Los objetivos de aprendizaje son diseñar sus caminos. “El método de proyectos en el marco de la implementación de los estándares educativos del estado federal de segunda generación. Requisitos para los objetivos de aprendizaje

Monitorear y evaluar sus logros Como principal objetivo de la docencia, los estándares definen "el desarrollo de la personalidad de los estudiantes a partir de la asimilación de métodos universales de actividad". Forma universal actividades de formación- significa desarrollar la capacidad de los estudiantes para establecer objetivos educativos de forma independiente, diseñar formas de implementarlos (es decir, organizar sus actividades de manera óptima), monitorear y evaluar sus logros (formar la capacidad de aprender). El enfoque del aprendizaje basado en actividades se basa en la investigación de L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, P. Ya. Galperin, A.G. Asmolova. De su investigación se desprende que el desarrollo de los estudiantes depende de la naturaleza de la organización de sus actividades, encaminadas a la formación de la conciencia del estudiante, su personalidad en su conjunto.

TECNOLOGÍAS PARA LA EVALUACIÓN DEL ÉXITO DEL APRENDIZAJE El profesor y el alumno, si es posible, determinan la evaluación en diálogo (evaluación externa + autoevaluación). La evaluación del estudiante se determina en una escala universal de tres niveles de éxito. "Pasa / no pasa", es decir, una evaluación que indica el desarrollo del sistema de conocimientos básicos y la correcta implementación de las acciones educativas dentro del rango (círculo) de tareas asignadas, construido sobre el material educativo básico; Calificaciones “Bueno”, “Excelente”, que indican la asimilación del sistema de soporte de conocimientos al nivel de dominio consciente y voluntario de las acciones educativas, así como la perspectiva, amplitud (o selectividad) de intereses.

Niveles de asimilación de conocimientos Primer nivel: reproducción y memorización Segundo nivel: aplicación de conocimientos en una situación familiar según el modelo Tercer nivel: aplicación de conocimientos en una situación desconocida, es decir creativamente Niveles de formación de métodos de acción El primer nivel: siguiendo un patrón, una regla, un algoritmo sin la necesidad de entender por qué es necesario actuar de esta manera. Segundo nivel: acción con una comprensión de los fundamentos del método que es necesario para resolver el problema Tercer nivel: transformación del método de acción dominado en relación con un nuevo contexto Enfoque de nivel

Tecnologías básicas de estándares de segunda generación Tecnologías de la información y la comunicación (comunicación - comunicación) Tecnología basada en la creación de una situación educativa (resolución de problemas que son prácticamente importantes para estudiar el mundo que los rodea) Tecnología basada en la implementación actividades del proyecto Tecnología basada en la diferenciación de niveles de aprendizaje

Un proyecto es una descripción detallada del prototipo de un objeto futuro, tipo de actividad. Un proyecto es un conjunto de acciones especialmente organizadas por un profesor y realizadas de forma independiente por los alumnos, que culminan en la creación de un producto creativo. El diseño es una actividad asociada a idear una nueva forma de resolver un problema, superando dificultades.

Características temporales Corto plazo (implementado para un caso específico) Características del proyecto Contenido Enunciado del problema Metas y objetivos, contenido y métodos de gestión y personal, presupuesto de eficiencia Carga semántica Descripción de una situación específica que necesita ser mejorada y métodos específicos para su mejora en el objetivo "

Tipología de proyectos La tipología de proyectos se basa en siguiendo las señales: la actividad dominante en el proyecto, el área sustantiva del proyecto, la naturaleza de la coordinación del proyecto, la naturaleza de los contactos, el número de participantes del proyecto, la duración del proyecto.

