Revisión de ayudas visuales de materias ilustrativas. Metodología para trabajar con ayudas visuales. Requisitos para registrarse

Los tipos de claridad a lo largo de la línea de aumentar su abstracción son posibles,

según el concepto de T.A. Ilyina, subdividir en:

• - visualización natural (objetos de realidad objetiva);
• - claridad experimental (experimentos, experimentos);
• - visibilidad volumétrica (diseños, formas);
• - claridad visual (pinturas, fotografías, dibujos);
• - visualización de sonido (grabaciones de audio);
• - claridad simbólica y gráfica (mapas, gráficos, diagramas, fórmulas);
• - visualización interna (imágenes creadas por el discurso del profesor).

Pero debe tenerse en cuenta que los medios de visualización en las lecciones de matemáticas tienen sus propias características. Todas las ayudas didácticas utilizadas en las lecciones de matemáticas se suelen dividir en naturales y visuales. Las ayudas visuales naturales incluyen objetos de la vida circundante: cuadernos, lápices, palos, cubos, etc. Entre las ayudas visuales visuales se distinguen las figurativas, convencionales y de pantalla. Las ayudas visuales figurativas incluyen: imágenes de sujetos, modelos de objetos y figuras de papel y cartón, tablas con imágenes de objetos o figuras. Las ayudas visuales condicionales incluyen: tarjetas con la imagen de símbolos matemáticos, dibujos esquemáticos y dibujos. Las ayudas visuales en pantalla incluyen: películas educativas, tiras de película, transparencias.

Las ayudas visuales también son individuales y para toda la clase. A menudo son iguales en contenido y solo difieren en tamaño.

Las ayudas visuales pueden ser realizadas por tipografía o por el maestro o los niños. Las ayudas visuales caseras deben ser fáciles de hacer y cumplir con los requisitos estéticos y de higiene escolar. Pero antes que nada, cabe señalar que los materiales visuales deben cumplir requisitos didácticos, ergonómicos y metodológicos generales, de cuya observancia puede depender la velocidad de percepción de la información educativa, su comprensión, asimilación y consolidación de los conocimientos adquiridos. Por tanto, las ayudas visuales para la enseñanza deberían ser:

Enfocado en motivar el aprendizaje, despertar el interés y cautivar las actividades cognitivas. En este sentido, es bueno recordar las técnicas y métodos de medios. medios de comunicación en masa y comunicaciones que aprovechan magistralmente todas las posibilidades para llamar la atención de los usuarios. Considerando los materiales educativos, cabe señalar que uno de los principales incentivos para la motivación es la problemática, que puede activar el pensamiento o la actividad creativa. Por tanto, incluso la redacción del título de la lección (tema, diapositiva, presentación ...) juega un papel importante en la percepción de los materiales didácticos. Además de ser problemático, se pueden nombrar metáforas, símbolos brillantes, protectores de pantalla gráficos o de animación, etc .;

Asequible, es decir, para adaptarse a las características de edad de los estudiantes. Todo profesor es muy consciente de que a los estudiantes solo se les puede dar material que estén dispuestos a percibir. En el caso contrario, si la información está más allá de la fortaleza de los estudiantes, se puede observar cómo el material que se está estudiando solo se memoriza sin comprensión;

Interactivo, capaz de organizar situaciones comunicativas. En las ayudas didácticas informáticas, cuya tecnología se basó originalmente en el principio de interactividad (es decir, retroalimentación), este requisito se utiliza a menudo en el nivel más simple. Cuando se le pide que responda una pregunta, la respuesta consta de dos opciones: "SÍ" o "NO". Al mismo tiempo, las tecnologías digitales permiten crear situaciones de aprendizaje más interesantes con la ayuda de pruebas visuales, preguntas de problemas, situaciones de comunicación de juegos;

Ilustrativo cuando se utilizan diferentes tipos de materiales en contenido de texto difícil de entender. Pero aquí hay que tener mucho cuidado al utilizar imágenes. material visual, dado que el entusiasmo excesivo por la presentación de información puede desviar a los estudiantes de la idea principal del autor de la ayuda visual, y el proceso de actividad mental carecerá de sentido;

Dosificado con un uso óptimo de la claridad. Probablemente, todos los profesores pueden dar un ejemplo de cómo utilizar ayudas didácticas ya preparadas, en las que hay una gran cantidad de información. Por un lado, esto es bueno, pero por otro lado, una sobreabundancia de información puede llevar al efecto contrario. La atención de los estudiantes se distraerá con detalles extraños y será difícil para el maestro construir una lección;

Ergonómico, apropiado, cómodo para la percepción y el trabajo desde el lado fisiológico y psicológico. Los requisitos ergonómicos siempre orientan a los desarrolladores de ayudas visuales a los métodos ya probados de presentar información. Por ejemplo, sobre un fondo oscuro, siempre debe colocar una fuente del texto blanca o de color muy claro; un fragmento de una película de video se puede ver en una lección solo durante 5 a 10 minutos; en las diapositivas de presentación, el texto debe estar en forma de palabras clave o frases lacónicas; La música se suele utilizar como sonido de fondo, debe ser tranquila, melódica y con un motivo discreto. Cada herramienta tiene sus propios requisitos específicos, que reflejan la naturaleza de la presentación y percepción de la información.

V entrenamiento inicial Matemáticas, al estudiar los temas "Multiplicación y división tabular", se utilizan varios tipos de ayudas visuales:

Elementos ambiente... Desde los primeros días de enseñar a los niños las acciones de multiplicar y dividir, así como al compilar tablas de multiplicar y dividir, los objetos del entorno se pueden utilizar como material para contar. Dicho material puede ser libros, cuadernos, lápices, palos para contar, etc.

Ayudas visuales de demostración. Este tipo de ayudas visuales incluye, en primer lugar, imágenes y tablas educativas que representan una serie de objetos familiares para los niños, conjuntos de imágenes, pinturas con inserciones, aplicaciones (Fig. 1). Se utilizan como material de conteo, lo que amplía significativamente las capacidades del maestro para enseñar a los niños a contar o para ilustrar problemas. Las ayudas visuales de demostración también se pueden utilizar para estudiar la propiedad de desplazamiento de la multiplicación (Fig. 2).

• 3 + 3 + 3 = 9
• 3 3 = 9

Mesas. Las tablas son registros de texto o numéricos que se organizan en un orden específico. La mayoría de las veces en forma de columnas, así como agrupadas en una serie de figuras y diagramas con o sin texto. Las tablas se publican en grandes hojas de papel pegadas a tela o cartón para facilitar su uso. Según su significado, las tablas se pueden dividir en grupos: cognitivo; instructivo; capacitación; referencia. Por supuesto, esta división es hasta cierto punto arbitraria.

Las tablas cognitivas incluyen aquellas que contienen información nueva y, por lo tanto, se utilizan con mayor frecuencia al explicar material nuevo. También se pueden utilizar durante la repetición para ampliar y generalizar el conocimiento de los estudiantes. Un ejemplo de tablas cognitivas es una tabla de numeración que muestra las categorías y clases de unidades de conteo, realizada junto con un lienzo de composición tipográfica (Fig. 3). De esta forma, también se utiliza como entrenamiento.

Una tabla de multiplicar de demostración también se puede atribuir a tablas cognitivas, que ilustra claramente cómo encontrar el producto de dos números de un solo dígito (Figura 4).

Las tablas instructivas en forma visual brindan instrucciones sobre cómo realizar ciertas acciones relacionadas con la formación de habilidades para escribir números, resolver problemas y habilidades informáticas. Estas tablas incluyen tablas con muestras de números escritos a mano, con ejemplos que indican el orden de realización de las operaciones aritméticas, con ejemplos de algoritmos para acciones, etc. dichas tablas se cuelgan en el aula durante un tiempo más o menos largo para que ayuden a los estudiantes a su trabajo, dé las instrucciones necesarias (fig. 5).

Los gráficos de práctica están diseñados para ejercicios repetidos para desarrollar habilidades computacionales. Las más famosas de estas tablas son tablas para cálculos orales. Estas tablas alivian al profesor de la necesidad de escribir largas series de números y así facilitar su trabajo y ahorrar tiempo. Estas tablas son especialmente apreciadas al fijar tablas de multiplicación y división.

Las tablas de referencia contienen material que los estudiantes a menudo necesitan tanto para resolver ejemplos y problemas como para realizar trabajos prácticos. Ellos, al igual que las mesas de instrucción, permanecen en el aula durante mucho tiempo.

Contando dispositivos. Este tipo de ayudas visuales incluyen ábaco, ábaco, calculadora. El ábaco se utiliza, a partir del primer grado, durante varios años en la enseñanza del conteo, en el estudio de las operaciones aritméticas y de numeración. En cuentas demo o de aula, al principio es recomendable tener al principio solo un cable con diez hoyos. Luego veinte y dos. El resto debe cubrirse con una hoja de papel en este momento o eliminarse por completo. Actualmente, un dispositivo de cálculo, como una calculadora, se utiliza de forma muy activa en las lecciones. Desde pequeños, los niños aprenden a trabajar con él.

El ábaco, o tabla de contar, suele ser un manual hecho en casa. Y suele ser el más utilizado.

Herramientas de medición. Los instrumentos de medición juegan un doble papel en el proceso educativo. En primer lugar, se pueden utilizar para el propósito previsto para mediciones al realizar varios trabajos o para obtener datos para tareas de contenido práctico. en segundo lugar, pueden servir como ayudas en el estudio de medidas y relaciones unitarias entre medidas. En los grados de primaria, los instrumentos se utilizan para medir longitud, peso, capacidad, área y para construir y realizar trabajos de medición básicos. Estas herramientas incluyen: - regla de dibujo, cuadrados, regla métrica, cinta métrica, brújulas; - balanzas de plato con pesas, balanzas de esfera; - tazas de litro, medio litro; - la cara del reloj; - paleta; - brújulas frescas;

Ilustraciones. Las ilustraciones generalmente se entienden como un dibujo e imágenes esquemáticas de varios objetos y grupos de objetos colocados en un libro de texto. Además de los planos, dibujos, diagramas, tablas, así como las ayudas de demostración visual mencionadas anteriormente, las ilustraciones se utilizan en una variedad de casos. Con su ayuda, se muestran claramente los objetos en cuestión, se explican las acciones realizadas o el contenido de la tarea (Fig. 6).

1 1 + 1 1 + 1 = 2

Si es necesario, se pueden hacer ilustraciones para problemas individuales en hojas grandes de papel o en forma de transparencias. Actualmente, se está emitiendo una serie de tarjetas de matemáticas, que incluyen ilustraciones, para cada clase. Estas tarjetas didácticas están diseñadas para ayudarte a aprender a redactar y resolver problemas.

Material didáctico. Para la formación de conceptos matemáticos, así como para el desarrollo de habilidades informáticas, de medición y gráficas en los grados primarios, es necesario utilizar una variedad de material didáctico. Las ayudas didácticas para el trabajo autónomo de los estudiantes se denominan material didáctico en matemáticas, lo que les permite individualizar y activar el proceso de aprendizaje. El material didáctico en matemáticas se puede dividir en:

a) material didáctico de la asignatura;

b) material didáctico en forma de tarjetas con asignaciones de matemáticas.

El material didáctico de la asignatura incluye: palos de contar, conjuntos de varias formas geométricas, modelos de monedas, etc. El material de la asignatura debe utilizarse tanto para explicar nuevos conocimientos como para consolidarlos.

El material didáctico en forma de tarjetas con asignaciones de matemáticas asegura la adaptación a las características individuales de los estudiantes. Algunos tipos de tarjetas didácticas pueden ayudar a que los estudiantes no vuelvan a escribir las tareas para que puedan completar más actividades.

Otro tipo de ayudas visuales en los últimos años, en conexión con la informatización de la educación, son los programas informáticos desarrollados para niños de 7 a 9 años, destinados a memorizar las tablas de multiplicar y dividir.

Las tecnologías de enseñanza informática son un conjunto de métodos, técnicas, métodos, medios de creación de condiciones pedagógicas basadas en la tecnología informática, medios de telecomunicaciones y un producto de software interactivo que simulan parte de las funciones del docente para presentar, transmitir y recopilar información, organizar el control y gestionar cognitivamente. actividad.

El uso de tecnologías de aprendizaje informático permite modificar todo el proceso de enseñanza, implementar un modelo de aprendizaje centrado en el alumno, intensificar las clases y, lo más importante, mejorar la autoformación de los alumnos.

Las tecnologías de la enseñanza por computadora brindan grandes oportunidades en el desarrollo de la creatividad, tanto para profesores como para estudiantes.

Tecnologías multimedia: un método para preparar documentos electrónicos, incluidos efectos visuales y de audio, multiprogramación de diversas situaciones. El uso de tecnologías multimedia abre una dirección prometedora para el desarrollo de tecnologías modernas de aprendizaje por computadora. ¿Cómo utilizar estas herramientas en el desarrollo de complejos de materiales educativos y metodológicos? ¿Dónde y en qué proporción es posible incluir varios efectos multimedia en comparación con el texto ordinario? ¿Dónde está el límite de aplicabilidad de las inserciones multimedia en un documento? Se necesitan estudios serios sobre este tema, ya que una violación de la armonía, las medidas de la idoneidad del uso de inserciones brillantes y los efectos pueden conducir a una disminución de la capacidad de trabajo, un aumento de la fatiga de los estudiantes y una disminución de la eficiencia del trabajo. Son preguntas serias, cuyas respuestas permitirán evitar los fuegos artificiales en la enseñanza, para hacer que el material didáctico no solo sea efectivo, sino efectivo.

Tecnologías modernas de la información y la comunicación de la enseñanza: un conjunto de tecnología informática moderna, medios de telecomunicaciones, herramientas de software que proporcionan software interactivo y apoyo metodológico de las tecnologías de enseñanza modernas.

Las principales tareas de las tecnologías de la información modernas de la educación son el desarrollo de entornos interactivos para gestionar el proceso de la actividad cognitiva, el acceso a la información moderna y los recursos educativos (libros de texto multimedia, diversas bases de datos, sitios de formación y otras fuentes).

Las presentaciones por computadora permiten abordar el proceso de aprendizaje de manera creativa, diversificar las formas de presentar el material, combinar diversas formas organizativas de realización de clases con el fin de obtener un alto resultado, con una mínima inversión de tiempo para la capacitación.

Las formas y el lugar de uso de la presentación (o incluso su diapositiva separada) dependen, por supuesto, del contenido de la lección, las actividades educativas y los objetivos establecidos por el profesor.

Existen algunas técnicas generales y más efectivas para usar presentaciones por computadora:

• 1. Al estudiar material nuevo. Le permite ilustrar con una variedad de medios visuales. La aplicación resulta especialmente beneficiosa en los casos en los que es necesario mostrar la dinámica del desarrollo de un proceso.
• 2. Al realizar ejercicios orales. Permite presentar rápidamente las tareas y corregir los resultados de su implementación.
• 3. Al comprobar la tarea y el trabajo frontal independiente. Proporciona control visual de los resultados.
• 4. Al resolver problemas educativos. Ayuda a completar el dibujo, elaborar un plan de solución y controlar los resultados intermedios y finales del trabajo independiente en este plan.

El software de presentación más común es Power Point.

La ventaja de usar presentaciones multimedia es que los alumnos se sienten atraídos por la novedad de realizar lecciones multimedia. En el aula, durante tales lecciones, se crea un ambiente de comunicación real, en el que los estudiantes se esfuerzan por expresar pensamientos “en sus propias palabras”, completan voluntariamente las tareas, muestran interés en el material que se está estudiando, los estudiantes pierden el miedo a la computadora . Los estudiantes aprenden a trabajar de forma independiente con literatura educativa, de referencia y de otro tipo sobre el tema. Los estudiantes se interesan en obtener un mejor resultado, la preparación y el deseo de completar tareas adicionales. El autocontrol se manifiesta al realizar acciones prácticas.

Otra ayuda visual es el uso de pizarras interactivas. Trabajando con una pizarra interactiva, el docente puede: 1. Comentar activamente el material: resaltar, aclarar, agregar mediante marcadores electrónicos con la capacidad de cambiar el color y el grosor de la línea. 2. Puede tomar notas directamente sobre la imagen; dibuje y escriba encima de cualquier aplicación y recurso web, lo que mejora la presentación del material. 3. Gracias a la claridad y la interactividad, la clase se involucra en un trabajo activo. La percepción se agudiza. Aumenta la concentración de la atención, mejora la comprensión y la memorización del material. 4. Todo el trabajo realizado en el transcurso del trabajo, con todas las notas y notas realizadas en la pizarra, se puede guardar en un ordenador para su posterior visualización y análisis. 5. Si surgen preguntas sobre problemas previamente resueltos, puede volver rápidamente a ellos, por lo tanto, no es necesario restaurar la condición o la solución.

En el caso de las herramientas educativas para los medios, se debe complementar la lista de requisitos. Éstas incluyen: - adaptable a las capacidades individuales del estudiante; - visual, es decir darse cuenta de las posibilidades de visualización por computadora de la información educativa.

Cabe señalar que si bien las herramientas de visualización multimedia son populares, los docentes, debido al mal equipamiento escolar y la falta de calificaciones en esta materia, recurren con mayor frecuencia a las herramientas de visualización tradicionales, lo cual es muy triste.

La mayoría de los materiales gráficos se encuentran en el apéndice de la tesis. Algunos de ellos, que ilustran mejor la esencia de las tareas que se están resolviendo y las conclusiones a las que llegó, se presentan a la comisión estatal de atestación para la defensa en forma de impresiones separadas con su visualización simultánea en la pantalla. La lista de ellos debe estar cuidadosamente pensada y ser coherente con el texto de su discurso de defensa. El número de estas ilustraciones debe estar entre 8 y 15.

