¿En qué grupos se dividen los métodos de enseñanza? Métodos de enseñanza, su clasificación y selección. Métodos de aprendizaje basados ​​en problemas.

En la práctica pedagógica moderna se utiliza. un gran número de métodos de enseñanza. En este sentido, surge la necesidad de clasificarlos, lo que ayuda a identificar lo general y lo especial, lo esencial y lo aleatorio en los métodos de enseñanza, contribuyendo así a su uso más conveniente y eficaz.

No existe una clasificación uniforme de los métodos de enseñanza. Esto se debe al hecho de que diferentes autores basan la división de los métodos de enseñanza en grupos y subgrupos en diferentes características y aspectos separados del proceso de aprendizaje.

Veamos las tres clasificaciones más comunes de métodos de enseñanza.

1. Clasificación de los métodos de enseñanza según finalidad didáctica. (M. A. Danilov, B. P. Esipov).

El criterio para dividir los métodos en grupos según esta clasificación son los objetivos de aprendizaje. Este criterio refleja en gran medida las actividades del docente para lograr el objetivo docente. Esta clasificación identifica los siguientes métodos de enseñanza:

• adquisición de conocimiento;
• formación de habilidades y destrezas;
• Aplicación del conocimiento;
• consolidación y prueba de conocimientos, habilidades (métodos de control).
• 2. Clasificación de métodos de enseñanza por fuente de conocimiento. (N. M. Verzilin, E. Ya. Golant, E. I. Perovsky). Esta es la clasificación más común. Echemos un vistazo más de cerca.

Hay tres fuentes de conocimiento: palabra, visualización y práctica. En consecuencia, se distinguen los métodos verbales (la fuente del conocimiento es la palabra hablada o impresa), visual (la fuente del conocimiento son los objetos observados, fenómenos, ayudas visuales) y práctico (los conocimientos y habilidades se forman en el proceso de realización de acciones prácticas). .

Métodos verbales ocupar un lugar central en el sistema de métodos de enseñanza. Estos incluyen una historia, explicación, conversación, discusión, conferencia, trabajo con un libro.

Una historia es un monólogo, una presentación secuencial de material en forma descriptiva o narrativa.

Si al utilizar una historia durante el proceso de aprendizaje no es posible proporcionar una comprensión clara y precisa de determinadas disposiciones, entonces se utiliza el método de la explicación.

La explicación es la interpretación de patrones, propiedades esenciales del objeto en estudio, conceptos individuales, fenómenos. Para explicar el personaje, una forma de presentación probatoria se basa en el uso de inferencias lógicamente relacionadas que establecen la base de la verdad de un juicio determinado.

En muchos casos, la explicación se combina con observaciones y preguntas formuladas tanto por los formadores como por los alumnos, y puede convertirse en una conversación.

La conversación es un método de enseñanza dialógico en el que el profesor, mediante la formulación de un sistema de preguntas, lleva a los estudiantes a comprender material nuevo o comprueba su comprensión de lo ya aprendido. La conversación como método de enseñanza puede utilizarse para resolver cualquier problema didáctico. Hay conversaciones individuales (las preguntas se dirigen a un alumno), grupales (las preguntas se hacen a un grupo de alumnos) y frontales (las preguntas se dirigen a todos los alumnos).

Dependiendo de las tareas que el docente establezca en el proceso de aprendizaje, el contenido material educativo, se distingue el nivel de actividad cognitiva creativa de los estudiantes, el lugar de las conversaciones en el proceso didáctico, sus distintos tipos: introductorio o introductorio; conversaciones-mensajes de nuevos conocimientos (socráticos, heurísticos); sintetizar o arreglar; control y corrección.

Un tipo de conversación es una entrevista.

Una conferencia es una forma monológica de presentar material voluminoso. Se diferencia de otros métodos verbales de presentación de material en su estructura más estricta, la abundancia de información proporcionada, la lógica de presentación del material y la naturaleza sistemática del conocimiento esclarecedor.

Hay conferencias científicas y académicas de divulgación. Una conferencia que se utiliza para resumir y repetir el material cubierto se llama revisión.

La relevancia del uso de conferencias en las condiciones modernas está aumentando debido al uso del estudio en bloque de material nuevo sobre temas o secciones grandes.

La discusión académica como método de enseñanza se basa en el intercambio de opiniones sobre un tema específico. Además, estos puntos de vista reflejan las propias opiniones de los participantes o se basan en las opiniones de otros. La función principal del debate educativo es estimular el interés cognitivo. Con la ayuda de la discusión, sus participantes adquieren nuevos conocimientos, fortalecen sus propias opiniones, aprenden a defender su posición y tienen en cuenta las opiniones de los demás.

Trabajar con un libro (libro de texto) es también uno de los métodos de enseñanza verbal más importantes. Ventaja principal este método– la oportunidad para que el estudiante acceda repetidamente a información educativa a un ritmo que le resulte accesible y en un momento conveniente. Existen varias técnicas para el trabajo independiente con fuentes impresas:

• toma de notas - grabación breve, resumen contenido de lectura. Hay notas continuas, selectivas, completas y breves. Puedes tomar notas sobre el material en primera (tú mismo) o en tercera persona. Es preferible tomar notas en primera persona, ya que en este caso se desarrolla mejor la independencia de pensamiento;
• tesis – un breve resumen de las ideas principales en una secuencia determinada;
• resumen: revisión de varias fuentes sobre un tema con su propia evaluación de su contenido y forma;
• elaborar un plan de texto: dividir el texto en partes y titular cada una de ellas; el plan puede ser simple o complejo;
• La cita es un extracto textual del texto. Con este método de trabajo se deben observar las siguientes condiciones: citar correctamente, sin distorsionar el significado; proporcionar un registro preciso de los datos de salida (autor, título de la obra, lugar de publicación, editorial, año de publicación, página);
• anotación – un resumen breve y condensado del contenido de lo leído sin perder el significado esencial;
• revisar – escribir una reseña, es decir breve reseña sobre lo que lees con una expresión de tu actitud hacia ello;
• compilar una referencia. Ayuda: información sobre algo obtenido como resultado de búsquedas. Los certificados pueden ser biográficos, estadísticos, geográficos, terminológicos, etc.;
• elaborar un modelo lógico formal: una representación verbal y esquemática de lo leído;
• compilar un tesauro temático: un conjunto ordenado de conceptos básicos sobre un tema, sección o disciplina completa;
• compilar una matriz de ideas (celosía de ideas, celosía de repertorio) - compilar en forma de tabla características comparativas objetos homogéneos, fenómenos en las obras de diferentes autores;
• La grabación pictográfica es una imagen sin palabras.

Analizamos los métodos de enseñanza verbal. Segundo grupo

según esta clasificación son métodos visuales.

Los métodos de enseñanza visual incluyen aquellos en los que la asimilación del material educativo depende significativamente de las ayudas visuales, diagramas, tablas, dibujos, modelos, dispositivos utilizados en el proceso de aprendizaje. medios tecnicos. Implican la familiarización visual y sensorial de los estudiantes con objetos, fenómenos y procesos. Se utilizan junto con métodos verbales y prácticos.

Los métodos visuales se dividen convencionalmente en método de demostración y método de ilustración.

El método de demostración sirve principalmente para revelar la dinámica de los fenómenos que se estudian, pero también se utiliza para introducir apariencia un objeto, su estructura interna.

El método de ilustración consiste en mostrar objetos, procesos y fenómenos en su representación simbólica mediante carteles, mapas, retratos, fotografías, dibujos, esquemas, reproducciones, maquetas planas, etc. EN Últimamente la práctica de la visualización se enriqueció con numerosos medios nuevos (mapas multicolores recubiertos de plástico, álbumes, atlas, etc.).

Los métodos de demostración e ilustración se utilizan en estrecha conexión, complementándose y reforzándose mutuamente. Cuando un proceso o fenómeno debe percibirse como un todo, se recurre a la demostración, pero cuando es necesario comprender la esencia del fenómeno, las relaciones entre sus componentes, se recurre a la ilustración.

Métodos prácticos de enseñanza. Basado en las actividades prácticas de los estudiantes. Su objetivo principal es la formación de habilidades prácticas. Estos métodos incluyen ejercicios, laboratorio y trabajos prácticos.

Ejercicio: ejecución repetida (repetida) actividades educacionales(mentales o prácticos) con el objetivo de dominarlos o mejorar su calidad.

Hay ejercicios orales, escritos, gráficos y didácticos.

Los ejercicios orales contribuyen al desarrollo de la cultura del habla. pensamiento lógico, memoria, atención, capacidades cognitivas de los estudiantes.

El objetivo principal de los ejercicios escritos es consolidar conocimientos, desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para utilizarlos.

Los ejercicios gráficos están estrechamente relacionados con los ejercicios escritos. Su uso ayuda a percibir, comprender y recordar mejor el material educativo y promueve el desarrollo de la imaginación espacial. Los ejercicios gráficos incluyen el trabajo de elaboración de gráficos, dibujos, esquemas, mapas tecnológicos, bocetos, etc.

Un grupo especial está formado por ejercicios educativos y laborales, cuya finalidad es aplicar los conocimientos teóricos en las actividades laborales. Promueven el dominio de habilidades en el manejo de herramientas, equipos de laboratorio (instrumentos, equipos de medición) y desarrollan habilidades técnicas y de diseño.

Cualquier ejercicio, dependiendo del grado de independencia de los alumnos, puede ser de carácter reproductivo, formativo o creativo.

Para activar el proceso de aprendizaje y completar conscientemente las tareas de aprendizaje se utilizan ejercicios comentados. Su esencia radica en que los alumnos comentan las acciones que están realizando, por lo que son mejor comprendidos y asimilados.

El trabajo de laboratorio como método de enseñanza se basa en que los estudiantes realicen experimentos de forma independiente, experimentos utilizando instrumentos, instrumentos, es decir. utilizando equipos especiales. El trabajo se puede realizar de forma individual o en grupo. Se requiere que los estudiantes sean más activos e independientes que durante una demostración, donde actúan como observadores pasivos en lugar de participantes y ejecutores de la investigación.

El trabajo de laboratorio no sólo garantiza que los estudiantes adquieran conocimientos, sino que también contribuye a la formación de habilidades prácticas, lo que, por supuesto, es su ventaja.

El trabajo práctico es de carácter general y se realiza tras el estudio de grandes apartados y temas.

Un tipo especial incluye clases prácticas que se llevan a cabo utilizando simuladores, máquinas de entrenamiento y monitoreo.

Esta es una breve descripción de los métodos de enseñanza clasificados según las fuentes de conocimiento. Esta clasificación ha sido criticada repetida y razonablemente en la literatura pedagógica, ya que no refleja la naturaleza de la actividad cognitiva de los estudiantes en el aprendizaje ni el grado de su independencia en el trabajo educativo.

3. Clasificación de los métodos de enseñanza según la naturaleza de la actividad cognitiva de los estudiantes. (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).

La naturaleza de la actividad cognitiva es el nivel de actividad mental de los estudiantes. Según esta clasificación, se distinguen los siguientes métodos de enseñanza: explicativo-ilustrativo (informativo-receptivo), reproductivo, presentación de problemas, parcialmente de búsqueda (heurístico) e investigación.

Esencia método explicativo e ilustrativo es que el maestro por diferentes medios comunica información ya preparada y los estudiantes la perciben, la comprenden y la registran en la memoria. La actividad cognitiva de los estudiantes se reduce a memorizar conocimientos ya preparados, que pueden ser inconscientes, es decir. hay suficiente nivel bajo actividad mental.

Método reproductivo Se supone que el profesor reporta y explica la información en un formato ya preparado, y que los estudiantes la asimilan y pueden reproducirla de acuerdo con las instrucciones del profesor. El criterio de asimilación es la correcta reproducción (reproducción) del conocimiento.

La principal ventaja del método reproductivo, así como del explicativo-ilustrativo, es la rentabilidad. Este método brinda la oportunidad de transferir una cantidad importante de conocimientos y habilidades en un tiempo mínimamente corto y con poco esfuerzo. La solidez del conocimiento, debido a la posibilidad de su repetición repetida, puede ser significativa.

Ambos métodos se caracterizan por enriquecer conocimientos y habilidades, formar operaciones mentales especiales, pero no garantizan el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes. Este objetivo se logra mediante otros métodos, en particular el método de presentación del problema.

Método de presentación del problema. Es una transición de la actividad escénica a la creativa. La esencia de este método es que el profesor plantea un problema y lo resuelve él mismo, mostrando así el hilo del pensamiento en el proceso de cognición. Los estudiantes no solo perciben, implementan y memorizan conocimientos y conclusiones ya preparados, sino que también siguen la lógica de la evidencia, el movimiento del pensamiento del docente o los medios que lo reemplazan (cine, televisión, libros, etc.). Y aunque los estudiantes en este método no son participantes, sino sólo observadores del pensamiento del maestro, aprenden a resolver problemas.

Un mayor nivel de actividad cognitiva conlleva método de búsqueda parcial (heurística). El método debe su nombre a que los estudiantes resuelven de forma independiente un problema educativo complejo no de principio a fin, sino solo parcialmente. El profesor involucra a los estudiantes en la realización de pasos de búsqueda individuales.

Método de investigación de la enseñanza. favorece la búsqueda creativa de conocimientos de los estudiantes. Este método se utiliza principalmente para lograr que el estudiante aprenda a adquirir conocimientos, investigar un objeto o fenómeno, sacar conclusiones y aplicar en la vida las habilidades y destrezas adquiridas.

La principal desventaja de este método es que requiere mucho tiempo.

Existen otras clasificaciones de métodos de enseñanza.

Algunos autores en la segunda mitad del siglo XX comenzaron a clasificar activo Y métodos de enseñanza intensivos. Creen que la tecnología de enseñanza tradicional, destinada a lograr que el alumno escuche, recuerde y reproduzca lo que dice el profesor, desarrolla mal la actividad cognitiva de los estudiantes. Los métodos activos e intensivos, en su opinión, tienen un gran potencial en esta dirección.

Los métodos de aprendizaje activo son métodos en los que la actividad del estudiante es de naturaleza productiva, creativa y exploratoria. Los métodos de aprendizaje activo incluyen juegos didácticos, análisis de situaciones específicas, resolución de problemas, aprendizaje mediante algoritmo, lluvia de ideas, operaciones con conceptos fuera de contexto y etc.

Los métodos intensivos se utilizan para proporcionar formación en cortos períodos de tiempo en sesiones largas y únicas (“método de inmersión”). Estos métodos se utilizan en la enseñanza de negocios, marketing, lenguas extranjeras, psicología práctica y pedagogía.

Actualmente, se están desarrollando activamente direcciones en pedagogía que utilizan las capacidades ocultas de los estudiantes: sugerenciapedia Y sugerencia cibernética (G. Lazanov, V.V. Petrusinsky) – formación por sugestión; hipnopedia – aprendizaje del sueño; farmacopedia – formación con la ayuda de productos farmacéuticos. Se han obtenido buenos resultados al utilizarlos en el proceso de aprendizaje. idiomas extranjeros y algunas disciplinas especiales.

Así, en la actualidad no existe una visión única sobre el problema de clasificar los métodos de enseñanza, y cualquiera de las clasificaciones consideradas tiene ventajas y desventajas que deben tenerse en cuenta en la etapa de selección y en el proceso de implementación de métodos de enseñanza específicos.

Método de enseñanza- una determinada actividad ordenada que garantice la orientación eficaz por parte del profesor del trabajo de los estudiantes en la adquisición de conocimientos. Los métodos de enseñanza están determinados por sus objetivos y contenidos.

Métodos y formas de formación.

Pero, ¿qué son los métodos? Método traducido del griego significa camino, forma de actividad. Buen método- la clave del éxito en cualquier ámbito de la actividad humana, material, espiritual, pedagógico.

Además, cada tipo de actividad tiene sus propias características más método efectivo. Método, señaló el gran filósofo alemán. G. Hegel(1776-1831), no es algo externo al tema de estudio, no es algo traído del exterior; por el contrario, el método es algo ya contenido en sí mismo, el método es el alma del objeto. Por tanto, un físico utiliza algunos métodos de investigación, un biólogo utiliza otros y un sociólogo utiliza otros, aunque todos también utilizan métodos científicos generales de cognición.

