El ambiente educativo como categoría filosófica. El ambiente educativo como fenómeno pedagógico. Un extracto que caracteriza el entorno educativo.
Se presenta un análisis de las obras de los filósofos de la antigüedad, la Edad Media y la época moderna sobre el problema del “ambiente educativo”. Como resultado del análisis se determinan los rasgos de la formación del concepto de “ambiente educativo” como categoría filosófica. Se ha realizado una revisión conceptual de la literatura pedagógica rusa de la primera mitad del siglo XX. Se destacan las características del ambiente educativo como categoría pedagógica. Se consideran aproximaciones a la formación del concepto de "ambiente educativo" en la literatura psicológica y pedagógica de finales del siglo XX - principios del XXI. Se da una definición generalizada del entorno educativo.
entorno educativo
filosofía de la educación.
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RESEÑA HISTÓRICA DE LA FORMACIÓN DEL CONCEPTO DE “AMBIENTE EDUCATIVO”
Zhuravleva S.V. una1 Universidad Pedagógica Estatal de Oremburgo
abstracto:
El análisis de las obras de los filósofos de la antigüedad, la Edad Media y la época moderna sobre el tema del "ambiente educativo". Como resultado del análisis, las peculiaridades del concepto de “ambiente educativo” como categoría filosófica. Una mirada al concepto de literatura pedagógica nacional de la primera mitad del siglo XX. Destacar las características del entorno educativo según la categoría educativa. Los acercamientos a la formación del concepto de "ambiente educativo" en la literatura psicológica y pedagógica de finales del siglo XX – principios del siglo XXI. Dada la definición generalizada del entorno educativo.
palabras clave:
entorno educativo
categoría de ambiental
la filosofia de la educacion
V últimos años el término "entorno educativo" empieza a aparecer tan a menudo como "formación", "desarrollo", "educación", "innovaciones en educación", etc. Sin embargo, esto no significa que el concepto de "ambiente educativo" haya aparecido solo en las últimas décadas.
El problema del entorno educativo y su influencia en la calidad y eficacia de la educación ocupa uno de los lugares centrales en la ciencia y la práctica pedagógicas modernas.
En general, el concepto de ambiente se define en pedagogía como un conjunto de condiciones que inciden en el desarrollo y formación de capacidades, necesidades, intereses, conciencia del individuo.
El concepto de "entorno educativo" actúa como concepto genérico de conceptos como "entorno escolar", "entorno familiar", etc., que son una serie de entornos educativos locales. Además, es necesario tener en cuenta la compleja estructura del proceso educativo, que incluye los procesos de formación, educación y desarrollo. Esto nos permite caracterizar la composición elemental del ambiente educativo como un sistema que incluye “ambiente de aprendizaje”, “ambiente educativo” y “ambiente de desarrollo”. Sin embargo, enlace organico los procesos de aprendizaje, crianza y desarrollo, la naturaleza compleja de la interacción pedagógica sugieren un alto grado de condicionalidad de los conceptos de "ambiente de aprendizaje", "ambiente educativo", "ambiente de desarrollo". En este sentido, en el futuro utilizaremos principalmente el concepto de "ambiente educativo".
Cabe señalar que este concepto ha aparecido relativamente recientemente en el vocabulario de la ciencia pedagógica. Sin embargo, un análisis histórico y pedagógico muestra que muchos maestros destacados de varios países, desde la época antigua, llamaron al aprovechamiento de las oportunidades educativas y educativas del entorno.
En la historia de la pedagogía, el problema de la influencia formativa del medio ambiente en el desarrollo humano se refleja en los estudios de filósofos y profesores científicos, principalmente en el aspecto de analizar el papel y la importancia del medio ambiente en la crianza de un niño (FA Disterweg, AF Lazursky, PF Lesgaft, LN Tolstoy, K.D. Ushinsky, ST Shatsky y otros). La justificación teórica de la idea de educación por el medio ambiente se adquirió en Alemania, donde se desarrollaron escuelas “integradas”, “de barrio” (E. Nigermeier, J. Zimmer); en los EE. UU. - "escuelas sin paredes" (R.H. Walter, S. Watson, B. Hosken), escuelas "ecosistema" (J. Goodlen); en Francia - "escuela paralela" (B. Blo, A. Porsche, P. Ferrat). En la historia de la pedagogía extranjera de los siglos XIX-XX. Los problemas de interacción entre el entorno y la personalidad se reflejan en los trabajos de J. Adler, T. Brameld, W. Brickman, G. Wieneken, M. Duverger, J. Dewey, E. King, J. Conant, P. Kershensteiner, AV Lay, J. Laueris, P. Natorpp, E. Nigermeier, A. Ottoway, H. Rugg, G. Rers, J.-J. Rousseau, O. Rule, G. Spencer, S. Frenet, J. Friedman, J. Zimmer. En Rusia, la idea de educación por el medio ambiente se actualizó en los años 20 del siglo XX. Los investigadores de este período destacaron el medio ambiente como un factor esencial en la educación social y creían que ambiente tiene un impacto directo en la crianza de los niños (A.A. Bogdanov, K.N. Wenzel, L.S. Vygotsky, A.K. Gastev, S.T. Shatsky, F.I. Schmidt). La idea de la crianza por el medio ambiente se incorporó en la teoría de la "pedagogía del medio ambiente" (N.I. Iordansky, A.G. Kalashnikov, M.V. Krupenina, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.N. Shulgin). A principios del siglo XXI. el interés de los investigadores por el fenómeno del medio ambiente ha aumentado notablemente en relación con los problemas de socialización, adaptación social en nuestro país (V.G. Bocharova, Z.A. Galuzova, I.A. Lipsky, L.V. Mardakhaev, A.V. Mudrik, VD Semenov y otros), etnopedagogía ( DM Abdurazakova, GN Volkov, GV Nezdemkovskaya y otros), historia, teoría y práctica del funcionamiento y desarrollo de los sistemas educativos (VA Karakovsky, LI Novikova, NL Selivanova, etc.), el desarrollo del entorno del microdistrito (VG Bocharova , MM Plotkin, etc.), el entorno escolar (GA Kovalev, EA Klimov, V. I. Slobodchikov, V. A. Yasvin y otros), escuelas de cultura (T. V. Tsyrlina). La relación entre el ambiente sociocultural y el ambiente cultural de la escuela fue divulgada parcialmente en los trabajos de E.A. Alexandrova, N. B. Krilova, L.P. Pechko, el enfoque ambiental y la estructura y contenido del entorno social se presentan en los trabajos de E.P. Belozertseva, R. A. Kassina, Yu.S. Manuelova, A. I. Pavlenko, I. I. Sulima, L. N. Shilova, etc Todos estos estudios pueden estar unidos por un concepto: "ambiente educativo".