En cuanto a todas las solicitudes que se colocan en el diploma, es más conveniente colocarlas directamente en el curso de la presentación, con mayor frecuencia en la parte de investigación del trabajo.

Los mismos materiales se pueden presentar de diferentes formas, así que no se quede atascado en un solo tipo de tabla, gráfico o diagrama. Utilice diferentes tipos de organización de materiales según lo que desee mostrar visualmente.

Para facilitarle la navegación, permítanos detenernos en una breve lista de los tipos más comunes de materiales gráficos.

1. Varios tipos de tablas (analíticas, estructurales, combinadas).

2. Diagramas gráficos, dibujos.

3. Diagramas e histogramas (Fig. 1).

Claramente le permiten representar el cambio en los datos durante un período de tiempo y son muy convenientes para una comparación visual de diferentes valores. Las características de tiempo en los histogramas se organizan horizontalmente y los valores se organizan verticalmente. Esto enfatiza la naturaleza de los cambios a lo largo del tiempo.

24 5. Materiales visuales, sus tipos y usos

4. Gráficos de área (Fig. 2).

También destacan los cambios a lo largo del tiempo. Al mostrar la suma de los valores de la serie, este cuadro muestra gráficamente la contribución de cada serie.

5. Materiales visuales, sus tipos y usos 25

6. Gráfico de barras (fig. 4).

Le permite comparar valores individuales. Reciben más atención que los cambios temporales.

5. Gráfico (Fig. 3).

Las dependencias gráficas le permiten representar visualmente en dinámica el cambio en los hechos y eventos de los fenómenos estudiados.

7. Gráfico de barras con pilas (fig. 5).

Este diagrama le permite evaluar la contribución de lo privado al total.

8. Gráfico circular (fig. 6).

Muestra la relación entre los tamaños de los elementos que componen la serie de datos y la suma de los elementos. Este tipo de diagrama es útil cuando necesita enfatizar un elemento importante.

Para facilitar el trabajo con sectores pequeños en el diagrama principal, puede combinarlos en un elemento y luego seleccionar este elemento en un diagrama separado junto al principal.

26 5. Materiales visuales, sus tipos y uso

9. Tabla de anillos (fig. 7).

Al igual que un gráfico circular, un gráfico de anillos muestra la relación entre las partes y el todo, pero puede incluir varias series de datos (cada anillo del gráfico representa una serie de datos).

10. Diagrama de dispersión (Fig. 8).

Muestra claramente la extensión de los datos y le permite evaluar la estabilidad de los valores y resultados estudiados.

Así, en la tesis, es recomendable utilizar diferentes tipos de materiales visuales y gráficos, en función de sus ventajas e inconvenientes y de la relación con las tareas de tu trabajo.

REQUISITOS DE REGISTRO

6.1. Requerimientos generales

La nota explicativa debe revisarse cuidadosamente. Su volumen total lo determina el departamento principal, en función de los requisitos del plan de estudios para la tesis. Las aplicaciones no están incluidas en el volumen total. La nota explicativa debe estar encuadernada en tapa dura.

La nota explicativa debe imprimirse cuidadosamente en una cara de una hoja de papel blanco A4 (210x297). Al imprimir, se establece un espaciado de una línea y media. No se recomienda una mayor distancia.

El texto de la nota debe colocarse observando los siguientes márgenes: margen izquierdo - 20 mm, margen derecho - 10 mm, margen superior - 15 mm, margen inferior - 20 mm.

La fuente debe ser nítida y negra de peso medio. La densidad del texto debe ser la misma en todas partes. Al completar una nota explicativa en una computadora, se recomienda seleccionar el tipo de fuente Times New Roman. La altura óptima de la fuente es de 2,5 mm (12-14 p.).

Los errores tipográficos, erratas e inexactitudes gráficas que se encuentren en el proceso de redacción de una nota explicativa se pueden pintar con pintura blanca, y el texto corregido se aplica en el mismo lugar con tinta negra o se pega en letras manuscritas y números cercanos al texto principal de la nota explicativa. El número de correcciones en una hoja (página) no debe exceder el 10% de la cantidad total de información en la hoja.

Los apellidos, nombres de instituciones, organizaciones, empresas, nombres de productos y otros nombres propios en el texto se dan en el idioma original. Se permite transliterar nombres propios y dar los nombres de la organización traducidos al idioma del

28 6. Requisitos para el registro

bots (ruso) con la adición en la primera mención del nombre original.

En la nota explicativa, las abreviaturas de palabras y frases rusas se pueden utilizar de acuerdo con el estándar estatal actual.

El texto de la parte principal de la nota explicativa se divide en secciones, subsecciones, párrafos.

Los títulos de las secciones se colocan simétricamente con el texto en letras mayúsculas. Los títulos de las subsecciones se imprimen con un párrafo en minúsculas, excepto la primera mayúscula. No se permite la separación de palabras en los títulos. No ponga un punto al final del título. Si el título consta de dos oraciones, sepárelas con un punto. La distancia entre los títulos de las partes estructurales de la obra y el texto principal debe tener un espaciado de 3-4.

Las palabras “resumen”, “contenido”, “lista de símbolos, unidades y términos”, “introducción”, “conclusión”, “bibliografía” están impresas en una línea separada en mayúsculas como títulos de las partes estructurales correspondientes del nota explicativa.

La distancia entre el encabezado y el texto debe ser una vez y media mayor que el interlineado (no se permite subrayar los encabezados).

Cada sección debe comenzar con una nueva hoja (página).

Los párrafos del texto comienzan con una sangría de 15-17 mm.

6.2. Paginación

Las páginas de la tesis deben estar numeradas con números arábigos, observando una numeración continua a lo largo del trabajo. El número de página se coloca en el medio del margen superior de la hoja sin guiones ni guiones. La página de título y la tarea (ver Apéndice 2, 3) - se incluyen en la numeración general de las páginas del trabajo, pero los números de página no se colocan en ellas.

Las secciones, subsecciones, cláusulas, subcláusulas deben numerarse secuencialmente a lo largo de todo el trabajo e indicarse con números arábigos, por ejemplo, 1, 2, 3, etc. 1.1.2.1, 1.3.2.4, etc. Si una sección o párrafo tiene solo una subelemento, entonces el artículo (subelemento) no debe estar numerado.

6. Requisitos para el registro 29

Ilustraciones

Las ilustraciones (dibujos, gráficos, diagramas, diagramas, fotografías) deben colocarse inmediatamente después del texto en el que se mencionan por primera vez o en la página siguiente. Todas las ilustraciones deben estar referenciadas en el texto.

Los dibujos, gráficos, diagramas, diagramas colocados en el trabajo deben cumplir con los requisitos de las normas estatales ESKD.

Las ilustraciones, tablas, dibujos, diagramas, gráficos, que se encuentran en páginas separadas, se incluyen en la numeración general de las páginas. Una tabla, figura o dibujo, cuyas dimensiones sean superiores al formato A4, se contabilizan como una página. Las hojas de tamaño superior a A4 se colocan al final de la nota explicativa después de la conclusión en el orden en que se mencionan en el texto.

Las ilustraciones deben tener un título que se coloque encima de la ilustración. Si es necesario, se coloca información explicativa debajo de la ilustración (la disposición de la información en el diseño de la ilustración se muestra en la Fig. 9 y un ejemplo en el Apéndice 4).

Las ilustraciones están numeradas con números arábigos a lo largo de todo el trabajo o dentro de una sección, por ejemplo, "Figura 3.1" denota la primera figura de la tercera sección. Si solo hay una ilustración en el trabajo, no debe estar numerada y la palabra "dibujo" no está escrita debajo.

Las ilustraciones deben estar hechas en una página. Si la ilustración no cabe en una página, puede

30 6. Requisitos para el registro

para ponerlo en otras páginas, mientras que el título de la ilustración se coloca en la primera página, datos explicativos - a cada página y debajo de ellos indican: "Dibujo ..., hoja ...".

6.4. Mesas

El material digital, por regla general, debe redactarse en forma de tabla, cuya imagen convencional se muestra en la Fig. 10.

La tabla debe colocarse en la obra inmediatamente después del texto en el que se menciona por primera vez o en la página siguiente.

Las tablas están numeradas secuencialmente en números arábigos a lo largo de toda la obra o sección, con la excepción de las tablas que figuran en el apéndice. El número debe estar ubicado en la esquina superior derecha de la tabla sobre el encabezado de la tabla después de la palabra "Tabla" que indica el número de la tabla (en el Apéndice 5 se proporciona un diseño de tabla de muestra).

Si solo hay una tabla en el trabajo, entonces no debe estar numerada y la palabra "Tabla" no está escrita.

Al transferir parte de la tabla a otra hoja (página), la palabra "Tabla" y su número se indican una vez a la derecha encima de la primera.

			Tabla (número)
		G 1
	(nombre de la tabla)	(Enlace)
Cabeza A	^						Líneas Subtítulos Encabezados Faf Faf
Lado (columna de encabezado)	V			/
		Gráficos de columna

6. Requisitos para el registro 31

parte de la mesa; sobre otras partes escriba la palabra "Continuación". Si se dan varias tablas, después de la palabra "Continuación" indique el número de la tabla, por ejemplo: "Continuación de la tabla. 1,4 ",

Una tabla con una gran cantidad de columnas se puede dividir en partes y colocar una parte debajo de otra dentro de una página. En este caso, en cada tabla, se repiten los encabezados de sus filas (barra lateral).

6.5. Fórmulas y ecuaciones

Las fórmulas y ecuaciones deben estar numeradas con numeración secuencial dentro de toda la obra o sección en números arábigos entre paréntesis en el extremo derecho de la línea donde se encuentra la fórmula. Por ejemplo, la notación (3.1) denota la primera fórmula de la tercera sección.

Si el trabajo contiene solo una fórmula o ecuación, no están numeradas.

Se debe dar una explicación de los significados de los símbolos y coeficientes numéricos directamente debajo de la fórmula en la misma secuencia en que se dan en la fórmula. El significado de cada carácter y coeficiente numérico se debe dar en una nueva línea. La primera línea de la explicación comienza con la palabra "dónde" sin dos puntos (en el Apéndice 6 se proporciona una muestra de fórmulas y ecuaciones).

Las ecuaciones y fórmulas deben separarse del texto en una línea separada. Debe dejarse al menos una línea por encima y por debajo de cada fórmula o ecuación. Si la ecuación no cabe en una línea, debe colocarse después del signo igual (=) o después del signo más (+), menos (-), multiplicación (x), división (:) u otros signos matemáticos.

Las referencias a las ilustraciones indican el número de serie de la ilustración, por ejemplo: "Figura 1.2". Cuando vuelva a vincular a la misma ilustración, agregue la abreviatura de la palabra "ver", es decir, la entrada se verá como "ver". figura 1.2 ".

32 6. Requisitos para el registro

Si el trabajo tiene una ilustración, una tabla, una fórmula o ecuación, una aplicación, entonces al hacer referencia, debe escribir: "en la figura", "en la tabla", "por la fórmula", "en el apéndice".

Todas las ilustraciones, tablas, fórmulas y ecuaciones, aplicaciones deben estar referenciadas en el texto, por ejemplo: “en tabla. 3.2 "," de acuerdo con la ecuación 2.4 "," en la Figura 3.5 "," en el Apéndice 4 ". Las referencias repetidas a tablas e ilustraciones deben indicarse en forma abreviada de la siguiente manera: “ver pestaña. 1,3 ".

Se permiten referencias en el texto a fuentes en notas a pie de página. En una página, una nota a pie de página no debe exceder los 50 mm del margen inferior. En el Apéndice 7 se ofrece un ejemplo del formato de los enlaces de subíndice.

6.7. Listas y notas

Las listas, si es necesario, se pueden dar dentro de cláusulas o subcláusulas. Las enumeraciones deben estar numeradas con numeración secuencial en números arábigos con un paréntesis, por ejemplo 1), 2), 3), etc., e impresas en letras minúsculas con sangría de párrafo.

No se recomienda dar más de un grupo de enumeraciones dentro de una cláusula o subcláusula.

Se deben colocar notas, si es necesario, para aclarar el contenido del texto, tablas, ilustraciones a las que se relacionan, y se mecanografían con mayúscula con sangría de párrafo.

La palabra "Nota" debe escribirse en mayúscula, sangrar, sangrar y no subrayar.

Una nota no está numerada. Varias notas deben numerarse con numeración secuencial en números arábigos con un punto, por ejemplo:

Nota.

Notas:

1...........................

2...........................

3...........................

Una nota se resalta con un tamaño de fuente más pequeño (texto principal - 14 p., Para notas - 12 p.).

6. Requisitos para el registro 33

Para un diseño más compacto, solo se pueden incluir en el contenido los nombres de las secciones y subsecciones. En el Apéndice 8 se ofrece un ejemplo del diseño de contenido.

6,9. Lista de simbolos

Si se adopta una terminología específica en el trabajo, así como abreviaturas menos comunes, nuevos símbolos, designaciones, etc., entonces su lista debe presentarse como una lista separada.

La lista debe estar en una columna en la que se proporcione la abreviatura aceptada en orden alfabético a la izquierda y su decodificación detallada a la derecha. En el Apéndice 9 se ofrece un ejemplo del diseño de la lista.

Si términos especiales, abreviaturas, símbolos, designaciones, etc. se repiten menos de tres veces, la LISTA de ABREVIATURAS no se compone, pero su decodificación se da en el texto en la primera mención.

6.10. Hacer una lista de fuentes principales
y literatura

Todo el conjunto de fuentes utilizadas en la realización de la tesis está redactado en forma de dos partes interconectadas, que tienen la siguiente estructura:

Bibliografía:

Literatura;

Literatura de referencia;

Publicaciones periódicas;

Publicaciones en idiomas extranjeros.

34 6. Requisitos para el registro

Actos legales normativos;

Publicaciones de documentos;

Documentos normativos y metodológicos;

Catálogos, reglas, instrucciones, especificaciones, etc.
Materiales incluidos en fuentes inéditas
los apodos son:

Documentos de archivo;

Regulaciones institucionales;

Varios tipos de instrucciones disponibles y vigentes
sólo en divisiones específicas de organizaciones y antes
aceptación, etc.

La literatura incluye:

Monografías;

Libros de texto, material didáctico;

Artículos en varias colecciones.

Ejemplos de libros de referencia incluyen enciclopedias, diccionarios, guías de viaje, varios libros de referencia, etc.

Publicaciones periódicas: revistas, periódicos, colecciones continuas y fuentes similares.

Las publicaciones en idiomas extranjeros se seleccionan de todas las fuentes impresas en un idioma diferente al idioma de la nota explicativa.

Las fuentes nombradas se organizan en grupos según sus características. El desglose inicial se realiza por publicación: fuentes publicadas, inéditas.

Los documentos normativos y metodológicos incluyen estándares, directrices, catálogos, reglas, instrucciones, especificaciones, etc. Esto se tiene en cuenta a la hora de determinar el orden de construcción de una lista de fuentes.

Dentro de cada grupo seleccionado, las fuentes están ordenadas cronológicamente, dentro del subgrupo establecido, los documentos se enumeran en orden alfabético por nombre y el estándar

6. Requisitos para el registro 35

sino documentos técnicos y metodológicos - por estado, departamental, etc.

Primero se entregan las disertaciones, las cuales están ordenadas alfabéticamente por los nombres de los autores de las obras, luego una lista de informes inéditos en orden alfabético por título, y si los títulos coinciden, en orden cronológico de publicación. El siguiente grupo (documentos de archivo) está organizado en este orden: por el nombre del archivo, luego por los números del fondo de archivo, inventario, casos.

El grupo final, que incluye disposiciones sobre instituciones, varios tipos de instrucciones, etc., está organizado por nombre en orden alfabético. Las reglas para la descripción bibliográfica de estas fuentes son las mismas que para los documentos.

Al formar la lista, se debe observar la siguiente estructura:

Literatura;

Literatura de referencia;

Publicaciones periódicas;

Publicaciones en lengua extranjera.

Dentro de cada parte, las fuentes deben estar ordenadas alfabéticamente por apellidos de los autores o por títulos. Los títulos se tienen en cuenta si no se dan los nombres de los autores.

En el Apéndice 10 se ofrece un ejemplo del formato de la lista de fuentes.

Toda la literatura en la lista se presenta de acuerdo con los requisitos para el diseño de la descripción bibliográfica del documento GOST R 7.1.-2003.

El primer elemento de la descripción bibliográfica es el autor. En la descripción de la publicación:

36 6. Requisitos para el registro

El segundo elemento de la descripción es el título de la obra. Se toma de la portada y se escribe en minúsculas, comenzando con la primera mayúscula.

El tercer elemento de la descripción es información sobre el lugar de publicación, el nombre del editor y el año de publicación.

En el Apéndice 11 se dan ejemplos de descripciones bibliográficas.

Al preparar artículos de diversas fuentes, indique los nombres de la revista o colección, dónde se publican, año, número de la revista y páginas.

El orden de registro del artículo es prácticamente el mismo que el orden de registro de la publicación, descrito en el párrafo anterior. Solo al comienzo de la descripción se proporciona información sobre el artículo en sí, luego sobre la fuente que lo contiene, por ejemplo, la revista en la que se publicó, el resultado de la revista dada (lugar de publicación, nombre de la editorial, año de publicación).

En el Apéndice 11 se dan ejemplos del formato de descripciones bibliográficas de artículos de publicaciones periódicas.

Al hacer referencias a subíndices, las fuentes deben organizarse en el orden en que aparecen en el texto de la nota explicativa.

6. Requisitos para el registro 37

En enlaces a estándares estatales indicar: el número de la norma, su nombre, la fecha de su introducción, el lugar de publicación y el año de publicación. En repetidas referencias a estándares, se da la designación del documento, su número y año de adopción, por ejemplo: GOST R 6.30-2003.