Orientado a la práctica Dirigido a la resolución de problemas sociales que reflejen los intereses de los participantes del proyecto o de un cliente externo. Estos proyectos se distinguen por el resultado de las actividades de sus participantes, claramente marcados desde el principio, que pueden ser utilizados en la vida de una clase, escuela, microdistrito, ciudad, estado. Al mismo tiempo, se varía la forma del producto final, desde guía de estudio para la sala de física a un paquete de recomendaciones para la restauración de la economía rusa. El valor del proyecto radica en la realidad de utilizar el producto en la práctica y su capacidad para resolver un problema determinado.

Proyecto de información. Tiene como objetivo recopilar información sobre un objeto o fenómeno con el fin de analizar, generalizar y presentar información a una amplia audiencia. Estos proyectos requieren una estructura bien pensada y la capacidad de ajustarla a lo largo del camino. El resultado del proyecto suele ser una publicación en los medios de comunicación, en Internet, un videoclip, publicidad social, un folleto.

Proyecto de investigación... Su estructura se asemeja a la investigación científica. Incluye la fundamentación de la relevancia del tema elegido, formulación de la tarea de investigación, el avance obligatorio de una hipótesis seguido de su verificación, discusión y análisis de los resultados obtenidos.

Proyecto creativo. Asume el enfoque más libre y poco convencional para su implementación y presentación de los resultados. Estos pueden ser almanaques, representaciones teatrales, juegos deportivos, obras de bellas artes o artes decorativas, videos, etc.

Proyecto de función El desarrollo y la implementación de un proyecto de este tipo es el más difícil. Al participar en él, los escolares asumen los roles de personajes literarios o históricos, héroes de ficción para recrear diversas relaciones sociales o comerciales a través de situaciones de juego.

El diseño social se entiende como una actividad: socialmente significativa, que tiene un efecto social; cuyo resultado es la creación de un "producto" real (pero no necesariamente material) que tiene un significado práctico y es fundamentalmente cualitativamente nuevo en su experiencia personal; concebido, pensado e implementado por un adolescente; durante el cual el diseñador entra en una interacción constructiva con el mundo y con la sociedad; a través del cual se forman las habilidades sociales

La diferencia entre las actividades del proyecto y las actividades de investigación El propósito del diseño es ir más allá del ámbito de la investigación exclusivamente, enseñando diseño adicional, modelado, etc. Trabajar en un proyecto presupone obtener, en primer lugar, un resultado práctico; el proyecto, siendo el resultado de esfuerzos colectivos en la etapa final de actividad, presupone una reflexión de trabajo conjunto, análisis de integridad, profundidad, apoyo informativo, la aportación creativa de todos. para las actividades educativas y de investigación, el resultado principal es el logro de la verdad, nuevos conocimientos, la actividad de diseñar la propia investigación, que implica la asignación de metas y objetivos, la selección de principios para la selección de métodos, la planificación del curso de la investigación, determinar los resultados esperados, evaluar la viabilidad de la investigación, determinar los recursos necesarios, es el marco organizativo de la investigación ...

La diferencia entre el método de proyecto y la actividad de proyecto El método de proyecto es una herramienta didáctica que permite enseñar diseño, como resultado de lo cual los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades en el proceso de planificación y realización de determinados asignaciones prácticas con la presentación obligatoria de los resultados. El producto puede ser una película, un folleto o un libro. Cuando los estudiantes comienzan a trabajar en un proyecto, responden las siguientes preguntas: ¿Qué quiero hacer? ¿Qué quiero aprender? ¿A quién quiero ayudar? El nombre de mi proyecto. ¿Qué pasos debo seguir para lograr el objetivo de mi proyecto? A partir de sus respuestas, los estudiantes elaboran un plan de proyecto curricular de acuerdo con el siguiente esquema: nombre del proyecto, problema del proyecto (¿por qué es importante para mí personalmente?), Meta del proyecto (¿por qué estamos haciendo el proyecto?), Objetivos del proyecto (¿qué ¿estamos haciendo para esto?), plazos de ejecución del proyecto, cronograma de consultas, información sobre el líder del proyecto, resultado planificado, formulario de presentación, lista de estudiantes involucrados en el proyecto

La similitud de todo tipo de proyectos Un proyecto tiene cinco P: Problema - Diseño (planificación) - Búsqueda de información - Producto - Presentación. La sexta P del proyecto es su Portafolio, es decir Carpeta que contiene todos los materiales de trabajo del proyecto, incluidos borradores, planes e informes diarios, etc.