El profesor también aplica su propio conjunto de métodos en el proceso de aprendizaje. Pero dado que, como se señaló, el contenido de la formación es extremadamente complejo, es natural que los métodos para dominar este contenido sean extremadamente diversos. La clasificación de los métodos didácticos es uno de los problemas complejos de la teoría del aprendizaje. Se han hecho intentos de clasificar estos métodos sobre la base de una amplia variedad de criterios. Así, a partir del criterio de la forma de fuente de conocimiento, los métodos de enseñanza se dividieron en verbal, visual, de información electrónica, sujeto-práctico, etc. Con base en el criterio de la naturaleza de la actividad cognitiva de los estudiantes, los métodos didácticos se dividieron en reproductivos y productivos, etc. Sin embargo, todas estas clasificaciones resultaron ser de poca utilidad para la práctica docente.

Por eso, recientemente, al caracterizar los métodos didácticos generales, aquellos que se utilizan en el estudio de todos disciplinas academicas independientemente de su especificidad y se caracterizan por una cierta originalidad, algunas características propias. Los métodos pedagógicos generales más productivos son los siguientes.

Como método de enseñanza didáctica general más importante, se utiliza principalmente en la educación superior, pero con algunas modificaciones también se utiliza en las clases superiores de las instituciones de educación secundaria. Una conferencia se diferencia de otros tipos de sesiones de formación por la abundancia de información proporcionada; por regla general, está dedicada a la descripción de sistemas complejos, conexiones y dependencias de causa y efecto. Su duración suele ser de dos horas académicas. Las condiciones para la efectividad de la conferencia son:

• un mensaje al comienzo de la conferencia no sólo sobre su tema, sino también sobre su plan letal;
• una presentación coherente del contenido de todas las secciones del plan con conclusiones para cada una de ellas;
• subordinación de todas las secciones del plan a un solo tema, la idea central de la conferencia;
• establecer conexiones entre cada parte de la conferencia, utilizando “puentes” lógicos y transiciones entre sus secciones;
• emocionalidad de la presentación, que se logra con la ayuda de hechos vívidos, lenguaje vivo, elementos de humor;
• el ritmo óptimo de la conferencia, que permita a los estudiantes escribir sus principales disposiciones y definiciones;
• uso de ayudas visuales: diagramas, ilustraciones, materiales de video y audio;
• Establecer conexiones entre el material de la conferencia y los problemas de los próximos seminarios y clases prácticas.

Sin embargo, incluso la conferencia más calificada todavía afecta a una gama limitada de receptores humanos. Al activar los órganos de la audición y la visión, deja pasivos el aparato motor-motor y la capacidad del habla de los alumnos.

Por lo tanto, estas deficiencias de la conferencia deben compensarse con el uso de otros métodos de enseñanza y, sobre todo, organizando diversos tipos de ejercicios, seminarios, clases prácticas y trabajos de laboratorio.

Ejercicios Precisamente tienen como objetivo activar las capacidades motoras de una persona, aprender, en palabras del destacado filósofo y maestro estadounidense D. Dewey (1859-1952), “haciendo”.

Sin ejercicios debidamente organizados, es imposible complementar los conocimientos adquiridos con las habilidades prácticas necesarias y la experiencia de la actividad creativa y así realizar las tareas educativas de la educación. Por lo tanto, los ejercicios sistemáticos son un método fiable y probado para un trabajo académico exitoso. Es aquí donde se forma la capacidad de utilizar la teoría en la práctica y así consolidar y profundizar los conocimientos adquiridos en conferencias y otras actividades verbales: conversaciones, discusiones, etc.

A la hora de organizar una sesión de entrenamiento en forma de ejercicio se suelen distinguir las siguientes etapas.

• explicación del profesor, incluida la muestra de las principales etapas del próximo trabajo;
• etapa de prueba: trabajo realizado por dos o tres alumnos mientras el resto observa y, si es necesario, hace comentarios;
• realización frontal del trabajo por parte de todos los estudiantes, provisión por parte del maestro de la asistencia necesaria a los estudiantes que no afrontan bien la tarea;
• control y evaluación de los resultados del trabajo.

Veamos los principales tipos de formas prácticas de trabajo educativo.

Ejercicio - Realización repetida de acciones educativas con el fin de desarrollar habilidades y destrezas.

Se lleva a cabo en un laboratorio especializado (física, química, etc.) y consiste en la realización de experimentos y cálculos que revelan la esencia de determinados procesos.

- realizar tareas de procesamiento de materiales, fabricación de objetos, productos, trabajos en áreas escolares, en talleres, prácticas de pregrado, etc. Este tipo de ejercicio ayuda a desarrollar habilidades organizativas y comerciales.

A la hora de organizar este tipo de clases, es importante mantener proporciones óptimas entre la cantidad de tiempo dedicado a las sesiones de formación teóricas y prácticas. Como lo demuestra la experiencia, en particular la estadounidense, el entusiasmo excesivo por el método de “aprender haciendo”, el énfasis en la practicidad limitada en la enseñanza conduce a una disminución general en el nivel de educación.

Discusión educativa - Otro método de enseñanza que poco a poco va entrando en la práctica de nuestra escuela, aunque se utiliza con éxito en Occidente desde hace mucho tiempo. La esencia del método de discusión es organizar un intercambio de opiniones sobre un tema específico dentro de un grupo de estudio. Las ventajas de la discusión radican en estimular el interés cognitivo de los estudiantes.

La discusión debe prepararse principalmente en términos de contenido. Sin conocimiento del tema, la discusión será improductiva. Una discusión bien preparada adquiere el carácter de un debate científico, una “sesión de lluvia de ideas”.

Por supuesto, no se puede esperar que los estudiantes, ya sean escolares, estudiantes o incluso estudiantes de posgrado, resuelvan cualquier problema eterno, por ejemplo, sobre la relación entre la materia y la conciencia, el origen de la vida en la Tierra o la evidencia de la existencia de Dios. pero, sin duda, la disputa provocará un mayor interés por el problema, el deseo de comprenderlo más profundamente.

Durante la discusión, los estudiantes fortalecerán su capacidad para expresar sus pensamientos con claridad y precisión y proporcionar evidencia específica. El significado educativo de las discusiones es que ayudan a identificar los rasgos de carácter de sus participantes, corregir deficiencias en su comportamiento, como la falta de respeto al interlocutor, la falta de moderación, etc. Por supuesto, el uso del método de discusión sólo es posible en universidades, así como en la escuela secundaria escuela secundaria.

trabajando con un libro principalmente con el libro de texto, se ha convertido en el método de enseñanza más importante desde que aparecieron los libros. Junto con ellos, el estudiante tuvo la oportunidad de recibir información no solo directamente del maestro, sino también indirectamente de los libros en un momento conveniente y en un lugar conveniente: en casa o en la biblioteca. Con la llegada de los libros de texto electrónicos, su papel en el proceso de aprendizaje ha aumentado aún más.

Como se señaló, el libro de texto, al ser uno de los principales portadores de contenido educativo, está diseñado para realizar todas las funciones principales del proceso educativo: didáctica, educativa y de evaluación. Ciertamente, Cuando trabaje con cualquier libro, debe cumplir con ciertas reglas:

• Debes empezar a trabajar con un libro averiguando sus datos de salida: autores, hora y lugar de publicación; Estos datos por sí solos pueden decir mucho sobre la conveniencia de utilizar el libro;
• A continuación, conviene revisar rápidamente el contenido del libro, utilizando el índice, y sobre esta base asegurarse una vez más de la conveniencia de su uso;
• la siguiente etapa es una familiarización detallada con el contenido del libro, resaltando las partes más importantes y, si es necesario, haciendo extractos o fotocopias de fragmentos individuales del libro, principalmente definiciones, diagramas, tablas, diagramas;
• Al final de trabajar en el libro, debe responder preguntas de control, tareas, ejercicios y pruebas.

Trabajar con un libro requiere mucho tiempo. Los nuevos métodos de lectura rápida pueden ser útiles aquí; dominarlos puede acelerar el proceso de dominar el contenido de un libro de dos a tres veces.

Método de vídeo, que se formó en relación con la penetración masiva en la práctica de las instituciones educativas de diversos medios técnicos audiovisuales, incluidas las computadoras, así como en relación con la posibilidad de acceder a Internet con sus capacidades de información ilimitadas. Estas herramientas pueden realizar toda la gama de funciones didácticas: comunicación de conocimientos, repetición, control. De hecho, estamos hablando de una nueva tecnología didáctica compleja.

La eficacia del método del vídeo está asociada a la influencia de las imágenes visuales, cuyo papel didáctico sólo puede realizarse si se combinan con ejercicios y pruebas, también presentados en formato electrónico. Evidentemente, la eficacia del método del vídeo depende en gran medida de la calidad del material del programa de los vídeos tutoriales, cuya creación sólo puede ser el resultado del esfuerzo conjunto de profesores y especialistas en tecnología informática. Por lo tanto, el uso de vidsomstoda impone mayores exigencias al docente para que domine la tecnología informática y de video moderna para poder colaborar con especialistas en electrónica y poder brindar asesoramiento a los estudiantes en el proceso de su trabajo independiente con el equipo correspondiente. Al mismo tiempo, los especialistas en electrónica participan en la creación. software proceso educativo, debe dominar el conocimiento de los fundamentos de la didáctica.

Por supuesto, ambos no deben olvidarse de los requisitos sanitarios e higiénicos para la organización del proceso educativo, en particular para el uso de equipos electrónicos en el mismo, guiados por la conocida fórmula: ¡no hacer daño!

El método del vídeo, con todas sus ventajas, no puede ser absoluto. La experiencia de su uso también reveló sus desventajas: la pantalla de la computadora no estimula el desarrollo de las habilidades del habla en vivo, el pensamiento abstracto, la creatividad y la investigación independiente. Por tanto, su uso se vuelve efectivo cuando se combina con otros métodos de enseñanza tradicionales.

Método de juego educativo se basa en el amor especial de una persona por varios tipos de juegos. Por lo tanto, a veces se define como Homoludens- hombre jugando. Según el filósofo francés J.-P. Sartre (1905-1980), “el hombre debe elegir: ser nada o jugar”. La cantidad de juegos inventados por el hombre es infinitamente variada. No sólo juegan los niños, sino también los mayores. Junto con el entretenimiento y los deportes, los juegos también se utilizan como método de desarrollo mental en forma de juegos educativos y de negocios.

La esencia del juego educativo es el modelado, la imitación de determinadas situaciones reales. De forma simplificada, el juego reproduce, simula la realidad y las acciones de los participantes imitan acciones reales.

Por ejemplo, a los estudiantes de la especialidad "Gestión" se les ofrece una descripción de un determinado territorio con asentamientos, condiciones naturales, reservas minerales, objetos económicos y culturales. Y luego se encomienda la tarea de predecir la ubicación de nuevas instalaciones industriales y agrícolas en la región.

El objetivo principal del método es estimular el proceso cognitivo sobre la base de dotar a cada uno de sus participantes en el juego del papel de transformador activo de la realidad. El interés por el método de juego se ha intensificado en las últimas décadas, cuando empezaron a penetrar en la escuela los ordenadores capaces de simular situaciones complejas. Computadora programas de juego resolver eficazmente los problemas de mantener el interés en aprender, creando las condiciones para una competencia apasionante entre una persona y una máquina, controlando la calidad de la educación.

La elección de uno u otro de los métodos de enseñanza considerados, por supuesto, no debe ser aleatoria. Sin embargo, en la práctica, el maestro a menudo actúa de acuerdo con patrones que le son familiares y que se han desarrollado a lo largo de sus muchos años de práctica.

La elección de los métodos es óptima, que se basa en los requisitos de la teoría del aprendizaje sobre la correspondencia de los métodos con el contenido de la formación, las características del contingente de estudiantes, la cantidad de tiempo de estudio, etc. Al mismo tiempo, guiados por la teoría, no hay que olvidar que el aprendizaje es una cuestión creativa, en la que mucho depende de la experiencia acumulada, las habilidades e inclinaciones personales del docente, así como de los medios didácticos disponibles.

Métodos y medios de enseñanza, sus posibilidades pedagógicas y condiciones de aplicación.

Plan:

El concepto y esencia del método, técnica y reglas de aprendizaje.

La evolución de los métodos de enseñanza.

Clasificación de métodos de enseñanza.

Medios de educación.

Elección de métodos y medios de formación.

Conceptos básicos: método, técnica, regla de enseñanza, material didáctico.

El concepto y esencia del método, técnica y reglas de aprendizaje.

El éxito del proceso educativo depende en gran medida de la aplicación.métodos de enseñanza.

Métodos de enseñanza - Se trata de formas de actividad conjunta del docente y de los alumnos orientadas a la consecución de sus objetivos educativos.ExistenteExisten otras definiciones de métodos de enseñanza.

Métodos de enseñanza - Estas son formas de actividades interconectadas de profesores y estudiantes en la implementación de las tareas de educación, crianza y desarrollo.vitiia (Yu. K. Babansky).

Métodos de enseñanza - estos son los métodos de trabajo docente del docente y la organizaciónzación de la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes mediante la resolución de diferentesTareas didácticas encaminadas a dominar el material estudiado.chatarra (I.F. Kharlamov).

A pesar de las diversas definiciones que la didáctica da a este concepto, lo común es que la mayoría de los autores tienden a considerar el métodoAprendizaje en la vía del trabajo conjunto del docente y estudiantes en la organización.ciones de actividades educativas.

Así, el concepto de método de enseñanza refleja en interrelación los métodos y las particularidades de la labor docente y las actividades educativas del docente.la capacidad de los estudiantes para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

También se utilizan conceptos muy extendidos en didáctica.los conceptos de “técnica de aprendizaje” y “regla de aprendizaje”.

Entrenamiento de recepción - Estecomponente o aspecto separado de un métodocapacitación.Los límites entre los conceptos de “método” y “técnica” son muy fluidos y cambiantes.Chivy. Cada método de enseñanza consta de elementos individuales (horaesos, técnicas). Con la ayuda de una técnica no se resuelve por completo una tarea pedagógica o educativa, sino sólo su etapa, una parte de ella.

Métodos de enseñanza y técnicas metodológicas pueden cambiar de lugar y reemplazarse entre sí en situaciones pedagógicas específicas. MismoLas técnicas metodológicas se pueden utilizar en diferentes métodos. Por el contrario, un método para diferentes profesores puede incluirdiversas técnicas.

Por tanto, el método incluye una serie de técnicas, pero no es en sí mismo.es su suma simple.

Regla de aprendizaje - Esteuna instrucción normativa o instrucción sobre cómose debe actuar de manera óptima para poder llevar a cabo el método de actividad correspondiente al método.En otras palabras,regla de aprendizaje(regla didáctica)- esta es una instrucción específica sobre qué haceren una situación pedagógica típica del proceso de aprendizaje.Una regla actúa como un modelo de recepción normativo y descriptivo, y un sistema de reglas para resolver un problema específico ya es una descripción normativa.modelo satativo del método.

Evolución de los métodos de enseñanza.

Nivel de desarrollo de la producción.Las fuerzas económicas y la naturaleza de las relaciones de producción influyen.centrarse en los objetivos, el contenido y los medios del proceso pedagógico. Con su traiciónLos métodos de enseñanza también están cambiando.

En las primeras etapas del desarrollo social, la transferencia de experiencia social a las generaciones más jóvenes se llevó a cabo de forma espontánea en el proceso de colaboración.actividades de niños y adultos. Observar y repetir adultos.determinadas acciones, principalmente laborales, los niños las dominabandurante la participación directa en la vida grupo social, del que eran miembros. Prevalecieron los métodos de enseñanza basados ​​en la imitación. Imitando a los adultos, los niños dominaron formas y técnicas paraconseguir comida, conseguir fuego, hacer ropa, etc.

En el corazón de lepicaduramétodo reproductivo capacitación ("Hazlo cómo yo lo hago"). este es el mas antiguoun método de enseñanza a partir del cual todos los demás han evolucionado.

A medida que el conocimiento acumulado se expande y se domina la complejidadde las acciones humanas, la simple imitación no podía proporcionar un nivel suficiente de asimilación de la experiencia cultural. Desde la organización de las escuelas han aparecidométodos verbales capacitación. Profesor usando la palabra peredaproporcionó información ya preparada a los niños que la asimilaron. Con el surgimientoescribiendo y luego imprimiendo, se hizo posible expresar, engotear, transferir conocimientos en forma simbólica. La palabra se convierte en cabeza.un importante portador de información, y aprender de los libros es una manerainteracción entre profesor y alumno.

Los libros se utilizaron de diferentes maneras. Profesores de una escuela medievalXia memorizó textos mecánicamente, principalmente de contenido religioso.nia. Así surgiódogmático, o catecismo, método capacitación. Mássu forma perfecta está asociada con la formulación de preguntas y la presentación derespuestas totales.

