El desarrollo del habla coloquial en las lecciones de literatura. Desarrollo del habla oral y escrita de los estudiantes en lecciones de literatura. Los principales objetivos de la GBR
Plan:
1. Lugar e importancia del desarrollo discurso oral estudiantes en lecciones de literatura.
2. Características metódicas del habla oral.
3. Características metodológicas del discurso dialógico de los alumnos.
4. Características metodológicas del discurso monólogo de los estudiantes.
Palabras clave: discurso oral, los principales tipos de discurso oral, discurso dialógico, discurso monólogo, discurso del estudiante.
El desarrollo del habla oral es una de las principales tareas de la enseñanza de la literatura rusa. La importancia de esta tarea está determinada en gran medida por el papel que desempeña el habla oral en sociedad moderna y en el proceso educativo escolar: la amplitud de la audiencia, percibiendo instantáneamente la información (a través de la radio, la televisión); la capacidad de sobrevivir y reproducirse; que se acerca discurso escrito por su contenido y normalidad lingüística; la posibilidad de mejorar el habla escrita a través de la orientación del habla oral de los estudiantes, etc.
La enseñanza del habla oral se basa en los siguientes principios: a) confianza en la percepción consciente y la reproducción creativa
información material lingüística;
b) conexión con la vida y la literatura como asignatura académica;
c) la relación de escuchar, hablar, leer y escribir;
d) la continuidad del contenido de lo lógico, semántico y pronunciado
aspectos positivos del habla oral;
e) el uso generalizado del método de enseñanza situacional para aproximar comunicación verbal a los estudiantes a la forma natural de expresión y la creación de sus verdaderas habilidades del habla necesarias para la educación;
f) la novedad del material del habla que despierta interés en el contenido y la forma del habla;
g) avanzar en el desarrollo del conocimiento de la gramática del habla (desarrollo del habla
corre un poco más adelante, preparando así la asimilación
gramática);
h) inclusión en el "ambiente sonoro" no solo las palabras del maestro, sino también
los principales tipos de grabación de sonido.
Estos principios implican el papel protagónico del maestro en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, determinan el contenido de la enseñanza del habla oral, su material, los métodos de enseñanza, tienen en cuenta las habilidades de la lengua materna de los estudiantes, el interés de los niños, indican la necesidad Para utilizar medios técnicos modernos en el proceso de aprendizaje, es necesario que el desarrollo del habla no retrase el nivel de conocimiento gramatical de los estudiantes.
Desarrollar el habla oral de los estudiantes significa enseñarles el dominio del habla en las condiciones de escuchar y hablar. Escuchar un idioma extranjero está asociado con una serie de dificultades. Uno de ellos es el enunciado del flujo del habla, por lo que incluso el conocimiento de sus unidades léxicas no garantiza la comprensión del pensamiento en un texto coherente.
Además, el material verbal ya conocido por los estudiantes durante la lectura no siempre puede ser percibido correctamente por el oído debido a las diferencias en las imágenes verbales sonoras y visuales.
Escuchar, o se le llama "escuchar, en comparación con leer, es una forma más difícil de obtener información", que se establece en fisiología y investigación psicológica características de la recepción auditiva del habla: recepción simultánea de sonidos - palabras - frases al escuchar, simultaneidad - al leer; la fatiga con el habla auditiva es mayor que con la visual, etc.
La percepción del habla también está influenciada por la velocidad de su pronunciación, la presencia o ausencia de apoyo visual. Si un estudiante ve al hablante, observa su articulación, entonces los propios órganos del habla del estudiante parecen encajar de manera similar, es más fácil para él reproducir sonidos y palabras audibles en su habla interior. Expresiones ".
Estas dificultades se superan tanto a través de un sistema de ejercicios especiales para el desarrollo de la capacidad de escuchar, como en la implementación de otros, además de escuchar. Tipos de actividad del habla. Por ejemplo, al leer: a) si una palabra se asimila en sus imágenes gráficas y sonoras y se expresa simultáneamente; b) si hay un buen dominio de la ortopedia; c) si se trabaja constantemente en incrementar el ritmo de lectura, acercándolo al ritmo de la escucha educativa, y ambos comienzan a corresponder cada vez más al ritmo del habla vivaz.
Se sabe que la capacidad de escuchar es la base sobre la que se crea la capacidad de hablar. Escuchar (percepción) no solo prepara el habla, sino que también tiene lugar en un acto simultáneo con él. Escuchar significa comprender el habla de otra persona. Esto último es imposible, como dice la psicología, sin la pronunciación interna del habla de otra persona, es decir. sin hablar. Por eso es útil, al escuchar, ejercitar a los estudiantes en la reproducción susurrante de la información recibida, a pesar de que la reproducción en un idioma extranjero susurrante del habla de otra persona es un tipo de actividad del habla difícil para los estudiantes, ya que el estudiante está lidiando con rasgos sonoros del lenguaje que son nuevos para él.
La capacidad de percibir el habla de oído es uno de los principales criterios para el dominio del ruso de los estudiantes. Esta habilidad se crea y mejora a lo largo de todos los años de escolaridad. El sistema de trabajo en esta dirección se lleva a cabo tanto en el aula como en actividades extraescolares.
Desafortunadamente, para muchos estudiantes, el discurso de otra persona es solo el discurso de su maestro, quien lo adapta a los conocimientos y habilidades de los estudiantes de esta clase. Es algo artificial: "adaptado" en términos léxicos y gramaticales, ralentizado a la velocidad de la pronunciación, fonéticamente cerca de la ortografía, es decir. ortografía pronunciada y no ortopédica, especialmente al realizar algunos tipos de trabajos escritos. Esto lleva a los estudiantes a una comprensión auditiva deficiente del habla rusa natural, que escuchan en condiciones extracurriculares: en la radio, televisión, películas, reuniones, etc.
En condiciones extraescolares El entrenamiento para fortalecer la percepción de oído del habla de otra persona es aún más amplio y variado. Radio, grabaciones sonoras, películas, encuentros con gente interesante, excursiones - todo esto se puede utilizar en propósitos educativos, pero, por supuesto, pensado tanto desde el punto de vista de preparar a los alumnos para la escucha, como desde el lado de la forma de comprobar la asimilación del contenido de lo escuchado por los alumnos.
Teniendo en cuenta los conocimientos y habilidades de sus alumnos, el docente piensa en diversas formas de prepararlos para la percepción de la información de oído: preliminar, antes de escuchar, un registro del plan de tal o cual información (el plan lo da el profesor): conversación sobre el círculo de conocimiento de los estudiantes sobre un tema planificado para la comprensión auditiva; registrar el plan y los materiales de trabajo durante la audiencia (en excursiones, cuando se encuentra con gente interesante); un registro de preguntas que deben responderse después de escuchar información, etc.
Es igualmente importante verificar hábilmente el grado de asimilación de los estudiantes del contenido del habla, percibido por el oído. Aquí debe despertar el deseo en los niños de hablar de buena gana sobre lo que han escuchado. Es muy útil realizar esto en una conversación en vivo, a veces en forma de discurso dialógico (intercambio de impresiones). A menudo, la discusión oral se convierte en la preparación de los estudiantes para la redacción de ensayos. Naturalmente, al comprobar el grado de comprensión del material percibido por el oído, el propio profesor explica lo que quedó poco claro o incomprendido por los alumnos.
Los ejercicios para la percepción del habla de otra persona a partir de la audición se pueden realizar en etapas diferentes estudiar un tema: en las clases introductorias, y durante el conocimiento inicial en clase de la obra, la vida del escritor, durante el análisis del texto, durante la repetición ...
La capacidad de percibir el habla a partir del oído, como sabemos, es la base de la capacidad de dominar el habla en términos de hablar.
Hablar implica dos formas de habla: monológica y dialógica. En la ciencia metodológica, los más desarrollados son los temas de enseñar a los estudiantes el discurso monólogo (recuentos, mensajes, informes, etc.), el proceso de enseñar a los estudiantes el discurso dialógico está mucho menos iluminado. No importa cuán diferentes sean los métodos del trabajo del maestro en el desarrollo del habla oral de los estudiantes, todos ellos (métodos) deben finalmente desarrollar un discurso significativo, lógicamente armonioso, rico en léxicos y entonacionalmente expresivo de los escolares. Y los criterios para evaluar el desempeño oral de los propios estudiantes deben incluir la verificación del contenido y la consistencia del habla, la audición fonémica de los estudiantes, la riqueza del vocabulario, la cultura estilística y entonacional de su discurso oral.