6.11. Aplicaciones

Los apéndices, que son una continuación de la nota explicativa, se colocan en las páginas siguientes en el orden de sus referencias en el texto.

Cada apéndice debe comenzar en una nueva hoja (página) con la palabra "apéndice" en letras minúsculas en la esquina superior derecha (la primera letra está en mayúscula). Cada aplicación debe tener un título significativo. Si hay más de un anexo en la nota, se numeran secuencialmente en números arábigos sin el signo “No” (Apéndice 1, Apéndice 2, etc.).

Cuando una aplicación se ubica en varias hojas (páginas), comenzando desde la segunda hoja de su ubicación, en la esquina superior derecha de la página indique "Continuación de la aplicación", y en la última hoja de la aplicación haga una entrada: " Fin de la aplicación ". La entrada se realiza en minúsculas, empezando por mayúsculas. Si hay varias aplicaciones, indique el número.

El suplemento suplementario, que es un material gráfico o material de distribución del informe, se elabora de acuerdo con los requisitos para la presentación de material ilustrativo en nota explicativa.

El material del folleto está cosido debajo de una página de título separada para que sea conveniente verlo sin girar o girar en el sentido de las agujas del reloj. Cada hoja del folleto debe contener un número de serie idéntico al número del póster o diapositiva utilizado en el informe.

En el Apéndice 12 se incluye un ejemplo del diseño de la página de título del folleto.

Se guarda una copia electrónica de la nota explicativa y el material del anexo complementario en un soporte externo (disquete o CD). Se presenta en el embalaje correspondiente al final de la nota explicativa.

38 6. Requisitos para el registro

anotación

El resumen es una breve descripción de la tesis y debe contener:

Información general sobre el trabajo: volumen, número de ilustraciones, tablas, número de fuentes utilizadas;

Lista de palabras clave;

La anotación comienza con información general sobre el trabajo en forma de una lista de los parámetros anteriores con una indicación de su número. Se escriben desde la línea roja en minúsculas, a excepción de la primera mayúscula. Por ejemplo: "Alcance del trabajo 92 s, 11 figuras, 8 tablas, 35 fuentes de información, 3 aplicaciones".

La lista de palabras clave debe caracterizar el contenido de la tesis e incluir de 5 a 15 palabras clave en el caso nominativo, impresas en una línea separada por comas en mayúsculas en una nueva línea después de la información general sobre el trabajo.

El texto de la anotación debe reflejar:

Objetivo;

Métodos, herramientas de análisis y resultados obtenidos;

La efectividad o alcance de los resultados del trabajo.

El volumen óptimo de texto de anotación es de 1200-1500 caracteres (no más de una página). En el Apéndice 13 se ofrece un ejemplo de formato de anotaciones.

El resumen se coloca después del trabajo de tesis, no está numerado y no se incluye en el cálculo total del volumen de trabajo.

PROTECCIÓN DEL DIPLOMA

Entonces, su tesis está escrita, enmarcada, aprobada por el supervisor, aprobada por el jefe del departamento y recibió una revisión.

Se ha fijado el día de tu protección.

El propósito de la defensa de la tesis es identificar el grado de divulgación por parte del autor del tema de trabajo, la independencia y profundidad de estudio de los problemas, la validez de las conclusiones y propuestas.

En la defensa, debe demostrar no solo el conocimiento del tema, sino también el grado de dominio del método científico de pensamiento, el análisis lógico y estadístico de los problemas en estudio, la capacidad para el trabajo científico independiente, la capacidad de clara y clara Exprese sus pensamientos y conclusiones.

Debe prepararse adecuadamente para el procedimiento de defensa en sí. Antes que nada, recuerda que redactar un diploma y defenderlo son dos cosas distintas. La capacidad de formular de manera concisa y precisa las principales disposiciones del trabajo, caracterizar los detalles de las tareas a resolver, la importancia de las conclusiones extraídas, todas estas son condiciones necesarias para una defensa exitosa. Nadie lo hará por ti. Incluso un muy buen proyecto de graduación puede "perderse" si el autor habla de manera inconsistente, tranquila e inconsistente. Por el contrario, a menudo sucede que una obra de un nivel medio de redacción se presenta mediante una presentación clara, estructurada lógicamente, características detalladas y amplias de las principales conclusiones y, lo más importante, el autor de todas las formas posibles enfatiza el valor básico y importancia del trabajo que ha realizado.

A diferencia de una prueba o un examen, donde un maestro puede ayudar a un estudiante con un buen desempeño, pero desconcertado, con preguntas capciosas para orientarlo en el material, este no será el caso en la defensa del diploma. Se harán preguntas basadas en el contenido de las imágenes que ha preparado y lo que dirá en su presentación. El propósito de estas preguntas es aclarar las principales características de los

40 7. Defensa del diploma

trabajo. A diferencia del examen, la comisión no conoce los detalles ni las características de calidad de su trabajo y lo juzgará por lo que escuche de usted.

Por lo tanto, su tarea principal es preparar su presentación oral de tal manera que resalte la esencia de lo que ha hecho de la manera más ventajosa posible. Por supuesto, muchos de los miembros de la comisión estatal de atestación mirarán el texto del proyecto de diploma en sí, tal vez se detendrán más de cerca en los aspectos que les interesan, pero aún así, nadie presentará su trabajo con tanto detalle y detalle. como tú mismo. Por cierto, aquellos de los estudiantes que utilizan, en mayor o menor medida, ayuda externa para escribir un trabajo, por regla general, no son capaces de responder a la mayoría de las preguntas formuladas por los miembros de la comisión. Esto no quiere decir que estas preguntas sean demasiado difíciles, pero para aquellos que no escribieron el trabajo ellos mismos, ciertamente parecerán difíciles. Me gustaría decir lo mismo a los estudiantes muy distraídos que olvidan rápidamente el material: un buen conocimiento del contenido de la tesis sobre defensa es imprescindible.

Durante unos días, relee el diploma con detenimiento y lentamente, trate de formular varias frases sobre el contenido de cada uno de los capítulos. Los ejemplos de preguntas que se hace a sí mismo a medida que avanza en el índice, la introducción y la conclusión también son de gran ayuda. Tómese el tiempo para hacer esto y se sentirá mucho más seguro en la defensa. Si puede, en vísperas de la defensa en movimiento, sin dudarlo, haga diez preguntas sobre el contenido de su diploma y, después de pensar un poco, la misma cantidad, ¡es genial! Asegúrese de escribir estas preguntas. La capacidad de ver su trabajo a través de los ojos de un observador externo es un paso importante en la preparación de una defensa.

Por supuesto, el texto del discurso debe redactarse con anticipación y mostrarse al supervisor. Es recomendable que presente su informe libremente, sin leer el texto escrito. Su discurso debe ser claro, gramaticalmente preciso y seguro para que sea comprensible y convincente. Un estudiante de posgrado que no puede separarse de lo que se ha escrito y al menos en 7-10 minutos hablar sobre las características de su trabajo genera grandes dudas. Por supuesto, nadie le quitará un borrador de informe si todavía lo lee, pero créame, se verá mucho peor.

7. Defender un diploma 41

Las ilustraciones preparadas previamente deben usarse a lo largo de la presentación, pero solo deben mencionarse cuando sea necesario. A veces se permite el otro extremo, cuando el informe contiene tablas, gráficos, etc., y el alumno no se refiere a ellos. ¡No te quedes en un solo lugar! Tome un puntero, vaya a la pantalla (por supuesto, sin un borrador en sus manos), muestre qué son estas tablas y diagramas, por qué son, qué es lo más importante aquí, a qué debe prestar atención. Asegúrese de animar su discurso apelando directamente a la comisión: "Preste atención ..."; "Estimados miembros de la comisión, como vemos en este diagrama ..."; "Este material se presenta con el fin de ..." etc.

El alumno da muy buena impresión al mostrar la relación entre los elementos visuales propuestos.

En cuanto al texto de su discurso en sí, naturalmente reflejará el contenido de su tesis. Las reglas generales para la construcción de un discurso de defensa son las siguientes:

1. Empiece con un llamamiento a la comisión: "Querida comisión, permítame presentar mi tesis ...". Si eres el primero en hablar o no has visto a todos los que te escucharán en este día, es más lógico saludar primero.

2. Cuál es el tema del diploma. Explicar la relevancia del tema, mostrar la conexión entre el trabajo y la solución de problemas prácticos de gestión. De lo contrario, no estará claro cuál es el valor de su trabajo. Las palabras "relevancia" y "tareas prácticas" (por supuesto, con una lista específica de ellas) deben sonar en el discurso sin falta.

3. Cuéntanos cuál fue el propósito de la tesis y qué tareas resolviste para ello. Básicamente, las tareas tienen diferentes direcciones, es decir, aspectos de su tesis. Aquí, nombre el tema de la investigación y el objeto de estudio.

4. Resalte el material sobre el que se escribió el trabajo. Cuáles son estas fuentes, dónde se familiarizó con ellas, cuáles son las características de trabajar con ellas.

5. Pasar a los métodos de trabajo. Enumerelos brevemente (puede hacerlo junto con las fuentes). Por ejemplo: “En nuestro trabajo utilizamos documentación interna relacionada con el trabajo de los departamentos ..., al analizar estas fuentes utilizamos el método de características comparativas o análisis expreso de documentos financieros ... etc.”.

42 7. Defensa del diploma

6. Las principales conclusiones de la tesis. Aquí es necesario hacer referencia a materiales visuales (aunque algunos de los diagramas pueden presentarse antes y relacionarse con el establecimiento de tareas, la relación de fuentes, etc.).

7. Resumir: recordar la relevancia del trabajo, explicar los detalles de las tareas a resolver y formular claramente cuál es el valor del trabajo realizado.

Después de eso, agradezca a los miembros de la comisión por su atención y espere las preguntas.

Durante la presentación, debe prestar atención a la pronunciación correcta de las palabras. En el lenguaje de los economistas, hay alrededor de dos a tres docenas de palabras que casi siempre se pronuncian con un error de acento. Por ejemplo, las siguientes palabras y frases deben pronunciarse correctamente: agosto, operaciones de agencia, bruto, carta de crédito irrevocable, bordero, la pregunta fue retirada, con dinero, depósito, convenio (muchos convenios), préstamo (y no préstamo, pero en el caso genitivo - un préstamo), costos reducidos, asimetría operativa, hipoteca, cambio, tarjeta con firmas de muestra, casco, trimestre, crédito renovable, marketing, escaso, inicio, atrasos, racionamiento, nouveau riche, colateral, crédito oncall, al mismo tiempo, al por mayor, al por mayor, revocación de acciones, industrias, pasaportes técnicos (pasaportes), multas de interés, letra de cambio, salarios a tiempo, aceptar, depósitos (depósitos), fondos, transferencia, fondo estatutario, facsímil, fenómeno, aplicación , precio negociado, precio mayorista, experto, etc. 1

Al hacer un informe, uno debe esforzarse por la expresividad, que depende del tempo, el volumen y la entonación del habla. Si habla apresuradamente, tragándose las terminaciones de las palabras, o en voz muy baja e indistinta, la calidad de su discurso se reducirá considerablemente. La forma tranquila y pausada de presentación siempre atrae a los miembros de la comisión. En el transcurso del informe, la persona debe dirigirse a la comisión. Si es necesario voltear de lado a la comisión, es necesario aumentar el volumen de la voz.

Una vez finalizado el informe, los miembros de la comisión pueden hacerle preguntas, aclarar ciertos puntos del informe y los resultados del trabajo. Las preguntas pueden ser específicas o generales. Las preguntas generales más comunes son: “¿Qué haces en tu trabajo?

1 Diccionario consolidado de vocabulario ruso moderno: en 2 volúmenes / Academia de Ciencias de la URSS. Inst rus. lang. / Ed. R.P. Rogozhnikova. M.: Rus. yaz., 1991.

7. Defender un diploma 43

lleno de ti personalmente? ¿Cuál es la novedad del trabajo? "," ¿Cuál es el significado práctico del trabajo? "," ¿En qué se diferencia su solución propuesta de las existentes? "

Después del anuncio de la pregunta, no se apresure a dar una respuesta de inmediato. Piense detenidamente en la pregunta, concéntrese. Si no entiende la pregunta, pídale que la repita o aclare la pregunta.

Las respuestas deben ser específicas, breves y, por lo general, constan de dos o tres oraciones. La tendencia a dudar en las respuestas puede ser percibida por los miembros de la comisión como la falta de confianza del diploma en el conocimiento y la escasa comprensión de los temas que se tratan en el trabajo, por lo que se debe dar la respuesta más breve posible. La respuesta debe ser con seguridad, claridad, si es necesario, consultar las diapositivas y el texto de la tesis.

Ayudas visuales para la enseñanza: imágenes planas y volumétricas de objetos y fenómenos creados con fines didácticos, objetos industriales y naturales en su forma natural o preparada. El uso de ayudas visuales para la enseñanza contribuye a la formación de ideas y conceptos materialistas en los estudiantes, al desarrollo de sus habilidades y destrezas. Las ayudas visuales para la enseñanza se utilizan en la escuela en diversas etapas del proceso educativo: cuando el docente explica material nuevo, cuando los estudiantes lo consolidan, durante la repetición del material estudiado y cuando el docente verifica los conocimientos de los estudiantes, así como en actividades extracurriculares, trabajo en círculo. Las ayudas visuales para la enseñanza deben corresponder al contenido de los programas y libros de texto, métodos y técnicas de enseñanza, características de edad de los estudiantes, y también cumplir con ciertos requisitos científicos, estéticos, sanitarios, higiénicos, técnicos y económicos. Las ayudas visuales para la enseñanza son muy diversas en su finalidad, contenido, métodos de imagen, materiales y tecnología de fabricación, en métodos y técnicas de uso. Suelen dividirse en 2 grandes grupos: ayudas didácticas visuales naturales, que consisten en objetos naturales o industriales, y ayudas didácticas visuales visuales, que representan objetos y fenómenos por medio del arte (pintura, gráfica, escultura) y tecnología.

Según los métodos de representación, se distinguen: ayudas didácticas visuales figurativas, que muestran objetos y fenómenos en forma real, figurativa (maquetas, maquetas, maniquíes, pinturas, tablas ilustrativas, etc.), y ayudas didácticas visuales condicionales esquemáticas, transmitiendo únicamente lo más importante en un objeto o fenómeno, el principal, en un procesamiento lógico conocido y utilizando símbolos gráficos convencionales, coloración y símbolos convencionales (mapas, esquemas, diagramas, etc.).

El principio didáctico de la visibilidad es el principal en la enseñanza, pero, como en la cognición, debe entenderse más amplio que la posibilidad de la percepción visual.

El concepto de visibilidad en el proceso de aprendizaje requiere un uso especial con fines educativos no solo de diversos objetos y fenómenos o de sus imágenes, como se interpretaba hasta hace poco tiempo, sino también de modelos, símbolos, incluidos los de signos, que reflejan de forma convencional las propiedades esenciales. de los fenómenos en estudio.

La visualización juega un papel especial en la enseñanza de los niños en edad escolar primaria, ya que corresponde a las peculiaridades de su percepción y asimilación de conocimientos. Influyendo en los órganos de los sentidos (visual, auditivo, etc.), los medios visuales proporcionan una formación versátil y completa de cualquier imagen, concepto y así contribuyen a una asimilación más sólida del conocimiento, comprensión de la conexión entre el conocimiento científico y la vida.

La visibilidad contribuye al desarrollo de una actitud emocional-evaluativa hacia los conocimientos comunicados entre los estudiantes. Realizando experimentos independientes, los alumnos pueden convencerse de la veracidad de los conocimientos adquiridos, en la realidad de aquellos fenómenos y procesos que les informa el profesor. Y la confianza en la veracidad de las informaciones recibidas, la convicción en el conocimiento las hacen conscientes, duraderas. Las ayudas visuales aumentan el interés por el conocimiento, facilitan su asimilación y apoyan la atención del niño.

Dependiendo de las funciones didácticas, se distinguen los siguientes tipos de visualización:

Claridad natural(plantas, animales, minerales); su función es familiarizar a los estudiantes con los objetos reales de la naturaleza.

Visibilidad experimental(fenómenos de evaporación, deshielo); función: conocimiento de los fenómenos y procesos en el curso de experimentos, observaciones.

Imagen y visibilidad dinámica de imagen(pinturas, dibujos, fotografías, transparencias, películas); función: familiarizarse con algunos hechos, objetos, fenómenos a través de su visualización.

Visibilidad volumétrica(modelos, maniquíes, formas geométricas); función - conocimiento de aquellos objetos donde volumétrico,

no es la imagen plana la que juega un papel en la percepción.

Visibilidad de sonido(discos de gramófono, grabaciones en cinta, radio); función - reproducción de imágenes de sonido.

Claridad simbólica y gráfica(dibujos, diagramas,

mapas, tablas); función - el desarrollo del pensamiento abstracto,

familiaridad con el despliegue simbólico, condicionalmente generalizado

el mundo real.

Visibilidad mixta- película sonora educativa; función: recreación de la visualización en vivo más completa de la realidad.

Antes de elegir un tipo particular de visualización para una lección, es necesario pensar en el lugar de su aplicación en función de sus capacidades didácticas.Los aspectos esenciales del fenómeno estudiado en la lección y permitir al alumno aislar y agrupar aquellas características esenciales que subyacen a la representación o concepto formado en esta lección.

La elección de una de las formas de combinación de visualización y la historia del profesor depende de las tareas educativas. En algunos casos, la fuente de conocimiento es una ayuda visual y la explicación del profesor sirve como guía para la percepción de los estudiantes. Las ayudas visuales pueden servir como apoyo para comprender las conexiones entre hechos, fenómenos que son inaccesibles a la observación directa, y la palabra del maestro fomenta la observación y dirige a los niños a comprender e interpretar las observaciones realizadas.