Conceptos básicos Un problema (en las actividades de un proyecto) es un tema complejo, una tarea que requiere resolución, investigación. Establecido por la vida. Una situación de desajuste entre lo que quieres y lo que tienes. Esta es una situación en la que no hay fondos suficientes para lograr el objetivo. Una situación caracterizada por fondos insuficientes para lograr un determinado objetivo.

Problemas en el método de enseñanza por proyectos Los propios problemas son planteados por los alumnos a sugerencia del profesor (preguntas capciosas, situaciones que contribuyen a la definición de problemas, vídeos con el mismo fin, etc.). El maestro puede sugerir fuentes de información o simplemente puede dirigir el pensamiento de los estudiantes en la dirección correcta para una búsqueda independiente. Pero como resultado, los estudiantes deben resolver el problema de manera independiente y conjunta, aplicando los conocimientos necesarios y obteniendo un resultado real y tangible. Todo trabajo sobre un problema adquiere así el perfil de una actividad de proyecto.

Planificación (diseño) identificación de fuentes de información; determinación de métodos para recopilar y analizar información; determinación de la forma en que se presentan los resultados; establecimiento de procedimientos y criterios para evaluar resultados y procesos; distribución de tareas (responsabilidades) entre los miembros del equipo.

Los límites y dificultades del uso del método del proyecto El método del proyecto se utiliza cuando surge un problema de investigación, creativo en el proceso educativo, cuya solución requiere conocimientos integrados de diversos campos, así como el uso de métodos de investigación que revelen un tema específico. .

El docente se convierte en organizador de las condiciones necesarias para la actividad independiente de los estudiantes. El estilo de comunicación con los estudiantes, las formas y métodos de interacción están cambiando. Aparece una meta pedagógica: la formación, desarrollo y construcción de habilidades en las actividades del proyecto, operaciones, actividades del proyecto en general.

Un problema es una cuestión que emerge objetivamente en el curso del desarrollo de la cognición, o un conjunto integral de cuestiones, cuya solución tiene un interés teórico o práctico significativo. El problema está relacionado con la formulación del nombre creativo (tema) del proyecto y el tema problemático principal. Esta etapa es la más difícil para el docente en la tecnología de la organización, ya que es él quien determina en gran medida la estrategia de desarrollo del proyecto y su efectividad.

Una situación puede adquirir un carácter problemático si: existen ciertas contradicciones que necesitan ser resueltas, se requiere establecer similitudes y diferencias, es importante establecer relaciones causales, es necesario justificar la elección, se requiere la confirmación de patrones por ejemplos de la experiencia personal y ejemplos de la experiencia por patrones teóricos, vale la pena la tarea de identificar las ventajas y desventajas de una solución

Características de las etapas de las actividades del proyecto. niños de primaria motivacional (maestro: declara una idea general, crea una actitud motivacional positiva; estudiantes: discuten, ofrecen sus propias ideas); planificación - preparatoria (se determina el tema y los objetivos del proyecto, se formulan tareas, se desarrolla un plan de acción, se establecen criterios para evaluar el resultado y el proceso, se acuerdan formas de actividades conjuntas, primero con la máxima ayuda del docente, más tarde con el crecimiento de la independencia de los estudiantes); información-operativa (estudiantes: recopilan material, trabajan con literatura y otras fuentes, ejecutan directamente el proyecto; docente: observa, coordina, apoya, él mismo es una fuente de información); reflexiva y evaluativa (alumnos: presentar proyectos, participar en discusión colectiva y valoración significativa de los resultados y proceso de trabajo, realizar autoevaluación oral o escrita, el docente es partícipe de la actividad evaluativa colectiva).