La escuela necesita desarrollar un sistema para el desarrollo del discurso dialógico de los estudiantes (en ruso), el establecimiento de su (sistema) fusión orgánica con el contenido y el curso. proceso educativo sobre el estudio de la literatura rusa.
La condición para el desarrollo de un discurso dialógico significativo de los estudiantes es la capacidad de responder preguntas y plantearlas de forma independiente. El proceso de enseñar la actividad del habla dialógica comienza con la creación de tales habilidades.
Capacidad para responder preguntas.
La capacidad de responder preguntas es una forma vital de comunicación verbal, que se manifiesta en diversas situaciones.
Enseñando a los alumnos la capacidad de dar respuesta a las preguntas, el docente trabaja en el contenido de las respuestas, su estructura léxica y gramatical, la calidad léxica y el lado de la pronunciación, utilizando un texto literario, pinturas, etc.
El proceso de enseñar a los estudiantes las respuestas a las preguntas es mejor, como muestra la práctica, llevarlo a cabo en la siguiente secuencia: 1) respuestas, cuya organización léxico-estructural se da en el texto; 2) respuestas que tienen una estructura similar a la del habla coloquial; 3) Respuestas "a sus propias" palabras, libres de textos en la relación léxico-estructural. Es útil mostrar inicialmente la diferencia entre estos tipos de respuestas a los estudiantes en el mismo texto, con el fin de dar claridad en la enseñanza y crear habilidades de comparación.
Al plantear preguntas, uno debe recordar el consejo de un especialista en metodología: “” la pregunta de cada maestro debe ser una tarea, pero una tarea fácil; cada pregunta debe evocar el trabajo de la cabeza en el alumno, y con él el trabajo de la lengua ".
Y esto debería suceder incluso en aquellos casos en los que nos vemos obligados a plantear preguntas a cada miembro de la propuesta. Condiciones para la implementación: es necesario que los estudiantes comprendan las diversas funciones de la palabra en el texto: cognitiva, evaluativa, emocional. Luego, la conversación incluirá elementos de análisis ideológico y artístico.
A veces es necesario plantear preguntas fraccionadas para facilitar la comprensión del contenido real del texto. En este caso, existe el peligro de desintegración de la integridad del texto y su percepción. Para evitar que esto suceda, es necesario, después de las preguntas sobre el contenido de una propuesta separada, plantear la pregunta sobre el contenido general de la parte del texto que fue sometida a fragmentación. La dificultad radica en encontrar la formulación de la pregunta: una generalización. Muy a menudo, el material de vocabulario para él lo proporciona la última oración del párrafo, porque de acuerdo con las leyes de la lógica, debe expresar la conclusión, definir brevemente lo principal en el contenido de la declaración.
En cada grado subsiguiente, el contenido de las preguntas se vuelve más difícil, especialmente en el grado 8 cuando se trabaja en textos literarios.
Aquí, en una conversación, se desarrolla la capacidad de comprender la intención del autor, para decir sobre su actitud hacia el héroe, los eventos. Por eso preguntamos: ¿Dónde dice Nekrasov que el niño es de una familia pobre? ¿Cómo demostrar que el chico quiere aprender? Al enseñar a los estudiantes a responder tales preguntas, ya nos preocuparemos no solo por la estructura de la respuesta, sino también por su contenido, la precisión de la elección de la palabra. Esto ya es un trabajo sobre la actividad de habla productiva de los estudiantes.
Es muy importante determinar la significación de este tipo de actividad de habla de los estudiantes, como sus planteamientos de preguntas. Este contenido está asociado con las tareas generales del estudio de la literatura rusa en la escuela. Por lo tanto, la tarea es crear en los estudiantes las habilidades y habilidades para plantear preguntas:
1) según el contenido real del texto leído;
2) sobre el análisis del texto leído;
4) según el material de la experiencia de vida de los estudiantes.
La solución a estos problemas se logra mediante el sistema de entrenamiento, comenzando con la creación de las habilidades para plantear una pregunta en una oración.
Algunos metodólogos (Kutuzov) creen que no se necesitan lecciones especiales sobre RR, ya que el sistema de enseñanza de la literatura presta atención al desarrollo del habla. Otros (Bogdanova, Marantzman, Korovina, Leonov) creen que este problema está relacionado con el desarrollo general de los escolares y necesita atención.
El problema RR une los esfuerzos de 2 materias: la lengua y la literatura rusas. El propósito del trabajo en RR es socialmente significativo. Para que el estudiante pueda decidir en la vida futura, es necesario desarrollar habilidades y habilidades de comunicación, para formar la capacidad de defender sus opiniones y creencias en una forma verbal altamente organizada.
La propia especificidad de la literatura como asignatura académica para potenciar el desarrollo del habla de los estudiantes El empobrecimiento del propio habla no permite que el alumno-lector sienta la originalidad del pensamiento del autor.
El desarrollo del habla en las lecciones de literatura está directamente relacionado con el análisis obra de arte... Se lleva a cabo en 2 direcciones:
1) enriquecimiento sistemático del vocabulario de los estudiantes con imágenes, medios pictóricos y expresivos, terminología teórica y literaria,
2) aprender a crear declaraciones coherentes diferentes tipos y géneros.
Principios para la enseñanza de RR.
1. La interpenetración del desarrollo educativo, intelectual, artístico, estético y del habla de los escolares.
2. La relación orgánica de las lecciones de desarrollo del habla con todos los componentes de las lecciones de literatura.
3. Una variedad de métodos y técnicas que estimulan las actividades de los estudiantes en las lecciones de literatura.
4. Observancia de la continuidad con el contenido y los tipos de actividad del habla de los estudiantes en los grados primario, medio y superior.
5. Dirección práctica del trabajo sobre el desarrollo del habla.
6. El carácter sistemático del trabajo para mejorar el habla de los escolares.
7. Tener en cuenta las conexiones interdisciplinarias de la literatura, el idioma ruso, la historia, el arte y otras materias en el proceso de organización de la actividad del habla de los escolares.
8. Desarrollo del habla oral.
El desarrollo del habla oral se lleva a cabo en lecciones de literatura tanto en los grados intermedios como superiores. 3 etapas consecutivas de la formación de la actividad del habla.
1. Visual-auditivo: establecer contacto emocional con el interlocutor. Los estudiantes observan, aprenden a escuchar el monólogo del profesor, comparan, contrastan las declaraciones de otras personas.
2. La etapa de la comunicación directa. Propósito: formación de la capacidad de responder preguntas, dialogar, intercambiar pensamientos y opiniones.
Respuestas detalladas a preguntas problemáticas, recuentos, dibujos orales, escritura de guiones,
Explicaciones del significado de la palabra, selección de sinónimos,
¿En qué situaciones de la vida usarías tal expresión,
Da contexto a la palabra o expresión.
3. La etapa del autoconocimiento y la introspección. Propósito: enseñar las habilidades de expresión de monólogos. Esto se ve facilitado por las técnicas:
Una respuesta detallada a la pregunta,
Una declaración sobre un tema determinado en un género específico.
En esta etapa, es importante enseñar a los estudiantes a construir una declaración.
En los grados intermedios, las habilidades dialógicas se forman utilizando las siguientes técnicas.
1. Formulación de preguntas.
2. Juegos (quién formulará correctamente la pregunta, inventará preguntas para el crucigrama).
3. Trabajo oral con reproducciones e ilustraciones.
En la escuela secundaria, la atención se centra en mejorar la actividad del habla. Por ejemplo, con la ayuda de vocabulario y trabajo fraseológico. (Comparación del retrato de Pechorin y Bazarov).
La actividad del habla de los escolares necesita una estimulación constante en forma de monólogos y discursos orales. Tipos de representaciones monológicas en lecciones de literatura.