En la era de los grandes descubrimientos e invenciones, los métodos verbales gradualmentepero están perdiendo su importancia como única forma de transferir conocimientos a los estudiantes. La sociedad necesitaba personas que no sólo conocieran las leyes de la naturaleza, sino que también supieran utilizarlas en sus actividades. En procesola enseñanza incluía métodos como la observación, la experimentación, el trabajo independiente y ejercicios destinados a desarrollar la independencia, la actividad, la conciencia y la iniciativa del niño. Desarrolloconseguirmétodos visuales capacitación, así como métodos para ayudarpráctica para aplicar los conocimientos adquiridos.

En el bordeXIXYXXsiglos comenzó a ocupar un lugar importanteyo heurístico tod como una opción verbal que tenía más en cuenta las necesidades yintereses del niño, desarrollo de su independencia.

Estafaconcepto de “aprendizaje a través de la actividad” utilizandométodos prácticos Dov capacitación. El lugar principal en el proceso de aprendizaje se le dio al manual.labores, ejercicios prácticos, así como trabajos de los estudiantes.con la literatura, durante la cual los niños formaron las habilidades del trabajo independiente, el uso de su propia experiencia. Aprobadoparcial pero-búsqueda, métodos de investigación.

Con el tiempo, se están generalizando.métodos problemáticos º entrenamiento, basado en plantear el problema y en independientesmovimiento de los estudiantes hacia el conocimiento.Poco a poco la sociedad comienzadarse cuenta de que el niño necesita no sólo formación, sino también la asimilación deZUN, sino también en el desarrollo de sus capacidades y capacidades individuales.características duales. Recepción de distribuciónmétodos de desarrollo capacitación. Introducción generalizada de la tecnología en el proceso educativo, informatización.La evolución del aprendizaje conduce a la aparición de nuevos métodos.

La búsqueda de métodos para mejorar el proceso de aprendizaje se mantiene constante. Independientemente del papel que se le asigne a uno u otro método de enseñanza, ninguno de ellos puede utilizarse por sí solo.Ningún método de enseñanza es universal.grasiento. Se deben utilizar una variedad de métodos en el proceso educativo.capacitación.

ENLa práctica pedagógica moderna utiliza una gran cantidad de métodos de enseñanza.No existe una clasificación uniforme de los métodos de enseñanza. Esto se debe a que distintos autores basan la división de los métodos de enseñanza enLos grupos y subgrupos ponen diferentes signos, aspectos separados del proceso.capacitación.Consideremos las clasificaciones más comunes de métodos de entrenamiento.lecturas.

Clasificación de métodos de enseñanza. por nivel de actividad del estudiante (Ir Lant E.Ya.). Esta es una de las primeras clasificaciones de métodos de enseñanza. Según esta clasificación, los métodos de enseñanza se dividen enpasivo Yactivo dependiendo del grado de implicación del alumno en las actividades educativas. Apasivoincluir métodos en los que los estudiantes sólo escuchen yver (cuento, conferencia, explicación, excursión, demostración, observaciónnie), aactivo -métodos que organizan el trabajo independiente del estudianteestudiantes (método de laboratorio, método práctico, trabajo con libro).

Clasificación de métodos de enseñanza por fuente. adquirir conocimiento (Verzi Lin N.M.). Hay tres fuentes de conocimiento: palabra, visualización y práctica. Hollínasignado responsablementemétodos verbales(la fuente del conocimiento es la palabra hablada o impresa);métodos visuales(las fuentes de conocimiento son objetos observados, fenómenos, ayudas visuales);métodos prácticosSí(los conocimientos y habilidades se forman en el proceso de realización de prácticascomportamiento).Métodos verbales ocupar un lugar central en el sistema de métodos de formaciónlecturas. Éstas incluyencuento, explicación, conversación, discusión, conferencia, trabajoel que tiene el libro.El segundo grupo consistemétodos visuales capacitación, en el que la asimilación del material educativo es fundamentalDependiendo de las ayudas visuales utilizadas, diagramas, tablas, dibujos.kovs, modelos, instrumentos, medios técnicos. Los métodos visuales son condicionales.se dividen en dos grupos:método de demostración y método de ilustración.Métodos prácticos de enseñanza. basado en actividades prácticassti de los estudiantes. El objetivo principal de este grupo de métodos es la formación.habilidades y habilidades prácticas. Los métodos prácticos incluyenempresa unitariaconsideraciones prácticasYtrabajos de laboratorio. Esta clasificación se ha generalizado bastante, lo queEvidentemente esto se debe a su sencillez.

Clasificación de métodos de enseñanza. con fines didácticos (Danilov M.A., Esipov B.P.). Esta clasificación identifica los siguientes métodos de enseñanza:

métodos para adquirir nuevos conocimientos;

métodos para desarrollar habilidades y destrezas;

métodos de aplicación del conocimiento;

métodos para consolidar y probar conocimientos, habilidades y habilidades.

Como criterio para dividir métodos en grupos según esta claseLa ficación son los objetivos de aprendizaje. Este criterio refleja mejor laactividad del docente para lograr el objetivo de aprendizaje.

Clasificación de métodos de enseñanza. por naturaleza un activista cognitivo calidad de los estudiantes (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.). Según esta clasificación, los métodos de enseñanza se dividen en función deDepende de la naturaleza de la actividad cognitiva de los estudiantes al dominar el material que se está estudiando.Se distinguen los siguientes métodos:

explicativo e ilustrativo (informativo y receptivo);

reproductivo;

presentación problemática;

búsqueda parcial (heurística);

investigación.

Esenciamétodo explicativo e ilustrativo es esoel maestro comunica información ya preparada utilizando diferentes medios, y el maestroquienes lo perciben lo perciben, se dan cuenta y lo graban en la memoria. Mensaje enEl docente realiza formaciones utilizando la palabra hablada (cuento, conversación,explicación, conferencia), palabras impresas (libro de texto, ayudas adicionales), ayudas visuales (tablas, diagramas, imágenes, películas y tiras de película), prácticasdemostración técnica de métodos de actividad (mostrar experiencia, trabajar en una máquina,manera de resolver el problema).La actividad cognitiva de los estudiantes se reduce a memorizar conocimientos ya preparados. Hay mucho deDefinitivamente un bajo nivel de actividad mental.

Método reproductivo supone que el profesor informa, explicaproporciona el conocimiento en una forma ya preparada, y los estudiantes lo asimilan y pueden reproducir y repetir el método de actividad según las instrucciones del maestro. Criterio aceptadoEl conocimiento es la correcta reproducción (reproducción) del conocimiento.Este método brinda la oportunidad de transferir una cantidad significativa de conocimientos y habilidades.en el menor tiempo posible y con poco esfuerzo. EsteEl método se caracteriza por enriquecer conocimientos, habilidades,Forman operaciones mentales especiales, pero no garantizan el desarrollo.Habilidades creativas de los estudiantes.

Método de presentación del problema. es de transición desde el desempeñoa la actividad creativa. La esencia del método de presentación de problemas es que el profesor plantea un problema y lo resuelve él mismo, mostrandolínea de pensamiento en el proceso de cognición. Los estudiantes siguen los registros.qué tipo de presentación, dominando las etapas de resolución de problemas. Al mismo tiempono sólo perciben, realizan y recuerdan conocimientos ya preparados, sino que tambiénagua, pero también seguir la lógica de la evidencia, el movimiento de los pensamientos del maestro. Y aunque los estudiantes no son participantes, sino meros observadores del proceso de pensamiento, aprenden a resolver dificultades cognitivas.

Un mayor nivel de actividad cognitiva conllevahora Método estrictamente de búsqueda (heurístico). El método recibió este nombre porque los estudiantesResolver de forma independiente un problema educativo complejo no de principio a fin, sino parcialmente. El profesor involucra a los estudiantes en la realización de pasos de búsqueda individuales. Algunos de los conocimientos son transmitidos por el profesor, otros los obtienen los alumnos por sí mismos, respondiendo a las preguntas planteadas oresolución de tareas problemáticas. CONEl poder de este método de enseñanza esestá esperando queNo todo el conocimiento se ofrece a los estudiantes en una forma ya preparada; parte de él esnecesitas extraerlo tú mismo;La actividad del profesor es gestionar.proceso de resolución de problemas.

Método de investigación de la enseñanza. Proporciona aprendizaje creativo.conocimiento de los estudiantes. Su esencia es la siguiente:El profesor y los alumnos formulan el problema;los estudiantes lo resuelven de forma independiente;El profesor proporciona ayuda sólo cuando surgen dificultades.opiniones para resolver el problema.Así, el método de investigación se utiliza no sólo para generalizar el conocimiento, sino también para lograr que el estudiante aprenda.adquirir conocimientos, investigar un objeto o fenómeno, sacar conclusiones y aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en la vida. Su esencia se reducea la organización de la búsqueda, actividad creativa de los estudiantes para resolvernuevos problemas para ellos.La principal desventaja de este método de enseñanza es que requiereno hay una inversión significativa de tiempo y un alto nivel de calificaciones pedagógicascalificaciones del profesor.

Clasificación de métodos de enseñanza. basado en un enfoque holístico del proceso capacitación (Babansky Yu.K.). METROLos métodos de enseñanza se dividen en tres grupos:

métodos de organización e implementación de actividades educativas y cognitivas.ness;

Métodos de estimulación y motivación de activistas educativos y cognitivos.ness;

métodos de seguimiento y autocontrol de la eficacia de las habilidades educativas y cognitivasactividad telial.

Primer grupo incluye los siguientes métodos: perceptual (transmisión y percepción de información educativa a través detus sentimientos);verbal (conferencia, cuento, conversación, etc.);visual (demostración, ilustración);práctico (experimentos, ejercicios, realización de tareas);lógico, es decir organización e implementación de operaciones lógicas.(inductivo, deductivo, analogías);gnóstico (investigación, búsqueda de problemas, reproduccióntivo); autogestión de actividades educativas (trabajo autónomo con libro, material, etc.).

al segundo grupo Los métodos incluyen: métodos para desarrollar el interés en aprender ( juegos educacionales, discusiones educativas, creación de situaciones problemáticas); métodos para formar el deber y la responsabilidad en la enseñanza (fomentarnie, aprobación, censura, etc.).

Al tercer grupo atribuido diversos métodos de comunicación oral, escrita y ma.Pruebas de neumáticos del conocimiento del aprendizaje, así como métodos de autocontrol de la efectividad de las propias actividades educativas y cognitivas.

Actualmente no existe una opinión común sobre el problema.clasificaciones de métodos de enseñanza, y cualquiera de las clasificaciones consideradastiene ventajas y desventajas que deben tenerse en cuenta en la etapa de selección y en el proceso de implementación de métodos de enseñanza específicos.

Detengámonos en detalle en los métodos de enseñanza individuales incluidos.en diversas clasificaciones.

Historia

Este es un monólogo, presentación secuencial del material.en forma descriptiva o narrativa. La historia se utiliza para comunicar información objetiva que requiere imágenes y presentación. La historia se utiliza en todas las etapas del aprendizaje, solo cambian las tareas de presentación, el estilo y el volumen de la historia.

Los objetivos se distinguen:

introducción a la historia,cuyo propósito espreparar a los estudiantes para aprender material nuevo;

narracion-de-cuentos -utilizado para expresar el propósito previstocontenido;

historia de conclusión -resume el material estudiado.

Existen ciertos requisitos para la narración de historias como método de enseñanza.ciones: la historia debe asegurar el logro de objetivos didácticos; contener hechos confiables; tener una lógica clara; la presentación debe estar basada en evidencia, figurativa, emocional, teniendo en cuenta la edad.características de los estudiantes.EN forma pura la historia se utiliza relativamente raramente. Más a menudo él esutilizado en combinación con otros métodos de enseñanza - ilustración,juicio, conversación.Si la historia no proporciona una comprensión clara y distintamanía, entonces se utiliza el método de explicación.

Explicación

Explicación - esta es la interpretación de patrones que son esencialesPropiedades del objeto estudiado, conceptos individuales, fenómenos. La explicación se caracteriza por una forma de presentación probatoria basada en el usoinferencias lógicas que establecen los fundamentos de la verdadla validez de esta sentencia.Cómo enseñar la explicación del método.ampliamente utilizado en el trabajo con personas de diferentes grupos de edad.

Hay ciertos requisitos para la explicación: precisa y uniforme.cuál es la formulación de la esencia del problema; revelación consistente de causasconexiones investigativas, argumentación y evidencia; uso de comparacionesopiniones, analogías, comparaciones; Impecable lógica de presentación.

En muchos casos, la explicación se combina con observaciones, con preguntas.preguntas formuladas a los estudiantes y pueden convertirse en una conversación.

Conversación

Conversación - un método dialógico de enseñanza, en el que el profesor, planteando un sistema de preguntas, lleva a los estudiantes a comprender material nuevo o comprueba su asimilación de lo que ya han estudiado.

Distinguirconversaciones individuales(preguntas dirigidas a un estudiante),conversaciones grupales(las preguntas están dirigidas a un grupo específico) yfrontalnuevo(las preguntas están dirigidas a todos).

Dependiendo de las tareas que el docente se proponga en el proceso de aprendizaje,contenido del material educativoasignardiferentes tipos conversaciones:

introductorio, o conversaciones introductorias. Realizado antes de estudiar.nuevo material para actualizar los conocimientos adquiridos previamente y determinar el grado de preparación de los estudiantes para el conocimiento, inclusión en el próximoactividad educativa y cognitiva;

conversaciones: mensajes de nuevos conocimientos. Haycatequético(reproducidopresentación de respuestas en la misma redacción que figura en el libro de texto omaestro);socrático(que implica reflexión) yheurísticalógico(inclusión de los estudiantes en el proceso de búsqueda activa de nuevos conocimientos,formular conclusiones);

sintetizando, o consolidar conversaciones. Sirve para generalizar ysistematización del conocimiento de los estudiantes y formas de aplicarloen situaciones atípicas;

conversaciones de control y corrección. Utilizado en diagnósticofines, así como aclarar y complementar la información existente con nueva información.conocimientos de los estudiantes.

Un tipo de conversación esentrevista,cuál podríallevado a cabo con individual o un grupo de personas.

Al mantener una conversación, es importante formular y hacer preguntas correctamente. Deben ser breves, claras y significativas; tener una conexión lógica entre sí; promover la asimilación de conocimientos en el sistema.

no estoy siguiendoNo haga preguntas dobles y rápidas que contengan respuestas ya preparadas.Tú; formular preguntas con respuestas como"Sí o no".

La conversación como método de enseñanza haventajas:activa la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes; desarrolla su habla, memoria, pensamiento; tiene un gran poder educativo; es buenoherramienta de diagnóstico, ayuda a monitorear el conocimiento de los estudiantes.Al mismo tiempo, este método también tienedefectos:toma mucho tiemponuevos costos; Si los estudiantes no tienen un cierto acervo de ideas y conceptos, entonces la conversación es ineficaz. Además, la conversación nohabilidades y habilidades prácticas.

Conferencia

Conferencia - Esta es una forma monóloga de presentar material voluminoso.

Se diferencia de otros métodos verbales de presentar material de manera más estricta.estructura goy; abundancia de información proporcionada; lógica de presentaciónmaterial; la naturaleza sistemática de la cobertura del conocimiento.

Distinguirciencia popularYacadémicoconferencias. Ciencia popularEstas conferencias se utilizan para popularizar el conocimiento. Lecturas academicasLas ciones se utilizan en las escuelas secundarias superiores, en las escuelas secundarias vocacionales.final y superior Instituciones educacionales. Las conferencias están dedicadas a principales y prin.secciones fundamentalmente importantes plan de estudios. Se diferencian ensu construcción, métodos de presentación del material. La conferencia puede tomartrabajar para generalizar y repetir el material cubierto.

Discusión educativa

Discusión educativa cómo el método de enseñanza se basa en el intercambio de miradasnosotros sobre un tema específico. Además, estas opiniones reflejanlas opiniones de los participantes en la discusión, o confiar en las opiniones de otros.

