatura rusas, pero es una pena que no haya computadoras en las aulas, eso sería una gran ventaja.
Nuestra tarea es crear un ambiente en el que la educación, la erudición, el conocimiento de los clásicos literarios y la literatura moderna se conviertan en la regla del buen gusto.
Para muchos, el uso de la jerga, el lenguaje común en los discursos públicos de los funcionarios causa malestar. Los funcionarios de alto rango usan expresiones como "están atormentados por tragar el polvo" o "no es un rublo para que todos lo amen". No hay nada terrible aquí. Lo principal, para no perder "proporcionalidad y conformidad», como dijo Alexander Sergeevich Pushkin. Es decir, una persona debe tener instinto lingüístico y comprender cuán apropiadas son sus palabras en una situación dada. Esto es lo que debemos enseñar. Esta es una cuestión de honor para todos los profesores de idiomas.
Un ejemplo de tal discurso: el discurso de nuestro presidente es atractivo, brillante, imaginativo, competente, rico en ejemplos. Él utiliza modismos, refranes, aforismos. Este es el tipo de discurso que quieres escuchar.
12 de junio de 2014 Vladimir Putin firmó un decreto "Sobre la celebración en Federación Rusa Año de la Literatura" en 2015. El presidente de Rusia expresó la esperanza de que El Año de la Literatura se convertirá en un proyecto brillante y unificador de la sociedad.
En el marco del Año de las Letras convivirán momentos culturales, históricos y sociales. Entre los eventos más importantes se encuentran: “Libros para hospitales”, “ mapa literario Rusia”, “Eurasia literaria”, “Biblionight 2015”, “Verano con un libro”
La cultura espiritual rusa siempre se ha distinguido por el deseo de establecer metas altas.Para nosotros ahora, el objetivo más importante resultó ser más importante. - formar la competencia lingüística, lingüística, comunicativa y cultural de los estudiantes. Lo principal es que nuestros alumnos entiendan y evalúen adecuadamente el mundo, fueron capaces de hacer Buena elección pensaba, analizaba, podía empatizar y simpatizar con los demás.
Nosotros, la intelectualidad humanitaria nacional, somos capaces de cumplir estos objetivos.
¡Queridos maestros! ¡El día del conocimiento! ¡Deseo el logro de nuevas alturas profesionales, la realización de ideas creativas, buena salud y paz para todos nosotros!
¡Gracias por su atención!