La idea principal del enfoque de actividad del sistema es que los nuevos conocimientos no se proporcionan en forma prefabricada. Los niños los "descubren" ellos mismos en el proceso de actividades de investigación independientes. Se convierten en pequeños científicos que hacen su propio descubrimiento. La tarea del profesor a la hora de introducir material nuevo no es explicar, mostrar y contar todo de forma clara y accesible. El profesor debe organizar trabajo de investigación niños, para que ellos mismos piensen en la solución al problema de la lección y ellos mismos expliquen cómo actuar en las nuevas condiciones. Las principales tareas de la educación hoy en día no son solo dotar al estudiante de un conjunto fijo de conocimientos, sino formar en él la capacidad y el deseo de aprender toda su vida, trabajar en equipo, la capacidad de auto-cambio y autodesarrollo. basado en la actividad reflexiva. Este enfoque de la enseñanza está dirigido al desarrollo de cada estudiante, a la formación de sus habilidades individuales, y también le permite fortalecer significativamente los conocimientos y aumentar el ritmo de aprendizaje del material sin sobrecargar a los estudiantes. Al mismo tiempo, se crean condiciones favorables para su formación multinivel. La tecnología del método de enseñanza basado en actividades no destruye el sistema de actividad "tradicional", sino que lo transforma, conservando todo lo necesario para la implementación de nuevas metas educativas. En lugar de una simple transferencia de conocimientos, habilidades y destrezas del maestro al alumno como objetivo prioritario educación escolar el desarrollo de la capacidad del estudiante para establecer metas educativas de forma independiente, diseñar formas de implementarlas, monitorear y evaluar sus logros, en otras palabras, la capacidad de aprender. Para modelar las sesiones de capacitación en el marco del Estándar Educativo del Estado Federal, es necesario conocer los principios de construcción de una lección, su estructura y características de algunas de sus etapas. Entonces, las características de algunas etapas.

1. Momento organizacional.

Propósito: la inclusión de los estudiantes en actividades a un nivel personalmente significativo. "Quiero, porque puedo". Los estudiantes deben desarrollar un enfoque emocional positivo. Con poca suerte comienza un gran éxito.

2. Actualización de conocimientos.

Objeto: repetición del material estudiado, necesario para el "descubrimiento de nuevos conocimientos", e identificación de dificultades en las actividades individuales de cada alumno. En primer lugar, se actualizan los conocimientos necesarios para trabajar en material nuevo. Simultáneamente va trabajo efectivo sobre el desarrollo de la atención, la memoria, el habla, las operaciones mentales. Luego se crea una situación problemática, el propósito de la lección se establece claramente.

3. Exposición del problema educativo.

Propósito: discusión de las dificultades, articulando el propósito de la lección en forma de pregunta a responder.

4. "Descubrimiento de nuevos conocimientos"

Objetivo: resolver problemas orales y discutir el proyecto para su solución. Los niños adquieren nuevos conocimientos como resultado de una investigación independiente realizada bajo la dirección de un maestro. Nuevas reglas, están tratando de expresar con sus propias palabras.

5. Anclaje primario.

Propósito: recitar nuevos conocimientos, grabar como señal de referencia.

6. Trabajo independiente con autodiagnóstico según el estándar.

Propósito: cada uno debe concluir por sí mismo lo que ya sabe, si ha memorizado las nuevas reglas. Aquí es necesario crear una situación de éxito para cada niño.

7. Incorporación de nuevos conocimientos al sistema de conocimientos y repetición.

Primero, pida a los estudiantes que seleccionen de un conjunto de tareas solo aquellas que contienen un nuevo algoritmo o un nuevo concepto. Al repetir material previamente estudiado, se utilizan elementos del juego: personajes de cuentos de hadas, concursos. Esto crea un trasfondo emocional positivo, contribuye al desarrollo del interés de los niños en las lecciones.