La función principal del debate educativo es estimular al alumno.no hay interés. Con la ayuda de la discusión, sus participantes adquieren nuevos conocimientos, fortalecen sus propias opiniones y aprenden a defender su posición.ción, para tener en cuenta las opiniones de los demás.a la discusiónEs necesario preparar a los estudiantes con antelación, tanto en contenidos como enen un sentido formal. La preparación de contenidos consiste en la acumulación.adquirir los conocimientos necesarios sobre el tema de la próxima discusión y la formalidades más, en la elección de la forma de presentación de este conocimiento. Sin conocimiento, la discusión se vuelveParece inútil, sin sentido y sin la capacidad de expresar pensamientos,convencer a los oponentes: carente de atractivo, contradictorio.

Trabajar con un libro de texto y un libro.

Trabajar con un libro de texto y un libro. - uno de los métodos de enseñanza más importantes.La principal ventaja de este método es la oportunidad para que el estudiante acceda repetidamente al material educativo a su propio ritmo y en un momento conveniente.información.El trabajo con el libro se puede organizar bajo supervisión directa.orientación del profesor (profesor) y en forma de trabajo independiente del alumno con el texto. Este método implementa dos tareas: los estudiantes aprenden material educativo y acumulan experiencia trabajando con textos, dominan variosNuevas técnicas para trabajar con fuentes impresas.

Demostración

Demostracióncómo el método de enseñanza implica mostrar experimentos, técnicasinstalaciones, programas de televisión, vídeos, tiras de película,programas informáticos, etcétera.Más efectivoEste método es eficaz cuando los propios estudiantes estudian materias, procesosy fenómenos, realizar las mediciones necesarias, establecer dependencias, beneficiardando lo cual se lleva a cabo el proceso cognitivo activo, se expandehorizontes, se crea la base del conocimiento.

La demostración de objetos reales tiene valor didáctico,fenómenos o procesos que ocurren en condiciones naturales. Pero no siempretal demostración es posible.

Estrechamente relacionado con el método de demostración está el métodoilustraciones.A veces estos métodos se identifican y no se distinguen como independientes.

Ilustración

El método de ilustración implica mostrar objetos, procesos y fenómenos.nies en su representación simbólica mediante carteles, mapas, retratos, fotografías, dibujos, esquemas, reproducciones, maquetas planas, etc.

Los métodos de demostración e ilustración están estrechamente interrelacionados.demoniowalkie-talkie,por regla general, se utiliza cuando se estudia el proceso o fenómenolos presentes deben percibirlo como un todo. Cuando es necesario comprender la esencia de un fenómeno, las relaciones entre sus componentes, se recurre ailustraciones.

Al utilizar estos métodos, se deben observar ciertas precauciones.instrucciones: use la claridad con moderación; coordinar la claridad demostrada con el contenido del material; la visualización utilizada debecorresponder a la edad de los estudiantes; el artículo en exhibición debeser claramente visible para todos los estudiantes; es necesario resaltar claramente lo principal,esencial en el objeto demostrado.

Un grupo especial está formado por métodos de enseñanza, cuyo objetivo principal esrykh - la formación de habilidades prácticas. a este grupolos tods incluyenejercicios, practicaYmétodos de laboratorio.

Ejercicio

Ejercicio - implementación repetida (repetida) de actividades educativasdesarrollos (mentales o prácticos) para dominarlos o mejorarlos.mejorando su calidad.Distinguiroral, escrito, gráficoYEjercicios educativos y laborales. ejercicios oralescontribuir al desarrollo de una cultura del habla, lógicapensamiento, memoria, atención, habilidades cognitivas de los estudiantes. Propósito principalejercicios escritosconsiste en consolidar los conocimientosciones, desarrollando las habilidades y destrezas necesarias para utilizarlas. Estrechamente relacionado con lo escrito.ejercicios gráficos.Su aplicaciónaprender ayuda a percibir, comprender y recordar mejor el material educativo; promueve el desarrollo de la imaginación espacial. Los ejercicios gráficos incluyen el trabajo de elaboración de gráficos,etiquetas, esquemas, mapas tecnológicos, croquis, etc.Un grupo especial está formado porejercicios educativos y laborales,cuyo propósitoEs la aplicación de los conocimientos teóricos en la actividad laboral. EllosContribuir al dominio de habilidades en el manejo de herramientas, laboratorio.equipo tor (instrumentos, aparatos), desarrollandoTener habilidades técnicas y de diseño.

Cualquier ejercicio dependiendo del grado de independencia de los estudiantes.puede usarde naturaleza reproductiva, formativa o creativa. Para activar el proceso educativo, realizar estudios conscientemente.Estas tareas se utilizan

Tipos de métodos de enseñanza. El método tiene sus raíces en la actividad, que es un concepto genérico para él. El método de actividad es la forma de su implementación, el camino que conduce a la consecución del objetivo. El éxito de todo el proceso educativo depende de los métodos de enseñanza utilizados. Esto explica la especial atención a los métodos de enseñanza.

Métodos de enseñanza- Se trata de formas de actividades conjuntas de profesores y estudiantes orientadas a la consecución de sus objetivos educativos.

Un método es parte del tipo de actividad de un alumno o docente, una unidad de acción realizada. Un método puede ser no solo un método de actividad, sino también una forma de organizar la actividad, es decir, un metamétodo que caracteriza una actividad de otro tipo: el metasujeto.

Una parte integral del método es recepción Las técnicas de entrenamiento individuales pueden ser parte de varios métodos capacitación. Por ejemplo, la técnica de formular una pregunta para averiguar las razones puede incluirse tanto en el método de estudiar un objeto como en el método de explicación. Dependiendo de la situación, las técnicas pueden desempeñar el papel de un método completo y, a la inversa, un método puede convertirse en una técnica separada en el marco de otro método más completo.

El papel y el lugar de los métodos en la enseñanza están determinados por sus tipos y funciones. Por lo tanto, el problema didáctico clave es clasificación de los métodos de enseñanza. No existe una clasificación única de los métodos de enseñanza; Al mismo tiempo, la consideración de diversos enfoques para dividir los métodos de enseñanza en grupos es la base para su sistematización como herramientas didácticas.

Históricamente, se considera que los primeros métodos de enseñanza son los métodos del profesor (cuento, explicación), los métodos de los estudiantes (ejercicios, trabajo independiente, preguntas), así como los métodos de su trabajo conjunto (conversación).

Según la fuente de “transferencia de conocimiento”, se distinguen los métodos verbales, visuales y prácticos:

métodos verbales: historia, explicación, conversación (introductoria, introductoria, heurística, de consolidación; individual y frontal; entrevista), discusión, conferencia; trabajar con un libro de texto (tomar notas, elaborar un plan, formular resúmenes, citar, anotar, revisar);

métodos visuales: métodos de ilustración (utilizando carteles, tablas, pinturas, mapas, bocetos, maquetas, maquetas), demostración (experimentos, programas de televisión, vídeos, tiras de película, códigos positivos, programas de ordenador);

métodos prácticos: ejercicios (orales, escritos, gráficos, reproductivos, didácticos, comentados, trabajos educativos), trabajos de laboratorio, trabajos prácticos, juegos didácticos.

I. Ya. Lerner y M. N. Skatkin* tomaron como base para su clasificación de los métodos de enseñanza aumentar el grado de independencia de los estudiantes y sugirió los siguientes tipos de métodos de enseñanza:

1) explicativo e ilustrado(o receptivo a la información): el profesor comunica información, los estudiantes la perciben;

2) reproductivo – el alumno realiza acciones según el modelo del profesor;

3) presentación problemática - el maestro plantea un problema a los niños y muestra la forma de solucionarlo; los estudiantes siguen la lógica de resolver un problema, reciben un ejemplo del desarrollo de la cognición;

4) búsqueda parcial (o heurística) – el profesor divide el problema en partes, los estudiantes toman pasos separados para resolver subproblemas;

5) investigación - Buscar la actividad creativa de los estudiantes para resolver problemas que les resulten nuevos.

* Lerner I. Ya., Skatkin M. N.. Sobre los métodos de enseñanza // Sov. pedagogía. – 1965. – N° 3.

Los creadores de la clasificación anterior señalaron que la división de métodos en productivos y reproductivos es bastante condicional, ya que cualquier acto de actividad creativa es imposible sin trabajo reproductivo. La clasificación de los métodos de enseñanza que propusieron provocó comentarios de varios otros investigadores (B.P. Esipov, T.A. Ilyina, M.M. Levina), quienes criticaron esta clasificación por sobrestimar el papel y la proporción del trabajo de búsqueda de los estudiantes.

Mientras tanto, la clasificación según el grado de actividad cognitiva es de indudable importancia, ya que permite evaluar el grado de creatividad de los estudiantes en el sistema educativo aplicado. Yu. K. Babansky destacó entre los posibles motivos para clasificar los métodos de enseñanza grado de manifestación de la naturaleza de búsqueda de la actividad y desde este punto de vista, dividió todos los métodos de enseñanza en métodos de actividad reproductiva, métodos de actividad heurística y métodos de actividad de investigación*.

* Babansky yu.k. Métodos de enseñanza en una escuela secundaria moderna. – M.: Educación, 1985. - P. 32.

Yu. K. Babansky propuso tres grupos principales de métodos de enseñanza*.

* Ibíd., pág. 38.

Métodos de estimulación y motivación del aprendizaje: juegos educativos, debates educativos, métodos de estímulo y reprimenda educativa, presentación de requisitos educativos.

Métodos de organización e implementación de actividades educativas: verbal, visual, práctico; método inductivo, deductivo, de analogías; búsqueda de problemas, heurística, investigación, métodos reproductivos (instrucción, explicación, formación); Trabajo independiente con un libro, con instrumentos, etc.

Métodos de control y autocontrol: control oral y escrito, laboratorio, control de máquinas, métodos de autocontrol.

V. A. Onishchuk* propuso tomar como base para la clasificación los objetivos didácticos y los tipos correspondientes de actividades de los estudiantes. Como resultado se obtuvo la siguiente clasificación de métodos de enseñanza:

Método de comunicación, cuya finalidad es la asimilación de conocimientos ya adquiridos mediante la presentación de material nuevo, conversación, trabajo con texto, evaluación del trabajo;

método cognitivo, el objetivo es la percepción, comprensión y memorización de material nuevo;

método de conversión, el objetivo es la asimilación y aplicación creativa de habilidades y capacidades;

método de sistematización el objetivo es la generalización y sistematización del conocimiento;

método de control el objetivo es identificar la calidad de la asimilación de conocimientos, destrezas y habilidades y su corrección.

* Didáctica Escuela moderna: Manual para profesores / Ed. V. A. Onishchuk. – K.: Me alegro. escuela, 1987. – P. 175-200.

Métodos de enseñanza heurísticos.. Este grupo de métodos y técnicas de enseñanza, a veces llamados socráticos, está presente en casi todas las clasificaciones. Incluso Y. A. Komensky pidió a los profesores que enseñen a sus alumnos de tal manera "que ellos mismos exploren y comprendan los objetos, y no recuerden sólo las observaciones y explicaciones de otras personas". Encontramos el uso del método socrático y elementos de la heurística en el profesor ruso K. D. Ushinsky y el profesor alemán A. Disterweg.

El clásico de la pedagogía rusa P. F. Kapterev identificó tres formas de transferir conocimientos a la generación más joven: dogmática, analítica y genética. La última forma se divide en dos tipos: socrática y heurística.

El método heurístico suele entenderse como una variante del método de enseñanza verbal. Recientemente se ha demostrado que este método, llevado al nivel de principio metodológico, puede servir como base para un nuevo tipo de aprendizaje: el heurístico*.

* Jutorskoy A.V. Aprendizaje heurístico. Teoría, metodología, práctica. – M.: Academia Pedagógica Internacional, 1988. – 266 p.

V. I. Andreev llama a los métodos heurísticos la base de la actividad educativa y creativa. "Métodos heurísticos - Se trata de un sistema de reglas heurísticas para las actividades del docente (métodos de enseñanza) y las actividades del alumno (métodos de aprendizaje), desarrollado teniendo en cuenta las leyes y principios de la gestión pedagógica y el autogobierno con el fin de desarrollar procedimientos intuitivos para actividades de los estudiantes en la resolución de problemas creativos”*.

* Andréyev V.I. Pedagogía: Curso de formación para el autodesarrollo creativo. - 2ª ed. – Kazán: Centro de Tecnologías Innovadoras, 2000. – P. 217.

Los profesores notan dos características funcionales principales de los métodos heurísticos: la función de "guiar" hacia la solución correcta y la función de "reducir" opciones cuando se buscan posibles formas de resolver problemas*.

* Kulyutkin Yu.K. Métodos heurísticos en la estructura de decisiones. – M.: Pedagogía, 1970. – P.133-134.

Los métodos heurísticos de este tipo suelen denominarse heurística, se utilizan con éxito para resolver diversos problemas metodológicos.

Cuanto más vagas, generales o poco convencionales se formulen las preguntas, mayor será su potencial heurístico. Para distinguir preguntas heurísticas de preguntas no heurísticas, se utiliza el concepto "pregunta abierta", es decir, una pregunta sin una dirección determinada para buscar una respuesta, cuando al estudiante se le abren diversas formas y medios para resolverla.

En estos casos, es posible utilizar algoritmos e instrucciones para que los estudiantes realicen diversos tipos de actividades: investigar objetos, construir reglas y patrones, realizar demostraciones visuales, fijar metas, realizar reflexiones y otros tipos de trabajo creativo. El uso de algoritmos y reglas no es un signo de aprendizaje productivo o reproductivo, está determinado por las particularidades y el resultado de la actividad que establece el algoritmo.

Una característica de las técnicas heurísticas y los métodos de enseñanza es la ampliación del alcance de la ignorancia de los estudiantes: “Las tareas más heurísticas son aquellas que, en principio, por el momento no tienen una respuesta única y exacta, pero implican muchas opciones de solución diferentes, que inmediatamente amplía el campo de la “ignorancia” de una persona pensante... “incluye” el deseo de crear”*.

* Matyunin B. G. Pedagogía no tradicional. – M.: Shkola-Press, 1994. – P. 10.

Para ayudar a los estudiantes a identificar y darse cuenta de sus "conocimientos ocultos" y transferirlos al área de incremento educativo real, se pueden utilizar los siguientes métodos:

1) estudiantes que resuelven problemas reales de ciencias u otro campo de actividad, que constituye la base del curso que se estudia;

2) creación por parte de los estudiantes de sus propios trabajos en todas las áreas educativas: verbal, matemática, biológica y otros géneros;

3) organización por parte del profesor junto con los alumnos actividades educacionales, basado en métodos y tecnologías heurísticas.

La síntesis del principio heurístico y el contenido de los cursos de formación permite encontrar enfoques para resolver simultáneamente problemas educativos tradicionales y desarrollar el potencial creativo de los estudiantes.

Clasificación de métodos de aprendizaje productivo.. Consideremos grupos de métodos de enseñanza desde el punto de vista de brindar una educación productiva centrada en la persona. El aprendizaje basado en la orientación productiva de la educación se basa en tipos de actividades educativas que permiten a los estudiantes: 1) aprender el mundo; 2) crear productos educativos; 3) organizar el proceso educativo. Este tipo de actividades se denominan actividades cognitivas, creativas y organizativas, respectivamente. Pasemos a este tipo de actividades para seleccionar la base para la clasificación de los métodos de enseñanza apropiados (Fig. 5.2). Caractericemos cada uno de los grupos resultantes y luego proporcionemos una descripción de los métodos individuales.

Arroz. 5.2. Métodos de aprendizaje productivos.

Métodos de enseñanza cognitiva, o métodos de cognición educativa, se dividen en métodos de ciencia, métodos de sujetos educativos y metasujetos. Los métodos científicos son métodos de investigación en física, matemáticas, geografía y otras ciencias. Estos incluyen métodos de comparación, analogía, síntesis, clasificación, etc.

Los métodos de las materias educativas, por un lado, se toman de las ciencias, por otro, se relacionan con el desarrollo directo de áreas y materias educativas específicas. Se trata de métodos de investigación de objetos educativos fundamentales, métodos de comparación de los productos educativos de los estudiantes con análogos culturales e históricos, métodos tradicionales de investigación de los principales problemas y temas de los cursos de formación.

Vista especial métodos de enseñanza cognitiva –los meta-sujetos, que representan metavías, correspondiente al metacontenido de la educación. Por ejemplo, un metamétodo es un método de visión cognitiva del significado de un objeto; el contenido del metasujeto son objetos de conocimiento como la materia, la planta, el sonido.

Métodos de enseñanza creativos. Brindar a los estudiantes la oportunidad de crear sus propios productos educativos. Los métodos de tipo intuitivo tradicionalmente entendidos se refieren a métodos creativos: "lluvia de ideas", el método de la empatía, métodos pedagógicos de un estudiante en el papel de maestro, etc. Dichos métodos se basan en acciones no lógicas de los estudiantes que son intuitivas en naturaleza.