Al generalizar, repetir lo estudiado, por regla general, la conversación del profesor actúa como fuente de conocimiento sobre hechos, fenómenos o sus conexiones, y la visualización cumple la función de confirmación, ilustración, concretización de un mensaje verbal o sirve como punto de partida. punto de un mensaje que contiene información sobre fenómenos y conexiones que son inaccesibles a la percepción directa.

Las ayudas visuales pueden actuar como una fuente de conocimiento al organizar un trabajo independiente de naturaleza creativa e investigadora. En este caso, el maestro determina la tarea, dirige las actividades de los estudiantes.

Las ayudas visuales pueden servir como apoyo visual al entrevistar a los estudiantes: utilizando, por ejemplo, el contenido de una tira de película, los estudiantes vuelven a contar un pasaje de una obra literaria.

El número de ayudas didácticas que se utilizan en una lección está determinado por las metas educativas, educativas y de desarrollo específicas de la lección. Es muy posible que un profesor considere suficiente utilizar solo un libro de texto en una lección sin recurrir a otras ayudas didácticas. Al mismo tiempo, en varios casos, es necesario utilizar diferentes tipos de visualización de manera compleja.

En los grados primarios no solo se forman las ideas de los alumnos sobre los objetos que se estudian, sino también conceptos. Cada uno de estos objetivos se ve facilitado por el uso de diferentes tipos de visualización. Este requisito de un enfoque integrado del uso de ayudas didácticas está asociado con las características específicas de sus funciones.

Al formar representaciones, se le da el lugar principal a la claridad figurativa. Su forma más simple, extendida y tradicional son las imágenes impresas y las tablas ilustrativas, tanto de demostración como de folletos.

La pintura como herramienta didáctica se conoce desde el siglo XIX. En el proceso educativo (en el aula y en el trabajo extracurricular) se utiliza en forma de cuadros de demostración de pared de gran formato; en forma de material ilustrativo para uso individual y grupal en álbumes de imágenes de tramas; en las cintas de ilustraciones (postales, recortes) al epidiascopio; en forma de imágenes en libros de texto. Las pinturas se pueden diseñar especialmente para temas específicos. plan de estudios Las reproducciones de pinturas de artistas famosos también pueden ser útiles para la enseñanza.

Las pinturas tienen una característica que explica su uso sistemático en la escuela: el artista describe las principales características de los objetos y fenómenos de una forma más concentrada que la que se encuentra en la vida. Llevar la principal al frente brinda la capacidad de separar claramente la principal de la secundaria. Los medios visuales contribuyen a una percepción brillante, imaginativa y completa de la imagen, estimulan el habla del estudiante.

En el aula, las imágenes se utilizan para resolver diversos problemas educativos: pueden ser una fuente de nuevos conocimientos, un material de generalización, una ilustración de la historia de un profesor o un alumno, un medio de motivación.

Las ventajas de las imágenes educativas son su gran capacidad de información, lograda por el arte de la imagen del objeto estudiado, la ausencia de detalles insignificantes que puedan distraer la atención de los niños y la estática. Una imagen grande permite por mucho tiempo fijar la atención de los estudiantes en el fenómeno estudiado, para dirigirlo a lo esencial, lo principal. Utilizando imágenes educativas, el maestro también familiariza a los escolares con los métodos de trabajo, que luego encontrarán un lugar en la actividad independiente de los estudiantes con folletos no solo impresos, sino también de naturaleza objetiva, es decir, con la ayuda de imágenes, forman general habilidades educativas. Desde el punto de vista pedagógico, también es significativo que la pintura, como una especie de obra artística, tiene un fuerte impacto emocional en los estudiantes, mejorando así la percepción del material educativo. Al mismo tiempo, trabajar con pinturas es una especie de base para comprender la pintura, que es importante en los planes educativos y de desarrollo.

Las tablas difieren en propósito y diseño. Algunas de ellas se basan en imágenes ejecutadas artísticamente de los objetos estudiados o fotografías correspondientes, unidas por un tema común (tablas con imágenes de animales, plantas: "Setas", "Abedul y abeto", "Pájaros", etc.).

Otras tablas son una combinación de material digital, textual o gráfico con o sin una o más figuras. Estos incluyen, por ejemplo, tablas sobre la enseñanza de la alfabetización, en el idioma ruso, para compilar y resolver problemas, para lecciones de lectura extracurriculares. Algunas tablas se utilizan como ilustraciones al explicar material nuevo, otras, como fuente de información adicional para aclarar, ampliar el conocimiento de los estudiantes, como material para organizar ejercicios de capacitación.

Un lugar especial lo ocupan las tablas de referencia y de instrucción: "Dibujar y medir correctamente", "Siéntese correctamente al escribir", "Reglas de tráfico", etc. Están pensadas para un uso prolongado.

La claridad ilustrativa estática incluye ilustraciones de libros de texto. Ahora, cuando los libros de texto se ejecutan en color, con fotografías en ellos, muchas ilustraciones pueden realizar funciones didácticas no menos importantes que las ayudas visuales de demostración. Por ejemplo, hay muchos dibujos en los libros de texto rusos. Le permiten organizar una variedad de trabajos. En algunos casos, los dibujos son una ilustración simple del texto: por ejemplo, dibujos para lecciones sobre el tema "Designación de la suavidad de consonantes con vocales" (terneros, corderos, gatitos, cachorros), un dibujo para el ejercicio "Invierno ", etc. En otros casos, los dibujos sugieren a los niños qué palabras escribir. Por ejemplo, la tarea "Agregar una oración (Las chicas están llorando ... Están haciendo ruido en el lago...) "los estudiantes pueden desempeñarse de diferentes maneras, es decir, agregar cualquiera de las palabras (en este caso - flores, ramas, hierba y chicos, juncos, patos). Los dibujos (aquí, lirios del valle, juncos) dirigirán el pensamiento del niño en la dirección correcta; la oración se complementará con palabras con cierta ortografía. (shi).

Finalmente, los estudiantes usan los dibujos del libro de texto para componer respuestas a preguntas, oraciones e historias cortas.

Además de las ilustraciones, los libros de texto rusos contienen gráficos-tablas de terminaciones de sustantivos y adjetivos, cambios en el verbo, etc. A partir de ellos, se organiza la observación de un fenómeno lingüístico particular, pueden servir tanto para generalizar como para comparar, y para obtener información realizando trabajo independiente y autoevaluación.

Las funciones de los dibujos en los libros de texto de matemáticas e historia natural son similares. En gran medida, son ilustraciones del texto (tareas, artículos), pero una parte de ellos, especialmente en historia natural, es material educativo acompañado de tareas prácticas (elaborar una tarea a partir de un dibujo, realizar un trabajo para determinar el lados del horizonte, etc.).

Las figuras en la lectura de libros de texto a menudo juegan un papel ilustrativo.

Objetos naturales. Estos incluyen plantas vivas, objetos de naturaleza inanimada (muestras de minerales). Los objetos naturales permiten dar una idea precisa del tamaño, la forma y el volumen del objeto en cuestión. Los objetos naturales son accesibles a la percepción no solo con la vista, sino también con. ayuda de otros sentidos: tacto, olfato. La observación de objetos vivos en su hábitat ayuda a establecer las características de su vida. El uso de ayudas visuales naturales asegura que usted obtenga ideas y conceptos correctos y completos sobre las plantas y animales bajo estudio. Los objetos naturales se utilizan como demostración y folletos.

Sin embargo, hay que decir que no siempre la escuela, por una razón u otra, puede tener plantas y animales vivos. Por lo tanto, con fines educativos, se crean ayudas visuales naturales especiales en forma de herbarios, colecciones, folletos naturales, maniquíes, modelos, preparaciones, etc.

Preparativos. Se consideran preparados todos los objetos naturales que han sido conservados y preparados con fines educativos (preparados zoológicos secos y húmedos, herbarios, etc.). Las preparaciones se utilizan en las lecciones de historia natural y lectura como demostración en el trabajo frontal y como folleto para organizar las actividades independientes de los estudiantes.

Colecciones. Son colecciones de objetos similares, unidos por una característica genérica. En los grados primarios se utilizan colecciones de minerales, tejidos, semillas, suelos, etc. Las colecciones se utilizan, por regla general, en las lecciones de historia natural, labor en el estudio de temas relevantes como fuente de conocimiento y en la organización de trabajos de investigación independientes.

Modelos, diseños, maniquíes- son imágenes tridimensionales de un objeto (su parte o un grupo de objetos) en forma reducida o ampliada. En la escuela primaria, se utilizan un globo terráqueo, una brújula y algunos modelos técnicos: una esfera de reloj, un termómetro, etc. Los modelos se utilizan como ayudas de demostración para explicar el material educativo y evaluar los conocimientos de los estudiantes. En lecciones laborales, por ejemplo, como modelos para completar tareas, como base para modificaciones técnicas (modelo de automóvil con reemplazo de carrocería).

Como ayudas demostrativas en las lecciones de historia natural y bellas artes, se utilizan maniquíes de frutas y verduras, así como modelos del paisaje, realizados de forma independiente en las lecciones laborales.

Las ayudas didácticas consideradas anteriormente se suelen denominar demostrativas, ya que actúan principalmente como ilustraciones para la explicación (historia) del profesor. Sin embargo, la exigencia de la vida - preparar a los escolares para el trabajo independiente - condujo a un aumento significativo en la proporción de actividad independiente de los estudiantes y, en consecuencia, cambió y amplió las funciones de todos los materiales didácticos, incluidos los de demostración. En la escuela moderna, las imágenes, tablas y colecciones a menudo actúan como material para la observación individual independiente, como un medio para organizar la actividad educativa cognitiva independiente del estudiante.

Folletos, destinados al uso individual, son ampliamente utilizados en el proceso educativo. Estos incluyen palos para contar, modelos de objetos naturales (monedas, formas geométricas) utilizados en lecciones de matemáticas, alfabeto cortado y sílabas para lecciones de alfabetización, hojas de herbario de plantas silvestres y cultivadas, muestras de minerales (para historia natural), muestras de productos terminados y de instrucción. tarjetas para lecciones laborales, modelos individuales de materiales naturales (hojas, ramas, flores, hongos, etc.) para lecciones de bellas artes. El método de su aplicación se describe en los capítulos correspondientes.

Las ayudas para uso individual también incluyen tareas diferenciadas en lengua rusa y matemáticas, llamadas convencionalmente materiales didácticos(juegos de tarjetas que contienen tareas de diversa dificultad, cosidas o cortadas). Los materiales didácticos sobre la lengua rusa y las matemáticas se utilizan en todas las etapas del aprendizaje: en la preparación para la explicación de lo nuevo, en la asimilación de lo nuevo, en la consolidación y profundización de conocimientos y habilidades, en la verificación de la asimilación del material educativo. Una estructura bastante libre de materiales didácticos le permite crear opciones a partir de ellos que se correspondan con los objetivos educativos de una lección en particular. Con la ayuda de materiales didácticos, es más fácil para el docente organizar clases diferenciadas, clases con libros de texto de bajo rendimiento.

Un lugar significativo entre las ayudas didácticas lo ocupan los medios pantalla, sonido, pantalla-sonido (audiovisuales). Cuando utilice ayudas de pantalla y sonido, recuerde que no son medios universales, pero solo tienen ciertas capacidades específicas. Cabe destacar que cada tipo de medio técnico (película, tira de película, diapositiva, transparencias) tiene sus propias particularidades.

Hoy en día, los profesores de primaria tienen a su disposición más de 400 tiras de película, un poco menos de series de transparencias, alrededor de 100 películas educativas y clips de películas para todas las materias académicas, una serie de grabaciones para lecciones de lectura, para lecciones de música, para lecciones de educación física, un serie de transparencias para lecciones de historia natural y matemáticas para retroproyector. ...

Películas educativas y fragmentos de películas. Las películas educativas para los grados primarios están diseñadas para un tiempo de demostración de 10 minutos (una parte) a 20 minutos (dos partes).

Debido a la implementación generalizada en proceso de estudio Las secuencias de películas han cambiado significativamente las funciones de las películas educativas. Sirven principalmente para sistematizar y generalizar conocimientos. Las películas también se pueden utilizar directamente en el estudio de nuevos temas de programas. En este caso, es recomendable utilizar películas que cubran aspectos individuales del tema y contengan material fáctico que sea útil para la formación de ideas. Tal película proporcionará el material educativo necesario para construir una conversación y la historia de un maestro.

Se puede proyectar una película educativa al principio, a la mitad y al final de la lección, dependiendo del propósito de su inclusión en la lección, propósito didáctico. Al prepararse para una lección utilizando una película educativa, el maestro debe mirarla y familiarizarse con la hoja de edición, lo que le permite pensar en el propósito y el lugar de esta herramienta de enseñanza en la lección, preguntas y tareas de la película para los estudiantes. . Antes de cualquier visualización, es necesario que los estudiantes formulen los objetivos de la demostración, den preguntas, tareas, lo que hace que la percepción de la película tenga un propósito. Su número en los grados primarios debe ser pequeño para que los estudiantes puedan retenerlos en su memoria. La demostración de la película es una parte orgánica de la lección y se combina con otros métodos de enseñanza, el trabajo independiente de los estudiantes.

Tiras de películas educativas. Filmstrip es una imagen estática en película, unida por una sola trama y, por lo tanto, tiene una determinada secuencia de presentación del material temático.

Para los grados de primaria, la gama gráfica de las tiras de película es especialmente importante. Puede constar de material documental (fotografías, documentos) y estar elaborado.

Sobre el material documental se basan principalmente en películas de largometraje y en una trama dibujada a mano.

Por construcción, las tiras de película pueden ser integrales y fragmentarias.

Como regla general, la secuencia visual de las tiras de película va acompañada de leyendas, subtítulos, pero muchos profesores con buenas razones no leen las leyendas en el aula y las reemplazan por una conversación con los estudiantes. Algunas de las tiras de película para lecciones de idioma ruso se distinguen por el hecho de que los marcos incluyen títulos-tareas que guían a los estudiantes a realizar acciones específicas (agregar, responder una pregunta, formar una oración) y marcos para el autoexamen, donde se muestran ejemplos de se dan los resultados.

En la actualidad, el fondo operativo de las tiras de película educativas lanzadas por el estudio "Filmstrip" incluye tiras de película para las lecciones de lengua rusa, lectura, historia natural, matemáticas, formación laboral; para actividades extracurriculares.

Las tiras de película se pueden utilizar en todas las etapas del proceso de aprendizaje. Trabajar con tira de película asume la guía de un profesor, por lo general consta de:

• - explicaciones del propósito y significado de la tarea (motivación);
• - demostración de una tira de película con comentarios en cada fotograma, mientras que la atención de los estudiantes se fija en los detalles de la imagen;
• - volver a ver la tira de película. Las etapas separadas pueden ser reemplazadas por otras en relación con los detalles del tema: en las lecciones de lectura y desarrollo del habla, se presta especial atención a la narración colectiva para ayudar a los niños a encontrar un equivalente verbal a una imagen, vocabulario y trabajo gramatical, discutiendo el mejores historias, elaboración de un plan (así es como nuevas etapas); en las lecciones de historia natural, en lugar de comentar, puede haber respuestas a preguntas, la historia de un estudiante, trabajo práctico; en las lecciones de matemáticas, el lugar predominante es asignaciones prácticas(calcular, determinar la forma, el número de lados, los ángulos de la figura, la figura en sí, dada en el marco).

Para que las actividades tengan éxito utilizando tiras de películas educativas (guías de pantalla), los estudiantes deben desarrollar habilidades educativas generales y la capacidad de percibir información educativa de la pantalla, descifrarla y procesarla.

Aprender a trabajar las técnicas debe comenzar con el contenido más simple de los fotogramas de las tiras de película. Para hacer esto, primero debe enseñarle al niño a ver la imagen en el marco. Con cuidado, lentamente, los niños examinan el dibujo, tratando de no perderse ni un solo detalle. Un examen tan detallado ayudará a comprender el contenido del marco y responderá a las preguntas más simples: ¿qué (quién) se representa en el marco? Qué está haciendo actor? ¿Donde tiene lugar la acción? ¿Cómo puedes evaluar esta acción, hecho? Los diferentes alumnos se turnan para responder a estas preguntas o a otras similares.

Además, uno de los estudiantes, basándose en un breve registro de preguntas (¿Quién? ¿Qué está haciendo? ¿Dónde?), Revela el contenido del marco en tres frases. Complementándose entre sí, los estudiantes hacen una breve descripción de cualquier gran detalle del marco; así es como se elaboran el plan general y los grandes detalles. Después de leer, el maestro familiariza a los niños con diferentes tipos de tareas de tira de película y las ejercita para explicar el significado y el progreso de la tarea.

En una escuela pequeña, donde los estudiantes de los tres grados tendrán que realizar diversas tareas educativas basadas en fotogramas de películas, es aconsejable familiarizar a todos los estudiantes con etapa general lección. En condiciones en las que los estudiantes trabajen por su cuenta durante una parte significativa del tiempo de estudio, simplemente es necesario que cada estudiante, bajo la guía del maestro, practique las técnicas anteriores de trabajar con tiras de película, es decir, todos deben responder una de las preguntas. preguntas, decir el contenido de un marco, describir un detalle, explicar la esencia de las tareas y el orden de su implementación. Solo tal preparación preliminar permitirá organizar con éxito más actividades independientes de los estudiantes con la ayuda de tiras de películas educativas.

Todo el trabajo independiente y colectivo de los estudiantes en manuales basados ​​en pantalla necesariamente termina con el trabajo con un maestro, en cuyo proceso se verifican los resultados de las actividades de los niños y se extraen los resultados y conclusiones necesarios.