El impacto del ambiente educativo de la escuela en los procesos y resultados de aprendizaje ha sido de interés para la investigación durante bastante tiempo. Sin embargo, el concepto mismo de "entorno educativo" sigue sin estar claro. Hay diferentes opiniones sobre lo que se entiende por el significado del entorno educativo, qué límites pueden o deben ser en su definición. Aunque ha habido avances significativos en la fertilización cruzada del significado de este concepto a través de diferentes estudios del entorno educativo, sus definiciones aún son variadas e incluyen una amplia gama de conceptos científicos.
Las posibilidades educativas del entorno comenzaron a ser tenidas en cuenta incluso en la sociedad primitiva, cuando se producía un tránsito paulatino desde la adaptación al medio hasta su transformación para los propios fines. La experiencia social constantemente acumulada podría ser asimilada por generaciones bajo la condición de un entorno organizado a propósito para la transferencia de esta experiencia.
En la antigüedad, los griegos consideraban la personalidad de una persona como una partícula del microcosmos, prestaban atención a su interacción con el medio ambiente y el entorno de belleza creado artificialmente (templos, teatros, esculturas, etc.). Al entrar en contacto con el mundo exterior, una persona, según los griegos, racionalizó su conciencia y adquirió la capacidad de pensar. En todas las instituciones educativas conocidas (Liceo, Academia, escuela de Epicuro, etc.), el entorno creado estaba impregnado del principio de armonía: una combinación del entorno natural con las obras creadas por el hombre. Platón fue uno de los primeros en hacer una pregunta sobre los factores que influyen en la formación de la personalidad y creía que el entorno debería ser "amable para despertar recuerdos del mundo de las ideas". Su alumno Aristóteles continuó estudiando los factores que influyen en el desarrollo de una persona, entre los que distinguió tres grupos: externo, circundante y percibido por los sentidos, las fuerzas internas que desarrollan en una persona sus inclinaciones inherentes, la educación intencional de las habilidades humanas. Ya durante este período, se hicieron intentos de fundamentar teóricamente el papel del medio ambiente en el desarrollo armonioso del individuo.
Durante la Edad Media cristiana, toda la realidad circundante, con su minimalismo en La vida cotidiana y majestuosidad en los templos, se suponía que contribuiría a la educación de un cristiano obediente y autodisciplinado. En las escuelas monásticas que se crearon, el ambiente se construyó sobre la base de reglas estrictas, reglamentos y un estricto sistema de castigos. El problema de la influencia del medio ambiente en el desarrollo humano ha sido objeto de investigación desde el siglo XVII. Materialistas ingleses del siglo XVII. e ilustradores franceses del siglo XVIII. defendió la idea de la necesidad de tener en cuenta el papel del entorno en el desarrollo de la personalidad. El término "entorno" significaba principalmente el entorno social y la "influencia del entorno": el papel de los factores sociales en la formación de la personalidad (K.A. Helvetius, D. Diderot, J. Locke). Al mismo tiempo, los filósofos del pasado entendían el entorno social como algo inmutable, predeterminando fatalmente el destino de una persona, quien, a su vez, era considerada como un objeto pasivo de la influencia del entorno.
Así, el educador inglés J. Locke (1632-1704), en la formación de la personalidad, prestó gran atención a un entorno organizado con propósito.
El problema de la influencia del medio ambiente en una persona, reflejado por J. Locke en el concepto empírico-sensualista, se convirtió en tema de discusión entre los ilustradores franceses C.A. Helvecio (1715-1771) y D. Diderot (1713-1784). K. A. Helvetius asoció la razón de la diferencia en las habilidades mentales y puntos de vista de las personas únicamente con la influencia del entorno externo, negando las inclinaciones innatas. D. Diderot en su obra "Refutación sistemática del libro de Helvetius" El hombre "" argumentó con el autor sobre la subestimación de las inclinaciones establecidas por la naturaleza. En las opiniones pedagógicas de J.-J. Rousseau (1712-1778) consideró el medio ambiente como una condición para el óptimo autodesarrollo del individuo. En el hombre, según J.-J. Rousseau, inicialmente se establecieron tendencias favorables de autodesarrollo. Estas tendencias son suprimidas por los sistemas educativos existentes, que se basan en un entorno social que no es natural para una persona e ignora la naturaleza. Para una educación eficaz, Rousseau proponía crear un entorno especial que estableciera un equilibrio entre sus capacidades reales y sus necesidades naturales. La idea de tener en cuenta el medio ambiente en la educación útil de la generación más joven se expresó en los trabajos de sociólogos y maestros domésticos y occidentales ya en el siglo XIX. El estudio del problema de la formación de la personalidad de una persona mediante el uso de las posibilidades del entorno sociocultural está estrechamente relacionado con el nombre de K.N. Wentzel. En 1896, en su artículo sobre pedagogía "El medio ambiente como factor en la educación moral", K.N. Wentzel argumentó que nada debe presentarse a los niños en forma terminada, y más aún inspirado por ellos. La tarea de los educadores es minimizar la mala influencia del medio ambiente, crear condiciones y proporcionar material para la actividad moral mental y consciente, y anteponer a los niños la necesidad de actuar por los demás.
En la historia de la pedagogía rusa, las ideas de crear un entorno especial para la educación de los jóvenes surgen bajo la influencia de Ilustración francesa allá por el siglo XVIII. yo Betskoy, habiendo aceptado las ideas de los ilustradores franceses, trató de implementarlas a nivel nacional. Soñaba con abrir varias instituciones educativas para crear en ellas una "raza especial de personas" libres de los vicios de la sociedad contemporánea, y así mejorar la moral de las personas. Las instituciones educativas cerradas creadas tenían como objetivo principal limitar los impactos ambientales adversos y fortalecer los factores ambientales especialmente creados: actividades de enseñanza, organización del tiempo de los alumnos, organización y diseño del espacio, entorno de los compañeros.