1. Reproductivo (recuento).
2. Productivo (reportaje, recuento artístico, performances publicitarias).
La situación del habla es uno de los estímulos más eficaces para animar a los estudiantes a hablar. Leonov identificó varios tipos de EM:
Educativo y didáctico (problemático),
Hipotético (finge ser periodista)
Fantástico (finge que eres un pomo viejo).
Requisitos para PC. Debe ser de interés para los estudiantes, debe estar orientado al desarrollo del habla, su resolución debe ser profundizada por la memoria de la literatura, debe corresponder a la edad y características psicológicas los estudiantes deben tener en cuenta las peculiaridades de una obra literaria.
Científicos que se ocupan de este problema: Rybnikova, N.V. Kolokoltsev, E.N. Kolokoltsev, Korovin.
Cuestiones de la historia de la literatura en el estudio escolar. Biografía del escritor en la principal y escuela secundaria.
La biografía del escritor es parte integral del tema monográfico en la escuela secundaria y parte de la etapa inicial en la escuela secundaria.
Los hechos de la biografía del escritor introducen al alumno en la época en la que se creó la obra, que se reflejó en él. Ayuda a los escolares a comprender el contenido del trabajo. Puede tener un impacto educativo en los escolares.
El estudio B implica hacer referencia a diferentes fuentes:
Memorias,
Monografías,
Letras,
Lo que les da a los estudiantes un conocimiento cultural adicional. El estudio B en cada etapa de la formación puede tener sus propios detalles. En los grados 5-9, el volumen debe ser limitado. Solo se da el material que está directamente relacionado o relacionado con el material que se está estudiando. Técnicas y métodos:
1) la historia del maestro (2-15 minutos),
3) el mensaje del estudiante (s) (para mejorar la calidad del mensaje, el profesor puede dar material, un plan),
4) excursión,
5) cine (15 minutos).
En la escuela secundaria, el trabajo en B se centra en comprender el proceso histórico y literario, mundo artístico el autor.
Formas de lecciones para el estudio B:
Trabajo independiente con un libro de texto y materiales adicionales,
Lección de excursión (intramuros / extramuros),
Lección panorámica,
Película (con información o tarea antes o después de verla).
B se estudia en diferentes volúmenes.
1. La vida y obra del escritor (Pushkin, Tolstoi).
2. Bosquejo de vida y obra. Atención solo a los momentos principales en la vida del escritor (Lermontov, Gogol).
3. Un breve esbozo de vida y obra. Se tocan los hechos relacionados con el trabajo estudiado (Fadeev).
4. Revisión (Fonvizin, Moliere).
La forma principal es una lección-conferencia.
1) la palabra del maestro no debe repetirse en el libro de texto,
2) no sobrecargue la narrativa con información y hechos,
3) incluir información de memorias, literatura crítica y trabajos biográficos.
Lectura extraescolar.
La lectura extracurricular es una parte integral del trabajo académico sobre el tema.
La HF es uno de los problemas de las técnicas modernas. Esto se debe al hecho de que la juventud moderna lee poco.
El 12% no lee nada. La calidad de lectura también es mala. Solo el 20% está ocupado por clásicos, el resto prefiere: aventuras, ciencia ficción, fantasía, historias de detectives, revistas de moda.
El problema de HF fue identificado a finales del siglo XVIII por Vodovozov y Ostrogorsky. Desde entonces, ha estado constantemente en el campo de visión de los metodistas (Rybnikova, Golubkov, Zbarsky). En todos los programas modernos, se presta especial atención a este tema, se destaca un título especial: lectura extraescolar e independiente.
El propósito del HF: animar a los estudiantes a leer, desarrollar su gusto estético, ampliar el número de lectores.
Problema de RF en Últimamente comencé a estudiar en nivel estatal: En 2006, se adoptó un programa nacional de apoyo y desarrollo de la lectura, en el que se le da un papel protagónico a la escuela.
El papel principal en la resolución del problema de la lectura, junto con las lecciones de literatura, pertenece a las lecciones de lectura extracurriculares.
Estas lecciones deben llevarse a cabo en un sistema determinado por el propio profesor, pero al menos 6 lecciones por año. El orden lo determina el profesor, él elige los temas junto con los alumnos. Esto puede ser una estricta adherencia al programa o, según sus propias preferencias, el maestro selecciona los libros él mismo.
Las lecciones de HF se pueden llevar a cabo en una forma tradicional (una lección de conversación, donde se discuten los trabajos leídos), pero más a menudo las lecciones deben llevarse a cabo de una manera no convencional:
1) una lección-viaje al mundo del escritor,
2) lección-KVN,
3) lección de discusión,
4) lección-conferencia,
5) una lección de mesa redonda.
Las lecciones de HF deben estar vinculadas a las principales lecciones de literatura. Esta relación puede ser diferente:
1) comunicación por personas,
2) conexión problema-temático,
3) comunicación por género.
HF debe ser supervisado por un profesor:
Ver formularios de lectura,
Vista leyendo diarios,
Realización de horas especiales dedicadas a discutir opiniones sobre libros.
No se dan notas negativas.
Plan:
1. El lugar y la importancia del desarrollo del lenguaje escrito de los estudiantes en las lecciones de literatura.
2. Características metódicas del trabajo escrito.
3. Tipos de trabajo escrito.
4. Características metodológicas de los tipos preparatorios de trabajo escrito: trampas, redacción de citas, respuesta a preguntas, elaboración de planes.
5. Características metodológicas de los principales tipos de trabajo escrito: presentación, composición.
Palabras clave: discurso escrito, principales tipos de trabajo escrito, tipos auxiliares de trabajo escrito, características metodológicas, metodología para presentaciones, ensayos.
El trabajo escrito en la escuela es de naturaleza educativa, es decir tener el objetivo de inculcar en los estudiantes las habilidades de la escritura en todos los aspectos: la capacidad de construir correctamente una frase, escribirla correctamente, transmitir el contenido del trabajo leído, ordenar los hechos contenidos en ella de manera coherente y consistente, y ser capaz de Construya de forma independiente su ensayo que refleje correctamente los sentimientos y pensamientos, o escriba material de sus observaciones. Estas tareas son diversas, difieren en el grado de dificultad y, por supuesto, no se pueden resolver en la escuela de una vez. A partir de los primeros grados, el desarrollo del lenguaje escrito va paulatinamente, cada año se vuelve más complejo y se expande en el volumen y variedad de formas.
Una característica de las obras escritas escolares es el hecho de que en cada una de ellas y en todos los grados de enseñanza las tareas de alfabetización en el sentido más amplio de la palabra y la tarea del contenido interno del discurso escrito del alumno están indisolublemente ligadas. Por tanto, podemos decir que la división del trabajo de los estudiantes en obras puramente gramaticales, estilísticas y literarias debe considerarse hasta cierto punto arbitraria. Al igual que en los ensayos, los estudiantes deben prestar un papel importante a su atención a los problemas sintácticos y ortográficos, por lo que en los trabajos de ortografía y puntuación, los textos tomados de obras literarias clásicas amplían las habilidades literarias de los estudiantes, educan su gusto y enriquecen sus habilidades. Esto no significa en absoluto, por supuesto, que el profesor deba establecer diversas tareas para los estudiantes en cada uno de los trabajos de gramática o literatura, pero el profesor debe tener esto en cuenta a la hora de configurar los trabajos escritos.
La complejidad de la tarea que enfrenta el alumno cuando realiza un trabajo escrito que inculca o ejercita una variedad de habilidades requiere que el maestro preste la máxima atención a la construcción. Asignaciones para el trabajo escrito y el orden de estas asignaciones.
Una de las condiciones más importantes para la formulación de cualquier trabajo escrito es su clara determinación. El docente debe comprender claramente el propósito del trabajo ofrecido al alumno y los resultados a los que debe conducir al alumno:
1) La tarea ofrecida al alumno para el trabajo escrito debe ser preparada por el profesor, es decir revisado y reflexivo.
2) Los estudiantes que realizan un trabajo escrito deben comprender claramente la tarea y conocer las formas y técnicas mediante las cuales se completa la tarea. En otras palabras, los estudiantes deben estar preparados para completar el trabajo escrito. Debe ir precedido de un trabajo oral similar, que proporcione una comprensión concreta de cómo y cómo hacerlo.