Transparencias educativas. Las transparencias son una imagen fotográfica positiva en película que se coloca en un marco especial de cartón o plástico. Se producen en series de hasta 30 piezas cada una.

Las transparencias se diferencian de las tiras de película por la organización del material. Si en una tira de película los fotogramas están conectados por una trama o por otro criterio, entonces en una serie de transparencias no se podrá utilizar el sistema de ordenamiento material propuesto por el autor. El docente muestra los fotogramas de la secuencia que más se adecue al método de presentación del material elegido por él.

Se ha creado una serie de transparencias para todas las asignaturas de la escuela primaria, y una parte importante de ellas están destinadas a actividades extraescolares. Se trata de series sobre los asuntos de los octubristas y los pioneros, sobre el simbolismo de los pioneros, sobre obras literarias para lectura extraescolar.

Tradicionalmente, los profesores de primaria utilizaban una serie de transparencias en las lecciones de lectura, con menos frecuencia en ruso, como ilustraciones de su historia (una palabra introductoria o de textos literarios). Actualmente, se han creado una serie de transparencias para lecciones de matemáticas y se utilizan ampliamente, en particular en material geométrico; a las lecciones de la formación laboral; historia natural, por ejemplo una serie de transparencias "Estaciones", "Animales en diferentes épocas del año", "Plantas en diferentes épocas del año", "Agua en la naturaleza", "Bosque".

Para la escuela primaria se ha creado una serie de transparencias sobre artes visuales, que consta de los apartados previstos por el programa. Demostrándolos, el docente puede, teniendo en cuenta la edad de los alumnos, revelar la idea principal de la obra y detener la atención de los niños sobre cómo el artista logró expresarla a través de medios pictóricos.

Las transparencias, como las tiras de película, al explicar al docente cumplen principalmente una función ilustrativa, ayudando a los estudiantes a percibir el material educativo, ya que crean una imagen más completa de un evento o fenómeno. Pero las funciones didácticas de estos manuales estáticos, por supuesto, no se limitan a ilustrar la historia del profesor. Pueden servir como material para probar el conocimiento de los estudiantes y para realizar ensayos orales y escritos.

Transparencias para retroproyector. En el aula, a menudo se utiliza un proyector gráfico (retroproyector), un dispositivo diseñado para mostrar transparencias de gran formato realizadas en película transparente. Los banners se pueden mostrar uno a la vez o en serie. Al superponer sucesivamente una pancarta sobre otra, se crea la ilusión de movimiento y desarrollo. Las imágenes estáticas adquieren una cierta dinámica. El retroproyector ayuda al profesor a presentar el material educativo por etapas, en partes lógicas. Esto contribuye a una mejor comprensión, asimilación del material, la atención de los escolares se concentra en lo más importante.

Los maestros usan pancartas caseras en las lecciones de matemáticas y ruso. Los datos de tareas, ejemplos, palabras con faltas de ortografía, tareas y ejemplos sobre formación de palabras, muestras de trabajo realizado para verificación y autoexamen se aplican a la película con un rotulador.

El uso de retroproyectores en el proceso educativo contribuye a la formación de la capacidad de los estudiantes para analizar, comparar, contrastar y sintetizar.

El manual metodológico presenta los métodos de enseñanza visual en un proceso educativo holístico, considera los principios de visibilidad y su implementación, caracteriza la clasificación didáctica de los métodos de enseñanza visual, proporciona ejemplos del uso de métodos de enseñanza visual en el aula. La ayuda didáctica puede ser útil para los profesores y la administración de instituciones educativas.

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Avance:

Institución educativa profesional presupuestaria estatal regional "Ulyanovsk College of Culture and Art"

Guía metodológica para profesores

"Ayudas visuales modernas en el proceso educativo"

Metodólogo de OGBPOU

"Universidad de Ulyanovsk

cultura y arte "

Ulyanovsk

2016

anotación

El manual metodológico presenta los métodos de enseñanza visual en un proceso educativo holístico, considera los principios de visibilidad y su implementación, caracteriza la clasificación didáctica de los métodos de enseñanza visual, proporciona ejemplos del uso de métodos de enseñanza visual en el aula. La ayuda didáctica puede ser útil para los profesores y la administración de instituciones educativas.

Nota explicativa - 4

1. La historia del uso del método de visualización en el proceso de aprendizaje - 5-9
2. Requisitos metodológicos para ayudas visuales en el proceso educativo - 10-19
3. Problemas modernos en la cultura de la fabricación de ayudas visuales - 20-27
4. Clasificaciones y tipos de ayudas visuales utilizadas en la enseñanza - 28-46
5. Metodología para trabajar con algunos tipos de ayudas visuales - 47-63

Conclusión - 64-67

Lista de fuentes y literatura utilizada

Anexo 1

Apéndice 2

Apéndice 3

Nota explicativa

El principio de claridad juega un papel especial en la enseñanza. El principio de visibilidad radica en la participación oportuna y efectiva de los sentidos en la percepción, conciencia y procesamiento del material educativo. Las ayudas visuales son uno de los medios más importantes de desarrollo mental, y su uso por parte de un maestro moderno es obligatorio para la construcción metodológicamente precisa y competente del proceso de aprendizaje.

Las ayudas visuales para la enseñanza se utilizan en diversas etapas del proceso educativo: al explicar material nuevo, al reforzarlo por parte de los alumnos, durante la repetición del material estudiado y al comprobar los conocimientos de los alumnos, así como en el trabajo extraescolar.

El uso correcto de la visualización en el aula contribuye a la formación de representaciones espaciales y cuantitativas claras, conceptos significativos, desarrolla el pensamiento lógico y el habla, ayuda, basándose en la consideración y análisis de fenómenos específicos, a llegar a una generalización, que luego se aplica en la práctica. El uso de varios medios de visualización activa a los estudiantes, despierta su atención y, por lo tanto, ayuda a su desarrollo, contribuye a una asimilación más sólida del material, permite ahorrar tiempo.

El valor de las ayudas visuales en la enseñanza de cualquier tema es difícil de sobreestimar, sin ellas es imposible organizar el proceso educativo. Las ayudas visuales están diseñadas para implementar uno de los principios más importantes de la pedagogía y la didáctica: el principio de visualización.

1. La historia del uso del método de visualización en el proceso de aprendizaje.

Como saben, el padre de la comprensión moderna y la aplicación de la visualización en la enseñanza fue el gran humanista de los tiempos modernos, el checo Ya.A. Comenio (1592-1670). Comenius consideraba que las impresiones sensoriales eran la fuente de la cognición, creyendo que nada existe en la conciencia, que antes no estaba en la sensación. Sin embargo, el conocimiento solo comienza con la percepción sensorial, con la ayuda de la imaginación pasa a la memoria, luego, a través de la generalización del individuo, se forma el concepto de lo general y, finalmente, para aclarar el conocimiento sobre cosas que son suficientemente comprensibles, se dicta sentencia.

El principio de visibilidad se enriqueció significativamente en las obras de G. Pestalozzi. Defendiendo la necesidad de visualización en el entrenamiento, creía que los sentidos mismos nos proporcionan información desordenada sobre el mundo que nos rodea. La docencia debe eliminar el desorden en las observaciones, distinguir entre objetos y reconectar los homogéneos y cercanos, es decir, formar los conceptos de los alumnos.

En el sistema pedagógico de K.D. Ushinsky, el uso de la visualización en la enseñanza está orgánicamente vinculado con la enseñanza del idioma nativo. Ushinsky creía que la mejor manera de lograr la independencia de los niños en el proceso de desarrollo del don del habla es la visualización. En la didáctica moderna, el concepto de visualización se refiere a varios tipos de percepción (visual, auditiva, táctil, etc.). Es muy importante utilizar las ayudas visuales a propósito, no saturar las lecciones con una gran cantidad de ayudas visuales, ya que esto evita que los estudiantes se concentren y piensen en los problemas más importantes. Este uso de la visualización en la enseñanza no beneficia, sino que perjudica tanto la asimilación de conocimientos como el desarrollo de los estudiantes.

El aspecto histórico de la implementación del principio de visibilidad.

La idea de visibilidad ha ocupado un lugar destacado en la historia de la pedagogía. En la práctica, se expresó en la implementación del principio didáctico de la visibilidad, que comenzó a formularse científicamente como uno de los primeros en la historia de la pedagogía. El principio de visibilidad es uno de los principios más antiguos e importantes de la didáctica. También recurrieron a la claridad a la hora de escribir e incluso la escuela en sí no existía. Durante mucho tiempo, filósofos y profesores pensaron en cómo facilitar el trabajo cognitivo de los escolares. En la vida cotidiana, en las escuelas de los países antiguos (China, Egipto, Grecia, Roma), la visualización estaba bastante extendida. Utilizó ayudas visuales como medio para facilitar la enseñanza de los escolares, y en Rusia. Sin embargo, no existía una teoría pedagógica, el principio del uso de ayudas visuales.

T. More, F. Rabelais, T. Campanella hicieron contribuciones significativas para fundamentar el principio de visibilidad en diferentes momentos.

El pensador humanista inglés Thomas More (1478-1535) en su "Utopía" concedió gran importancia a las ayudas visuales, especialmente en el estudio de la astronomía.

François Rabelais (1494-1553) fue un partidario de la idea de visualización. Aconsejó conectar el aprendizaje con la realidad circundante. Al darse cuenta de los métodos de enseñanza visual, F. Rabelais propuso combinar orgánicamente ejercicios mentales con ejercicio físico y actividad vigorosa, incluido el desarrollo práctico de diversas artesanías.

El filósofo y poeta italiano Tommaso Campanella (1568-1639) otorgó especial importancia a la visualización para la asimilación activa de las ciencias, especialmente las ciencias naturales. En la obra "Ciudad del Sol" se pintan siete muros que rodean la ciudad descrita con ayudas visuales sobre diversos temas, se cuelgan ayudas visuales en forma de todo tipo de mesas en árboles, en parques, para que los niños puedan aprender en al menos algunos de los conocimientos durante las caminatas.

El primer científico que desarrolló una teoría bastante coherente de la visualización como principio del aprendizaje exitoso fue el gran maestro checo J.A. Comenio (1592-1670). Generalizó la experiencia empírica de sus predecesores y por primera vez fundamentó teóricamente y reveló en detalle el principio de claridad.

Jan Amos Comenius entendió la visibilidad como la atracción de todos los sentidos para una mejor percepción de las cosas y los fenómenos. El principio de visibilidad de Ya.A. Comenius contrastó el aprendizaje verbal y pasivo.

Un mayor desarrollo de las disposiciones teóricas del principio de visibilidad y su verificación en la práctica docente están estrechamente relacionados con los nombres de J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, F.A. Distervega, R. Owen, M.V. Lomonosov, N.I. Pirogov, K. D. Ushinsky, y en nuestro tiempo L.V. Zankov y otros.

El educador-demócrata suizo Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) concedió una importancia particular a la visualización en la enseñanza. Varios de sus trabajos están dedicados a la metodología de su aplicación, por ejemplo, "El ABC de la visualización, o enseñanza visual sobre la medición", "Enseñanza visual sobre los números", que esbozaba nuevos métodos de enseñanza. Según I.G. La visualización de Pestalozzi es un camino, un medio que conduce al desarrollo del pensamiento.

El psicólogo y educador alemán Johann Friedrich Herbart (1776-1841) en su consejo didáctico recomendó el uso de la claridad en la enseñanza de forma generalizada: cuando es imposible mostrar el objeto en sí, es necesario demostrar su imagen; pero no se debe demostrar lo mismo por mucho tiempo, ya que la monotonía es fastidiosa.

El destacado maestro alemán Friedrich Adolph Wilhelm Diesterweg (1790-1866), en su didáctica de la educación evolutiva, conectó la enseñanza visual con las reglas derivadas por él sobre la base de leyes psicológicas: "de cerca a lejos", "de simple a complejo". , "de más fácil a más difícil", "de lo conocido a lo desconocido", "enseñe convenientemente", "enseñe visualmente".

Los profesores nacionales apoyaron y desarrollaron opiniones positivas sobre el principio de visibilidad.

El primer científico natural, educador, poeta y filólogo ruso Mikhail Vasilyevich Lomonosov (1711-1765), por ejemplo, utilizó con éxito ayudas visuales en sus conferencias. Esta fue una novedad para la época.

Las generaciones posteriores de destacados científicos rusos también acompañaron con éxito sus conferencias con demostraciones de ayudas visuales y experimentos.

Cirujano ruso, maestro y figura pública Nikolai Ivanovich Pirogov (1810-1881) entre los principales principios didácticos Destacó la significación de la docencia, la actividad y la claridad, al tiempo que alentó de todas las formas posibles las búsquedas metodológicas de los docentes sobre estos temas.

El fundador de la pedagogía científica rusa, el pedagogo demócrata ruso Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1870), en su sistema pedagógico concedió gran importancia al principio de claridad. Resumiendo la experiencia de Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi y otros profesores, K.D. Ushinsky aportó mucho valor al desarrollo teórico y la aplicación del principio de visibilidad. K. D. Ushinsky dio a la visualización el lugar que le correspondía en el proceso de aprendizaje; vio en él una de las condiciones que garantiza que los estudiantes reciban un conocimiento completo, desarrolle su pensamiento lógico.

Posteriormente, los estudios de las condiciones para el uso de la visualización en la enseñanza se desarrollaron en varias direcciones. En la actualidad, el desarrollo de ideas de visibilidad está asociado a la definición de las funciones que desempeña la visibilidad en la docencia y las condiciones para el uso de la visibilidad en la práctica pedagógica.

El principio de visibilidad no ha perdido su relevancia en el siglo XX. Muchos didácticos y profesores lo consideraron uno de los principales, por ejemplo, Leonid Vladimirovich Zankov escribió: "... el significado del principio de visibilidad es que la enseñanza debe basarse en la percepción directa por parte de los estudiantes de los objetos y procesos de la realidad objetiva y sus imágenes ".

Así, la esencia del principio de visibilidad consiste en la participación oportuna y efectiva de los órganos de los sentidos en la percepción, conciencia y procesamiento del material educativo.

1. Requisitos metodológicos para ayudas visuales en el proceso educativo

A la hora de familiarizarse con material nuevo y, sobre todo, a la hora de consolidar conocimientos y habilidades, es necesario organizar el trabajo con ayudas visuales de tal forma que los propios alumnos operen con ellas y acompañen las acciones con explicaciones adecuadas. En la etapa de consolidación de conocimientos y habilidades, es necesario utilizar ampliamente tablas de referencia, tablas, figuras y diagramas para una variedad de ejercicios. Se recomienda practicar la reproducción de material percibido visualmente mediante modelado, dibujo, descripción verbal. Una condición importante para el uso eficaz de ayudas visuales es el uso de una cantidad suficiente y necesaria de material visual en la lección.

Requisitos metodológicos para la demostración de ayudas visuales

La ayuda visual debe demostrarse cuando sea necesaria en el tiempo y en el contenido del material que se estudia;

No sobrecargue la lección con demostraciones de ayudas visuales;

En el proceso de percibir la ayuda visual demostrada, se deben involucrar tantos sentidos como sea posible: vista, oído, tacto, etc.

Es racional combinar la palabra y la demostración. La palabra precede, acompaña y concluye la demostración de la ayuda visual;

Anime a los estudiantes a mostrar iniciativa, actividad mental e independencia al estudiar ayudas visuales;

Utilice hábilmente el “efecto novedad” - no muestre la ayuda visual a los estudiantes hasta el momento de su demostración;

Las ayudas visuales activas y dinámicas deben mostrarse dinámicamente, en acción;

Proporcionar condiciones para una buena visibilidad de las ayudas visuales demostradas (ubicación, iluminación, claridad de imagen).

Las ayudas visuales por sí mismas en el proceso de aprendizaje no juegan ningún papel especial, son efectivas solo en combinación con la palabra del profesor. Hay diferentes formas combinaciones de palabras y claridad, que son analizados y resumidos en detalle por L.V. Zankov en su libro "Visibilidad y activación de los estudiantes en la docencia". Los más típicos son:

Con la ayuda de la palabra, el docente comunica información sobre objetos y fenómenos y luego, demostrando las ayudas visuales adecuadas, confirma la veracidad de su información;

Con la ayuda de la palabra, el docente orienta las observaciones de los estudiantes, quienes adquieren conocimientos sobre los fenómenos correspondientes en el proceso de observación directa de este fenómeno.

El conocimiento por parte del docente de las formas de conjugar palabras y medios visuales, sus variantes y efectividad comparativa permite aplicar creativamente ayudas visuales de acuerdo con la tarea didáctica planteada, las características del material educativo y otras condiciones específicas.

El profesor presenta un medio de visualización en la lección con varios formas ... Entre ellos, los más utilizados son: demostración de objetos naturales y artificiales; bocetos en la pizarra; carteles colgantes; el uso de ayudas técnicas para la enseñanza; presentación de información en pantallas gráficas. El docente necesita conocer las ventajas de cada uno de ellos en el proceso educativo. Por ejemplo, mostrar transparencias toma menos tiempo para presentar el material que el necesario para presentar la misma información usando bocetos en una pizarra con tiza. El método de mostrar transparencias es más flexible que la demostración de tiras de película, ya que permite al profesor entregar material en cualquier secuencia y, si es necesario, volver rápidamente a los fotogramas anteriores.

La eficacia de utilizar la herramienta de visualización seleccionada está determinada en gran medida por la metodología y la técnica de su uso en clase. Todo aquí es importante y significativo: la ubicación e iluminación de las ayudas visuales en la oficina, su visibilidad desde todos los puntos de la oficina, la hábil combinación de palabras y demostraciones del maestro, el momento de la demostración, el grado de preparación de los estudiantes para percibir las ayudas visuales, calificaciones pedagógicas del docente.