Más tarde, los problemas de la influencia formativa del medio ambiente en el desarrollo de la personalidad del niño surgieron ocasionalmente en los estudios de filósofos y profesores científicos, principalmente como una comprensión del papel y la importancia del medio ambiente en la crianza de una persona (PF Kapterev , AF Lazursky, NI Pirogov, KD Ushinsky, L. N. Tolstoy, P. F. Lesgaft y otros). Por ejemplo, P. F. Kapterev propuso crear un cierto entorno para el desarrollo del niño de acuerdo con sus inclinaciones dadas por la naturaleza. Él escribió: “Es necesario crear un ambiente correspondiente a los objetivos pedagógicos para el desarrollo del niño, material y moral. El ambiente le dará al niño alimento material y espiritual, por lo tanto debe ser sano, limpio, rico en contenido, para que la nutrición física y espiritual sea abundante y variada.
Las transformaciones revolucionarias iniciadas a partir de 1917 marcaron un nuevo período en el desarrollo de la teoría y la práctica del ámbito educativo y educativo en nuestro país. La ideología de la educación social en Rusia soviética fue desarrollado por los líderes del Comisariado Popular de Educación, quienes otorgaron una importancia primordial a la organización del medio ambiente. “Necesitamos estudiar el medio ambiente en todas sus características”, escribió A.V. Lunacharsky, - ... como objeto de nuestra influencia y ... como una fuerza que actúa cerca. La escuela debe encontrar en el ambiente y unir en torno a sí todas las fuerzas positivas, organizarlas y orientarlas a la crianza de los niños, a la lucha contra lo que impide esa crianza. Ya en la primera Declaración sobre una escuela de trabajo unificada (1918), se señaló que el desarrollo del niño procederá con éxito si se crea un ambiente material y civil apropiado en una institución educativa. El problema de la educación ambiental en el marco del concepto de determinismo social de la educación fue desarrollado activamente por S.T. Shatsky. Creía que sin tener en cuenta y utilizar el potencial educativo del entorno social, el profesorado no sería capaz de resolver cualitativamente los problemas de la educación. “La vida, el medio ambiente educan”, señaló S.T. Shatsky, pero generalmente solo afirmamos esto como un hecho, sin sacar conclusiones serias de ello.
La idea de la crianza por el medio ambiente ha encontrado una implementación práctica en la pedagogía doméstica del medio ambiente (A.G. Kalashnikov, N.V. Krupenina, V.N. Shulgin) y en la práctica de la educación social. “Necesitamos intervenir activamente en la pedagogía del medio ambiente, estudiando para construirlo y construyendo para estudiar”, enfatizaron. Algunos representantes de la pedagogía identificaron el entorno mismo con la educación en él y lo convirtieron en un concepto central. “No es el maestro mismo quien educa, sino el medio ambiente”, escribió A.S. Makarenko.
El medio ambiente fue considerado no solo como la "palanca principal de la educación" en un gran proceso pedagógico (V.N. Shulgin), sino también como una condición para el estudio y la formación de la personalidad. Según N. V. Krupenina, no se puede hablar de los niños en general: “No existen. Hay un niño que trabaja y un niño del pueblo.
La "Pedagogía del medio ambiente" también tenía bases experimentales (la Primera estación experimental del Comisariado Popular de Educación S.T. Shatsky, la escuela-comuna del Comisariado Popular de Educación que lleva el nombre de Lepeshinsky, dirigida por M.M. Pistrak, etc.), investigar instituciones que se dan a la tarea de determinar indicadores y unidades de medida del medio ambiente.
Los problemas del medio ambiente y la crianza fueron ampliamente desarrollados en la pedagogía soviética en la segunda mitad de la década de 1920 y principios de la de 1930. Más tarde, a fines de los años 30, apareció una fórmula de separación adicional "medio ambiente - herencia - educación" (I.M. Shmalgauzen, G.S. Kostyuk). Durante este período surge el concepto de "ambiente de trabajo", que recibe una profunda justificación pedagógica y pedológica y se convierte en uno de los principales fundamentos teóricos de la "escuela obrera soviética". Según uno de los principales teóricos de la escuela obrera, P.P. Blonsky, el "ambiente de trabajo" debe rodear a una persona a lo largo de su educación, lo que le permite prepararlo para una amplia actividad social. Al mismo tiempo, como principal medio de formación y educación, "en lugar del trabajo manual, introducimos un concepto más amplio: el trabajo social". Científico-pedólogo y maestro S.S. Molozhavy introdujo un contenido ligeramente diferente y más limitado en el concepto de “entorno de trabajo”: desde su punto de vista, el “entorno de trabajo” es un entorno educativo creado artificialmente dentro de una escuela de trabajo para adaptar a los niños a la vida en un “gran” entorno social. medio ambiente a través de él. Es en tal "ambiente de trabajo" que los niños pueden y deben sentir no solo el significado condicional, sino también vital y laboral de momentos educativos como mantener el orden, la precisión, las formas culturales de comunicación entre sí en el proceso de trabajo, etc
Un enfoque peculiar, de hecho, desarrolló las ideas de P.A. Kropotkin, desarrollado en esos años por V.N. Shulgin y M. V. Krupenina. Este enfoque se denomina “pedagogía ambiental”. Según los científicos, era necesario iniciar el proceso de creación de "escuelas-empresas", "escuelas-granjas colectivas" y, además, crear ciudades de un nuevo tipo, donde no existieran escuelas y maestros en el sentido tradicional de la palabra. . Todos los residentes adultos de estas ciudades utópicas cumplían funciones docentes y educativas. Como era de esperar, gracias a esto se creó un ambiente ideal, instrumentado pedagógicamente, donde se llevó a cabo la formación de una personalidad ejemplar. En la práctica, estas ideas fueron probadas en 1928-1929. en las actividades organizadas por M.V. Krupenina "Estación de educación social" en la fábrica de Trekhgornaya, que incluía 10 escuelas, 10 jardines de infancia, jardines de infancia, una biblioteca infantil y un club. El principal problema que estuvo en el foco de atención del profesorado fue el estudio de formas de incluir a los estudiantes en el trabajo activo de transformación del entorno. Al percibir este entorno inicialmente como bastante conservador e incluso reaccionario, los profesores involucraron a los estudiantes en la implementación de una amplia variedad de trabajos, que en términos modernos pueden describirse como "proyectos sociales" y "acciones sociales". Se creía que era gracias a la participación activa de los niños en casos específicos que sería posible no solo formar las cualidades morales necesarias de los niños, sino también cambiar significativamente la vida de sus padres, adultos en general.