3) Se deben tener en cuenta los resultados del trabajo escrito, es decir El trabajo de los estudiantes debe ser revisado cuidadosamente y el maestro debe sacar conclusiones que determinen la dirección futura de su enseñanza.
El trabajo escrito relacionado con el desarrollo del habla de los estudiantes se puede dividir en dos grupos principales: 1) trabajo de carácter auxiliar y 2) trabajo que tiene un significado independiente (los principales tipos de trabajo escrito). Los trabajos del primer grupo incluyen los planes de trabajo de citas que ya hemos considerado, respuestas escritas a preguntas; el segundo grupo incluye declaraciones, composiciones en la imagen, composiciones creativas de varios tipos, características, descripciones.
La división de obras escritas en estos tipos es hasta cierto punto arbitraria. Son posibles este tipo de trabajos que son de naturaleza intermedia; así, por ejemplo, las características o descripciones pueden ser enunciados si siguen el texto de la obra. Por otro lado, una presentación, si es una transmisión libre y concisa del contenido ideológico de una obra de gran formato, puede ser reconocida como ensayo, ya que en dicha obra el alumno muestra la máxima independencia. Sin embargo, en aras de la conveniencia de establecer las características de cada estilo de trabajo, las consideramos por separado, teniendo en cuenta la posibilidad de formas intermedias.
Presentación es la forma principal de escritura en la escuela secundaria, al igual que el ensayo en la escuela secundaria. El ejercicio escrito debe comenzar en segundo grado. escuela primaria, donde los niños participan primero en la narración oral, luego en la compilación colectiva de una presentación escrita, después de lo cual ya proceden a una presentación escrita independiente.
El término "presentación" a menudo se reemplaza por las palabras "recuento", "disposición". Algunos métodos distinguen entre estos nombres, dando (por supuesto, condicionalmente) los siguientes significados a estos términos:
Volver a contar (arreglo) llamar a una transmisión cercana al texto leído.
Presentación (extracción) - Tarea de texto abreviado en la que se expresan los principales hechos o pensamientos del artículo leído.
En general, conviene tener en cuenta que en el uso corriente, el término "presentación" es un concepto amplio que engloba toda una gama de obras escritas, que van desde la transmisión casi palabra por palabra de un pasaje leído hasta la transmisión libre. del contenido de varios trabajos que son cercanos en tema.
La esencia de la presentación radica en que el alumno que ha escuchado el texto de la obra o extracto leído es capaz de resolver tres problemas que se le plantean:
2. Aprendió el orden lógico de los eventos, hechos contenidos en el trabajo;
3. Reflejó en su obra el estilo del texto leído, es decir. características de la forma verbal, que distingue el texto propuesto. Cuando los estudiantes, a través de los ejercicios de elaboración de un plan mediante el recuento oral, hayan adquirido la habilidad de una actitud reflexiva hacia lo que leen, solo entonces podrán comenzar a escribir de forma independiente.
Está claro que el orden, el sistema de presentación depende de la naturaleza del material entregado para su presentación. Si en el tercer grado un estudiante se enfrenta a la tarea: comprender el contenido y aprender el lenguaje de una pequeña fábula "La hormiga y la paloma", que ocupa 5-6 líneas, entonces en los grados 6, 7, 8, es ofreció un texto mucho más complejo en términos de contenido y características estilísticas ... Ya existe una oportunidad para variar las pruebas para declaraciones en términos de contenido, tamaño, estilo, etc. hace que este tipo de trabajo sea interesante para el profesor y rico en términos de variedad de formas.
La presentación, correctamente realizada, contiene en sí misma posibilidades creativas para los estudiantes no menos que otras formas de trabajo escrito. Es fácil convencerse de ello comparando los trabajos de alumnos de la misma clase: en cada uno de ellos habrá originalidad en el diccionario, y en la composición, y en el estilo, aunque todas las obras se envían de un mismo tema, plano e imágenes cedidas por el artista. El carácter propedéutico de la presentación está precisamente contenido en el hecho de que la creatividad de los estudiantes se basa en una serie de datos que ayudan a los estudiantes en el desarrollo del lenguaje escrito. Así, la presentación es un tipo de trabajo escrito que educa a los estudiantes y les preserva la posibilidad de manifestaciones creativas para ellos. Volver a contar cerca del texto. El curso inicial de trabajo sobre este tipo de presentaciones se estructura de la siguiente manera:
1. El profesor elige un cuento narrativo breve y lo lee después de una breve charla introductoria.
2. Después de la lectura, hay un análisis y registro de palabras desconocidas o poco conocidas y turnos del habla.
3. Luego, el maestro planea la historia con la clase. El maestro escribe el plan en la pizarra, los estudiantes en sus cuadernos.
4. La lectura secundaria de la historia se lleva a cabo en relación con el plan. después de leer la primera parte del cuento, el maestro indica en el plan el título de la siguiente parte y continúa leyendo. También puede discutir con los estudiantes cómo titular la historia y resaltar algunas de las mejores opciones. Los estudiantes que tengan la habilidad de encontrar títulos podrán hacerlo por sí mismos.
Con una preparación tan detallada, el estudiante no puede ser molestado por un recuento escrito. La experiencia muestra que incluso los niños de bajo rendimiento pueden hacer el trabajo bastante bien.
Desde la presentación cercana al texto, los estudiantes se alejan a medida que aumenta el tamaño del texto, es decir, la lectura se da solo una vez, los estudiantes son independientes en la elaboración de un plan, etc.
Sin embargo, para diversificar los tipos de trabajo escrito y expandir la independencia de los estudiantes, también se debe utilizar el recuento con un cambio de forma en los grados inferiores.
Volver a contar con un cambio de forma: esto el tipo de presentación es que el trabajo del estudiante se complica con una tarea adicional, por ejemplo, al volver a contar, cambiar la primera persona de quien se cuenta la historia a la tercera o hacer una presentación en nombre de otro personaje (por ejemplo, transmitir El encuentro de Blizzard con un pastor en nombre de este último. Este tipo de presentación será una transición directa a un ensayo de carácter creativo.
Los trabajos de este tipo requieren cierta destreza, por lo que se pueden ofrecer para ejecución escrita solo después de ejercicios orales, en los que los estudiantes prácticamente entienden cómo hacerlo.
Presentación abreviada(extracción, como se llamaba a este ejercicio en los métodos antiguos) es la forma de escritura más popular en la escuela secundaria. Sus tipos son muy diversos y están estrechamente relacionados con las peculiaridades del texto del libro.
Si la prueba es extensa, es, por ejemplo, una historia, una novela, una novela, entonces una presentación abreviada no es un trabajo fácil. La tarea principal en ella será resaltar el episodio central, la columna vertebral de la obra, llamado la trama. Al preparar tal recuento, el estudiante no puede escribirlo de inmediato; al principio puede terminar con un recuento relativamente común, pero al reducirlo al mínimo, eliminando todo lo que se puede hacer sin él, lo llevará a la menor extensión.
De lo dicho se desprende que un trabajo de esta naturaleza nos enseña a evitar la verbosidad, busca la concisión expresiva y, al mismo tiempo, hace que el alumno conozca muy de cerca el contenido del texto presentado.
Este trabajo es de especial interés si, además de la tarea general - volver a contar brevemente el contenido - se da la tarea de plantear en la transmisión uno u otro rasgo de carácter de los personajes o rasgos de un personaje dramático, etc.
Al prepararse para el recuento, el estudiante puede reducir lo que le parece menos esencial para la tarea en cuestión, pero transmitir en detalle lo que enfatizará los lados necesarios del personaje o la situación.
Para dejar en claro la naturaleza del material propuesto para la presentación de este tipo, nombraremos a continuación varios trabajos que pueden considerarse típicos para clases individuales.