1.Al prepararse para la lección:

1.1 Definición de tareas didácticas resueltas con ayuda de ayudas visuales;

1.2 Conocimiento detallado de la ayuda visual que se pretende usar en la lección;

1.3 Determinación del lugar de la ayuda visual en la lección;

1.4 Identificación de formas de utilizar ayudas visuales en el aula.

2. Durante la lección:

2.1 Preparación para la percepción de la demostración del manual, la creación de una situación problema;

2.2 Orientación en la percepción de visualización (acompañamiento de explicaciones, destacando lo principal, comentando, etc.);

2.3 Análisis junto con los estudiantes del material educativo obtenido con la ayuda de ayudas visuales;

2.4 Orientación del trabajo independiente sobre la comprensión de los materiales obtenidos con la ayuda de ayudas visuales;

2.5 Una combinación racional de diversas formas y métodos de comunicar material educativo, teniendo en cuenta el contenido y las particularidades de las ayudas visuales.

Tareas didácticas resueltas mediante ayudas visuales:

Proporcionar información de formación más completa y precisa, aumentando como resultado la calidad de la formación;

Incrementar la accesibilidad a la formación;

Incrementar la tasa de presentación de material educativo;

Incrementar el interés de los estudiantes, satisfaciendo sus necesidades y curiosidad;

Reducir la fatiga en el aula;

Cambiar el tiempo ahorrado a actividades creativas;

Incrementar la proporción de tiempo para el trabajo independiente;

Facilitación del trabajo del docente.

Situaciones de instrucción que requieren el uso de ayudas visuales:

Los objetos que se estudian en la naturaleza son muy grandes o tan pequeños;

La necesidad de una expresión visual de la relación de elementos, mostrando el principio de funcionamiento del dispositivo;

Demostración de la disposición mutua de las piezas en los momentos de movimiento más característicos.

En cada ocasión, utilizando una u otra ayuda visual y ayudas visuales, el docente es consciente de exactamente qué función deben desempeñar estas ayudas en el proceso educativo, qué papel deben jugar en la resolución de problemas educativos.No debe usar ayudas visuales solo para saturar las lecciones con claridad.... Al utilizar ayudas visuales y ayudas visuales, el profesor debe tener en cuenta tanto la edad como las características individuales de los estudiantes, las peculiaridades del contenido del material educativo, así como sus cualidades personales: después de todo, un profesor habla mejor, el otro es más inventivo, etc.

Al utilizar ayudas visuales (ilustraciones, tablas, diagramas), se deben observar una serie de condiciones:

La visualización utilizada debe ser apropiada para la edad de los estudiantes;

La visibilidad debe usarse con moderación y solo debe mostrarse en el momento apropiado en la clase o lección;

Es necesario resaltar claramente los principales, imprescindibles a la hora de mostrar ilustraciones;

Piense en detalle las explicaciones dadas durante la demostración de objetos;

La visibilidad demostrada debe coincidir con precisión con el contenido del material;

La visibilidad debe ser estéticamente agradable;

La visibilidad debe ser claramente visible desde el último escritorio;

Involucre a los propios estudiantes en la búsqueda de la información deseada en una ayuda visual o un dispositivo de demostración.

Las demostraciones están sujetas a los siguientes requisitos:

1. Los objetos mostrados en la pizarra o mesa deben ser de tamaño suficiente para una buena visibilidad incluso desde el último escritorio. Para objetos pequeños, se utilizan varios tipos de proyección, se organizan aumentos ópticos u observación alternativa y se llama al estudiante a la mesa de demostración.

2. Durante la demostración, el profesor debe elegir una posición frente a la clase para ver las reacciones de los estudiantes. Al mostrar, no debe estar de espaldas a los estudiantes y obstruir lo que se está demostrando, de lo contrario, es posible que se produzcan errores en la presentación del material y violaciones de la disciplina.

3. El número y volumen de demostraciones debe ser óptimo: la falta de claridad reduce la calidad de la enseñanza, y el exceso de claridad dispersa la atención, cansa, reduce el grado de interés cognitivo.

Desde el punto de vista de los requisitos sanitarios e higiénicos y los requisitos de diseño de las ayudas visuales, se pueden distinguir los siguientes:

1. Los márgenes superior, exterior e inferior, excluido el relleno ilustrativo de los márgenes, deberán ser de al menos 10 mm.

2. Al imprimir con tinta negra, el intervalo de densidades ópticas de elementos de imagen de texto y papel en una publicación debe ser de al menos 0,7. No está permitido imprimir texto con trazos de caracteres indistintos ("rasgados").

3. No está permitido imprimir texto sobre un fondo gris coloreado, áreas de ilustraciones multicolores con una densidad óptica de fondo superior a 0,3.

4. No está permitido el uso de fuentes de tipo estrecho en las publicaciones, excepto en los encabezados.

5. No está permitido aplicar:

Para el texto principal y adicional, el reverso de la fuente y pinturas de colores;

Para resaltar texto, invierte el tipo de letra y pinturas de colores sobre un fondo de color;

Fondo de color y gris en cuadernos y cuadernos de trabajo en áreas destinadas a la escritura;

Para imágenes visuales (gráfico, diagrama, tabla, diagrama, etc.) pinturas de colores sobre un fondo de color;

Para texto principal y adicional, un conjunto de tres o más columnas.

6. Las publicaciones no están permitidas por defectos que provoquen distorsión o pérdida de información, deterioro de la legibilidad, condiciones de lectura:

No imprime (pérdida de elementos de la imagen), manchas, áreas obstruidas con tinta, manchas, rayones, doble impresión;

Fugas de pegamento en los bordes o dentro del bloque, lo que hace que las páginas se peguen y dañen el texto o las ilustraciones cuando se abren.

Todo en el manual debe ser excelente, desde las ilustraciones hasta las tareas prácticas. No se deben permitir errores gramaticales ni semánticos. El contenido del material didáctico debe estar muy bien dividido en material esencial y material secundario.

Todas las ayudas didácticas deben estar interconectadas, ya que funcionan en un solo proceso pedagógico. Es necesario conciliar la información presentada y acompañada de diversas ayudas didácticas. Las herramientas de enseñanza deberían "funcionar" en casi todas las partes del proceso educativo, tanto en el proceso de enseñanza como en el proceso de aprendizaje.

En las lecciones, todos los principios básicos de la enseñanza se llevan a cabo en interconexión: conciencia, claridad, sistematización, fortaleza, teniendo en cuenta las oportunidades relacionadas con la edad, un enfoque individual.

Tipos de ayudas visuales utilizadas en la enseñanza:

Temas del medio ambiente.

Ayudas visuales de demostración.

Tablas: informativas; instructivo; capacitación; referencia.

Contando dispositivos.

Instrumentos de medición.

Ilustraciones.

Material didáctico.

Los propios estudiantes pueden hacer muchas ayudas visuales (gráficos, algunos modelos, ábaco individual, paletas, algunos folletos, etc.). Al hacer este o aquel manual, los estudiantes inevitablemente se interesan en él, hay un deseo de comprender su propósito y estructura. Esto conduce a una mejor comprensión y una mejor asimilación del material educativo.

Cuando una ayuda visual actúa como fuente de conocimiento, debe enfatizar especialmente lo esencial, lo que es la base para la generalización, y también mostrar su importancia secundaria insignificante.

Al introducir material nuevo, es necesario utilizar una ayuda visual para concretar el conocimiento comunicado. En este caso, la ayuda visual actúa como ilustración de explicaciones verbales.

Según la "pirámide metodológica", la efectividad de un tipo de actividad como "trabajar con ayudas visuales" es bastante alta: 30% de asimilación de información. ¿Es posible aumentar aún más este porcentaje? - Resulta que puede, si se guía por el proverbio chino: “Dime, y lo olvidaré. Muéstrame y lo recordaré. Déjame hacerlo yo mismo, y lo entenderé ". Puedes (¡y debes!) Utilizar ayudas visuales estándar para la demostración (varios modelos, colecciones de minerales, herbario, etc.), o puedes ir por otro camino: hacer nosotros mismos manuales originales con la participación obligatoria de los estudiantes en este trabajo.

Estas colecciones enriquecen las aulas y son valiosas ayudas visuales que ayudan a los educadores a fortalecer y profundizar el conocimiento de los estudiantes.

Signos de una ayuda visual de calidad:

Accesibilidad de la parcela;

La credibilidad del contenido;

Formato suficiente para trabajo frontal;

Brillo y brillo de la imagen;

Cumplimiento del contenido del material estudiado;

Pulcritud y estética de ayudas visuales caseras;

Dosificación de ayudas visuales para que la lección no se sature con ellas;

Momento de demostración de ayudas visuales (el manual debe aparecer en el momento adecuado de la lección y eliminarse una vez finalizado el trabajo).

La ayuda visual debe estar libre de errores. Debe haber coherencia en la presentación del material educativo. El material del manual debe corresponder al material del programa. Un material didáctico debe contener necesariamente tareas de carácter problemático, tareas que desarrollen el pensamiento creativo, la actividad del alumno y la competencia comunicativa.

El criterio más importante para una ayuda visual es su atractivo visual: es ilustración, color. Para los materiales impresos, tanto nacionales como importados, utilizados para la elaboración de la publicación, deberán presentarse conclusiones sanitarias y epidemiológicas que confirmen su seguridad para la salud. En ausencia de información sobre materiales de impresión, se deben realizar estudios sanitarios y químicos para detectar la presencia de formaldehído. La cantidad de formaldehído que migra a la solución modelo (agua destilada) no debe exceder 0.1 mg / L. No está permitido el uso de papel periódico, salvo en publicaciones que estén destinadas funcionalmente a la separación (corte) página a página, por ejemplo, materiales didácticos, fichas con tareas, etc.

1. Problemas modernos en la cultura de hacer ayudas visuales.

La conveniencia y simplicidad en la creación de nuevos materiales visuales presentados por medios de información modernos también a menudo engañan al maestro, creando la ilusión de posibilidades ilimitadas. Sin embargo, este no es el caso en absoluto. El material visual no es solo una información en una forma sensorial de presentación, sino un modelo de información de una determinada experiencia pedagógica, que debe cumplir con los requisitos de estética, ergonomía, diseño, etc. Al mismo tiempo, al tratarse de material educativo, también debe incorporar alguna experiencia pedagógica, estar al nivel de los logros metodológicos de su época en cuanto a estructura, contenido y forma de presentación del material. Esto deja en claro que crear hábilmente una grabación de cinco minutos de un video instructivo no significa en absoluto hacer un video instructivo de cinco minutos, lo que puede requerir incluso cien horas de arduo trabajo. Así, el uso de herramientas modernas para crear visualización está limitado por el nivel de formación del propio profesor en muchas áreas de actividad.

Por último, la creación y el uso de la visibilidad se limitan a un sentido ordinario de la proporción. La afirmación de que no puede haber demasiada visibilidad sólo es válida en condiciones de su déficit. La cognición comienza con la percepción sensorial, pero no se limita a ella. Debe recordarse siempre que es el pensamiento y, no menos importante, el pensamiento abstracto lo que es de suma importancia para la formación y el desarrollo de una personalidad.

Principios para la creación de herramientas de aprendizaje visual

No es ningún secreto que los profesores a menudo utilizan ayudas visuales hechas por ellos mismos en clase. La visualización es un proceso laborioso que requiere un enfoque creativo por parte del maestro, una mayor actividad mental, habilidades artísticas, observancia de la medida y la estética.

Es importante que un maestro encuentre metodológicamente competente proporciones y volúmenes adecuados de varios tipos de visualización, lo cual está determinado por las características específicas y el contenido del curso de capacitación, los objetivos y condiciones de la enseñanza en la escuela y las tareas educativas en una etapa específica de la educación. capacitación. Teniendo en cuenta este tema, en primer lugar, es necesario definirnos en dos conceptos: material "visual" y "demostrativo".

El material de demostración puede ser cualquier cosa que una persona perciba sensualmente. El material visual debe tener características tales como accesibilidad, persuasión y comprensibilidad.

Por tanto, los patrones revelados en esta área dan un conjunto dereglas de impacto demostrativo informativo:

1. El material visual propuesto debe ser accesible, simple y comprensible.

2. Debe esforzarse por asegurarse de que el material utilizado (visual o demostrativo) tenga un impacto en el mayor número posible de órganos de los sentidos.

3. Refuerzo obligatorio de la demostración mediante el habla. La explicación del habla, combinada con la claridad, profundiza la comprensión y comprensión del tema de la explicación.

4. El tablero, la mesa y la pantalla deben tener una disposición horizontal con una proporción de 3: 4, y las esquinas redondeadas aumentan la capacidad de información.

6. El maestro, tomando notas en la pizarra, debe resaltar las conclusiones con un rectángulo, un óvalo.

7. El tamaño de las letras debe ser de al menos 1/3 de la cara, de modo que la entrada se pueda leer fácilmente desde cualquier escritorio. El aumento de letras aumenta la persuasión.

8. El uso de una imagen en color facilita la lectura, porque el color se reconoce con mayor facilidad y rapidez.

La presentación ilustrativa del material educativo es proporcionada en gran parte por su disposición compacta, que hace que sea más fácil comparar y contrastar los objetos que se comparan.

La disposición cuidadosa del material en el manual es especialmente importante cuando se presenta esquemáticamente. El diseño exitoso del material didáctico puede ayudar a los alumnos a percibir y comprender el texto.

mesa - Esta es la imagen más simple de un material, en la que los elementos principales son columnas y líneas. El número de columnas y filas en las que se encuentra el material de formación puede ser diferente. Las tablas son fáciles de crear, fáciles de usar y hacen que el texto sea mucho más fácil de leer.

Las tablas se pueden diseñar con:

Paleta de colores diversa,

Dibujos (dibujo como elemento de la mesa),

Un conjunto de fuentes diferentes,

Varios medios para enmarcar tablas, configurando un cierto número de columnas y filas.

Casi cualquier información presentada en forma de tabla es mucho más fácil de percibir. Se recomienda utilizar tablas cuando sea necesario:

Incrementar la claridad visual y facilitar la percepción de uno u otro fragmento semántico del texto,

Compara dos o más objetos,

Agrupa varios objetos,

Organiza determinados objetos.

Funcionalmente, las tablas se dividen en tres tipos:

Tablas explicativas: de forma concisa, facilitan la comprensión del material teórico estudiado, contribuyen a su asimilación y memorización consciente.

Tablas de comparación: compare, contraste y compare objetos. Se puede comparar cualquier elemento; al comparar, se resaltan los signos generales, especiales, únicos y otros.

Tablas generalizadoras o temáticas: resumen el material teórico estudiado, contribuyen a la formación de conceptos. Resumiendo algo, en una secuencia lógica, tales tablas enumeran las características principales de los fenómenos, eventos, procesos, enfatizando lo más esencial en ellos.

Las tablas organizan el material estudiado, facilitan la repetición del material pasado, se pueden colocar en forma de conclusiones al final del tema.

La claridad de la forma tabular de presentación del material educativo está garantizada en gran medida por su disposición compacta, que facilita la comparación, la oposición de objetos comparados (características, procesos, etc.). En este caso, los elementos comparados de la tabla deben colocarse preferiblemente uno debajo del otro (en una columna), opuestos, uno al lado del otro (horizontalmente).

Una disposición cuidadosa del material es especialmente importante cuando se presenta esquemáticamente. Un buen diseño en la tabla de material educativo puede ayudar a los alumnos a percibir y comprender el texto.

Las tablas son más efectivas cuando se combinan con otras herramientas gráficas como diagramas, imágenes o imágenes.

Use la menor cantidad posible de palabras para comentar en la tabla,

Relleno de márgenes superior, inferior y laterales,

Tenga en cuenta que la paleta de colores no debe provocar abigarramiento, porque cansará los ojos,

Seleccione el número de celdas de la tabla de acuerdo con los detalles del contenido, la naturaleza del fragmento de texto seleccionado.

Un diagrama es una representación gráfica de un material, donde las partes individuales y los signos de un fenómeno se indican mediante signos convencionales (líneas, flechas, cuadrados, círculos, etc.), y las relaciones y conexiones se indican mediante la disposición mutua de las partes y la uso de flechas multidireccionales.

Los esquemas se pueden elaborar usando:

Una paleta de colores variada,

Dibujos (dibujo como elemento del esquema),

Conjunto diverso de fuentes,

Varios medios de enmarcar esquemas,

Establecer un cierto número de componentes y conexiones de esquemas.

No solo los diagramas, sino también los gráficos, los diagramas y los dibujos esquemáticos están relacionados con la visibilidad gráfica condicional. Se utilizan tanto para identificar características esenciales, conexiones y relaciones de fenómenos, procesos, como para formar una representación figurativa local de un fragmento de texto.

Con la ayuda de una representación esquemática, el fenómeno se revela en su secuencia lógica, se proporciona una comparación visual de dos o más objetos y la información se generaliza y sistematiza.

Según sus características funcionales, los esquemas se dividen en los siguientes tipos:

Esquemas esenciales que reflejan las partes constituyentes de conceptos, fenómenos, procesos, etc.

Esquemas lógicos que establecen una secuencia lógica entre partes de conceptos, fenómenos, procesos, etc.

Esquemas figurativos que mejoran la comprensión de pasajes difíciles del texto.

Para crear una imagen realista de un docente, en algunos casos es recomendable comparar una imagen esquemática con otro tipo de ilustraciones.

Por supuesto, el diagrama se puede complementar con material de texto específico, pero es deseable limitar su volumen, ya que existe el peligro de sobrecargar el diagrama, lo que complicará la percepción visual del material.