La historia muestra que el interés en el concepto de "medio ambiente" como uno de los principales factores en la educación y el desarrollo de los niños se desvaneció después de la infame "Resolución del Comité Central del Partido Comunista de Bolcheviques de toda la Unión sobre las perversiones pedológicas en el sistema". del Comisariado del Pueblo de Educación del 4 de junio de 1936". Una nueva ola de interés en el ambiente educativo como factor, condición para el aprendizaje y desarrollo de los niños y, naturalmente, como un concepto de ciencia y práctica pedagógica y psicológica surgió en la década de 1990 durante el llamado período de perestroika en el desarrollo. de nuestro país y la correspondiente reforma de la educación rusa. La gama de obras domésticas dedicadas a los problemas del entorno educativo se está ampliando significativamente. Al mismo tiempo, la parte principal de la investigación se desarrolla en las siguientes áreas:
Cuestiones generales de investigación, diseño y formación del entorno educativo y educativo, la naturaleza y las condiciones de su influencia en la generación más joven (G.Yu. Belyaev, O.B. Ershova, Yu.N. Kulyutkin y S.V. Tarasov, Yu.S. Manuilov , VA Yasvin y otros);
Entorno educativo y de crianza de una institución de educación general (I.G. Aktamov, T.V. Anikaeva, A.V. Ivanov, L.G. Ineshina, T.G. Ivoshina, N.V. Kamalova, S.M. Lepshokova, S. .V.Tarasov);
Entorno educativo y sociocultural de una universidad moderna (A.I. Artyukhina, S.L. Atanasyan, E.A. Burdukovskaya, A.A. Verbitsky, A.A. Efremov, E.G. Zueva, N.Yu. Kalashnikova, T N. Klochkova, VA Kozyrev, AV Mezhuev, MA Nedosekina, etc.) .
Un gran avance en el problema del entorno educativo fue el trabajo de V.V. Rubtsova con colegas en la psicología del diseño de un entorno de aprendizaje orientado a la comunicación, en el que se presentaron varios modelos para organizar actividades conjuntas de niños y adultos en entornos de aprendizaje orientados a la comunicación utilizando herramientas informáticas. El ambiente educativo es entendido por V.V. Rubtsov como una forma de cooperación (interacción comunicativa) que crea tipos especiales comunidades entre los estudiantes y el profesor y entre los estudiantes mismos, asegurando la transferencia a los estudiantes de las normas de vida necesarias para funcionar en esta comunidad, incluyendo métodos, conocimientos, habilidades, actividades educativas y comunicativas. Al mismo tiempo, considerando el ambiente educativo escolar como objeto de pericia psicológica, V.V. Rubtsov lo define como "un sistema poliestructural más o menos establecido de influencias educativas y educativas directas e indirectas que implementan explícita o implícitamente las actitudes psicológicas y pedagógicas de los maestros que caracterizan las metas, objetivos, métodos, medios y formas del proceso educativo en un escuela dada". De acuerdo con esta definición, sus empleados N.I. Polivanova y I.V. Ermakova distingue los siguientes componentes estructurales del entorno educativo: "... la orientación interna de la escuela, el clima psicológico, la estructura socio-psicológica del equipo, la organización psicológica de la transferencia de conocimientos, las características psicológicas de los estudiantes, etc." .
Un enfoque diferente para entender el entorno educativo lo ofrece V.I. Slobodchikov. Como prerrequisito inicial para introducir el concepto de ambiente educativo, considera el principio de desarrollo, enfatizando que el desarrollo en el conocimiento humano moderno es considerado tanto como un proceso natural, espontáneo (“esencia de la naturaleza”), como un proceso artificial, regulado con la ayuda de una “actividad de desarrollo” especialmente diseñada (“de acuerdo con la esencia de la sociedad”), y como autodesarrollo, que no se reduce a características ni de procedimiento ni de actividad, sino que expresa el rasgo fundamental de una persona “para llegar a ser y ser un verdadero sujeto de su propia vida. Y desde este punto de vista, una educación verdaderamente desarrolladora puede considerarse aquella, y sólo aquella, que implementa los tres tipos de desarrollo, el central de los cuales (y en este sentido, esencial) es el autodesarrollo.
En su enfoque, V.I. Slobodchikov, como V.V. Rubtsov, también utiliza el concepto de actividad conjunta de los sujetos del proceso educativo, pero en una lógica diferente, enfatizando la relatividad y la naturaleza mediadora del entorno educativo, su imprevisibilidad inicial. Al mismo tiempo, Slobodchikov se basa en dos significados diferentes del concepto mismo de “medio ambiente”:
1) “como un conjunto de condiciones, circunstancias, el entorno que rodea al individuo y, en consecuencia, la frontera determinada por la escala de protección del medio ambiente y su utilización (la capacidad de asimilar y acomodar)”;
2) como ambiente, entendido a través de “otra serie de ideas, donde el ambiente es medio = núcleo, conexión = mediastino, medio = mediación”.
Como parámetros (indicadores) del entorno educativo V.I. Slobodchikov propone utilizar: su saturación (es decir, el potencial de recursos) y estructuración (es decir, la forma en que está organizado). Al mismo tiempo, según el tipo de conexiones y relaciones que estructuran un determinado entorno educativo, identifica tres principios diferentes de su organización:
Uniformidad, que se caracteriza por el dominio de los vínculos y relaciones administrativos-objetivos, determinada, por regla general, por un sujeto: las autoridades; en este caso, el indicador de estructuración tiende a un máximo;
Diversidad, en la que las conexiones y relaciones son de carácter competitivo, pues se lucha por diversos tipos de recursos, a partir de lo cual se inicia la atomización de los sistemas educativos y la destrucción de un único espacio educativo; en este caso, el indicador de la estructuración del ambiente educativo tiende al mínimo;
Variabilidad (como unidad de la diversidad), cuando las conexiones y relaciones son de carácter cooperativo, por lo que se combinan diversos tipos de recursos en el marco de la englobación. programas educativos, brindando sus trayectorias de desarrollo a diferentes sujetos: individuos, comunidades, sistemas educativos; en este caso, el indicador de estructuración del entorno educativo tiende al óptimo.