Otro tipo de métodos de enseñanza creativos se basa en la implementación de prescripciones e instrucciones algorítmicas: métodos de sinéctica, caja morfológica. Su objetivo es crear un soporte lógico para que los estudiantes creen productos educativos.

El siguiente tipo de métodos creativos son las heurísticas, es decir, técnicas que permiten a los estudiantes resolver problemas "guiando" sus posibles soluciones y reduciendo las opciones para enumerar dichas soluciones.

Métodos de enseñanza organizacional. se dividen en métodos de estudiantes, profesores y directivos educativos, los principales sujetos de la educación. Los métodos de los estudiantes son métodos. establecimiento de objetivos educativos, planificación, control, reflexión, etc. Este grupo de métodos no es convencional para las escuelas, los estudiantes generalmente no tienen casi ninguna participación en el diseño de su educación. Sin embargo, enseñar a los niños métodos para organizar y construir su propia trayectoria educativa no es menos importante que enseñarles los métodos de las ciencias que estudian.

Los métodos de gestión educativa son métodos pedagógicos y administrativos para organizar los procesos educativos en el nivel adecuado. En muchos aspectos son idénticos a los métodos organizativos de los estudiantes, ya que se aplican los mismos principios a un maestro, a una escuela en particular o a todo el sistema educativo que para la enseñanza de estudiantes individuales. Este grupo de métodos se utiliza en la creación y desarrollo de procesos educativos a escala de enseñanza de un curso individual, un grupo de cursos o de toda la escuela.

Caractericemos los métodos individuales de los siguientes grupos: métodos de enseñanza cognitivos, creativos y organizativos.

Métodos de enseñanza cognitiva.(métodos de cognición educativa). La peculiaridad de los métodos cognitivos es que su uso conduce a la creación de productos educativos, es decir, a un resultado creativo. Por tanto, los métodos de cognición también son creativos. Sin embargo, el propósito principal del uso de estos métodos es comprender el objeto, por lo que su principal especificidad está relacionada con los procesos cognitivos más que creativos.

Método de empatía significa "sentir" a una persona en el estado de otro objeto. Basado en la antigua idea de la correspondencia entre el macro y el microcosmos, el conocimiento humano del mundo circundante es la comunicación de lo similar. La misión del hombre aquí es entrar en su hogar, en el Universo. El método de la empatía es bastante aplicable para "habitar" a los estudiantes con los objetos del mundo que los rodea que están estudiando. A través de representaciones sensoriales-imaginativas y mentales, el alumno intenta “moverse” dentro del objeto que estudia, sentirlo y conocerlo desde su interior.

La condición para la aplicación exitosa del método de la empatía es un determinado estado de los estudiantes, el estado de ánimo creado por el profesor. Al principio puede parecer como un juego, al que los niños suelen reaccionar con cierta diversión. Entonces, cuando se obtengan y realicen resultados educativos, los estudiantes ya no tomarán este método a la ligera y lo aceptarán como un método verdaderamente educativo.

El uso de instrucciones verbales como: “Imagina que eres la planta que está frente a ti, tu cabeza– esto es una flor, cuerpo– el tallo, los brazos son las hojas, las piernas son las raíces…” En los momentos de mejor “acostumbramiento”, el alumno hace preguntas al propio objeto, intenta percibir, comprender y ver las respuestas a nivel sensorial. Los pensamientos, sentimientos y sensaciones que surgen en este proceso son el producto educativo del alumno, que luego puede ser expresado por él en forma oral, escrita, simbólica, motriz, musical o dibujada. La observación del objeto en este caso se convierte en autoobservación del alumno, quien logra identificarse con el objeto.

Los estudiantes suelen notar que estos ejercicios desarrollan la capacidad de pensar y comprender los fenómenos desde diferentes puntos de vista y les enseñan a incluir no sólo la mente, sino también los sentimientos en el conocimiento.

Este método resulta extremadamente eficaz porque incluye las capacidades de los niños que normalmente no se utilizan. Los niños en edad escolar primaria se caracterizan por la capacidad de experimentar lo que observan, de sentir los objetos circundantes, utilizando métodos para “humanizarlos”.

Método de visión semántica. Este es una continuación y profundización del método anterior. La concentración simultánea de los estudiantes en el objeto educativo de su visión y su mente "inquisitivamente sintonizada" les permite comprender (ver) la causa fundamental del objeto, la idea contenida en él, el significado original, es decir, la esencia interna del objeto. Al igual que en el método de la empatía, requiere la creación de un determinado estado de ánimo en el alumno, consistente en una actividad cognitiva sensorial-mental activa. El profesor puede ofrecer a los estudiantes las siguientes preguntas de “cuestionamiento” semántico: ¿Cuál es el motivo de este objeto, su origen? ¿Cómo funciona, qué sucede en su interior? ¿Por qué es así y no de otra? Los ejercicios sobre la aplicación selectiva de este método conducen al desarrollo en los estudiantes de cualidades cognitivas como la intuición, la inspiración y la perspicacia.

Método de visión figurativa.– estudio emocional-figurativo del objeto. Se propone, por ejemplo, al mirar un número, cifra, palabra, signo u objeto real, dibujar las imágenes que se ven en ellos, describir cómo son. El producto educativo fruto de la observación de los estudiantes se expresa de forma verbal o gráfica, es decir, los estudiantes pronuncian, escriben o dibujan los resultados de su investigación.

Método de visión simbólica. Un símbolo, como imagen profunda de la realidad, que contiene su significado, puede actuar como un medio para observar y comprender esta realidad. El método de visión simbólica implica que el estudiante encuentre o construya conexiones entre un objeto y su símbolo. Después de aclarar la naturaleza de la relación entre un símbolo y su objeto (por ejemplo, la luz es un símbolo de la bondad, una espiral es un símbolo del infinito, una paloma es un símbolo de la paz, un panqueque es un símbolo de Maslenitsa), el El maestro invita a los estudiantes a observar un objeto para ver y representar su símbolo de forma gráfica, simbólica, verbal o de otro tipo. Un lugar importante lo ocupa la explicación e interpretación que hacen los niños de los "símbolos" creados.

Método de pregunta heurística desarrollado por el antiguo educador y orador romano Quintiliano. Para encontrar información sobre un evento u objeto, se formulan las siguientes siete preguntas clave: ¿Quién? ¿Qué? ¿Para qué? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Cómo? ¿Cuando? Las combinaciones emparejadas de preguntas generan nueva pregunta, por ejemplo: ¿Cómo y cuándo? Las respuestas a estas preguntas y sus diversas combinaciones dan lugar a ideas inusuales y decisiones respecto del objeto de estudio.

Método de comparación solía comparar las versiones de diferentes estudiantes, sus versiones con análogos culturales e históricos, que fueron formulados por grandes científicos, filósofos, teólogos, al comparar varios análogos entre sí. Para enseñar este método, a los estudiantes se les hacen preguntas: ¿Qué significa comparar? ¿Siempre es posible comparar todo? Indique lo que, en su opinión, no se puede comparar y aún así intente comparar lo incomparable.

Método de observación heurística. La observación como la percepción personal intencionada de un estudiante de varios objetos es etapa preparatoria en la formación de sus conocimientos teóricos. La observación es la fuente del conocimiento del alumno, una forma de obtenerlo de la realidad de la existencia, es decir, puede catalogarse como un método de enseñanza heurístico.

Los estudiantes que realizan la observación reciben su propio resultado, que incluye: a) información del resultado de la observación; b) el método de observación utilizado; c) un complejo de acciones y sentimientos personales que acompañaron la observación. El grado de creatividad del alumno durante su observación viene determinado por la novedad de los resultados obtenidos en comparación con los que ya dispone de él.

Al mismo tiempo que reciben la información proporcionada por el profesor, muchos estudiantes durante la observación ven otras características del objeto observado, es decir, obtienen nueva información y construyen nuevos conocimientos. Este proceso es espontáneo, si el profesor no lo organiza, o intencionado, si el profesor utiliza un método especial de observación de la enseñanza. El propósito de este método es enseñar a los niños a adquirir y construir conocimientos a través de la observación.

Método de los hechos. La posesión consciente por parte de los estudiantes de los órganos de los sentidos físicos requiere un desarrollo constante en una mayor actividad cognitiva. En primer lugar, esto se refiere a una etapa del conocimiento como la búsqueda de hechos, su diferenciación de los no hechos. La experiencia demuestra que no es fácil para los estudiantes distinguir entre lo que ven, oyen, sienten y lo que piensan. La necesidad de una percepción natural de los objetos educativos con la ayuda de los sentidos físicos requiere el uso de este método de enseñanza, revisión y cambio del contenido habitual de la educación.

A continuación se muestra un fragmento de la lección, que analiza los hechos encontrados por los estudiantes sobre la quema de una cerilla y revela conocimientos sobre la metodología de la cognición.

Alexei:“...Al principio había humo gris, luego se disolvió, vi una llama, era Colores diferentes- Azul, naranja, verde, apareció agua en la cerilla cerca de la llama ... "

Estela:"El humo se ha disuelto; eso no es un hecho, tal vez no se disuelva".

Pablo:“¿Agua en el partido? ¡Esto no es un hecho! (Comprobado especialmente. Resultó que en realidad aparece líquido cerca de la llama).

Galya:“Lesha se dejó llevar por una cosa y no vio lo que estaba pasando al mismo tiempo. Puedes comparar hechos que suceden simultáneamente. Esto será un hecho nuevo."

Método de investigación. Se selecciona el objeto de estudio: natural, cultural, científico, verbal, simbólico u otro: una hoja de árbol, una piedra, una gota de agua, una prenda de vestir, un poema, un dicho, signos, una carta, un número, un sonido, una ecuación, una figura geométrica, un rito. Se invita a los estudiantes a explorar de forma independiente un objeto determinado de acuerdo con el siguiente plan: objetivos de la investigación - plan de trabajo - hechos sobre el objeto - experimentos, dibujos de experimentos, nuevos hechos - preguntas y problemas que han surgido - versiones de respuestas, hipótesis - juicios reflexivos , métodos conscientes de actividad y resultados - conclusiones. Esta algoritmización de las actividades de los estudiantes no resta valor a su creatividad. Por el contrario, al realizar todos los pasos enumerados en secuencia, casi cualquier estudiante recibirá inevitablemente su propio resultado educativo. El profesor ayuda a los niños a aumentar el volumen y la calidad de este resultado. Esto se logra mediante la repetición sistemática de las etapas algorítmicas del estudio.

Método de construcción de conceptos. La formación de los conceptos estudiados en los estudiantes comienza con la actualización de las ideas que ya poseen. Por ejemplo, escolares más jóvenes ya se conocen los términos “número”, “palabra”, “cielo”, “invierno”, “movimiento”; para estudiantes mayores: “algoritmo”, “cantidad”, “molécula”, etc. Al comparar y discutir las ideas de los niños sobre el concepto, el maestro ayuda a desarrollarlas en algunas formas culturales. (¡No necesariamente a la altura de los que se encuentran en los libros de texto!) El resultado de dicho trabajo es un producto creativo colectivo: una definición formulada conjuntamente de un concepto, que se escribe en la pizarra. Al mismo tiempo, el maestro invita a los niños a familiarizarse con otras formulaciones del concepto dadas por los autores de varios libros de texto u otros libros. En los cuadernos de los estudiantes quedan diversas formulaciones como condición para su autodeterminación personal en relación al concepto que se estudia.

Método de construcción de reglas. Las reglas estudiadas en los cursos de educación general pueden ser creadas y "descubiertas" por los estudiantes. Por ejemplo, a partir del texto propuesto por el profesor, los estudiantes identifican patrones ortográficos, las reglas subyacentes y luego crean sus propios textos basándose en estas reglas. La investigación se realiza según el algoritmo especificado por el docente, que depende del tipo de texto y de la tarea. Por ejemplo, para estudiar epopeyas en las lecciones de literatura, el algoritmo de actividad es el siguiente: a) formular las características del estilo de las epopeyas; b) descubrir la ortografía, la regla subyacente al texto; c) formular los rasgos lingüísticos de la epopeya.

Método de hipótesis. A los estudiantes se les asigna la tarea de construir versiones de respuestas a una pregunta o problema planteado por el maestro. La tarea inicial es seleccionar la base para construir versiones. Los estudiantes ofrecen posiciones o puntos de vista iniciales sobre un problema, aprenden un enfoque multicientífico y diverso para construir hipótesis. Luego aprenden a formular de manera más completa y clara sus respuestas a la pregunta, basándose en la lógica y la intuición.

El método de hipótesis se desarrolla en la resolución de problemas predictivos del tipo “qué pasará si…”. El método de viajar al futuro es eficaz en cualquier ámbito educativo como forma de desarrollar las habilidades de previsión, previsión e hipotética.

Método de pronóstico Se diferencia del método de hipótesis en que se aplica a un proceso real o planificado. Por ejemplo, se pide a los estudiantes que investiguen la dinámica de los cambios en una semilla de guisante colocada en un ambiente húmedo. Los niños hacen observaciones y hacen bocetos. El profesor ofrece a los alumnos una tarea: dibujar un brote como será en 3 días, en una semana, etc. Los alumnos, basándose en observaciones previas, patrones descubiertos y sus propias habilidades predictivas, completan el dibujo. Pasado un tiempo determinado, se compara la previsión con la realidad, se discuten los resultados y se extraen conclusiones.

Método de error. Este método implica cambiar la actitud negativa establecida hacia los errores, reemplazándola por el uso constructivo de los errores (y pseudoerrores) para profundizar los procesos educativos. El error es considerado como fuente de contradicciones, fenómenos, excepciones a las reglas, nuevos conocimientos que nacen en oposición a los generalmente aceptados. La atención al error se puede actualizar no sólo con el fin de corregirlo, sino también para conocer sus causas y métodos para obtenerlo. Encontrar la relación entre error y “corrección” estimula la actividad heurística de los estudiantes y los lleva a comprender la relatividad y variabilidad de cualquier conocimiento.

Método de construcción de teorías. Se pide a los estudiantes que realicen una generalización teórica del trabajo que han realizado de las siguientes maneras: 1) los hechos descubiertos por los estudiantes se clasifican según los fundamentos especificados por el maestro, por ejemplo: hechos sobre la estructura de un objeto, hechos sobre su funciones, hechos sobre procesos, hechos sobre relaciones; 2) se determinan los tipos de posiciones de los observadores, por ejemplo, posición cronológica (registro secuencial y descripción de eventos), matemática (se estudian las características cuantitativas del objeto, su forma y proporciones), figurativa (características verbales expresivas del objeto , se encuentran sus características simbólicas); 3) se formulan preguntas y problemas relacionados con los hechos más destacables, por ejemplo: ¿El color de la cera afecta el color de la llama de una vela? ¿A dónde va la parte quemada de la mecha? ¿Por qué no puedes tomar la llama en tus manos?

Las clases adicionales aseguran el desarrollo del proceso educativo en la siguiente secuencia de generalizaciones teóricas: hechos - preguntas sobre ellos - respuestas hipotéticas - construcción de un modelo teórico - consecuencias del modelo - evidencia del modelo (hipótesis) - aplicación del modelo - comparación del modelo con análogos culturales. Las formas en que los estudiantes construyen un modelo teórico son establecidas por el docente dependiendo del campo educativo o tema que se estudie.

Métodos de enseñanza creativos. Están enfocados a que los estudiantes creen un producto educativo personal. En este caso, el conocimiento es posible, pero ocurre "en el curso" de la propia actividad creativa. El resultado principal es la recepción de un nuevo producto.

Método de invención - se trata de una forma de crear un producto previamente desconocido para los estudiantes como resultado de determinadas acciones mentales. El método se implementa utilizando las siguientes técnicas: a) reemplazar las cualidades de un objeto con las cualidades de otro para crear un nuevo objeto; b) encontrar las propiedades de un objeto en otro entorno; c) cambiar el elemento del objeto que se está estudiando y describir las propiedades del nuevo objeto modificado.

Método "Si tan sólo..." Se pide a los estudiantes que escriban una descripción o hagan un dibujo de lo que sucederá si algo cambia en el mundo, por ejemplo: la fuerza de gravedad aumenta 10 veces; las terminaciones de las palabras o las palabras mismas desaparecerán; todo volumétrico figuras geometricas se volverá plano; los depredadores se convertirán en herbívoros; todas las personas se mudarán a la Luna, etc. Los estudiantes que completan tales tareas no solo desarrollan su imaginación, sino que también les permite comprender mejor la estructura del mundo real, la interconexión de sus componentes, fundamentos diversas ciencias.