Al elegir un texto para volver a contarlo y presentarlo, debe tener en cuenta no solo el tamaño y el contenido, sino también el idioma de la historia o el pasaje. La estructura sintáctica debe ser tal que los estudiantes puedan aprenderla e introducir nuevas frases en su presentación, como una adquisición consciente. Por lo tanto, el texto debe ser no solo en términos de contenido, sino también en términos de estructura sintáctica y estilística en términos de fortaleza para los estudiantes. El texto también debe ser accesible desde el lado ortográfico, de lo contrario introducirá errores. Si se encuentran giros difíciles en el habla en la prueba de arte, entonces es necesario negarse a tomar dicho texto o explicar a los estudiantes estos giros del habla que desconocen de antemano. El procesamiento frecuentemente observado de un texto artístico en el sentido de su simplificación debe reconocerse como infructuoso, ya que reducen el significado artístico del texto, son un daño directo al mismo, lo cual es inaceptable. El profesor debe ser celoso, respetuoso de la palabra artística.
En los grados intermedios, el material narrativo debe ser simple y cuentos cortos o episodios con acción dinámica. Ejemplos de textos pueden ser historias tan conocidas como "Tiburón", "Salto" de L.N. Tolstoi, "On the Fire" (de Dubrovsky).
Primero, debe tomar trabajos narrativos con partes de naturaleza descriptiva. Esto es, por ejemplo: "Lgov", I.S. Turgenev, "Grinev's Dream" (del capítulo "Buran"), fábula de I.A. "Fox" de Krylov, "Crossing the Kama" de Aksakov, etc. Luego debe pasar a artículos de orden puramente descriptivo, cuyos ejemplos son las excelentes descripciones de Aksakov ("Dove," Magpie "," Codorniz ", etc.)" Rusak "L.N. Tolstoi, "Classroom" de "Childhood" de L.N. Tolstoi.
Sin embargo, los escritores no siempre se inclinan a dar características tan directas. Pushkin, por ejemplo, generalmente no dedica mucho espacio a describir las características externas e internas de sus héroes (Dubrovsky, Pugachev, Grinev, Mironov), prefiriendo dibujar a sus personajes en acción y solo haciendo comentarios casuales sobre la apariencia del héroe.
Estas diferencias en los métodos de caracterización entre escritores y deben tenerse en cuenta al elegir los temas de caracterización para los estudiantes. Los primeros trabajos de caracterización se deben dar para aquellos trabajos en los que los materiales para la caracterización los proporcione el propio autor, de la manera más detallada.
El trabajo en la presentación de este tipo continúa en la escuela secundaria, donde la tarea se complica por la necesidad de preservar el estilo de la historia, la peculiar manera del escritor.
Notas metodológicas generales sobre la formulación de la presentación escrita. Teniendo en cuenta ciertos tipos de presentaciones, señalamos una serie de técnicas metodológicas diferentes para su presentación. Quedan algunas preguntas generales sobre todos los tipos de presentación más populares.
1. ¿Cómo leer el texto para una presentación escrita? El texto a presentar debe leerse con la máxima claridad y expresividad. Por tanto, es necesario que el profesor lea. La lectura a veces practicada del texto por los propios estudiantes para ellos mismos reduce los resultados del trabajo escrito por razones obvias: los estudiantes no leen con la suficiente atención y reflexión.
2. ¿Cuántas veces leer el texto? El número de lecturas (una o dos) depende de varias condiciones: a) la naturaleza del texto, b) la naturaleza del trabajo o presentación, c) la edad y experiencia de los estudiantes. La lectura dos veces reduce la independencia del alumno en la presentación, por lo que está permitido leer la historia con todo detalle. Pero si el texto es extenso, la trama es compleja y los estudiantes no tienen suficiente habilidad para la presentación, entonces está permitido leer la historia dos veces. Por lo general, esto tiene que hacerse cuando el profesor junto con la clase elabore el esquema de la presentación. Entonces el curso del trabajo será así:
1. Palabra introductoria del profesor.
2. Primera lectura del cuento.
3. Elaboración de un plan.
4. Segunda lectura.
3.D ¿Omitiremos el texto para la presentación? Digamos si es de carácter narrativo. Poemas líricos y los paisajes poéticos no deben darse a la presentación, ya que en estas obras la forma es inseparable del contenido.
En algunos aspectos, un texto poético para presentación tiene incluso predominantemente sobre uno prosaico: obliga a los estudiantes a ser más independientes en la construcción de la presentación del discurso.
Cabe destacar la presentación "en tus propias palabras" del texto (poesía o prosa), aprendido de memoria. Este tipo de recuento debe reconocerse como indeseable, ya que en esencia el trabajo del alumno aquí se reduce a destruir la forma artística del texto que se ha aprendido de memoria, convirtiéndola deliberadamente en artística. En el caso de que un alumno no se sepa de memoria el trabajo, al presentarlo busca acercarse al texto de memoria, lo cual es un dato positivo.
4. ¿Cuál es la longitud del texto legible de la presentación? El tamaño del texto depende del grado de complejidad de su contenido y forma.
El trabajo escrito sobre una pintura puede ser de dos tipos:
1. Presentación del contenido de la imagen.
2. Ensayo sobre la imagen.
La tarea de presentar una imagen es transmitir, con la mayor precisión posible, en una historia coherente, oral o escrita, lo que el artista representó en la imagen. No hay momentos anteriores a lo que se muestra en la imagen. Así, al presentar la imagen, el alumno transmite en palabras lo que el artista representa en la imagen con historias u otros medios de dibujo.
Un ensayo sobre una imagen es una historia sobre una imagen, cuyo contenido puede ser o el punto de partida contado la final. En términos de contenido, tal ensayo siempre va más allá de la imagen, la complementa con eventos anteriores o posteriores, incluyendo a veces un episodio dado en la imagen solo como uno de los momentos de una narrativa coherente.
En la práctica escolar, este segundo tipo de trabajo escrito sobre una pintura es más popular hasta hace poco tiempo, se usaba principalmente en los grados inferiores: en estos grados, los estudiantes están mejor familiarizados con la forma narrativa de la escritura. Sin embargo, la presentación de la imagen está más relacionada con la descripción, que los alumnos de los grados primarios aún no conocen en la medida adecuada. Con respecto a la educación, el segundo tipo de trabajo escrito sobre la imagen es más valioso. Una desventaja común de los estudiantes es que no saben cómo ver la imagen: sus detalles, que son muy importantes en la composición general de la imagen, a menudo no se notan y la idea general del artista sigue siendo incomprensible y poco apreciada. por los estudiantes. La situación aquí es similar a la percepción de una obra literaria: al igual que un maestro enseña lectura significativa, debe enseñar a mirar y comprender imágenes que tienen los mismos componentes artísticos que una obra literaria.
Presentación de la imagen - buen remedio con el fin de desarrollar la capacidad de observación de los alumnos, enseñarles a pensar sobre lo que ven y comprender la relación entre el contenido de la imagen y los medios de su expresión en las artes visuales. En forma ampliada, esta tarea se basa en la fortaleza de los estudiantes de octavo grado y grados posteriores. Sin embargo, esto no significa que la presentación de imágenes solo deba usarse en estas clases. Para desarrollar la observación, la capacidad de decir con la precisión necesaria sobre lo que ve, qué impresión le causa, también es necesaria en los grados inferiores.
Los alumnos también serán ayudados en este sentido por el plan, que en un inicio el propio profesor propondrá presentar el contenido de la imagen. De acuerdo con este plan, los estudiantes deben examinar la imagen, indicar las figuras y objetos centrales y secundarios, su disposición, detalles característicos de la imagen, su fondo, tonos o colores predominantes, etc. No hace falta decir que una imagen, como un literario trabajo, debe ser factible para los estudiantes de primaria. La trama de la imagen se puede entender y la forma en que se representa puede ser realista.