Es significativo notar que en el contexto de su enfoque, V.I. Slobodchikov correlaciona y diferencia el concepto de entorno educativo con conceptos tales como "lugar de educación" y "espacio educativo". Al mismo tiempo, la creación de un recurso educativo, actuando como tarea pedagógica no tradicional, convierte el contenido sociocultural existente en un determinado espacio educativo en un medio y contenido de la educación, es decir, en un ambiente educativo propiamente dicho.
Es fácil ver que el entorno educativo "según Slobodchikov" no es "un dato de la totalidad de influencias y condiciones", como se señala en el enfoque de V.A. Yasvin y S.D. Deryabo, pero una educación dinámica, que es un producto sistémico de la interacción del espacio educativo, la gestión educativa, el lugar de la educación y el propio estudiante.
El trabajo de los empleados del CCFL RAO bajo el liderazgo de V.P. Lebedeva, VA Orlov y V. I. Panova. Así, en el trabajo realizado en el TsKFL RAO, V.A. Yasvin "Entorno educativo: modelado y diseño" (1997), por primera vez, las ideas pedagógicas sobre el entorno escolar (educativo), las ideas psicológicas y ecológicas-psicológicas sobre el entorno educativo se incorporaron a un determinado sistema, lo que hizo posible definir el concepto de "ambiente educativo", para definir su estructura y, en consecuencia, los parámetros de su diseño, modelado y examen. En términos metodológicos, V.A. Yasvin se apoya en el enfoque ecológico de la percepción de J. Gibson, que, como ya se ha señalado, se basa en la comprensión del medio ambiente como hábitat, es decir, la totalidad de las posibilidades del mundo circundante que aseguran o dificultan la satisfacción de las necesidades vitales de un individuo (una persona o un representante de alguna especies) .
La clave en esta definición es el concepto de "posibilidad", con la ayuda de la cual J. Gibson conecta, por un lado, las necesidades del individuo y, por otro lado, las propiedades y relaciones físicas (espaciales y de otro tipo). del mundo circundante como si estuviera en una relación complementaria. Partiendo de esto y basándose en un análisis bastante detallado de las diferentes comprensiones del entorno educativo en la literatura pedagógica y psicológica, V.A. Yasvin da una definición según la cual el concepto de "ambiente educativo (o entorno educativo)" debe significar "un sistema de influencias y condiciones para la formación de una personalidad de acuerdo con un modelo dado, así como oportunidades para su desarrollo contenidas en el entorno social y espacial-objetivo”,.
Como otro requisito metodológico para su acercamiento al entorno educativo, V.A. Yasvin utiliza ideas pedagógicas sobre la personalidad del alumno y la influencia del entorno escolar en él, extraídas de las obras de maestros tan famosos como J. Korchak, P.F. Lesgaft, Ya.A. Comenio, Zh.Zh. Russo, I. G. Pestalozzi y otros Partiendo de los tipos de “ambiente educativo” identificados por J. Korchak y respaldándolos con “tipos escolares” de la personalidad del niño según P.F. Lesgaft, VA Yasvin propuso considerar cuatro tipos de ambiente educativo como básicos:
Dogmático, centrado en el ideal educativo de una personalidad pasiva y dependiente (como se ha señalado, este tipo de ambiente educativo es el más común en la historia de la pedagogía diferentes paises y épocas, incluido el período moderno);
Sereno, orientado hacia el ideal de una personalidad relativamente independiente, autónoma, pero al mismo tiempo pasiva, viviendo en condiciones de la mayor comodidad posible;
Carrera, dirigida a la formación de una personalidad activa y dependiente, capaz de adaptarse fácilmente a la naturaleza manipuladora de las relaciones sociales en una sociedad de mercado;
Creativo, guiado por el ideal de una personalidad libre y activa y velando por el proceso de autodesarrollo del alumno. ,.
Considerando el ambiente educativo como objeto de diseño psicológico y pedagógico, V.A. Yasvin sigue su propia definición, según la cual, para tener un efecto desarrollador, el entorno educativo debe proporcionar un conjunto de oportunidades para el autodesarrollo de todos los sujetos del proceso educativo (es decir, tanto estudiantes como profesores). Este complejo incluye tres componentes estructurales del entorno educativo como un conjunto de condiciones y factores que están sujetos a diseño, modelado y experiencia:
Un componente espacial y temático (locales de clases y servicios auxiliares, el edificio en su conjunto, el territorio adyacente, etc.), que debe asegurar la heterogeneidad de las condiciones espaciales (heterogeneidad y complejidad), la conectividad de sus áreas funcionales, la flexibilidad ( la posibilidad de cambio operacional), la controlabilidad, la función simbólica, la individualización y la autenticidad (conformidad con las manifestaciones de la vida);
El componente social, que debe asegurar el entendimiento mutuo y la satisfacción de todos los sujetos (docentes, estudiantes, padres, representantes de la administración, etc.) con las relaciones interpersonales, incluidas las funciones y el respeto mutuo, el estado de ánimo positivo predominante de todos los sujetos, su cohesión. y conciencia, autoridad;
El componente psicodidáctico, es decir, el contenido y los métodos de enseñanza, debido a los objetivos psicológicos de construir el proceso educativo y garantizar que los objetivos de la enseñanza, su contenido y métodos correspondan a las características psicológicas, fisiológicas y de edad del desarrollo de los niños. .
Así, desarrollado por V.A. Yasvin construyó el modelo del entorno educativo transfiriendo al espacio educativo de la escuela la lógica de estudiar la percepción del entorno natural y las actitudes hacia él, que se desarrollaron en la psicología de la conciencia ambiental y en la pedagogía de la educación de la personalidad. Por tanto, por un lado, el concepto inicial es el medio ambiente como hábitat que proporciona la capacidad de satisfacer las necesidades vitales de un organismo vivo, en este caso una persona. Los conceptos clave son: oportunidad, necesidad, complementariedad, personalidad del alumno.
Sin embargo, a pesar de un número significativo de estudios psicológicos y pedagógicos que se dedican a los problemas del entorno educativo en la escuela, una posición unificada en la definición del concepto de "entorno educativo" y su estructura, en la comprensión de las funciones del entorno educativo. , métodos de su diseño y examen, y otros aspectos de este problema se encuentra todavía en la etapa formativa.
Una de las razones de esta situación es la relativamente reciente asignación del ámbito educativo como objeto de interés pedagógico y investigacion psicologica. Esto es cierto, pero la razón más probable es la diferencia en los supuestos metodológicos y los fundamentos empíricos que utilizan diferentes autores para la investigación teórica y práctica sobre el problema del entorno educativo.