8. Reflexión de actividad.

Objetivo: la conciencia de los estudiantes sobre sus Actividades de aprendizaje, autoevaluación de los resultados propios y de toda la clase.

Aquí hay extractos de varias lecciones como ejemplo. La teoría del aprendizaje es una de las cuestiones más difíciles en la enseñanza de las matemáticas.

Teorema de Vieta. (Grado 8) Al comienzo de la lección, se invita a los estudiantes a considerar la ecuación cuadrática dada x2 + px + q = 0 y encontrar la suma y el producto de sus raíces. Como resultado del cumplimiento de varias ecuaciones, llegamos a la formulación de este teorema.

Al estudiar el tema "Números mutuamente recíprocos" (sexto grado), los estudiantes hallan el producto de números mutuamente recíprocos. En el transcurso de la realización de varias tareas, los propios alumnos extraen conclusiones y formulan la definición de estos números.

En una lección de geometría (grado 7), los estudiantes consideran varios tipos de triángulos, usan un transportador para medir los ángulos y, como resultado del trabajo, sacan una conclusión sobre la suma de los ángulos del triángulo.

Como resultado de completar tales tareas, los estudiantes desarrollan un sentido de confianza en sí mismos y aparece un interés en el trabajo teórico independiente.

Un conocido proverbio japonés dice: “Dame pescado y estaré lleno hoy; enséñame a pescar, así estaré satisfecho por el resto de mi vida ".

El estándar también se enfoca en la formación de las características personales del graduado: amar su tierra y su Patria, respetar a su gente, su cultura, tradiciones espirituales.

En la etapa de consolidación primaria con la pronunciación en el habla externa, los estudiantes inventan esquemas de referencia, algoritmos de solución. Al estudiar el tema "Encontrar el valor más grande y más pequeño de una función usando una derivada" en el grado 11, elaboramos un algoritmo:

1. Encuentra la derivada.

2. Identificar puntos críticos.

3. Seleccione aquellos de ellos que pertenezcan al intervalo especificado.

4. Calcule los valores de la función en estos puntos y en los extremos del segmento.

5. De los números recibidos, seleccione el valor más grande y el más pequeño. De acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, el maestro enseña sistemáticamente a los niños a realizar acciones reflexivas.

Por ejemplo, los niños resuelven de forma independiente una desigualdad logarítmica, reciben diferentes respuestas. En modo libre, hay una discusión de quién tiene razón, concluimos que al resolver desigualdades logarítmicas, un paso importante es determinar el tipo de monotonicidad de la función.

Una lección basada en los principios del enfoque de actividad sistémica inculca tales habilidades en los estudiantes que hacen posible su uso en el aprendizaje posterior y en la vida posterior. La implementación consistente del enfoque de actividad del sistema aumenta la eficiencia de la educación, mejora significativamente la motivación y el interés en el aprendizaje, proporciona condiciones para el desarrollo cultural y personal general basado en la formación de ELC, que aseguran no solo la asimilación exitosa de conocimientos, sino también la formación de competencias en cualquier área temática del conocimiento.

3.2.1. Diseñar objetivos de aprendizaje

Los fundamentos metodológicos del establecimiento de objetivos son los órdenes sociales y estatales, los estándares educativos y los resultados de la investigación de mercados sobre la necesidad de especialistas con educación superior.

En la práctica, los profesores son los desarrolladores de objetivos de aprendizaje específicos.

El enfoque más productivo para el establecimiento de metas en la actualidad es un enfoque de investigación, en el que se debe estudiar la vida futura de los graduados de una institución de educación superior en una perspectiva de 3-5 años y sobre esta base se indican los objetivos de diagnóstico de la educación.

¿Por qué 3-5 años?

Primero, porque la actividad vital de la sociedad durante este período permanece relativamente estable y susceptible de previsión.

En segundo lugar, la actividad de un egresado de una institución educativa durante este período todavía se basa en los conocimientos adquiridos en una institución educativa desde un entorno profesional.