Colocación de material compacto, convenciones lacónicas permiten aliviar el diagrama.

No solo las tablas, sino también los diagramas permiten a los estudiantes enfocarse en lo principal del material que se está estudiando, llevarlos a comprender tal o cual patrón, pero no dar conclusiones, formulaciones ya hechas, sino que requieren una cierta actividad mental, desarrollar abstracciones pensando.

Al desarrollar circuitos, se deben observar los siguientes requisitos:

Es necesario crear una serie visual con los comentarios de texto más cortos posibles,

Los márgenes superior, inferior y laterales deben estar sangrados,

La paleta no debe provocar abigarramiento,

El número de componentes del diagrama y sus conexiones deben corresponder al contenido y la naturaleza del fragmento de texto.

Es necesario prestar atención al hecho de que la cuestión del uso adecuado de esquemas, tablas o sus combinaciones debe resolverse en cada caso específico por separado.

Así, los diagramas y tablas permiten a los estudiantes enfocarse en lo principal del material teórico estudiado, desarrollar el pensamiento abstracto, reflejar las partes constituyentes de conceptos, fenómenos, procesos, establecer una secuencia lógica entre partes, identificar signos esenciales, conexiones y relaciones de objetos. , fenómenos, procesos.

Los videoclips también mejoran significativamente el potencial didáctico de los materiales didácticos.

Es recomendable utilizar videoclips cortos de uno, máximo dos minutos. Hay que tener en cuenta que ver un video educativo es una percepción pasiva del material educativo y no una forma activa de actividad educativa.

Como fragmentos de audioSe pueden realizar grabaciones de sonidos, música o voz arbitrarios. El acompañamiento sonoro y musical son elementos multimedia que influyen activamente en la percepción del material educativo. El sonido puede estar presente en forma de frases pronunciadas por el profesor, diálogo de personajes o la banda sonora de un videoclip. La música se suele utilizar como sonido de fondo. Por lo general, la música de fondo debe ser tranquila, melódica y con un motivo discreto. En este caso, los estudiantes crean un estado de ánimo favorable y tranquilo, que contribuye a un aumento de la receptividad al material educativo.

Como resultado, se intensificará un sistema de ayudas visuales para la enseñanza correctamente diseñado y construido. Actividades de aprendizaje estudiantes y aumentará la eficiencia y la calidad de la educación.

4. Clasificaciones y tipos de ayudas visuales utilizadas en la enseñanza

En la didáctica moderna, el concepto de visualización se refiere a varios tipos de percepción (visual, auditiva, táctil, etc.). Ningún tipo de ayuda visual es absolutamente superior a otros. A menudo es necesario utilizar diferentes tipos de ayudas visuales para familiarizarse con los mismos problemas.

Para elegir la ayuda visual adecuada, el profesor debe responder a 3 preguntas por sí mismo:

1. ¿Por qué (con qué propósito) se usa esta ayuda visual?

2. ¿Dónde (en qué punto de la lección) se utilizará esta ayuda visual?

3. ¿Podrán los estudiantes hacer y usar esta ayuda visual por sí mismos?

Las ayudas visuales para la enseñanza son muy diversas en su finalidad, contenido, métodos de imagen, materiales y tecnología de fabricación, en métodos y técnicas de uso. Suelen dividirse en2 grupos principales:

1) ayudas didácticas visuales naturalesconsistente en objetos naturales o industriales;

2) ayudas didácticas visuales pictóricasrepresentar objetos y fenómenos mediante el arte (pintura, gráficos, escultura) y la tecnología.

Mediante la imagen se distinguen:

1) ayudas didácticas visuales figurativas que muestran objetos y fenómenos en una forma figurativa real (modelos, diseños, maniquíes, pinturas, tablas ilustrativas, etc.)

2) Ayudas didácticas visuales esquemáticas convencionales que transmiten en un objeto o fenómeno solo lo más importante, básico, en un procesamiento lógico conocido y utilizando símbolos gráficos convencionales, coloración y simbolismo convencionales (mapas, esquemas, diagramas, etc.).

El concepto de visibilidad en el proceso de aprendizaje requiere un uso especial con fines educativos no solo de diversos objetos y fenómenos o de sus imágenes, como se interpretaba hasta hace poco tiempo, sino también de modelos, símbolos, incluidos los de signos, que reflejan de forma convencional las propiedades esenciales. de los fenómenos en estudio.

Dependiendo de las funciones didácticas, se distinguen los siguientes tipos de visualización:

1) visibilidad natural (plantas, animales, minerales); su función es familiarizar a los estudiantes con los objetos reales de la naturaleza.

2) claridad experimental (fenómenos de evaporación, deshielo); función: conocimiento de los fenómenos y procesos en el curso de experimentos, observaciones.

3) visualización pictórica y dinámica de imágenes (pinturas, dibujos, fotografías, transparencias, cine); función: familiarizarse con algunos hechos, objetos, fenómenos a través de su visualización.

4) claridad volumétrica (modelos, maniquíes, formas geométricas); función: conocimiento de aquellos objetos en los que la imagen volumétrica, y no la plana, juega un papel en la percepción.

5) claridad de sonido (discos de gramófono, grabaciones en cinta, radio); función - reproducción de imágenes de sonido.

6) claridad simbólica y gráfica (dibujos, diagramas, mapas, tablas); función: el desarrollo del pensamiento abstracto, la familiaridad con la representación simbólica, condicionalmente generalizada, del mundo real.

7) visibilidad mixta - película sonora educativa; función: recreación de la visualización en vivo más completa de la realidad.

Al formar representaciones, se le da el lugar principal a la claridad figurativa. Su forma más simple, extendida y tradicional son las imágenes impresas y las tablas ilustrativas, tanto de demostración como de folletos.

Cuadro se conoce como herramienta de enseñanza desde el siglo XIX. En el proceso educativo (en el aula y en el trabajo extracurricular) se utiliza en forma de cuadros de demostración de pared de gran formato; en forma de material ilustrativo para uso individual y grupal en álbumes de imágenes de tramas; en las cintas de ilustraciones (postales, recortes) al epidiascopio; en forma de imágenes en libros de texto. Las pinturas se pueden crear especialmente para temas específicos del plan de estudios, las reproducciones de pinturas de maestros famosos también pueden servir como una ayuda didáctica útil. En el aula, las imágenes se utilizan para resolver diversos problemas educativos: pueden ser una fuente de nuevos conocimientos, un material de generalización, una ilustración de una historia, un medio de motivación.

Carteles - un medio generalizado de presentación visual de imágenes complejas a los alumnos. Satisfacen bastante los requisitos de un docente en una clase con un grupo reducido al presentar información sobre procesos que no tienen cambios dinámicos.

Los estudiantes pueden producir carteles. La operación que lleva más tiempo es transferir una imagen a una hoja grande de papel de dibujo, a un lienzo hecho de lienzo o al reverso de un hule de un boceto, dibujar en una revista o un dibujo que se puede hacer usando un epidiascopio.

Al hacer carteles, debe seguir las siguientes reglas simples:

- la altura de las letras en milímetros debe ser al menos tres veces la distancia a la última fila de tablas, expresada en metros;

- en un póster en color, el negro se percibe más claramente sobre un fondo amarillo. En orden decreciente de brillo, hay verde y azul sobre blanco, blanco sobre azul y verde, negro sobre blanco, amarillo sobre negro, blanco sobre rojo, blanco sobre negro, rojo sobre amarillo, verde sobre rojo, rojo sobre verde.

Para un uso duradero de carteles impresos en papel normal, deben pegarse a cartón grueso y, para facilitar su uso, deben colocarse en un estricto orden temático en soportes especiales para carteles, estantes, gabinetes giratorios rectangulares o cilíndricos.

Los diseños estáticos y dinámicos se utilizan para los mismos fines que los carteles.

Diseños estáticosproporcionan una percepción más fácil debido a la imagen volumétrica, especialmente para aquellos estudiantes que no tienen la habilidad de imaginación espacial de vistas planas.

Diseños dinámicos (actuando)Permitir en un ambiente de aula estudiar con éxito el trabajo de mecanismos complejos.

Mesas difieren en propósito y diseño. Algunas de ellas se basan en imágenes ejecutadas artísticamente de los objetos estudiados o fotografías correspondientes, unidas por un tema común. Otras tablas son una combinación de material digital, textual o gráfico con o sin una o más figuras. Algunas tablas se utilizan como ilustraciones al explicar material nuevo, otras, como fuente de información adicional para aclarar, ampliar el conocimiento de los estudiantes, como material para organizar ejercicios de capacitación.

Un lugar especial está ocupado portablas de referencia y de instrucción.Están diseñados para un uso prolongado.

La claridad ilustrativa estática incluyeilustraciones de libros de texto... Ahora, cuando los libros de texto se ejecutan en color, con fotografías en ellos, muchas ilustraciones pueden realizar funciones didácticas no menos importantes que las ayudas visuales de demostración.

Objetos naturales... Estos incluyen plantas vivas, objetos de naturaleza inanimada (muestras de minerales). Los objetos naturales permiten dar una idea precisa del tamaño, la forma y el volumen del objeto en cuestión. Los objetos naturales están disponibles para la percepción no solo con la vista, sino también con la ayuda de otros sentidos: tacto, olfato. La observación de objetos vivos en su hábitat ayuda a establecer las características de su vida. El uso de ayudas visuales naturales asegura que usted obtenga ideas y conceptos correctos y completos sobre las plantas y animales bajo estudio. Los objetos naturales se utilizan como demostración y folletos.

Sin embargo, no siempre es posible, por una razón u otra, tener plantas y animales vivos. Por lo tanto, con fines educativos, se crean ayudas visuales naturales especiales en forma de herbarios, colecciones, folletos naturales, maniquíes, modelos, preparaciones, etc.

Preparativos. Se consideran preparados todos los objetos naturales que han sido conservados y preparados con fines educativos (preparados zoológicos secos y húmedos, herbarios, etc.). Las drogas se utilizan en el aula para el trabajo frontal y como un folleto para organizar las actividades independientes de los estudiantes.

Colecciones ... Son colecciones de objetos similares, unidos por una característica genérica. Las colecciones se utilizan en el estudio de temas relevantes como fuente de conocimiento y en la organización de trabajos de investigación independientes.

Modelos, diseños, maniquíes- se trata de imágenes tridimensionales de un objeto (su parte o un grupo de objetos) en forma reducida o ampliada (globo, brújula, esfera de reloj, termómetro), etc. Los modelos se utilizan como ayudas demostrativas para explicar el material educativo y comprobar el conocimiento de los estudiantes.

Folletos, destinados al uso individual, se utilizan ampliamente en el proceso educativo. Estos incluyen modelos de objetos naturales (monedas, formas geométricas), muestras de productos terminados y tarjetas de instrucciones.

Un lugar significativo entre las ayudas didácticas y visuales lo ocupanmedios de pantalla, sonido, pantalla-sonido (audiovisual).Al usar ayudas de pantalla y sonido, debe recordarse que no son algún tipo de medio universal, sino que solo tienen ciertas capacidades específicas. Cabe destacar que cada tipo de medio técnico (película, tira de película, diapositiva, transparencias) tiene sus propias particularidades.

Películas educativas y fragmentos de películas... En relación con la introducción generalizada de fragmentos de películas en el proceso educativo, las funciones de las películas educativas han cambiado significativamente. Sirven principalmente para sistematizar y generalizar conocimientos. Las películas también se pueden utilizar directamente en el estudio de nuevos temas de programas. En este caso, es recomendable utilizar películas que cubran aspectos individuales del tema y contengan material fáctico que sea útil para la formación de ideas. Tal película proporcionará el material educativo necesario para construir una conversación y la historia de un maestro.

Se puede proyectar una película educativa al principio, a la mitad y al final de la lección, dependiendo del propósito de su inclusión en la lección, propósito didáctico. Al prepararse para una lección utilizando una película educativa, el maestro necesariamente la mira y se familiariza con la hoja de edición, lo que le permite pensar en el propósito y el lugar de esta herramienta de enseñanza en la lección, preguntas y tareas de la película para los estudiantes. Antes de cualquier visualización, es necesario que los estudiantes formulen los objetivos de la demostración, den preguntas, tareas, lo que hace que la percepción de la película tenga un propósito. Su número debe ser pequeño para que los estudiantes puedan retenerlos en su memoria. La demostración de la película es una parte orgánica de la lección y se combina con otros métodos de enseñanza, el trabajo independiente de los estudiantes.

Tiras de películas educativas. Tira de película - una imagen estática en película, unida por una única trama y, por tanto, con una determinada secuencia de presentación del material temático. Puede constar de material documental (fotografías, documentos) y estar elaborado.

Sobre la base de material documental se construyen principalmente tiras de película de carácter ensayístico, y sobre el material dibujado, son de carácter argumental. Por construcción, las tiras de película pueden ser integrales y fragmentarias.

Como regla general, la secuencia visual de las tiras de película va acompañada de leyendas, subtítulos, pero muchos profesores con buenas razones no leen las leyendas de los subcuadros y las reemplazan por una conversación con los estudiantes. Actualmente, las tiras de película no son ayudas visuales comunes y populares.

Transparencias educativas.Las transparencias son una imagen fotográfica positiva en película que se coloca en un marco especial de cartón o plástico. Se producen en series de hasta 30 piezas cada una.

Las transparencias se diferencian de las tiras de película por la organización del material. Si en una tira de película los fotogramas están conectados por una trama o por otro criterio, entonces en una serie de transparencias no se podrá utilizar el sistema de ordenamiento material propuesto por el autor. El profesor demuestra los fotogramas en la secuencia que más se adecue al método de presentación del material elegido por él.

Las transparencias, como las tiras de película, al explicar, cumplen principalmente una función ilustrativa, ayudando a los estudiantes a percibir el material educativo, ya que crean una imagen más completa de un evento o fenómeno. Pero las funciones didácticas de estos manuales estáticos no se limitan, por supuesto, únicamente a ilustrar la historia del profesor. Pueden servir como material para probar el conocimiento de los estudiantes y para realizar ensayos orales y escritos.

Transparencias para retroproyector... En el aula, se usa a menudo retroproyector (retroproyector): dispositivo diseñado para mostrar transparencias de gran formato realizadas en una película transparente. Los banners se pueden mostrar uno a la vez o en serie. Al superponer sucesivamente una pancarta sobre otra, se crea la ilusión de movimiento y desarrollo. Las imágenes estáticas adquieren una cierta dinámica. El retroproyector ayuda al profesor a presentar el material educativo por etapas, en partes lógicas. Esto contribuye a una mejor comprensión, asimilación del material, la atención de los estudiantes se concentra en lo más importante.

Las herramientas modernas de aprendizaje basadas en medios tienen propiedades y funciones de visibilidad únicas que pueden cambiar todo el proceso de aprendizaje. Los recursos educativos digitales le permiten combinar una gran cantidad de materiales visuales, sonoros, gráficos condicionales, video y animación.

Medios técnicos sólidos(grabadoras, electrófonos, dispositivos audio pasivos y activos de audio de los laboratorios de idiomas) permiten todo tipo de visualización del sonido al enseñar pronunciación, tienen la capacidad de presentar información educativa en una forma de habla natural al enseñar a escuchar y hablar, y contribuyen a la intensificación de la el proceso educativo.

Clasificación de ayudas visuales para la enseñanza

Una de las clasificaciones habituales que utilizan los metodólogos es la clasificación según el contenido y la naturaleza del material representado. Divide la visibilidad en tres grupos.

1. Visibilidad pictórica, en el que un lugar significativo está ocupado por:

Trabajar con tiza y pizarra;

Reproducciones de pinturas;

Reproducciones fotográficas de monumentos arquitectónicos y escultóricos;

Imágenes instructivas: creadas especialmente por artistas o ilustradores para textos instructivos;

Dibujos y aplicaciones;

Fragmentos de video;

Fragmentos de audio;

Películas de video (incluidos clips de audio y video).

2. Claridad gráfica convencional, que es una especie de modelado, que incluye:

Mesas;

Esquema;

Diagramas de bloques

Diagramas;

Gráficos;

Tarjetas;

Mapas esquemáticos;

Tabletas.

3. Visibilidad del sujetoque incluye:

Exposiciones de museos;

Diseños;

Modelos.

Esta clasificación es la más óptima para utilizar elementos visuales en el proceso educativo.

4 . Ayudas para la formación técnica

Los TCO son instrumentos y dispositivos que se utilizan en el proceso de aprendizaje. En algunos casos, el TCO es insustituible, porque permiten mostrar los fenómenos, procesos de rápido movimiento. No deben utilizarse donde se pueda prescindir de ellos (para realizar experimentos u observaciones).

Combinar racionalmente la tecnología informática, las TIC con otras ayudas didácticas, no exagerar la importancia de utilizar las nuevas tecnologías de la información. A pesar de su alta eficiencia, no pueden reemplazar la palabra viva del maestro, la comunicación, cuya subestimación puede conducir a la restricción del desarrollo de la personalidad.

Herramientas modernas de aprendizaje de información

1. El uso de computadoras personales en la enseñanza se está generalizando. Las computadoras personales modernas son multimedia: pueden mostrar una imagen en color dinámica con sonido estéreo. Existe una amplia variedad de programas de enseñanza basados ​​en computadora para la mayoría de las materias escolares.

Con la ayuda de Internet, los estudiantes pueden recibir información de cualquier computadora y base de datos; todo esto amplía enormemente las capacidades del maestro y los estudiantes en el aula.

2. Un retroproyector convencional ahora se ha vuelto portátil y cuando se pliega tiene un grosor de menos de 10 cm, y en lugar de una película transparente, se coloca un panel de cristal líquido, conectado a una computadora o VCR.