Por lo general, utilizando el concepto de "ambiente educativo", los maestros y psicólogos quieren enfatizar que la formación, la crianza, el desarrollo y la socialización del niño ocurren no solo bajo la influencia de las acciones docentes y educativas del maestro y no solo en función de la características psicológicas individuales de este niño.
La eficacia de estas acciones, así como la propia educación y desarrollo del niño, se dan siempre en determinadas condiciones espacio-objetivas, interpersonales, socioculturales, que pueden tanto contribuir como dificultar la educación y el desarrollo del niño bajo la influencia de las prácticas pedagógicas. influencias. El proceso educativo se desarrolla siempre en un determinado entorno social y espacial-sujetorial, cuya calidad incide, sin duda, en el desarrollo y formación de los participantes en este proceso y en la eficacia de este proceso en su conjunto.
Los enfoques para determinar la estructura del entorno educativo de varios investigadores difieren un poco entre sí. Según todos los autores, el entorno educativo tiene una estructura multicomponente, pudiendo distinguirse los siguientes componentes estructurales:
Informativo, social y tecnológico - O.Yu. Mondonen; - social, espacial-objetiva y psicodidáctica - G.Yu. Belyaev;
Espacial-semántico (organización arquitectónica y estética del espacio vital; espacio simbólico), contenido-metódico (contenido de la educación; métodos y formas de organización de la educación), comunicacional-organizacional (características de los sujetos del entorno educativo, sus estados sociales y roles; estilo de comunicación y enseñanza; condiciones organizacionales) - Yu.N. Kulyutkin y S.V. Tarasov;
Comportamental (el estilo y la naturaleza de la interacción de los sujetos), lleno de acontecimientos (un sistema de proyectos educativos, eventos y otros asuntos, cuyos sujetos son estudiantes), objeto-espacial (diseño del entorno espacial, equipamiento de instalaciones educativas y otras , cumplimiento de requisitos sanitarios e higiénicos) e informativos y culturales (biblioteca, mediateca, conjunto de material didáctico) - I.M. Lebedenko;
Contacto social (características socioculturales del territorio; ejemplo personal rodeando; instituciones y organizaciones con las que el estudiante tiene que interactuar; microsociedades en las que se incluye), informacional (espacio normativo y legal; la forma de la institución educativa; medios de visualización y publicidad; impactos personalmente atendidos), sujeto (la organización física del espacio, los objetos y equipos utilizados; la detalles de la actividad en la que se incluye el estudiante; condiciones sanitarias e higiénicas) - V.A. Yasvin;
Espacial-objetivo, social y tecnológico (actividad), mientras que el contenido del último componente es la conexión entre los dos primeros, es decir. apoyo pedagógico de las posibilidades de desarrollo del entorno - V.A. Karpov y V. A. Yasvin.
En la conciencia pedagógica de masas moderna, en general, se utiliza un enfoque similar para determinar los componentes estructurales del entorno educativo. Por lo tanto, los Foros de toda Rusia "Entorno educativo", que se llevan a cabo en el Centro de exposiciones de toda Rusia en Moscú desde finales de los años 90, actualmente incluyen tres secciones ("exposiciones especializadas"), correspondientes a los componentes estructurales del entorno educativo: "Moderno tecnologías educativas" (componente tecnológico, o de actividad, y también, en parte, componente de contacto social - en el marco del subapartado "Un nuevo maestro para una nueva escuela"); “Material y equipamiento técnico de las instituciones educativas” (tema, o componente espacial de la materia) y “Literatura educativa y de desarrollo” (componente informativo, informativo-cultural o contenido-metodológico). Un análisis comparativo de los enfoques indicados permite identificar una determinada invariante, que incluye tres componentes principales del entorno educativo: primero, el entorno material (objeto-espacial); en segundo lugar, el entorno social (incluidos los componentes informativos, culturales y psicológicos); en tercer lugar, conectando los dos anteriores, el componente de actividad (también es tecnológico o metódico).
En el sistema de diversas "oportunidades" contenidas en el ambiente educativo, el componente de actividad ocupa un lugar central. El ambiente educativo, en general, puede definirse como el espacio de la actividad del sujeto. Además, en varios casos, el concepto mismo de actividad se define a través del concepto de medio ambiente: "La actividad es la interacción activa de una persona con el medio ambiente, en cuyo proceso se logran objetivos fijados conscientemente".
VIRGINIA. Yasvin y V.A. Karpov formula los siguientes principios para organizar el entorno educativo: complejidad y heterogeneidad; adecuación personal; orientación al potencial actualizador del entorno educativo. G.Yu. Belyaev, sobre la base de su análisis, identificó las siguientes características generales del entorno educativo, identificadas por la mayoría de los investigadores, entre las que destacamos las siguientes:
1) el entorno educativo siempre existe como una determinada institución social en un contexto sociocultural (histórico y pedagógico) específico;
2) el entorno educativo siempre incluye una variedad de tipos y tipos de entornos locales de calidad diferente, a veces mutuamente excluyente, específica de cada tipo actividades educacionales, instituciones educativas específicas, grupos de estudio individuales, profesores, etc.;
3) el desarrollo de un individuo, por regla general, se lleva a cabo simultáneamente en varios entornos educativos (socioculturales);
4) el ambiente educativo de la institución educativa y de la comunidad niño-adulto (comunidades) es de naturaleza abierta y actúa como un elemento de un ambiente sociocultural más amplio, correlacionado con la calidad de vida, con la calidad de vida ambiente;
5) el ambiente educativo puede actuar no sólo como condición, sino también como medio de educación (como fenómeno social), de aprendizaje (como sujeto de la actividad pedagógica conjunta) y de desarrollo (entendido como proceso de transformación de un individuo en una personalidad, una comunidad en una sociedad).
La ciencia moderna utiliza varios enfoques para la tipología de entornos educativos. Yu.N. Kulyutkin y S.V. Tarasov sugiere los siguientes motivos para tal tipología: el estilo de interacción en (competitivo - cooperativo, humanista - tecnocrático, etc.); la naturaleza de la actitud hacia la experiencia social y su transferencia (tradicional - innovadora, nacional - internacional, etc.); el grado de actividad creativa (creativo - regulado); la naturaleza de la interacción con el entorno externo (abierto - cerrado).