En tercer lugar, al final de este período, comienza el crecimiento profesional natural. joven especialista y su avance profesional acompañado de diversas formas de educación superior.

Requisitos para los objetivos de aprendizaje.

Los objetivos de aprendizaje deben ser:

vital;

alcanzable de manera realista;

verifiable;

sistematizado;

completo sin redundancia; aquellos. debe ser diagnóstico para todos los rasgos básicos de la personalidad.

La necesidad vital significa que las metas se exigen, se ordenan. La alcanzabilidad real de las metas está asociada a las condiciones de la educación, a la base material de la universidad. Si por alguna razón no se cumplen las condiciones, entonces los objetivos deberán reducirse a objetivos reales. Debe tenerse en cuenta que la ciencia pedagógica moderna permite alcanzar mejores resultados de aprendizaje que cuando se siguen métodos desarrollados espontáneamente.

¡Aprendiendo a aprender!
¿Qué son las actividades de aprendizaje universal y por qué son necesarias?

La sociedad moderna se caracteriza por el rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología, la creación de nuevas tecnologías de la información que están transformando fundamentalmente la vida de las personas. La tasa de renovación del conocimiento es tan alta que una persona tiene que volver a capacitarse y dominar nuevas profesiones repetidamente a lo largo de su vida. La educación continua se está convirtiendo en una realidad y una necesidad en la vida humana.

El desarrollo de los medios de comunicación e Internet lleva a que la escuela ya no sea la única fuente de conocimiento e información para el alumno. Cual es el proposito de la escuela? Integración, generalización, comprensión de nuevos conocimientos, vinculándolos con la experiencia de vida del niño sobre la base de la formación de la capacidad de aprender (enseñarse USTED MISMO): ¡esta es la tarea en cuya solución no hay sustituto para la escuela hoy!

En la conciencia pública, hay una transición desde la comprensión del propósito social de la escuela como la tarea de una simple transferencia de conocimientos, habilidades y destrezas del maestro al alumno a una nueva comprensión de la función de la escuela. El objetivo prioritario de la educación escolar es desarrollar la capacidad de los estudiantes para establecer metas educativas de forma independiente, diseñar formas de implementarlas, monitorear y evaluar sus logros. En otras palabras, la formación de la capacidad de aprender. El propio alumno debe convertirse en "arquitecto y constructor" proceso educativo.

El logro de este objetivo se hace posible gracias a la formación de un sistema de acciones educativas universales. De significado cercano al concepto de "acciones educativas universales" están los conceptos de "habilidades educativas generales", "acciones cognitivas generales", "métodos generales de actividad", "acciones sobre sujetas". La formación de acciones educativas generales en pedagogía progresiva siempre ha sido considerada como una forma confiable de mejorar radicalmente la calidad de la educación. Como dice la famosa parábola, para alimentar a una persona hambrienta, puedes pescar un pez y alimentarlo. O puede actuar de manera diferente: enseñar a pescar y luego a una persona que haya aprendido pesca nunca más volverá a tener hambre.

Entonces, ¿cuáles son los beneficios de las actividades de instrucción universales?
Ellos:
- brindar al alumno la oportunidad de realizar de forma independiente actividades educativas, establecer metas educativas, buscar y utilizar los medios y formas necesarios para lograrlas, ser capaz de controlar y evaluar las actividades educativas y sus resultados;
- Crear condiciones para el desarrollo de la personalidad y su autorrealización sobre la base de "la capacidad de aprender" y cooperar con adultos y compañeros. La capacidad de aprender en la edad adulta garantiza la preparación de una persona para la educación permanente, una alta movilidad social y profesional;
- Asegurar la asimilación exitosa de conocimientos, habilidades y habilidades, la formación de una imagen del mundo, competencias en cualquier área temática del conocimiento.

Las actividades de aprendizaje universal se pueden agrupar en cuatro bloques principales: 1) personal, 2) regulatorio, incluida la autorregulación; 3) cognitivo, incluyendo lógico, cognitivo y simbólico de signos; 4) acciones comunicativas.