Método de pintura figurativa. recrea tal estado del estudiante cuando la percepción y la comprensión del objeto estudiado parecen fusionarse, se produce su visión holística e indivisa. Como resultado, el alumno tiene una imagen figurativa de una flor, un árbol, una nube, la Tierra o el Cosmos entero. Dado que es muy importante que una persona pueda crear y transmitir una imagen holística de un objeto reconocible, se invita a los estudiantes a representar su imagen de la naturaleza o del mundo entero, es decir, a expresar los principios fundamentales de la naturaleza y las conexiones. entre ellos con la ayuda de dibujos, símbolos y términos clave. Durante este trabajo, cada estudiante no sólo piensa en diferentes escalas, correlaciona sus conocimientos de diferentes campos de la ciencia, sino que también siente y percibe el significado de la realidad representada. Al ofrecer una tarea de este tipo 2 o 3 veces al año, puede evaluar los cambios en la visión del mundo de los estudiantes y realizar los ajustes necesarios en el proceso de aprendizaje.

método de hiperbolización. El objeto de conocimiento, sus partes o cualidades individuales aumenta o disminuye: se inventa la palabra más larga, el número más pequeño; los extraterrestres se representan con cabezas grandes o piernas pequeñas; Se prepara el té más dulce o el pepino muy salado. Los Guinness World Records, que están a punto de dejar la realidad por la fantasía, pueden dar un efecto inicial a tales imaginaciones.

método de aglutinación. Se pide a los estudiantes que conecten cualidades, propiedades, partes de objetos que son incompatibles en la realidad y que representen, digamos: nieve caliente, la cima del abismo, el volumen del vacío, la sal dulce, la luz negra, el poder de la debilidad, un árbol que corre, un oso que vuela, un perro que maúlla.

"Idea genial"(A.F. Osborne). El objetivo principal del método es recopilar tantas ideas como sea posible como resultado de liberar a los participantes de la discusión de la inercia del pensamiento y los estereotipos. El "asalto" comienza con un calentamiento: una búsqueda rápida de respuestas a las preguntas del entrenamiento. Luego se aclara la tarea una vez más, se recuerdan las reglas de la discusión y se comienza.

Todos pueden expresar sus ideas, complementarlas y aclararlas. A los grupos se asigna un experto, cuya tarea es registrar en papel las ideas planteadas. La "tormenta" dura entre 10 y 15 minutos. Para el “asalto” se proponen cuestiones que requieren una solución poco convencional. Por ejemplo: ¿Cómo determinar la longitud de un alambre de cobre enrollado en un carrete sin desenrollarlo? Cómo determinar sin brújula si un planeta desconocido tiene campo magnético o no. Sin recurrir a iluminación adicional, sugiera una forma de ver objetos bajo el agua.

El trabajo se realiza en los siguientes grupos: generar ideas, analizar una situación problemática y evaluar ideas, generar contraideas. La generación de ideas se produce en grupos según determinadas reglas. En la etapa de generación de ideas está prohibida cualquier crítica. Se fomentan de todas las formas posibles las respuestas, las bromas y un ambiente relajado. Luego, las ideas recibidas en grupo se sistematizan y combinan según principios y enfoques generales. A continuación, se consideran varios obstáculos para la implementación de las ideas seleccionadas. Se evalúan los comentarios críticos realizados. Finalmente sólo se seleccionan aquellas ideas que no han sido rechazadas por críticas y contraideas.

Se pueden construir lecciones separadas sobre la base de este método. Antes de realizar una lluvia de ideas, es necesario presentar a los estudiantes las reglas para llevarla a cabo. Sería mejor si se distribuyeran recordatorios apropiados a cada grupo.

Reglas de lluvia de ideas

1. Durante una “lluvia de ideas” no hay ni superiores ni subordinados: hay un líder y participantes.

2. La lluvia de ideas no tolera el pensamiento estereotipado. Es necesaria una liberación total de los estereotipos y las tradiciones. El humor y la relajación ayudan a inspirar inspiración.

3. Total libertad de imaginación. No importa cuán fantástica e increíble sea la idea propuesta por cualquiera de los participantes, debe recibir aprobación.

5. Quedan terminantemente prohibidas las críticas mutuas y las valoraciones intermedias. No se rechaza nada en la etapa de discusión. Incluso si a alguien no le gustan las ideas propuestas, es mejor decir: “Sí, pero también se puede hacer de otra manera…”

6. Tus pensamientos deben formularse cuidadosa y brevemente. Cuantas más ideas se presenten, mejor.

7. Recuerde: ¡el optimismo y la confianza multiplicarán por diez la energía mental de una persona!

El procedimiento de lluvia de ideas consta de los siguientes pasos:

1. Formulación del problema educativo, justificación del problema para encontrar su solución. Definición de condiciones y reglas. trabajo en equipo. Formación de varios grupos de trabajo de 3 a 5 personas y un grupo de expertos que evaluarán y seleccionarán las mejores ideas.

2. Calentar. Encuentre rápidamente respuestas a preguntas y tareas de capacitación. El propósito de esta etapa es ayudar a los estudiantes a liberarse de la incomodidad, las limitaciones y las limitaciones.

3. “Atacar” el problema planteado. Se aclara una vez más la tarea que nos ocupa y se recuerdan las reglas de la discusión. La generación de ideas comienza a la señal del profesor de forma simultánea en todos los grupos. Todos expresan sus ideas en voz alta. Está prohibido criticar las ideas propuestas, solo puedes complementarlas y combinarlas. A cada grupo se asigna un experto, cuya tarea es registrar en un papel las ideas planteadas. El "asalto" dura entre 10 y 15 minutos.

4. Evaluación y selección de las mejores ideas por un grupo de expertos.

5. Informe sobre los resultados de la sesión de lluvia de ideas. Discusión de los resultados del trabajo de los grupos, evaluación de las mejores ideas y su defensa pública.

Método sinéctico(J. Gordon) se basa en el método de lluvia de ideas, varios tipos de analogías (verbales, figurativas, personales), inversiones, asociaciones, etc. Primero se discuten las características generales del problema, se proponen y eliminan las primeras soluciones. Se generan y desarrollan analogías, se utilizan analogías para comprender el problema, se seleccionan alternativas, se buscan nuevas analogías y volvemos al problema. En sinéctica, las analogías se utilizan ampliamente: directas, subjetivas, simbólicas, fantásticas.

Método de caja morfológica, o el método de matrices multidimensionales (F. Zwicky). Encontrar ideas nuevas, inesperadas y originales reuniendo diferentes combinaciones de elementos conocidos y desconocidos. El análisis de características y conexiones obtenidas de diversas combinaciones de elementos (dispositivos, procesos, ideas) se utiliza tanto para identificar problemas como para buscar nuevas ideas.

Método de inversión o método de apelación. Cuando los métodos estereotipados resultan infructuosos, se utiliza una solución alternativa fundamentalmente opuesta. Por ejemplo, intentan aumentar la resistencia de un producto aumentando su masa, pero la solución opuesta resulta eficaz: fabricar un producto hueco. O se examina un objeto desde fuera y el problema se resuelve examinándolo desde dentro. Por ejemplo, K. E. Tsiolkovsky “inventó un cañón, pero un cañón volador, con paredes delgadas y que disparaba gases en lugar de núcleos...”

Métodos de organización de ejercicios.. Los métodos de tipo organizacional están representados por un número suficiente de métodos individuales que se combinan en grupos.

Métodos para establecer metas de los estudiantes: elección de objetivos por parte de los estudiantes de un conjunto propuesto por el profesor; clasificación de objetivos elaborados por niños con posterior detalle; discusión de las metas de realismo de los estudiantes y su viabilidad; estudiantes que construyen metas usando algoritmos dados; compilación por parte de los estudiantes de su propia taxonomía de metas y objetivos educativos; formular metas basadas en los resultados de la reflexión; la relación entre metas individuales y colectivas, metas del alumno, docente, escuela; desarrollo de normas y regulaciones de valores en la escuela.

Métodos de planificación estudiantil. Se anima a los escolares a planificar sus actividades educativas para cierto periodo– lección, día, semana o – sobre un tema, sección, trabajo creativo. El plan puede ser oral o escrito, simple o complejo, lo principal es que indique las principales etapas y tipos de actividades del alumno para lograr su objetivo. Durante el curso del trabajo, el plan podrá modificarse, complementarse o sustituirse; el alumno registra los cambios, averigua sus motivos y al final del trabajo realiza una reflexión planificativa.

Métodos para la creación de programas educativos para estudiantes. La creación de programas educativos individuales requiere que los estudiantes dominen un conjunto de métodos: una comprensión semántica del tema de sus estudios; establecer los principales objetivos y direcciones de actividad; selección de temas y temas estudiados, método de autodeterminación en su diversidad; método de planificación; método para determinar las condiciones para lograr sus objetivos; por el método de una adecuada autoevaluación y reflexión.

Métodos de reglamentación. El desarrollo de normas para la actividad individual y colectiva por parte de los estudiantes es un proceso heurístico que requiere el uso de métodos metodológicos: reflexión de la actividad, determinación de sus elementos, establecimiento de sujetos de actividad y sus derechos funcionales, establecimiento de marcos organizativos y temáticos, formulación de reglas y leyes.

Ejemplos de tareas que desarrollan habilidades metodológicas, pedagógicas y reflexivas en el proceso de elaboración de normas. Redactar instrucciones: “Cómo pronunciar una palabra”, “Cómo estudiar una palabra”, “Cómo resolver un problema”, “Cómo observar un fenómeno”, “Cómo escuchar música”, etc.

Métodos de autoorganización de la formación: trabajar con un libro de texto, fuentes primarias, instrumentos, objetos reales; resolver problemas, realizar ejercicios; hacer modelos, artesanías; investigación creativa, etc. También están adquiriendo importancia los métodos de autoorganización de los estudiantes para implementar programas educativos individuales: métodos de desarrollo de programas, su coordinación con otros programas (profesores, estudiantes), corrección de programas, métodos de evaluación de resultados, etc.

Métodos de educación mutua. Los estudiantes en parejas, grupos o en clases colectivas con toda la clase desempeñan las funciones de un docente, utilizando un conjunto de métodos pedagógicos a su disposición.

Método de revisión. La capacidad de mirar críticamente el producto educativo de un amigo, su respuesta oral, el material del libro de texto, el video que vio, analizar su contenido, resaltar los puntos principales: condiciones necesarias para la autodeterminación del estudiante. La introducción del método de revisión en la enseñanza está precedida por trabajo de preparatoria. Las primeras revisiones se compilan utilizando diagramas de referencia especiales. Se fomentan las calificaciones y los juicios de los estudiantes y se refuerza una actitud positiva hacia las revisiones.

Para redactar reseñas, se utilizan los siguientes tipos de esquemas:

Esquema de revisión de una presentación oral:

¨ ¿Qué le gustó del discurso, qué se describió con mayor éxito?

¨ Cómo está estructurado el discurso, estructura general y lógica de presentación.

¨ ¿Está completamente cubierto el tema? ¿Hay suficientes ejemplos?

¨ Noté imprecisiones, errores, contradicciones. Objeciones al hablante.

¨ Adiciones al discurso. Comentarios y deseos al ponente.

¨ Evaluación global del desempeño.

Esquema de revisión del texto de un libro de texto, libro o artículo:

¨ ¿Cuál es el tema del texto estudiado? ¿Qué te interesó del texto y por qué?

¨¿Qué es lo más importante de esto? ¿Cuáles son las principales direcciones de presentación?

¨ ¿Qué información nueva o posiciones inusuales se encuentran en el texto?

¨ ¿Se divulga claramente el contenido del texto? ¿Qué partes son las más difíciles?

¨ ¿Qué preguntas surgieron durante la lectura? ¿Sobre qué te gustaría saber más?

¨ ¿Cuál es la conclusión de lo que leíste?

Esquema para reseñar un video o película:

¨ ¿De qué trata la película, qué querían mostrar sus autores?

¨ ¿Qué fenómenos, conceptos, dispositivos y otros objetos se tratan en la película?

¨ ¿Qué material es el principal de la película? ¿Cómo se resalta?

¨ ¿Qué es lo más interesante y lo más exitoso que se muestra en la película?

¨ ¿Qué puntos no se divulgan completa y claramente?

¨ ¿Cómo se relaciona la película con el tema que se estudia?

¨ Conclusiones sobre la película.

Esquema de revisión de un problema resuelto:

¨ ¿Qué objetos y procesos se discuten en el problema?

¨ ¿Por qué hay que solucionarlo?

¨¿Qué métodos se utilizaron para solucionar el problema? ¿Podría haber otras formas de solucionarlo?

¨ ¿Qué fenómenos, conceptos, leyes, fórmulas se utilizaron para resolver el problema?

¨ ¿Cuál es la aplicación práctica de este problema? ¿Cuál es la conclusión del problema resuelto?

Las reseñas de los estudiantes se evalúan junto con otros productos de su actividad creativa. El análisis de las reseñas de los estudiantes nos permite establecer comentario con los estudiantes, diagnosticar sus conocimientos y ajustar el aprendizaje posterior.

Métodos de control. El aprendizaje centrado en la persona cambia los criterios de evaluación de las actividades educativas. EN educación tradicional El producto educativo del alumno se evalúa por el grado de aproximación a un modelo determinado, es decir, cuanto más precisa y completamente reproduzca el alumno el contenido dado, mayor será la valoración de su actividad educativa. En el aprendizaje centrado en el estudiante, el producto educativo del estudiante se evalúa por el grado de diferencia con respecto al dado, es decir, cuanto mayor sea la diferencia científica y culturalmente significativa con respecto al producto conocido que el estudiante logra lograr, mayor será la evaluación de la productividad. de su educación.

Métodos de reflexión. El resultado educativo del aprendizaje es sólo el que realiza el alumno. Si el estudiante no comprende lo que hizo y lo que aprendió, no puede formular claramente los métodos de sus actividades, los problemas que surgen, las formas de resolverlos y los resultados obtenidos, entonces su resultado educativo está oculto, implícito. lo que no permite su uso para otros fines educativos.

La organización de la conciencia de los estudiantes sobre sus propias actividades tiene dos tipos principales: 1) reflexión continua, realizada durante el proceso educativo; 2) reflexión final, completando un período de actividad lógica o temáticamente cerrado.

La reflexión actual implica organizar la actividad mental de los estudiantes según el tipo de lanzadera: después de completar un ciclo de actividad de la asignatura (matemática, histórica, lingüística, etc.) ocurre lo siguiente: a) se detiene la actividad de la asignatura; b) activación de la actividad reflexiva, es decir, el retorno de la atención de los niños a los elementos principales de la actividad objetiva realizada: sus direcciones, tipos, etapas, problemas, contradicciones, resultados, métodos de actividad utilizados.

La actividad reflexiva estructura la actividad objetiva. El método reflexivo tiene como finalidad identificar el marco metodológico de la actividad sustantiva realizada y, a partir de él, continuar la actividad sustantiva. El resultado de la aplicación del método reflexivo puede ser un concepto construido, una contradicción formulada, una conexión o patrón funcional encontrado, una construcción teórica sobre el tema en estudio, etc. La actividad reflexiva está entretejida en el tejido de las acciones objetivas, cumpliendo la función de una estructura metodológica de apoyo a todo el proceso educativo.

La reflexión final se diferencia de la actual en el mayor volumen del periodo reflejado, así como en un mayor grado de determinación y certeza por parte del docente. Las formas, métodos y contenidos de la reflexión final están incluidos en el programa educativo del docente. Al final de la lección, día, semana, trimestre, año escolar, a los estudiantes se les ofrece una lección especial en la que reflexionan sobre sus actividades, respondiendo las preguntas: ¿Cuál es mi tarea más importante para el año escolar? ¿Cómo he cambiado en un año? ¿Cuál es mi mayor éxito? ¿Por qué y cómo lo logré? ¿Cuál es mi mayor desafío? ¿Cómo lo superé o lo superaré? ¿Qué no me funcionó antes, pero ahora funciona? ¿Cuáles son los cambios en mi conocimiento? ¿Qué entendí de mi ignorancia? ¿Qué aprendí en matemáticas, artes del lenguaje, etc.? ¿Qué he aprendido a hacer? ¿Qué nuevos tipos y métodos de actividad apliqué y aprendí? ¿Cuáles son las principales etapas de mi educación este año académico, cuáles son sus particularidades?