Así, el análisis histórico y pedagógico del desarrollo de las ideas sobre el medio ambiente muestra que en todo momento el medio ambiente fue considerado por los docentes como el factor más importante en el desarrollo, formación y crianza de una persona que, en cuanto a su cultura general y Cualidades profesionales, cumple con los requerimientos de la sociedad. Según la posición sociopedagógica y científica del investigador, una u otra faceta de su influencia sobre la personalidad se hacía presente en el entorno.
Común en la mayoría de los enfoques teóricos de la definición de la categoría pedagógica "ambiente educativo" es el reconocimiento de la importancia de este fenómeno para la calidad de la organización del apoyo al estudiante, su desarrollo personal.
Resumiendo lo anterior, consideramos el medio ambiente como ciertas circunstancias objetivas, las cuales, dada una determinada meta, pueden ser controladas con mayor o menor éxito. Las principales características del entorno educativo como fenómeno pedagógico son: determinación, organización especial de la actividad pedagógica específica, interacción de todos los sujetos del proceso educativo, integratividad y variabilidad.
Enlace bibliográfico
Zhuravleva S.V. RESEÑA HISTÓRICA DE LA FORMACIÓN DEL CONCEPTO “AMBIENTE EDUCATIVO” EN LA CIENCIA PEDAGÓGICA // Reseña Científica. Ciencias Pedagógicas. - 2016. - Nº 3. - Pág. 48-56;URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1497 (fecha de acceso: 11.02.2019). Traemos a su atención las revistas publicadas por la "Academia de Ciencias Naturales"
Análisis del concepto de "ambiente educativo"
Término "ambiente educativo" entró firmemente en uso al final Siglo veinte. En el mundo de hoy, es cada vez más claro que educación La personalidad no debe identificarse con dominar programas educativos especiales bajo guía del maestro. La educación es el resultado de una amplia gama de factores heterogéneos.
A finales del siglo XX, se produjo un gran interés por el entorno educativo como complejo de factores, definiendo entrenar y desarrollo personal. Al mismo tiempo, los autores dan diferentes interpretaciones de la definición del concepto de "ambiente educativo", comprensión de su estructura, funciones, actitud hacia los métodos de su diseño y examen.
Entonces, según YO G. Shendrik, la educación como unidad proceso y resultado del movimiento sujeto A prototipo, contenidos en la cultura pueden ser considerados como dominar el entorno educativo y con ello ampliar el espacio educativo, que puede describirse mediante una combinación de cuatro conceptos: entorno educativo, posición, lugar y espacio. El entorno educativo es un conjunto de prototipos que la cultura necesita para su implementación y desarrollo.
miércoles contiene oportunidades para crear condiciones propicias para la educación humana, aquellos. tiene potencial educativo. Ambiente educativo definido como conjunto de factores componentes y parámetros planificados a nivel del sistema de instituciones educativas. conjuntos ambientales límites de la existencia sujeto. El entorno cultural en el que se encuentra una persona después de nacer conlleva ciertas formas de interactuar con la realidad que le rodea y consigo mismo. La educación influye deliberadamente en la posición de una persona en el entorno cultural. . Afecta a los formados o y el entorno.
El ambiente educativo aparece como un sistema de hechos culturales, que es inventado por el hombre. Formativo el impacto del entorno educativo sobre una persona se lleva a cabo directamente No a través de su entorno educativo, en el que, en primer lugar, es necesario seleccionar contenido y práctica educativa. La adecuación del ambiente educativo en el entorno educativo (cultura moderna) es un factor determinante en la demanda de educación por parte de la sociedad. El proceso educativo aparece como un proceso de comprensión del significado de los hechos culturales del entorno educativo y así convertirlo en un espacio educativo. La educación no es otra cosa, cómo proceso y resultado desarrollo y creación por parte del sujeto de formas culturalmente aceptables resolviendo sus problemas de existencia en algún entorno, sociedad, i.e. su existencia principalmente como persona.
V. V. Rubtsov define entorno educativo como "la predominante poliestructuralsistema de lineas y indirecto influencias educativas y educativas, darse cuenta explícita o implícitamente de las actitudes pedagógicas de los docentes que caracterizan las metas, objetivos, métodos, medios y formas del proceso educativo en una escuela determinada.
El ambiente educativo es el proceso de una formación especial, organizada y con propósito de una personalidad de acuerdo con un patrón determinado, que siempre tiene un carácter socialmente determinado.
Para diseñar un ambiente educativo, es importante identificar sus componentes. Para ello, es necesario analizar los modelos existentes del entorno educativo.
Modelo orientado a la comunicación entorno educativo desarrollado por un equipo de autores dirigido por V.V. Rubtsov. Identifica los siguientes componentes estructurales del entorno educativo: la orientación interna de la escuela, el clima psicológico, la estructura socio-psicológica del equipo, la organización psicológica de la transferencia de conocimientos, las características psicológicas de los estudiantes, etc.
Modelo antropológico y psicológico ambiente educativo fue propuesto por V.I. Slobodchikov. Como principales parámetros del entorno educativo, propone considerar su saturación (recurso potencial) y con estructuración (la forma en que se organiza). Según el tipo de conexiones y relaciones que estructuran un determinado ambiente educativo, el autor identifica Tres diferentes principios sus organizaciones: uniformidad, diversidad y variabilidad.
modelo psicodidáctico El ambiente educativo de la escuela fue propuesto por V.P. Lebedeva, VA Orlov, V. A. Yasvin y otros Basados en el concepto de educación centrada en el estudiante, los autores enfatizan el papel cada vez mayor de la diferenciación e individualización de la educación en las condiciones modernas, pero entienden este papel de manera algo diferente a como se aceptaba tradicionalmente. Los autores proponen orientar la educación hacia el reconocimiento de la prioridad de la individualidad del alumno, al tiempo que educación tradicional el estudiante se convirtió en una personalidad como resultado de una organización especial de formación y educación, con influencias pedagógicas específicas.