Las acciones personales le permiten hacer que la enseñanza sea significativa, le brindan al estudiante la importancia de la decisión Objetivos de aprendizaje vinculándolos con metas y situaciones de la vida real. Las acciones personales se centran en la conciencia, la exploración y la aceptación. valores de vida y significados, le permiten orientarse en normas morales, reglas, evaluaciones, para desarrollar su posición de vida en relación con el mundo, las personas que lo rodean? usted mismo y su futuro.
Las acciones regulatorias brindan la capacidad de gestionar actividades cognitivas y de aprendizaje estableciendo metas, planificando, monitoreando, corrigiendo sus acciones y evaluando el éxito de la asimilación. Una transición constante hacia el autogobierno y la autorregulación en las actividades educativas proporciona la base para el futuro. educación vocacional y superación personal.

Las acciones cognitivas incluyen las acciones de investigación, búsqueda y selección de la información necesaria, su estructuración; modelado del contenido estudiado, acciones y operaciones lógicas, métodos de resolución de problemas.

Acciones comunicativas: brindan oportunidades de cooperación: la capacidad de escuchar, escuchar y comprender a un socio, planificar y llevar a cabo de manera consistente actividades conjuntas, distribuir roles, controlar mutuamente las acciones de los demás, ser capaces de negociar, llevar a cabo una discusión, expresar correctamente sus pensamientos en habla, respeto en la comunicación y cooperación de mi pareja y yo. El aprendizaje significa la capacidad de cooperar eficazmente tanto con el maestro como con los compañeros, la capacidad y la voluntad de entablar un diálogo, buscar soluciones y apoyarse mutuamente.

El dominio del aprendizaje de las actividades de aprendizaje universal crea oportunidad independiente asimilación exitosa de nuevos conocimientos, habilidades y competencias basadas en la formación habilidades de aprendizaje... Esta oportunidad la brinda el hecho de que las acciones educativas universales son acciones generalizadas que generan una amplia orientación de los estudiantes en diversas áreas temáticas de conocimiento y motivación para el aprendizaje.

Karabanova O.A.,
Doctor en Psicología.

El objetivo principal es el orden social de la sociedad: formar una persona que sea capaz de establecer metas educativas de manera independiente, diseñar formas de implementarlas, monitorear y evaluar sus logros, trabajar con diferentes fuentes de información, evaluarlas y, sobre esta base, formular su propia opinión, juicio, valoración. Es decir, el objetivo principal es la formación de competencias clave de los estudiantes.

El enfoque por competencias en la educación general y secundaria corresponde objetivamente y expectativas sociales en el campo de la educación, y los intereses de los participantes en el proceso educativo. El enfoque basado en competencias es un enfoque que se centra en los resultados de la educación, y el resultado de la educación no es la cantidad de información adquirida, sino la capacidad de actuar en diversas situaciones problemáticas.

La principal tarea del sistema. educación general- sentar las bases de la competencia informativa del individuo, es decir, ayudar al alumno a dominar los métodos de recolección y acumulación de información, así como la tecnología de su comprensión, procesamiento y aplicación práctica.

Para la formación efectiva de la competencia en información en las clases de robótica, se necesita un sistema de tareas educativas.

Pestaña. 1 El sistema de tareas educativas para la formación de unidades estructurales de competencia informativa