Métodos de autoevaluación. La autoestima del estudiante surge de la reflexión final y completa el ciclo educativo. La autoevaluación es de naturaleza cualitativa y cuantitativa: los parámetros cualitativos se formulan a partir de la experiencia del estudiante. programa educativo o dada por el profesor; cuantitativo: refleja la integridad del logro de las metas por parte del estudiante. La autoevaluación cualitativa y cuantitativa de la actividad de un estudiante es su producto educativo, que se compara con análogos culturales e históricos en forma de evaluaciones de un maestro, compañeros y expertos independientes.

Cómo elegir los métodos de enseñanza. En la práctica docente tradicional, el profesor dedica la mayor parte de la lección a explicar, ilustrar, hacer preguntas, dar ejemplos de tareas y dedica muy poco tiempo a la actividad cognitiva activa de los estudiantes. Los métodos prácticos, basados ​​en problemas y en investigación están infrautilizados. De ahí el escaso desarrollo del pensamiento independiente de los estudiantes, su preferencia por soluciones estereotipadas y su incapacidad para elegir métodos eficaces para trabajar con objetos cognitivos y el libro de texto.

¿Cómo pueden los métodos de enseñanza ayudar a resolver estos problemas? El primer y más importante principio que se le puede ofrecer a un profesor creativo es este: “¡Cualquier cosa que quieras decir, pregunta!” De hecho, si hace preguntas a los estudiantes, esto promoverá su actividad y, a veces, le ahorrará mucho tiempo al maestro, especialmente en los casos en que los niños ya saben lo que quería decirles. Pero el método de las preguntas no siempre es útil. Por ejemplo, si los estudiantes se dejan llevar por las preguntas y respuestas, no podrán abordar el problema de manera integral y sistemática, como se puede hacer en una conferencia.

La elección de los métodos de enseñanza está determinada por muchos factores: los objetivos semánticos de la educación, las características del curso educativo, el propósito de la lección, las capacidades de los estudiantes, los medios y el tiempo disponibles para la enseñanza, las preferencias del maestro y la Características del sistema didáctico que utiliza.

En el aprendizaje centrado en el estudiante, el factor principal a la hora de elegir los métodos de enseñanza es la tarea de organizar las actividades productivas de los estudiantes. Al elegir formas y métodos de enseñanza, uno debe preguntarse: ¿qué es exactamente, qué tipo de producto educativo crearán los estudiantes en la lección? Este producto debe estar relacionado con el tema que se estudia, ser factible e interesante para los estudiantes y estar correlacionado con sus capacidades e intereses individuales.

La elección de los métodos está influenciada por el conocimiento que tiene el profesor de las capacidades individuales de los escolares. Por ejemplo, si un estudiante tiene una imaginación desarrollada y un pensamiento imaginativo, entonces al resolver problemas necesita confiar en la claridad; en las clases de física se debe fomentar el dibujo; se le puede pedir que elabore un plan de conferencia en forma de imágenes. símbolos.

La elección de los métodos y medios de enseñanza está influenciada por las características del curso de formación y del material específico. Las materias de humanidades contienen una variedad suficiente de problemas que no necesitan ser elaborados especialmente. Las materias con postulados y conexiones lógicas claras (matemáticas, idiomas) tienen menos oportunidades para plantear problemas, pero al mismo tiempo permiten el uso de métodos de enseñanza lógicos. En las materias científicas, el trabajo práctico y de laboratorio puede ayudar a plantear problemas.

La elección de los métodos también depende de la naturaleza de las conexiones entre los elementos del material educativo. Si los nuevos conocimientos están indirectamente relacionados con los anteriores y pueden derivarse a través de una cadena de razonamiento, es mejor utilizar métodos de investigación y problemas. Si es necesario, proporcione las condiciones (entorno) para que los estudiantes resuelvan problemas educativos, el profesor puede simplemente proporcionar la información necesaria sin dedicar más tiempo a que los estudiantes la “capten”.

Es decir, los métodos reproductivos se vuelven adecuados cuando no existen metas y objetos educativos significativos, pero existe la necesidad de transferir a los estudiantes la información o tecnología de actividad necesaria para su trabajo principal.

El factor tiempo también es importante. Organizar el aprendizaje heurístico o basado en problemas requiere más tiempo, pero proporciona resultados muy importantes. procesos educativos, enseña a los niños actividades productivas.

Al elegir los métodos, no se debe suponer que, dado que los métodos de búsqueda son eficaces para desarrollar el pensamiento, todas las lecciones deberían basarse únicamente en problemas. Cada lección no puede ser problemática, pero cada lección debe proporcionar un crecimiento educativo personal a los estudiantes.

La formación del pensamiento es una tarea importante, pero no la única, del aprendizaje, por lo que se necesitan métodos que desarrollen las esferas emocional, moral y espiritual. La subjetividad del docente en la selección de métodos y formas de enseñanza es bastante apropiada. Se sabe que al utilizar sus sistemas de enseñanza favoritos, muchos profesores logran altos resultados. Lo incompleto de cualquier técnica se compensa en este caso con la habilidad y la pasión del profesor.

RESUMEN

Los métodos de enseñanza son formas de actividades conjuntas entre profesores y estudiantes encaminadas a lograr sus objetivos educativos. Una parte integral del método es la recepción.

Para sistematizar los métodos de enseñanza, se crean diversas variantes de sus clasificaciones por diferentes motivos, por ejemplo:

¨ métodos del profesor, del alumno y de su colaboración;

¨ métodos verbales, visuales y prácticos;

¨ explicación-ilustrada, reproductiva, presentación problemática, parcialmente búsqueda (heurística), investigación;

¨ métodos para estimular y motivar el aprendizaje, métodos para organizar e implementar actividades educativas, métodos de control y autocontrol;

¨ métodos comunicativos, cognitivos, transformadores, sistematizadores, de control;

¨ métodos de enseñanza cognitivos, creativos y organizativos.

Un lugar especial lo ocupan los métodos de enseñanza heurísticos, con la ayuda de los cuales los estudiantes crean productos educativos tanto en los cursos que estudian como en la organización de su educación. Ejemplos de tales métodos: empatía, visión semántica, figurativa y simbólica, preguntas heurísticas, construcción de conceptos, reglas, teorías, predicción de errores, imagen figurativa, hiperbolización, inversión, establecimiento de objetivos de los estudiantes, reflexión.

La elección de los métodos de enseñanza está determinada por: los objetivos semánticos de la educación, las características del curso de formación, el propósito de la lección, las capacidades de los estudiantes, los medios y el tiempo disponibles para la enseñanza, las preferencias del profesor y las características de el sistema didáctico que utiliza. En el aprendizaje centrado en el estudiante, el factor principal en la elección de los métodos de enseñanza es la tarea de organizar la actividad productiva de los estudiantes.

Preguntas y ejercicios

1. Sugerir motivos para clasificar los métodos de aprendizaje centrados en el estudiante.

2. Realizar una lista o clasificación de métodos de enseñanza comunicativa.

3. ¿Es posible construir una clasificación unificada de métodos de enseñanza?

4. ¿Cuál es la relación entre los métodos de enseñanza y los objetivos? ¿Métodos y formas de formación? ¿Métodos y contenido de la formación?

5. ¿Qué entiendes por meta-formas de aprendizaje? ¿Pueden existir metaformas de aprendizaje, además de otros "metaelementos" didácticos, incluida la metadidáctica?

Formas, métodos, técnicas y medios de enseñanza: características de los conceptos. Varios enfoques para la clasificación de los métodos de enseñanza en didáctica: por fuente de conocimiento, por finalidad, por tipo de actividad cognitiva. Criterios de selección de métodos de enseñanza. La esencia y contenido de los métodos básicos de enseñanza.

1. En la literatura sobre pedagogía a menudo se confunden los conceptos de método y forma de enseñanza. Demos las siguientes definiciones:

Forma- se trata de una organización del proceso pedagógico históricamente establecida, estable y lógicamente completa, que se caracteriza por la sistematicidad e integridad, el autodesarrollo, el carácter de actividad personal, la constancia de la composición de los participantes y la presencia de un determinado modo de conducta. Forma: la naturaleza de la orientación de la actividad. La forma se basa método líder.

Método- este es el medio por el cual el docente resuelve las tareas que enfrenta al enseñar a los estudiantes.

Hay diferentes formas de entrenamiento. específico (lección, tarea, actividades extraescolares, trabajos de curso, consultas, clases adicionales, formas de control, etc.) y general .

Veamos algunas de las formas con más detalle.

Dado que en la escuela los estudiantes pasan entre el 85 y el 95% de su tiempo escolar en clase, se considera la principal forma de organizar el proceso educativo. El sistema de clases y lecciones ha resistido la prueba de la vida durante varios siglos y, a pesar de las constantes críticas, permanece hasta el día de hoy en casi todo el mundo. Tiene indudables cualidades positivas, como la sencillez. estructura organizativa, eficiencia, facilidad de gestión. Pero al mismo tiempo tiene muchos aspectos negativos: una consideración insuficiente de las diferencias individuales, una estructura organizativa estricta, que a menudo crea un enfoque formal de la lección.

Lección - una forma colectiva de educación, que se caracteriza por una composición constante de los estudiantes, un cierto marco de clases y una estricta regulación del trabajo educativo sobre el mismo material educativo para todos.

Tipos de lecciones:

1. lecciones-conferencias (en la práctica, se trata del monólogo de un profesor sobre un tema determinado, aunque con cierta habilidad del profesor, tales lecciones adquieren el carácter de una conversación);

2. clases de laboratorio (prácticas) (este tipo de lecciones generalmente se dedican al desarrollo de habilidades y destrezas);

3. lecciones para probar y evaluar conocimientos (papeles de prueba etcétera.);

4. lecciones combinadas . Estas lecciones se llevan a cabo de acuerdo con el siguiente esquema:

Repetición de lo que se ha cubierto: reproducción por parte de los estudiantes del material cubierto previamente, verificación tarea, encuesta oral y escrita, etc.

Dominar material nuevo. En este punto nuevo material es presentado por el maestro u “obtenido” en el proceso de trabajo independiente de los estudiantes con la literatura.

Desarrollo de habilidades y destrezas para aplicar conocimientos en la práctica (con mayor frecuencia, resolución de problemas con material nuevo);

Repartir tareas.

Actividades extracurriculares como forma de educación se introdujeron a finales de los 60 y principios de los 70. en el proceso de otro intento fallido de reforma educación escolar. Estas clases están diseñadas para facilitar un estudio más profundo de la materia a todos, aunque en la práctica se suelen utilizar muy a menudo para trabajar con alumnos rezagados.

Excursiones - una forma de organización educativa en la que la labor educativa se lleva a cabo en el marco de la familiarización directa con los objetos de estudio.

Tarea - una forma de organización del aprendizaje, en la que el trabajo educativo se caracteriza por la ausencia de orientación directa por parte del profesor.

Actividades extracurriculares: Las olimpiadas, círculos, etc., deben contribuir al mejor desarrollo de las capacidades individuales de los estudiantes.
Métodos de enseñanza. La palabra "método" proviene del griego Methodos, que traducido literalmente al ruso significa "el camino de la investigación, la teoría" y una forma de lograr un objetivo o resolver un problema específico.

Al definir el método, los didácticos se centran en diferentes aspectos de este concepto.

Yu. K. Babansky dio la siguiente definición: "El método de enseñanza es un método de actividades ordenadas e interconectadas del docente y los estudiantes, encaminadas a resolver los problemas de la educación"

Sí, según NEVADA. sabina, "Los métodos de enseñanza son formas de actividad conjunta del docente y los alumnos encaminadas a la resolución de problemas de aprendizaje".

EJÉRCITO DE RESERVA. Ilyina considera el método de enseñanza como "una forma de organizar la actividad cognitiva de los estudiantes"

Entonces, Método de enseñanza- Se trata de una actividad ordenada del profesor y de los alumnos, encaminada a lograr un objetivo de aprendizaje determinado. Los métodos de enseñanza (métodos didácticos) a menudo se entienden como un conjunto de formas, métodos para lograr objetivos y resolver problemas educativos.

Métodos de enseñanza:

1. Historia

2. Conversación

3. Conferencia

4. Discusión educativa

5. Trabajar con un libro

6. Demostración

7. Ilustración

8. Método de vídeo

9. Ejercicios

10. Método de laboratorio

11. Método práctico

12. Juegos educativos

13. Control educativo

14. Método situacional

En la estructura de los métodos de enseñanza se distinguen las técnicas.

Recepción- esta es una parte integral o un lado separado del método. Por ejemplo, en el método de organización del trabajo de los estudiantes con un libro de texto y un libro, se distinguen las siguientes técnicas: tomar notas, elaborar un esquema del texto, preparar resúmenes, citar, escribir una anotación, revisar, escribir un diccionario de el tema tratado, elaborando un modelo esquemático del texto.

• 
  Las técnicas individuales pueden ser parte de varios métodos.(Por lo tanto, la técnica de elaboración de un modelo esquemático puede ser un elemento tanto de un método de trabajar con un libro de texto o un libro, cuando los estudiantes hacen un modelo del texto que leen, como un elemento de otro método: la explicación por parte del profesor de nuevos material, cuando los estudiantes hacen un modelo esquemático ( resumen de referencia) nuevo material de lección).
• 
  El mismo método en algunos casos puede actuar como método independiente y en otros, como método de enseñanza. Por ejemplo, la explicación es un método de enseñanza independiente. Sin embargo, si el profesor sólo lo utiliza ocasionalmente durante trabajo practico para explicar las razones de los errores de los estudiantes o revelar la lógica de la solución de un problema, entonces, en este caso, la explicación actúa sólo como una técnica de enseñanza incluida en el método de trabajo práctico.
• 
  El método y la técnica pueden intercambiarse. Por ejemplo, un profesor presenta material nuevo utilizando un método de explicación, durante el cual, para mayor claridad y mejor memorización, llama la atención de los estudiantes sobre el texto o material gráfico del libro de texto. Este trabajo con el libro de texto actúa como una técnica. Si durante la lección se utiliza el método de trabajar con un libro de texto, entonces la explicación adicional del profesor de un determinado término ya no actúa como un método, sino solo como una pequeña técnica adicional.

Material didáctico (ayuda pedagógica) – todos aquellos materiales con cuya ayuda el docente lleva a cabo el impacto educativo (proceso educativo). Los materiales didácticos incluyen objetos de cultura material y espiritual que se utilizan para resolver problemas pedagógicos. En términos más generales, estos incluyen:

• 
  actividades: lúdico, educativo, laboral;
• 
  tecnología pedagógica: habla, expresiones faciales, movimiento; instalaciones medios de comunicación en masa, ayudas visuales, obras de arte.

Los materiales didácticos también incluyen material didáctico técnico, materiales didácticos, etc.

En el proceso educativo tradicional, las herramientas de enseñanza son:

publicaciones impresas: libros de texto, material didáctico, libros de referencia; disquetes con información educativa; notas en la pizarra, carteles; cine –, películas de vídeo; palabra del maestro.

Material didáctico técnico: publicaciones educativas electrónicas; sistemas de formación informática; materiales educativos de audio, video y muchos otros.

1. 
   

Clasificación de métodos de enseñanza.– este es un sistema de ellos ordenados según una determinada característica.

1. 
   Por fuente de conocimiento(clasificación tradicional). La fuente del conocimiento se toma como una característica común de los métodos destacados en él. Se conocen desde hace tiempo tres de estas fuentes: práctica, visibilidad . En el curso del progreso cultural, se les unió otro: libro, y en las últimas décadas - video en combinación con sistemas informáticos. Hay cinco métodos en esta clasificación: práctico (ejercicios, experimentos de laboratorio, actividades laborales); visual (ilustración, demostración); verbal (cuento, conversación, conferencia); trabajar con un libro; método de vídeo.