Los trabajos sobre un cuadro son especialmente interesantes en aquellos casos en los que el contenido del cuadro es temáticamente más o menos cercano, pero no son una ilustración directa del trabajo leído por los alumnos. Por lo general, la trama de tal imagen, que evoca motivos familiares en las ideas del alumno, lo despierta para darse cuenta y motivar esas modificaciones que se encuentran en la imagen. Esto es valioso porque cultiva las habilidades de observación del estudiante y, por otro lado, lo hace describir y combinar creativamente estos nuevos motivos en su ensayo. Tal es, por ejemplo, la pintura de V. Makovsky "Noche". Después de leer y analizar Bezhina Meadows, el trabajo en esta imagen puede ser muy interesante para los estudiantes del grado VII. La imagen es temáticamente cercana a la historia de Turgenev, pero no en todo coincide con él: hay ocho niños (Turgenev tiene cinco), incluida una niña, no hay fuego, no hay figura de un cazador (Turgenev). Pero la figura de un niño que cuenta algo que cautivó a la audiencia, los rasgos del rostro y la ropa de cada uno de ellos, el paisaje (a principios de la mañana de verano, antes del amanecer): todos estos rasgos son "de Turgenev" y seguramente los recordará en la memoria. de los niños las correspondientes descripciones y características de los prados de Bezhin ".
Ensayos son una de las formas importantes de trabajo en el desarrollo del habla, y las lecciones de lectura les proporcionan un material bastante rico. Los ensayos orales y la preparación para la escritura se llevan a cabo con mayor frecuencia en las lecciones de lectura. Los textos de lectura permiten al maestro familiarizar a los niños con las peculiaridades del lenguaje de las obras de ficción y artículos comerciales, trabajar en un plan, en la armonía lógica del texto, sobre algunos conceptos literarios necesarios para la escritura.
Sin embargo, el trabajo sobre las composiciones adolece de importantes deficiencias.
Como muestra un estudio del trabajo de los maestros, en muchas escuelas hay uniformidad en los tipos y temas de los ensayos de los niños. Los temas "Cómo pasé mis vacaciones", "Otoño", "Invierno", "Primavera" son muy comunes. Con mucha menos frecuencia son ensayos basados en excursiones de producción, ensayos - descripciones, comparaciones al principio, etc. Muy raramente los niños escriben ensayos sobre temas sociales, ensayos - razonamiento, ensayos según un proverbio.
En este sentido, es importante considerar los tipos de ensayos disponibles para los estudiantes de primaria, así como sus temas. Esto ayudará al profesor en la planificación del trabajo sobre el desarrollo del habla, en el desarrollo de un sistema de ensayos orales y escritos para su clase, teniendo en cuenta los requisitos de continuidad y perspectivas.
Abordamos la consideración de los tipos de ensayos desde varios puntos de vista y los clasificamos según seis criterios:
1) Por géneros: a) narrativa; b) composiciones - descripciones; c) ensayos - razonamiento.
2) Por estilo: a) obras de arte emotivas, figurativas, cercanas; ensayos como un artículo comercial.
3) Por métodos de formación: a) colectiva, que requiere formación general; b) individual.
4) Según las fuentes de las que se extrajeron los materiales para los ensayos: a) ensayos basados en material de observación u otras formas de experiencia de vida de los estudiantes; b) ensayos basados en material de libro: en relación a lo leído, características, trabajos como resúmenes, tipo de reseñas; c) ensayos sobre una imagen, sobre una serie de imágenes, tira de película, película, obra de teatro, etc .; d) ensayos que combinen materiales de observación del propio estudiante con información obtenida de libros u otras fuentes; e) composiciones - "Fantasía", basadas en material de ficción.
5) Por la forma de transferencia de contenido: a) escrito; b) oral.
6) Según los objetivos de la conducta: a) formación; b) control;
Notemos algunos más requerimientos generales a los temas de los ensayos: en primer lugar, el tema debe interesar al alumno, debe ser cercano a él; en segundo lugar, el tema debe estar claramente formulado y bien definido; en tercer lugar, el tema no debería ser demasiado amplio.
En los grados de primaria, el tema suele identificarse con el título. Pero en muchos casos ya es prácticamente posible demostrar que los ensayos sobre un mismo tema pueden titularse de diferentes formas. Por ejemplo, los ensayos sobre el tema “¿Quién seré?” Pueden recibir diferentes títulos dependiendo de quién se convertirá en el autor del ensayo.
"Nuestro lenguaje es la parte más importante de nuestro comportamiento general en la vida. Y por cómo una persona y lo que dice, podemos juzgar inmediatamente con quién estamos tratando: podemos determinar el grado de inteligencia de una persona, su desarrollo mental, el grado de su aplomo psicológico ".(D.S. Likhachev)
El habla humana es una especie de espejo de la cultura y la educación. Por el discurso del hablante, uno puede determinar inmediatamente el nivel de su pensamiento y desarrollo, junto con el desarrollo moral, espiritual, intelectual; el desarrollo del habla es una forma de introducir a una persona en la cultura, una condición para su autodesarrollo, su capacidad para enriquecerse, aprender cosas nuevas, absorber los valores de la cultura. El desarrollo del habla es uno de los principios de la construcción de un programa en lengua y literatura rusas.
Desafortunadamente, en las condiciones vida moderna con sus también enormes problemas y una abundancia de información negativa, noto involuntariamente una disminución en el nivel de desarrollo mental en los niños y la activación de la actividad mental. Las razones de esto son diferentes: este es el estatus social de la familia, y la baja motivación educativa de los propios padres (solo dos han educación más alta). Dado que el habla es un tipo de actividad humana asociada con el uso del lenguaje natural en diversas situaciones para resolver diversos problemas y lograr diversos objetivos, el objetivo principal del habla es la comunicación, la transferencia de información. ¿Pero es solo? Dado que la participación del habla en el manejo del comportamiento y la psique de una persona que asociamos con el nivel más alto de su desarrollo mental, entonces, por la diversidad y el desarrollo del habla de una persona, podemos juzgar el nivel general de su desarrollo, si es capaz de adaptarse en un mundo que cambia rápidamente. Ni una sola persona puede conocer y utilizar en su discurso todas las palabras del idioma ruso. El vocabulario individual (vocabulario) de cada persona es muy limitado y corresponde aproximadamente a su acervo de conocimientos. Existe una correspondencia uno a uno entre el vocabulario y el conocimiento humano. Así, al desarrollar el habla, desarrollamos el pensamiento. Y esto, a su vez, conduce a una situación de éxito para el alumno, una adaptación positiva del niño. Especialmente indicativo para evaluar el nivel de desarrollo intelectual general de una persona es su monólogo oral y discurso escrito. Esto está determinado por el hecho de que estos dos tipos de habla están más estrechamente asociados con el pensamiento y representan una presentación oral y escrita del pensamiento. En el habla de una persona, las características individuales se expresan y cultura común su. Él, como persona, puede ser juzgado por las palabras que elige y cómo las usa, si corresponden a la situación, a las normas. etiqueta de discurso... DS Likhachev escribió sobre esto: “Es necesario estudiar un habla buena, tranquila e inteligente durante mucho tiempo y con atención: escuchar, memorizar, notar, leer y estudiar. Nuestro habla es la parte más importante no solo de nuestro comportamiento, sino también de nuestra personalidad, nuestra alma, nuestra mente, nuestra capacidad para no sucumbir a las influencias del entorno, si éste "se prolonga". Por tanto, el primer problema que sale a la luz en el trabajo de un profesor de idiomas es el desarrollo del habla de los alumnos. Pero si consideramos los tipos de habla y nos detenemos en el habla escrita, saldrá a la luz otro problema en el trabajo de los especialistas en lenguaje: el problema de la alfabetización ortográfica (o analfabetismo). En efecto, para formalizar sus pensamientos por escrito, un niño debe tener conocimientos de ortografía, gramática, sintaxis, estilística ... Y en nuestra época, cuando los niños dejaban de leer (al sondear a niños y padres: de 14 alumnos, solo 3 leer fácilmente, el resto leer bajo presión o no leer en absoluto), además de que la lista completa de películas vistas deja mucho que desear (de 14 niños, 9 estarían mejor viendo una película que leyendo un libro) . De modo que se destaca otro problema concomitante: el problema de la alfabetización ortográfica (o "alfabetización funcional, que es necesaria en la sociedad moderna, tanto en las ciencias matemáticas y naturales, como en las direcciones socioculturales"). Por lo tanto, el objetivo principal en el trabajo de un especialista en idiomas es
desarrollo del habla y actividad mental; habilidades comunicativas que garantizan la fluidez en el idioma literario ruso en Diferentes areas y situaciones de comunicación; disposición y capacidad para la interacción del habla y la comprensión mutua; necesidades de superación personal del habla
Este objetivo se puede lograr mediante las siguientes tareas :. Crear condiciones para mejorar la actividad mental de los estudiantes en el proceso de desarrollo de su discurso oral y escrito; ... Crear condiciones para la autorrealización, el autoestudio de los estudiantes; ... Proporcionar mecanismos para aumentar la motivación de los niños para aprender; ... Piense en un sistema de trabajo que proporcione un reabastecimiento regular vocabulario estudiantes para ampliar sus horizontes y mejorar su nivel cultural general; ... Crea en el aula y actividades extracurriculares varias situaciones del habla y del comportamiento que contribuyen a la participación del niño en el proceso de comunicación; ... Infundir interés en el niño por la materia enseñada; ... Continuar trabajando para mejorar la alfabetización ortográfica de los estudiantes. El sistema de trabajo sobre el desarrollo del habla coherente de los estudiantes en los grados 5-9 tiene en cuenta los siguientes principios:
1. Conexión del trabajo sobre el desarrollo del habla con el desarrollo del pensamiento de los estudiantes (el tema de las declaraciones orales y escritas se propone teniendo en cuenta la experiencia de vida de los niños, su acervo de conocimientos, impresiones y observaciones).