Tabla 3

Unidad estructural de competencia de información	Tareas desarrolladas para la formación de una unidad estructural.
Formación de procesos de procesamiento de información basados ​​en actos microcognitivos.	1. Desarrollar la capacidad de los estudiantes para analizar la información entrante. 2. Enseñar a los alumnos a formalizar, comparar, generalizar, sintetizar la información recibida con las bases de conocimiento disponibles. 3. Formar un algoritmo de acciones para el desarrollo de opciones de uso de la información y predicción de las consecuencias de la implementación de la solución a una situación problemática. 4. Desarrollar la capacidad de los estudiantes para generar y predecir el uso de nueva información y su interacción con las bases de conocimiento existentes. 5. Entender la necesidad de una organización más racional de almacenamiento y recuperación de información en la memoria a largo plazo.
Formación de impulsos motivacionales y orientaciones valorativas del alumno.	Crear condiciones que faciliten la entrada del alumno en el mundo de los valores que ayuden a elegir orientaciones valiosas importantes.
Comprensión de los principios de funcionamiento, capacidades y limitaciones de los dispositivos técnicos diseñados para la búsqueda y el procesamiento automatizados de información.	1. Formar la capacidad del alumno para clasificar tareas por tipos con la posterior solución y elección de un determinado medio técnico, en función de sus principales características. 2. Comprender la esencia del enfoque tecnológico para la implementación de actividades. 3. Familiarizar al alumno con las peculiaridades de las herramientas informáticas para la búsqueda, procesamiento y almacenamiento de información, así como la identificación, creación y previsión de posibles etapas tecnológicas para el procesamiento de flujos de información. 4. Formar las habilidades tecnológicas de los estudiantes y la capacidad de trabajar con los flujos de información (en particular, utilizando tecnologías de la información).
Habilidades de comunicación, capacidad de comunicarse.	Formar el conocimiento, la comprensión de los estudiantes, para desarrollar habilidades en el uso de lenguajes (naturales y formales) y otros tipos de sistemas de signos, medios tecnicos comunicaciones en el proceso de transferir información de una persona a otra utilizando diversas formas y formas de comunicación (verbal, no verbal).
Capacidad para analizar las propias actividades.	Formar la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre la información, evaluar y analizar sus actividades de información y sus resultados. La reflexión de la información implica pensar en el contenido y la estructura de la información, transfiriéndola a uno mismo, a la esfera de la conciencia personal. Solo en este caso podemos hablar de comprensión de la información, de la posibilidad de que una persona utilice su contenido en diferentes situaciones de actividad y comunicación.

5. Interacción "Profesor - alumno" en el curso

La interacción "Profesor - alumno" caracteriza la orientación conductual-actividad de la personalidad del alumno al proceso de creación y funcionamiento de su propia actividad informativa, cuyo resultado es la competencia informativa. También caracteriza la orientación de la actividad conductual de la personalidad del docente al proceso de creación de condiciones para la formación y funcionamiento de la actividad informativa del alumno.

El docente siempre ha sido una figura central en la educación. Un maestro es aquel que comparte conocimientos, sabiduría y experiencia, y el alumno los adopta. Si los parámetros de la interacción “profesor-alumno” no satisfacen las necesidades de ambas asignaturas, entonces no es necesario hablar de la calidad de la enseñanza. El objetivo principal del profesor es transmitir la experiencia de la resolución de problemas, el objetivo de la actividad del alumno es adoptar la experiencia del profesor, pasar al siguiente nivel y seguir adelante. Los problemas resueltos con éxito amplían la gama de oportunidades tanto para el alumno como para el maestro en el autoconocimiento y la autorrealización. En última instancia (idealmente) la experiencia del maestro se convertirá en una parte integral de la experiencia del estudiante: el estudiante superará a su maestro y seguirá adelante.

Arroz. 1 La estructura de las actividades del estudiante para la adopción de la experiencia.

Los cambios necesarios en la educación no pueden tener lugar sin la participación activa del profesor. Organizar una actividad significa organizarla en un sistema integral con características claramente definidas, una estructura lógica y un proceso para su implementación.

Para que el estudiante domine los métodos universales de la actividad educativa, es necesario que el maestro domine completamente los métodos de enseñanza de cualquier método. Por lo tanto, la autoeducación del maestro es muy importante, su disposición para dominar constantemente nuevos métodos y formas de trabajo, la inclusión activa de innovaciones en las actividades educativas.