1. 
   Clasificación de métodos por tipo (naturaleza) de actividad cognitiva. (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Tipo de actividad cognitiva- este es el nivel de independencia (tensión) de la actividad cognitiva que los estudiantes logran trabajando según el esquema de formación propuesto por el docente. Esta clasificación distingue los siguientes métodos:

1. 
   explicativo e ilustrativo(receptivo a la información): conocimiento ya preparado, el maestro proporciona la percepción de este conocimiento, los estudiantes fijan la información en la memoria.
2. 
   reproductivo – conocimiento en forma terminada, el maestro comunica y explica el conocimiento, los estudiantes reproducen el conocimiento, repetición repetida.
3. 
   presentación problemática- el conocimiento se adquiere de forma independiente, el maestro plantea un problema - los niños buscan formas de resolverlo, basándose en el razonamiento de los estudiantes, aparece un fuerte conocimiento sobre el tema;
4. 
   parcialmente - búsqueda (heurística)- se formula el problema, el profesor lo divide en partes y los alumnos realizan pasos individuales para resolverlo; el profesor controla el proceso, los conocimientos adquiridos son sólidos;
5. 
   investigación- actividad de búsqueda de los estudiantes para resolver el problema, asimilación creativa de conocimientos, que requiere mucho tiempo y trabajo.

Si, por ejemplo, la actividad cognitiva organizada por un maestro conduce sólo a la memorización de conocimientos ya preparados y su posterior reproducción inequívoca, que puede ser inconsciente, entonces existe un nivel bastante bajo de actividad mental y el correspondiente método reproductivo de enseñanza. En un mayor nivel de tensión en el pensamiento de los estudiantes, cuando el conocimiento se obtiene como resultado de su propio trabajo cognitivo creativo, existe una heurística o, incluso más alto, un método de enseñanza de investigación.

1. 
   Clasificación de métodos según Yu.K. Babanski. Dividió la variedad de métodos de enseñanza en tres grupos principales:

a) métodos de organización e implementación de actividades educativas y cognitivas: verbal, práctica, visual, formativa, instrucción.

b) métodos de estimulación y motivación de la actividad educativa y cognitiva: presentación de requisitos educativos (juegos cognitivos, libro de texto, discusiones);

c) métodos de control y autocontrol sobre la eficacia de la actividad educativa y cognitiva.

3. Criterios de elección de los métodos de enseñanza.

En didáctica se ha establecido el siguiente patrón. Que en más En cuanto a los aspectos en los que el docente justifique la elección de los métodos de enseñanza (perceptivos, gnósticos, lógicos, motivacionales, de control y evaluación, etc.), mayores y más duraderos resultados educativos se alcanzarán en el proceso de aprendizaje, y en menor tiempo.

El criterio principal para elegir un método de enseñanza es su eficacia pedagógica, es decir. la cantidad y calidad de los conocimientos adquiridos, que deben valorarse teniendo en cuenta el esfuerzo, dinero y tiempo invertido por el profesor y los alumnos.

La elección del método de enseñanza depende también de las características del propio docente como especialista, científico y docente. Dado que no existe un método óptimo universal que pueda utilizarse siempre y en todas partes, cada profesor elige de forma independiente un método de enseñanza y determina el área específica de su aplicación. Cuanto mejor conozca el profesor su disciplina, domine las leyes pedagógicas y psicológicas del proceso de aprendizaje, mayor será la probabilidad de que elija el método de enseñanza más eficaz desde el punto de vista pedagógico.

A la hora de elegir y combinar métodos de enseñanza, debes guiarte por los siguientes criterios:

× Cumplimiento de los métodos con los principios de enseñanza.

× Cumplimiento de metas y objetivos de aprendizaje.

× Cumplimiento del contenido de este tema.

× Cumplimiento de las capacidades de aprendizaje de los estudiantes: edad, psicológicas; nivel de preparación (educación, crianza y desarrollo).

× Cumplimiento de las condiciones disponibles y del tiempo de formación asignado.

× Cumplimiento de las capacidades de las ayudas para el aprendizaje.

× Cumplimiento de las capacidades de los propios docentes.

Estas oportunidades están determinadas por su experiencia previa, nivel de perseverancia, características específicas de dominio del poder, habilidades docentes, así como las cualidades personales de los docentes.

La esencia y contenido de los métodos básicos de enseñanza.

1. Métodos verbales. Los métodos verbales ocupan un lugar destacado en el sistema de métodos de enseñanza. Hubo épocas en las que eran casi la única forma de transferir conocimientos. Los profesores progresistas (Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky y otros) se opusieron a la absolutización de su significado y defendieron la necesidad de complementarlos con métodos visuales y prácticos. Actualmente, a menudo se les llama obsoletos, "inactivos". Este grupo de métodos debe abordarse objetivamente. Los métodos verbales permiten transmitir una gran cantidad de información en el menor tiempo posible, plantear problemas a los estudiantes e indicar formas de resolverlos. Con la ayuda de las palabras, un maestro puede evocar en la mente de los niños imágenes vívidas del pasado, presente y futuro de la humanidad. La palabra activa la imaginación, la memoria, los sentimientos de los estudiantes.

Los métodos verbales se dividen en los siguientes tipos: cuento, explicación, conversación, discusión, conferencia, trabajo con un libro.

1.1. Historia. El método storytelling implica una presentación narrativa oral del contenido del material educativo. Este método se utiliza en todas las etapas de la educación escolar. Sólo cambian la naturaleza de la historia, su volumen y duración.

Según los objetivos, se distinguen varios tipos de historia: historia-introducción, historia-exposición, historia-conclusión. El objetivo del primero es preparar a los estudiantes para la percepción de nuevo material educativo, lo que se puede realizar por otros métodos, por ejemplo, mediante la conversación. Este tipo de historias se caracteriza por una relativa brevedad, brillantez y presentación emotiva, lo que permite despertar el interés por un tema nuevo y despertar la necesidad de su asimilación activa.

Durante dicha historia, los objetivos de la actividad se comunican de forma accesible.

estudiantes.

Durante la presentación del cuento, el profesor revela el contenido. nuevo tema, realiza la presentación según un determinado plan de desarrollo lógico, en una secuencia clara, destacando lo principal, lo esencial, utilizando ilustraciones y ejemplos convincentes. Generalmente se da una historia de conclusión al final de la lección. El profesor resume las ideas principales, saca conclusiones y generalizaciones y asigna tareas para un mayor trabajo independiente sobre este tema.

Al aplicar el método de la historia se utilizan técnicas metodológicas como: presentación de información, activación de la atención, técnicas para acelerar la memorización (mnemotécnica, asociativa), técnicas lógicas de comparación, yuxtaposición, resaltado de lo principal, resumen.

Al cuento se le suelen presentar una serie de requisitos pedagógicos, como método de presentación de nuevos conocimientos:

El relato debe proporcionar la orientación ideológica y moral de la enseñanza;

Incluir una cantidad suficiente de ejemplos y hechos vívidos y convincentes que demuestren la exactitud de las disposiciones propuestas;

Tener una lógica clara de presentación;

Sea emocional;

Presentarse en un lenguaje sencillo y accesible;

Reflejar elementos de valoración personal y de la actitud del profesor ante los hechos y acontecimientos presentados.

1.2. Explicación. La explicación debe entenderse como una interpretación verbal de patrones, propiedades esenciales del objeto en estudio, conceptos individuales y fenómenos.

Usar el método de explicación requiere:

Formulación precisa y clara de la tarea, la esencia del problema, la pregunta;

Divulgación consistente de relaciones de causa y efecto, argumentación y evidencia;

Uso de comparación, yuxtaposición, analogía;

Atraer ejemplos sorprendentes;

Impecable lógica de presentación.
La explicación como método de enseñanza se utiliza ampliamente al trabajar con niños de diferentes grupos de edad. Sin embargo, en la edad de secundaria y preparatoria, debido a la complejidad del material educativo y las crecientes capacidades intelectuales de los estudiantes, el uso de este método se vuelve más necesario que cuando se trabaja con estudiantes más jóvenes.
1.3. Conversación. Conversación (un método de enseñanza dialógico en el que el profesor, al formular un sistema de preguntas cuidadosamente pensado, lleva a los estudiantes a comprender material nuevo o verifica su comprensión de lo que ya han aprendido).

La conversación es uno de los métodos más antiguos de trabajo didáctico. Fue utilizado magistralmente por Sócrates, de cuyo nombre se originó el concepto de “conversación socrática”.

Dependiendo de las tareas específicas, el contenido del material educativo, el nivel de actividad cognitiva creativa de los estudiantes y el lugar de la conversación en el proceso didáctico, se distinguen diferentes tipos de conversaciones.

La conversación heurística (de la palabra “eureka” (encuentro, descubro) está muy extendida. Durante la conversación heurística, el profesor, basándose en el conocimiento existente y la experiencia práctica de los estudiantes, los lleva a comprender y asimilar nuevos conocimientos, formular reglas y conclusiones. . Para comunicar nuevos conocimientos, se utilizan conversaciones informativas. Si una conversación precede al estudio de material nuevo, se llama introductoria o introductoria. El propósito de dicha conversación es inducir en los estudiantes un estado de disposición para aprender cosas nuevas. Conversaciones de refuerzo Se utilizan después de aprender material nuevo. Durante la conversación las preguntas se pueden dirigir a un alumno (conversación individual) o a alumnos de toda la clase (conversación frontal). Un tipo de conversación es la entrevista. Se puede realizar tanto con la clase como con en conjunto y con grupos separados de estudiantes. Es especialmente útil organizar una entrevista en la escuela secundaria, cuando los estudiantes muestran más independencia de juicio, pueden plantear preguntas problemáticas, expresar sus opiniones sobre ciertos temas propuestos por el maestro para discusión. El éxito de las conversaciones depende en gran medida de la exactitud de las preguntas. El profesor hace preguntas a toda la clase para que todos los estudiantes estén preparados para responder. Las preguntas deben ser breves, claras, significativas y formuladas de tal manera que despierten los pensamientos del estudiante. No debes hacer preguntas dobles, sugerentes ni incitar a adivinar la respuesta. No debe formular preguntas alternativas que requieran respuestas claras como "sí" o "no". En general, el método de conversación tiene las siguientes ventajas:

Activa a los estudiantes;

Desarrolla su memoria y habla;

Hace que el conocimiento de los estudiantes sea abierto;

Tiene un gran poder educativo;

Es una buena herramienta de diagnóstico.

Desventajas del método de conversación:

Requiere mucho tiempo;

Contiene un elemento de riesgo (un estudiante puede dar una respuesta incorrecta, que es percibida por otros estudiantes y registrada en su memoria);

Se necesita un acervo de conocimientos.
Discusión. La discusión como método de enseñanza se basa en el intercambio de opiniones sobre un tema en particular, y estas opiniones reflejan las propias opiniones de los participantes o se basan en las opiniones de otros. Es recomendable utilizar este método cuando los estudiantes tengan un grado importante de madurez e independencia de pensamiento, y sean capaces de argumentar, probar y fundamentar su punto de vista. Una discusión bien llevada tiene un gran valor educativo y educativo: enseña una comprensión más profunda del problema, la capacidad de defender la propia posición y tener en cuenta las opiniones de los demás.
Conferencia. Conferencia (forma monóloga de presentar material voluminoso).

Se utiliza, por regla general, en la escuela secundaria y ocupa toda o casi toda la lección. La ventaja de una conferencia es la capacidad de garantizar la integridad y la integridad de la percepción de los estudiantes sobre el material educativo en su mediación lógica y sus relaciones con el tema en su conjunto. La relevancia del uso de conferencias en las condiciones modernas está aumentando debido al uso del estudio en bloques de nuevo material educativo sobre temas o secciones grandes.

También se puede utilizar una conferencia escolar para revisar el material cubierto. Estas conferencias se denominan conferencias de revisión. Se realizan sobre uno o varios temas para resumir y sistematizar el material estudiado. El uso de conferencias como método de enseñanza en una escuela moderna permite intensificar significativamente la actividad cognitiva de los estudiantes, involucrarlos en búsquedas independientes de información científica adicional para resolver tareas educativas y cognitivas problemáticas, completar tareas temáticas, realizar experimentos independientes y experimentos limítrofes. sobre actividades de investigación. Esto explica el hecho de que recientemente haya comenzado a aumentar la proporción de clases magistrales en las escuelas secundarias.

Trabajar con un libro de texto y un libro. - el método de enseñanza más importante. En la escuela primaria, el trabajo con libros se realiza principalmente en lecciones bajo la dirección de un profesor. En el futuro, los escolares aprenderán cada vez más a trabajar con el libro de forma independiente. Existen varias técnicas para trabajar de forma independiente con fuentes impresas. Los principales:

- Tomar nota- un resumen, un breve registro del contenido de lo leído. La toma de notas se realiza en primera (uno mismo) o tercera persona. Tomar notas en primera persona desarrolla mejor el pensamiento independiente.

- Redacción de un plan de texto. El plan puede ser simple o complejo. Para

Al elaborar un plan, después de leer el texto, debe dividirlo en partes y

titula cada sección.

- Pruebas- un breve resumen de las ideas principales de lo leído.

- Citación- extracto textual del texto. Se deben indicar los datos de salida (autor, título de la obra, lugar de publicación, editorial, año de publicación, página).

- Anotación- un breve resumen condensado del contenido leído

sin perder ningún significado esencial.

- Revisar- escribir una breve reseña expresando tu actitud sobre lo leído.

- Elaboración de un certificado- información sobre algo recibido después

búsquedas. Los certificados pueden ser estáticos, biográficos, terminológicos, geográficos, etc.

- Elaboración de un modelo lógico formal.(representación verbal-esquemática de lo leído).

- Elaboración de un tesauro temático(un conjunto ordenado de conceptos básicos por sección, tema).

- Elaboración de una matriz de ideas.(características comparativas de objetos homogéneos, fenómenos en las obras de diferentes autores.

Estos son breves características Principales tipos de métodos de enseñanza verbal. El segundo grupo de esta clasificación está formado por los métodos de enseñanza visual.

2. Métodos visuales. Se entiende por métodos de enseñanza visual aquellos métodos en los que la asimilación del material educativo depende significativamente de los utilizados en el proceso de aprendizaje. ayuda visual y medios técnicos. Los métodos visuales se utilizan junto con métodos de enseñanza verbales y prácticos. Los métodos de enseñanza visual se pueden dividir en dos grandes grupos: el método de ilustración y el método de demostración.
Método de ilustración implica mostrar a los estudiantes ayudas ilustrativas: carteles, cuadros, cuadros, mapas, bocetos en la pizarra, etc. Método de demostración generalmente asociado con la demostración de instrumentos, experimentos, instalaciones técnicas, películas, tiras de película, etc. Esta división de ayudas visuales en ilustrativas y de demostración es condicional. No excluye la posibilidad de clasificar determinadas ayudas visuales como ilustrativas y demostrativas. (Por ejemplo, mostrar ilustraciones a través de un epidiascopio o retroproyector). La introducción de nuevos medios técnicos en el proceso educativo (televisión, VCR, computadoras) amplía las posibilidades de los métodos de enseñanza visual.

Al utilizar métodos de enseñanza visual, es necesario observar. una serie de condiciones :

a) la visualización utilizada debe ser adecuada a la edad de los estudiantes;

b) la visibilidad debe usarse con moderación y debe mostrarse

gradualmente y sólo en el momento apropiado de la lección;

c) la observación debe organizarse de tal manera que todos

los estudiantes podían ver claramente el objeto que se estaba demostrando;

d) es necesario resaltar claramente lo principal, imprescindible a la hora de mostrar

ilustraciones;

e) pensar en detalle las explicaciones dadas durante la demostración

e) la claridad demostrada debe ser estrictamente coherente con

g) involucrar a los propios estudiantes en la búsqueda de la información deseada en

ayuda visual o dispositivo de demostración.
3. Métodos prácticos. Los métodos de enseñanza prácticos se basan en las actividades prácticas de los estudiantes. Estos métodos forman habilidades prácticas. Los métodos prácticos incluyen Ejercicios, laboratorio y trabajos prácticos..

Ejercicios . Se entiende por ejercicios la ejecución repetida (múltiple) de una acción mental o práctica con el fin de dominarla o mejorar su calidad. Los ejercicios se utilizan en el estudio de todas las materias y en las distintas etapas del proceso educativo. La naturaleza y metodología de los ejercicios depende de las características de la materia, el material específico, el tema a estudiar y la edad de los estudiantes. Los ejercicios por su naturaleza se dividen en orales, escritos, gráficos y educativos. Al realizar cada uno de ellos, los estudiantes realizan un trabajo mental y práctico.

Por grado de independencia Al realizar los ejercicios, los estudiantes distinguen:

a) ejercicios para reproducir lo conocido a efectos de consolidación (ejercicios de reproducción);

b) ejercicios de aplicación de conocimientos en nuevas condiciones (ejercicios de formación);

Si, mientras realiza acciones, un estudiante habla solo o en voz alta y comenta sobre las próximas operaciones, estos ejercicios se denominan