2. La relación en el trabajo sobre el desarrollo de la forma oral del habla.
3. Conexión del trabajo sobre el desarrollo del habla con las lecciones de literatura y lectura extraescolar.
4. Vinculación del trabajo con el estudio de la gramática del idioma.
5. Dependencia de conexiones interdisciplinarias (pintura, música).
Para lograr el nivel requerido de desarrollo del habla de los estudiantes, es necesario trabajar en el desarrollo de las siguientes habilidades del habla.
1. Capacidad para escribir sobre el tema.
2. Capacidad para subordinar afirmaciones a la idea principal.
3. Capacidad para recolectar material.
4. Capacidad de sistematización, subordinado a la lógica.
5. Capacidad para subordinar el enunciado a ciertos tipos de discurso.
6. Capacidad para decir de manera precisa, figurada, expresiva, vívida.
7. Capacidad para mejorar lo escrito.
En cada etapa de dicho trabajo, se necesitan ciertas preguntas, tareas, ejercicios. Por ejemplo, para desarrollar 3 habilidades en literatura, haga marcadores con la respuesta deseada (marque con un lápiz), seleccione palabras de apoyo (temáticas, clave) para una declaración sobre un tema específico, elabore un plan simple para un texto narrativo.
Como puede ver, el trabajo del docente en el desarrollo del habla de los estudiantes es un trabajo duro que requiere conocimientos, habilidades, búsqueda constante de nuevas formas efectivas de trabajo.
En mi trabajo, utilizo las siguientes actividades para desarrollar el habla de los estudiantes:
1.Engaños creativos:
Los ejercicios de desarrollo del lenguaje suelen dificultar las trampas creativas. Antes de hacer trampa, se resuelve la ortografía.
La tarea debe estar claramente formulada y explicada a los estudiantes.
Encuentra la segunda parte.
1. Relámpago y.
2. El trueno golpeó de nuevo y.
3. La furia del rayo se debilitó gradualmente y.
4. El sol sonrió y.
Escrito en la pizarra.
1 ... un arco iris de siete colores se iluminó en el cielo sobre el río.
2. Entonces se escuchó un trueno agudo.
3 .. empezó a llover.
4 .. los truenos eran cada vez más lejanos y débiles.
2. Dictado creativo.
Inserte las definiciones en el texto de acuerdo con la representada en la pintura de II Levitan "March".
"Marzo" es uno de los mejores paisajes del artista II Levitan. (Primavera soleada) día. A la derecha puede ver la pared de la casa (de madera amarilla). La casa está iluminada por los rayos (brillantes y cálidos) del sol primaveral y, por lo tanto, aparece naranja en los lugares donde el rayo de sol cae directamente.
Hay abedules (elegantes troncos blancos) cerca de la casa. Sus cimas están dibujadas en un patrón sutil contra el cielo (azul brillante).
A la izquierda (verde) los abetos se oscurecen, enfatizando la blancura de los troncos de abedul. Los rayos del sol iluminan las copas de los árboles. Sombras (frías, espesas) caen de los árboles sobre la nieve.
3. Edición de texto.
Este tipo de trabajo implica observar el uso de palabras en el habla y la estructura de las oraciones.
Lea el texto, encuentre defectos en él, corríjalos.
Caza de patos.
Jack estaba buscando un juego. Mikhalych golpeando el agua con las botas, lenta y ruidosamente, siguió al perro y caminamos detrás por la orilla.
De repente, Jack se agitó, corrió más rápido, e inmediatamente de alguna manera cayó al suelo y lentamente, lentamente, comenzó a avanzar.
Mikhalych corrió hacia Jack, levantó su arma y ordenó:
Jack se acercó y se detuvo de nuevo…. De repente, en los juncos que tenía delante, algo crujió, aplaudió y un pato salvaje salió volando de allí.
Mikhalych levantó su arma y disparó.
3. Difundir el texto.
Este tipo de trabajo enseña a distribuir el texto en función de su percepción visual.
Asignación: para este texto, seleccione el principio y el final. Escribe el texto resultante.
Un torbellino voló, la arboleda de álamos tembló. De las ráfagas de viento fuerte, los álamos jóvenes se inclinan hacia el suelo. Mechones de hierba seca cruzan la carretera. Cañas densas susurran junto al río. Un relámpago brilló y hubo un trueno ensordecedor
Tarea: Distribuya el texto.
Mañana. El verano está en su plenitud. Un claro en un bosque de abedules. Las hierbas florecen violentamente. Los cuatro cortacéspedes se colocaron en fila y balancearon sus guadañas.
4. Descripción por analogía.
Redacción pequeñas historias, similar a las leídas, una obra que está al borde de una presentación simple y una descripción creativa. Los cambios que hacen los niños en su historia son a menudo verdaderamente creativos.
Tarea: Aquí hay una descripción de una ciudad ficticia. Imagina que has visitado otros planetas. ¿Cómo ves una ciudad en uno de los planetas? Intenta describirlo.
5. Hacer trampas complicadas.
Tarea: Combina oraciones simples en complejas, usando los datos entre paréntesis de conjunciones.
Un viento helado soplaba del norte. Los copos de nieve cayeron del cielo. (Y) Todo alrededor está cubierto con una manta blanca. Cada capa de nieve está suelta al principio. Los ventisqueros están creciendo. (Porque) Los copos de nieve no encajan bien uno encima del otro.
6. Dictado terminológico.
Contribuye al desarrollo del vocabulario de los estudiantes y la asimilación de las normas literarias de pronunciación de palabras.
Tarea: Determinar la palabra por su significado léxico.
Persianas de ventana (persianas). Disposición, conocimiento profundo de una persona en cualquier campo de la ciencia (erudición). Una hoja doble de papel que conecta la tapa de la encuadernación con el libro en sí (papel de guarnición). La totalidad de las ciencias que estudian la cultura de las personas, expresada en el lenguaje y la creatividad literaria (filología).
7. Trabajar con unidades fraseológicas.
Para que el habla sea fácil, comprensible, expresiva y no esté repleta de palabras innecesarias, debe, por supuesto, trabajar duro. Uno de los ayudantes del habla figurativa y expresiva son las unidades fraseológicas.
Asignación: reemplace frases fraseológicas con palabras sinónimas.
Una cucharadita por hora (lento)
Dar una mano (cerrar)
Gira tu alma (mentira)
Cuelga tu nariz (ponte triste)
En mi propia mente (astuta)
Persigue el fastidio (perder el tiempo)
Todos los omóplatos (rápido)
Uno dos y fallado (no lo suficiente)
Los pollos no picotean (muchos)
Piel y huesos (delgados)
Tarea: Restaurar unidades fraseológicas:
Compra ... en una bolsa
Deja ... en el jardín
Para compartir la piel de los no calificados ...
Mira cómo ... a la nueva puerta
Enfurruñado como ... en la grupa
Apretujado como un barril ...