Según G. A. Kovaleva v El ámbito del análisis psicológico estructural del entorno educativo, dirigido a identificar sus componentes de diferente calidad, incluye con mayor frecuencia tres factores interrelacionados:
entorno físico(la arquitectura del edificio escolar, el grado de apertura-cerramiento de las estructuras del diseño intraescolar, el tamaño y la estructura espacial de las aulas y otros locales, la facilidad de su transformación espacial si es necesario, la posibilidad y amplitud de espacios movimientos de estudiantes en ellos, etc.);
factores humanos(el grado de hacinamiento de los estudiantes y su impacto en el comportamiento social, las características personales y el desempeño de los estudiantes, los cambios en el espacio personal e interpersonal según las condiciones de una organización escolar en particular, la distribución de estatus y roles, el género, la edad y las características nacionales de los estudiantes y profesores, etc.);
programa de entrenamiento(la estructura de las actividades de los estudiantes, el estilo de enseñanza y la naturaleza del control, las formas cooperativas o competitivas de educación, el contenido de los programas de formación (su tradicionalismo, conservadurismo o flexibilidad), etc.).
Las características tipológicas del entorno educativo son:
El entorno educativo de cualquier nivel es un objeto complejo de carácter sistémico.
La integridad del entorno educativo es sinónimo de lograr un efecto sistémico, lo que se refiere a la implementación de la meta integral de formación y educación a nivel de educación permanente.
El ámbito educativo existe como una determinada comunidad social que desarrolla un conjunto de relaciones humanas en el contexto de una amplia adaptación sociocultural e ideológica de la persona al mundo, y viceversa.
El entorno educativo tiene una amplia gama de modalidades, formando una variedad de tipos ambientes locales cualidades diferentes, a veces mutuamente excluyentes.
En la planificación de objetivos evaluativos, los entornos educativos dan el efecto educativo total de características tanto positivas como negativas, y el vector de orientaciones de valor se ordena con los entornos de destino del contenido general, el proceso educativo.
El ambiente educativo actúa no sólo como condición, sino también como medio de enseñanza de la educación.
El ambiente educativo es un proceso de interacción dialéctica de componentes social, espacial-objetivo y psicológico-didáctico que forman el sistema de coordenadas de las condiciones, influencias y tendencias principales de la fijación de metas pedagógicas.
El ambiente educativo constituye el sustrato de la actividad individualizada, transitoria de la situación educativa a la vida.
Los parámetros del examen del entorno educativo incluyen su:
la modalidad, como característica cualitativa y significativa del entorno, dada desde el punto de vista tipológico desarrollado por él;
la amplitud, como característica estructural y de contenido del entorno, mostrando qué sujetos, objetos, procesos y fenómenos se incluyen en este entorno educativo;
la intensidad, como característica estructural y dinámica, mostrando el grado de saturación del ambiente educativo con condiciones, influencias y oportunidades, así como la concentración de su manifestación;
la conciencia como indicador de la implicación consciente en el ámbito educativo de todos los sujetos del proceso pedagógico;
la generalización como indicador del grado de coordinación de todas las materias de este entorno educativo;
la emocionalidad como indicador de la relación de los componentes emocional y racional en el entorno educativo;
la dominancia como indicador de la significación de este entorno local en el sistema de valores de los sujetos del proceso educativo;
coherencia, (consistencia) como indicador del grado de consistencia de la influencia sobre la personalidad de un entorno local dado con las influencias de otros factores ambientales;
la actividad social como indicador del potencial creativo socialmente orientado en la expansión de este entorno educativo en el entorno;
la movilidad, como indicador de la capacidad del entorno educativo para cambios evolutivos orgánicos, en el contexto de las relaciones con el entorno;
la sostenibilidad como indicador de la estabilidad del entorno educativo a lo largo del tiempo.
Funciones del entorno educativo (Según A.I. Artyukhina):
1- integrador, basado en premisas -
a) el cuerpo humano reacciona no tanto a las circunstancias que lo rodean como tales (situación), sino a las ideas cognitivas sobre ellas,
b) estas representaciones cognitivas están funcionalmente relacionadas con los procesos y parámetros de aprendizaje,
c) la mayor parte del conocimiento humano está mediado cognitivamente,
d) los pensamientos, sentimientos y formas de comportamiento están causalmente interconectados, lo que “garantiza la integridad del reflejo de las manifestaciones polivalentes del ser, debido a la integridad de la personalidad humana y al aislamiento del proceso de aprendizaje sobre la personalidad del alumno” ;
2 - adaptativo, proporciona condiciones para la entrada completa del sujeto en proceso educativo nivelar las manifestaciones de crisis regulatorias y de otro tipo, contribuyendo a la asimilación de las normas y valores del entorno educativo, así como a la transformación del entorno de acuerdo con las nuevas condiciones y objetivos de actividad;
3 - sociocultural, que caracteriza la transferencia y asimilación de valores sociales y culturales de generación en generación, orientación hacia la entrada valor-semántica de una persona en la cultura.
4- la función de desarrollo profesional y personal es inmanente a un tipo especial de ambiente educativo - el desarrollo de la personalidad, cuya enseñanza se basa en el paradigma humanitario y personal. Criterios que permiten caracterizar el ambiente educativo de una universidad médica como un ambiente de desarrollo personal, es decir, como un ambiente de desarrollo profesional y personal y de autodesarrollo:
Actualmente, tanto en la ciencia como en la práctica, existen diferentes interpretaciones de los conceptos de “espacio educativo” y “ambiente educativo”. Por regla general, el "espacio educativo" se considera en el contexto del desarrollo de los sistemas educativos en una región, ciudad, etc. Aquellos. conectar geográficamente el sistema educativo (preescolar, general, vocacional, etc.) y el lugar donde opera.
Según Kozyrev V.A. la idea más general de espacio está asociada al orden de disposición (acomodo mutuo) de objetos coexistentes simultáneamente. Bajo el espacio educativo se entiende un conjunto de condiciones que están interconectadas de cierta manera que pueden influir en la educación de una persona. Al mismo tiempo, el significado del propio concepto de espacio educativo no implica la inclusión de un estudiante en él. El espacio educativo puede existir independientemente del estudiante.
Concepto"ambiente educativo" También refleja la relación de condiciones que aseguran la educación de una persona. En este caso se supone la presencia del alumno en el entorno educativo, influencia mutua, interacción del entorno con el sujeto (en nuestro caso, el alumno).
AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. zucker bajo espacio educativoentiendelugar para hacerhumanomovimiento educativo.Lugar, en el cual una persona puede moverse o avanzar acerca de educación propia, es decir. condición general de cualquier educación. Al mismo tiempo, el principio principal de asignar o generar un espacio particular es la limitación de un cierto territorio con la designación simultánea de alguna cualidad homogénea y uniformemente distribuida dentro de los límites trazados, cuya presencia distinguirá este espacio de todo lo demás.
Fomina T.A. )