Escribe como ... con una pata
8. Declaración - miniatura.
El trabajo creativo de este tipo ayuda a asimilar el contenido y el estilo del texto ejemplar.
Tarea: Escriba una presentación en miniatura de este texto, usando una oración con una palabra generalizadora. Usar medios expresivos idioma. Título.
¡Tranquilo! Aquí está el comedor del bosque. El cocinero resultó ser un ágil pájaro carpintero. Tomó pesados conos de abeto y los clavó con su pico en la hendidura del árbol, y luego comenzó a jugar con ellos. Muchos granos de los conos cayeron sobre el mantel nevado, en el que cenó toda una bandada alada: tetas cautelosas, camachuelos de pecho rojo, gorriones angustiados. Una urraca crujía en la copa del árbol; tienes que chismear antes de acostarte, cuéntale Últimas noticias cenando.
10. Resolver crucigramas.
11. Juegos didácticos.
1) El juego "Traductor".
Tarea: ¿Quién reemplazará rápidamente todas las palabras en una oración (excepto las de servicio) con sinónimos?
A) El médico prescribió inyecciones al paciente.
B) Una furiosa ventisca cubrió los caminos.
Tarea: ¿Quién encontrará palabras extranjeras y las reemplazará por palabras rusas?
A) Durante la inspección, se revelaron muchos defectos.
B) Escribe memorias.
C) Tus argumentos son convincentes.
2) El juego "Scrabble".
Tarea: Adivina la palabra por la interpretación de su significado léxico.
A) Un recipiente de un dispositivo especial que protege el producto colocado en él del enfriamiento o calentamiento (termo).
B) Línea roja, sangría al principio de la línea (párrafo).
C) Un dispositivo que permite a una persona respirar bajo el agua (buceo).
Tarea: Explique la diferencia en el significado de las palabras: destinatario - destinatario, diplomático - diploma, falta de ortografía - respuesta formal, bien alimentado - satisfactorio, hecho - ofensa, error tipográfico - imprimir, absorber - tragar.
3) Juego "Corrector de pruebas".
Tarea: Encuentra un error al elegir una palabra.
A) Después de una cálida precipitación atmosférica, gotas brillantes brillaron sobre las hojas.
B) Hay defectos negativos y positivos en el diseño.
C) Se construyó un monumento al héroe en el centro de la ciudad.
Tarea: ¿Quién editará el texto de forma más rápida y precisa?
Tarea: busca una palabra extra.
A) Robinson está debilitado por la desnutrición alimentaria.
B) Muchas ciudades se convirtieron en ruinas y ruinas.
C) Escribió su autobiografía.
4) El juego "Boomerang".
Asignación: busque un sinónimo (o antónimo) para una palabra.
Asignación: Reemplace el adjetivo con una palabra de este tipo para que no solo nombre un signo, sino que también brinde una idea vívida y figurativa del sujeto.
Abedul alto (rizado, delgado, delgado); pasto verde (terciopelo, joven, tierno, cariñoso, silencioso); Ventisca de febrero (enojado, salvaje, enojado, furioso, furioso); álamo temblón delgado (tembloroso, tembloroso, ardiente, balbuceo).
12. Un ensayo en miniatura basado en palabras clave.
13. Composición basada en el texto original.
14. Ejercicios dirigidos a determinar el estilo y tipo de texto.
15. Una historia sobre un tema lingüístico según el plan propuesto.
16. Descripción de un día del héroe de la ilustración.
17. Redactar un texto del género de una fábula o un cuento de hadas, o un acertijo.
18. Burime.
19. Redacción de cuestionarios, crucigramas.
El trabajo más difícil es el análisis de texto complejo. Empiezo este trabajo en parte desde el 5º grado, y desde el 7º grado ya lo estoy introduciendo en la práctica constante. Los niños con un mayor nivel de desarrollo, incluidos aquellos con un mayor nivel de aspiraciones, reciben, por regla general, tareas de mayor complejidad, basadas en la adquisición independiente de conocimientos y su aplicación en la práctica. Aquí utilizo tales formas de trabajo sobre el desarrollo del habla: concursos de retóricos, declaraciones de cinco minutos sobre un tema, etc.
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El habla oral y escrita están muy relacionadas, por lo tanto, la metodología de su desarrollo en las clases de literatura tiene mucho en común. Hablar surge de la comunicación con un interlocutor o público específico. Las obras de habla creadas en las lecciones de literatura no tienen un destinatario específico. Esto explica la naturaleza situacional y dialógica de la comunicación oral. Las formas del habla escrita son monológicas. Los metodólogos identifican tipos de trabajo sobre el desarrollo del discurso escrito: 1. principal (ensayo, presentación), 2. auxiliar (fraseológico, elaboración de planos, titulación de partes del texto, respuestas escritas a preguntas, reproducción de pasajes aprendidos de memoria, escritura citas, redacción de resúmenes, resúmenes, extractos, reseñas). En la práctica escolar diaria, los problemas relacionados con el desarrollo del lenguaje escrito de los escolares no se resuelven de manera efectiva debido a la falta de la debida atención por parte de los profesores a la actividad del habla de los estudiantes. La literatura como asignatura académica crea condiciones para el dominio de las técnicas del trabajo de investigación, trabajo de búsqueda asociado a la capacidad de resolver de forma independiente problemas complejos con actividad crítica y evaluativa sobre el material del trabajo estudiado. Se enseña a los escolares a preparar presentaciones orales y trabajos escritos diferentes tipos y géneros. En tal trabajo, se desarrolla la creatividad. En los métodos modernos, la actividad creativa de los estudiantes se considera una condición para aumentar la influencia moral y estética de la literatura en la formación de la personalidad. Entre los criterios para la preparación literaria y artística de los escolares se distinguen: expresividad, originalidad individual, la naturaleza creativa del habla. Métodos de trabajo sobre el desarrollo del habla oral de los estudiantes: 1. "cinco minutos", trabajo en la palabra (ejercicios de habla que contribuyen a la prevención y eliminación de errores léxicos en relación con el próximo análisis del trabajo), 2 recuento de un texto literario (detallado, artístico, con elementos de análisis ...), 3.Fragmentos de encabezado del texto, 4.Dibujo de planos (simple, complejo, cita), 5.Comentar un texto literario, 6.Lectura expresiva, 7 .Remanente de memoria, 8.Dibujo verbal oral, 9.Respuestas desarrolladas a preguntas, 10.Preparación de comunicaciones orales (informes, tesis, sobre el análisis del texto), 11.Lectura independiente y repetida del texto literario con el propósito de percepción más profunda, 12. dramatización, 13. excursión de correspondencia, 14. interpretación del texto (lectura, literario). En la metodología soviética, se presta mucha atención al enriquecimiento sistemático del vocabulario de los estudiantes y a la educación de su actitud consciente hacia la palabra. Es habitual ampliar el vocabulario del alumno en diferentes círculos temáticos: procesos de movimiento (objeto, persona, animal); matices de sonidos, colores, formas y contornos del mundo exterior y su percepción por parte de una persona; el estado mental de una persona, sus cualidades (criterios morales, experiencias, movimientos de la mente y el corazón, etc.). En los grados superiores, el habla de los estudiantes debe enriquecerse también a expensas de términos, turnos del discurso del libro y palabras de origen extranjero. Trabajo de vocabulario en una lección de literatura es útil en la medida en que se basa en el material de una obra literaria y ayuda a revelarlo. Para dominar el habla oral, es necesario no solo encontrar palabras, sino también poder conectarlas entre sí. Esta habilidad asume el dominio de la estructura gramatical del idioma en las lecciones del idioma ruso y el enriquecimiento. ficción, rico en construcciones verbales en lecciones de literatura. En los grados 4-6, el maestro llama la atención de los estudiantes sobre los proverbios, dichos, les enseña a los niños a comprender su significado figurativo y se asegura de que se conviertan en parte de la práctica del habla del estudiante. En los grados 7-8, los estudiantes ya están observando la función ideológica y artística de los refranes, dichos y "palabras aladas" en el trabajo. En los grados 9-11, el análisis de los aforismos de uno u otro autor nos permite plantear la cuestión de la cosmovisión del propio escritor.