3. Han aparecido los proyectores electrónicos (también llamados proyectores multimedia), que se conectan a una computadora y permiten mostrar imágenes de computadora dinámicas de colores brillantes con alta resolución, en ocasiones con un sistema de audio (parlantes y parlantes).

4. Aparecieron pizarrones electrónicos. Dichos pizarrones se parecen exteriormente a pizarrones blancos ordinarios. Todo lo que escribe el profesor en su superficie se transfiere instantáneamente a la computadora y se puede almacenar en su memoria o imprimir en una impresora normal. Las inscripciones en la pizarra se pueden hacer con marcadores de colores especiales y las copias se pueden imprimir en una impresora a color.

Hay paneles de copia que le permiten emitir una copia en papel sobre papel térmico especial. Con solo presionar un botón en el dispositivo integrado en la pizarra, la información escrita se puede imprimir y distribuir a la clase.

5. La pizarra también ha sufrido un fuerte cambio, ahora tiene una superficie magnética y se ha vuelto liviana, escriben en ella no con tiza, sino con rotuladores multicolores, y lo que escriben se borra con un esponja mojada.

6. Revistas electrónicas y diarios electrónicos.

Sistema de diario electrónicoes una herramienta conveniente para crear un espacio único de información y educación de una institución educativa e interacción institución educativa con los padres de los alumnos.

Se trata de un complejo de sitios de Internet cerrados para cada grupo, que incluye las siguientes funciones: un diario electrónico y un diario electrónico.

El sistema está diseñado para su uso en instituciones educativas. Los accesos al sistema se dividen en 2 módulos:

Administrativo (para director, director y profesores)

Capacidades del sistema:

Para los estudiantes y sus padres ofrece "IN-CLASS":

Informar sobre noticias, eventos;

Informar sobre calificaciones, sobre el contenido de las lecciones y tareas con la capacidad de adjuntar archivos con imágenes o lecciones en video a través de un diario electrónico, asistencia, clasificación, varios horarios para evaluar el progreso;

Informar sobre el horario y reposición de lecciones;

La capacidad de comunicarse con los profesores y recibir mensajes de carácter masivo y mensajes SMS de ellos;

Posibilidad de comunicación entre padres, estudiantes a través de un foro o mensajes privados;

La capacidad de reflejar su opinión sobre un tema específico utilizando respuestas a encuestas organizadas por empleados o administradores, desde la más simple (sí / no) hasta elegir una respuesta a partir de imágenes;

Los padres pueden marcar de forma remota el período de la enfermedad del niño, esta información aparece inmediatamente en el diario del maestro.

Las capacidades enumeradas del diario electrónico ayudan a los padres a monitorear el progreso y la asistencia de sus hijos, rastrear el material pasado y perdido, sin esperar reuniones para resolver los problemas necesarios, mantenerse al tanto de todas las noticias y eventos, recibir SMS urgentes en un celular teléfono.

El diario electrónico disciplina a los estudiantes y crea motivación en el aprendizaje, lo que conduce a un aumento en la calidad del aprendizaje.

Los TSO se dividen en tres grupos:

1. Medios técnicos de información (audiovisual): efectivos al considerar las fases y etapas individuales del paso de fenómenos y procesos, al estudiar las características de diseño de los objetos.

2. Sonido de pantalla: películas educativas, televisión educativa, grabación de video, películas dobladas. Transmiten información educativa de diversas formas y tipos, permiten observar la dinámica de los procesos de la naturaleza viva, la tecnología, la producción, y ver lo invisible a simple vista. La presentación de material nuevo con la ayuda de la grabación de video le brinda al maestro grandes oportunidades para enseñar a los estudiantes a observar fenómenos y eventos, resaltar lo principal, animarlos a comparar lo que han visto u oído con factores ya conocidos.

3. Medios de pantalla: tiras de película educativas, series de transparencias (diapositivas), transparencias para retroproyector, películas sin dirección de varios tipos.

4. Medios de sonido: transmisiones de radio educativas, grabaciones en cinta y gramófono. Se pueden dividir en motivacionales y cognitivas; problemático; educativo; generalizante-repetitivo; ilustrativo. Hacen que el proceso de aprendizaje sea lo más rico posible, afectan la profundidad y la fuerza de la memorización del material educativo.

5. Simuladores: se utilizan para la formación práctica. Con la ayuda de simuladores, se resuelven tareas bastante específicas, por lo tanto, su uso en el proceso educativo es el menos flexible metódicamente.

6. Medios técnicos de aprendizaje programado y control del conocimiento (control de la información) - la tecnología tiene la información como tema y resultado del trabajo, y una computadora como herramienta. El uso de una computadora es efectivo en todas las etapas del proceso pedagógico: en la etapa de presentación de información educativa; en la etapa de dominio del material educativo en el proceso de interacción interactiva con una computadora; en la etapa de repetición y consolidación de los conocimientos y habilidades adquiridos; en la etapa de control y autocontrol intermedio y final de los resultados de aprendizaje alcanzados; en la etapa de adecuación del propio proceso de aprendizaje y sus resultados mejorando la dosificación del material educativo, su sistematización. Al mismo tiempo, no está permitido reemplazar fenómenos físicos reales con solo representaciones modelo (virtuales) de la pantalla de su computadora.

La organización de los procesos de información en el marco de las tecnologías de la información educativa implica la asignación de procesos básicos como transferencia, procesamiento, organización del almacenamiento y acumulación de datos, formalización y automatización del conocimiento.

Puede asignar los siguientes fondos:

Programas de formación informática, incluidos libros de texto electrónicos, simuladores, tutores, talleres de laboratorio, sistemas de prueba;

Sistemas educativos basados ​​en tecnologías multimedia, construidos con computadoras personales, equipos de video, unidades ópticas;

Sistemas expertos inteligentes y de enseñanza utilizados en diversas áreas temáticas;

Bases de datos distribuidas por industria;

Instalaciones de telecomunicaciones, redes de comunicación locales y regionales, redes de intercambio de datos, etc.

Bibliotecas electrónicas.

Tipos de visualización en didáctica

Visibilidad utilizada en el proceso de estudio de varios disciplinas academicas, tiene sus propias características específicas, sus propios tipos. Sin embargo, la didáctica estudia el proceso de aprendizaje como tal, independientemente de cualquier tema académico, por lo que estudia los tipos más generales de visualización.

Visibilidad natural o natural.

Claridad pictórica.

Claridad verbal-figurativa.

Demostración práctica de determinadas acciones.

Visibilidad interna, cuando en el proceso de aprendizaje, por así decirlo, se apoya en la experiencia previa de los estudiantes, cuando se les pide que simplemente imaginen una situación, algún fenómeno.

DELAWARE. Denisov y V.M. Kazansky cree que la clasificación de las ayudas visuales y su presentación pueden incluir cinco grupos(con el propósito de ayudas visuales):

1. Medios de presentación de la información: pizarra de aula, tiza; carteles; dispositivos de proyección con medios de almacenamiento adecuados; proyectores de diapositivas, epiproyectores, retroproyectores, proyectores de películas; equipo de televisión; equipo de grabación de sonido; distribuir material gráfico; libros de texto y material didáctico (impresos en microfilm por método tipográfico).

2. Medios de control del conocimiento: máquinas especiales de control; clases con retroalimentación; medios de control sin máquina.

3. Máquinas y simuladores educativos.

4. Charla de demostraciones y exhibición natural de objetos.

5. Medios utilizados en el proceso educativo como auxiliares: tecnología informática; acumuladores estadísticos; dispositivos de referencia, etc.

Tipos de publicaciones sobre el carácter simbólico de la información. Tipos de publicaciones de arte de acuerdo con GOST 7.60-2003 “SIBID. Ediciones. Los principales tipos. Términos y definiciones"

Edición de texto: publicación que contiene la mayor parte de su volumen en texto verbal, digital, jeroglífico, formulaico o mixto.

Edición cartográfica: Una publicación, la mayor parte de la cual está ocupada por una obra cartográfica.

Mapa: publicación de una hoja cartográfica que contiene un mapa que cubre toda el área de la hoja.

Mapa esquemático: Edición de hoja cartográfica que contiene un mapa con una descripción generalizada simplificada de elementos de contenido.

Edición musical: una publicación, la mayor parte de la cual está ocupada por la notación musical de una obra musical.

Edición en Braille: Publicación impresa en un tipo especial para ciegos (Braille).

Edición de imágenes (producción de imágenes, gráficos impresos, edición gráfica): Edición, la mayor parte ocupada por imágenes.

Álbum: Edición de un libro o una hoja de arte completa, generalmente con un texto explicativo.

Álbum técnico: Álbum que contiene dibujos, dibujos técnicos y fotografías, diagramas, gráficos, planos.

Álbum de fotos: un álbum que contiene reproducciones de fotografías hechas especialmente para esta publicación o seleccionadas de otras publicaciones y materiales de archivo.

Álbum de arte: Álbum que contiene reproducciones de obras de arte u obras gráficas originales (del autor).

Atlas: Álbum que contiene imágenes de varios objetos, con fines educativos o prácticos.

Atlas anatómico: Atlas que representa órganos y partes del cuerpo humano.

Atlas astronómico: Atlas de mapas estelares

Atlas botánico: Atlas que muestra plantas y mapas de sus áreas de distribución.

Atlas geográfico: Atlas de mapas geográficos

Atlas zoológico: Atlas que muestra animales y mapas de sus rangos de distribución.

Atlas lingüístico: Atlas que representa las zonas de asentamiento de diferentes idiomas del mundo, la expansión de idiomas y dialectos.

Atlas médico: Atlas que representa fenómenos patológicos en el cuerpo humano, mapas de la propagación de enfermedades o patógenos.

Postal fina: una postal, una cara de la cual contiene una imagen (dibujo, fotografía, reproducción de arte) y la otra cara se puede utilizar para el texto que explica la imagen o la escritura.

Póster fino: un póster que contiene un dibujo, fotografía, montaje u otra imagen especial con poco o ningún texto explicativo.

Grabado: Edición de arte en hoja, que es una impresión en blanco y negro, dos o varios colores de una imagen grabada en papel u otro material.

Xilografía: Edición impresa en hoja, que es una impresión de una imagen grabada en madera.

Linograbado: Edición de arte de hoja, que es una impresión de una imagen grabada en linóleo.

Litografía: Edición de hoja de arte, que es una impresión de una imagen grabada en piedra.

Aguafuerte: Edición de hoja de arte, que es una impresión de una plancha de impresión obtenida al rayar la imagen en una capa especial aplicada al metal, seguida de un grabado.

Grabado: Edición de hoja de arte, que es una impresión de la obra gráfica original, cuya forma de impresión fue realizada por el autor.

Edición Lubochnoye: Una edición visual en forma de libro, folleto, panfleto, calendario u hojas separadas, que contiene imágenes y textos deliberadamente primitivos.

Ayuda visual: manual en el que el contenido se transmite principalmente a través de imágenes.

Reproducción de bellas artes: una edición en pliegos que reproduce una obra de arte o una fotografía de arte.

Oleografía: Edición de hoja de arte, que es una reproducción poligráfica de pinturas realizadas con pinturas al óleo con imitación de la superficie del lienzo y trazos de pintura.

Ex-libris: Hoja, edición de arte a una cara que contiene el marcador del propietario de la biblioteca.

Así, los medios visuales de enseñanza modernos sirven como apoyo en la cognición, proporcionan la transferencia de información educativa, ilustran y confirman las posiciones teóricas y conclusiones formuladas.

5. Métodos de trabajo con algunos tipos de ayudas visuales

Ayudas visuales ligeras y métodos para trabajar con ellas.

Películas , como cualquier ayuda visual, despierta un gran interés entre los alumnos, les ayuda a presentar los objetos en estudio, a comprenderlos y, en consecuencia, a recordarlos con firmeza. La película permite mostrar los fenómenos en movimiento, arreglar los fenómenos que están lejos de los estudiantes y, en ocasiones, únicos o inaccesibles para la observación en la naturaleza.

La forma más sencilla de utilizar películas en la enseñanza es mostrarlas frente a una gran audiencia fuera del aula. Antes de que se muestre la película, el educador la mira él mismo y traza un esquema de una conversación introductoria que dirige a los estudiantes a un examen detenido de los objetos principales. En las proyecciones cinematográficas se pueden utilizar tanto películas mudas como sonoras de carácter general e incluso documentales de carácter divulgativo. Si la película se mostró antes del estudio del tema, en el trabajo posterior de la lección, el maestro puede confiar en las representaciones y conceptos creados por medio de la película.

La forma más "intensiva" de utilizar la película es utilizarla en el aula junto con otras ayudas didácticas.

El lugar de mostrar la película en la estructura de la lección es diferente según la naturaleza de la película y la tarea en cuestión. Si la película sirve de introducción al estudio del material y tiene como objetivo despertar el interés por el estudio de un fenómeno, se muestra al inicio de la lección. Fijándose la tarea de consolidar el material del tema mediante una película, se muestra al final de la lección. El método de trabajo en ambos casos es simple, el maestro hace de manera preliminar 3-4 preguntas sobre el contenido principal de la película. Después de ver, los estudiantes responden las preguntas planteadas.

Al empezar a trabajar con una película, el profesor suele dar explicaciones y leer las inscripciones él mismo. En el proceso de mostrar, no debes hacer preguntas, porque la respuesta requerirá reflexión y sonará cuando aparezcan en la pantalla otras tomas que no están relacionadas con la pregunta planteada. Es posible retrasar la película en el fotograma deseado, pero el peligro de sobrecalentamiento hace que este método deba evitarse. Las preguntas sobre redes se hacen mejor durante los descansos o después del espectáculo. Para mejorar la emocionalidad de la percepción, es útil utilizar texto adicional. Los medios para asegurar el contenido de la película también son variados. Estas pueden ser preguntas a su parte esencial, trabajos gráficos: secciones, dibujo esquemático, trabajo con dibujos en el libro de texto. El contenido de la película también se puede incluir en su tarea.

Trabajar con transparencias

Hay muchas ventajas de las transparencias sobre la pintura. Enumeremos los principales: la imagen en la pantalla es grande y brillante, es claramente visible para toda la clase.

La creación de ambos se basa en una fotografía, por lo que son documentales (a excepción de obras gráficas y mapas esquemáticos), y por tanto, pueden servir como material para la formación de conceptos tanto generales como individuales; en juegos de transparencias, se representa un mismo objeto o un objeto similar desde diferentes ángulos y desde diferentes puntos, lo que ayuda a resaltar las características esenciales y variables del objeto en estudio.

Transparencias Además, puede permanecer más tiempo en la pantalla para realizar un análisis detallado. Desafortunadamente, la composición de las transparencias se actualiza muy lentamente. Su contenido no siempre coincide con los requisitos del programa, pero en presencia de una gran cantidad de marcos, siempre puede elegir el que necesita. Antes de mostrar, los estudiantes deben recibir preguntas de generalización, para este propósito, las preguntas de comparación son las mejores. El uso de transparencias es variado porque puedes disponerlas a tu gusto.

Debido a que la transición de la luz al oscurecimiento y nuevamente a la luz emociona a los estudiantes, las transparencias deben seleccionarse en grupos de 5-6 piezas y mostrarse en no más de dos pasos, para que haya tiempo para arreglar, para trabajar con un mapa y otros beneficios.

Debido al hecho de que la diapositiva puede permanecer iluminada durante mucho tiempo, es posible intensificar más la percepción instruyendo a los estudiantes para que expliquen los marcos. En este caso, el método de trabajar con un marco no es diferente del método de trabajar con una imagen educativa.

Manuales voluminosos y trabajar con ellos

Los manuales voluminosos (modelos y diseños) son los más medios eficaces creando ideas correctas sobre diferentes formas. La complejidad de la idea de forma radica en la presencia de tres dimensiones. En el suelo, no solo puede percibir visualmente el modelo, sino también ver el objeto en estudio, medirlo, reconocerlo desde todos los lados y con la mayor precisión.

Entre la variedad de manuales volumétricos, se deben distinguir varios tipos: 1) modelos confeccionados de producción en fábrica; 2) modelos caseros de objetos y dispositivos geográficos utilizados para estudiar fenómenos geográficos; 3) panoramas modelo hechos a sí mismos, que representan no objetos individuales, sino su conjunto, creando un cierto tipo de terreno.

Debido al hecho de que los modelos y diseños listos para usar no se han lanzado a la venta durante mucho tiempo, muchos maestros comenzaron a hacerlos. Esculpir un modelo es la mejor manera de proporcionar una comprensión de las formas de relieve: de acuerdo con los datos de una imagen plana, los estudiantes aprenden a crear formas volumétricas y, a la inversa, a transferir ayudas de relieve volumétricas a un plano.

La demostración de maquetas en el aula requiere tales técnicas de demostración para que todos los beneficios de los manuales voluminosos se expresen con claridad. Por lo tanto, el maestro sostiene el modelo con la mano extendida, volviéndose hacia la clase con uno u otro lado. En combinación con la demostración del diseño, el maestro representa perfiles en relieve en la pizarra. Entonces la imagen volumétrica se transfiere al plano. Los modelos de actuación son difíciles de mostrar a todo el grupo. Debido a que su tamaño es pequeño, los alumnos deben pasar por turno por la mesa de demostración, repitiendo el experimento varias veces.

Colecciones son parte de la naturaleza real y, por lo tanto, a menudo se denominan prestaciones en especie.

Los beneficios en especie incluyen colecciones de minerales, rocas, suelos, plantas y animales. El valor de su uso radica en las peculiaridades de la percepción: los estudiantes no solo los examinan cuidadosamente, sino que también los tocan y perciben algunos objetos por el gusto (sal de roca) o el olfato (laurel). Por tanto, los beneficios en especie no pueden sustituirse por imágenes o descripciones.

Herbarios se pueden compilar de acuerdo con pequeñas unidades taxonómicas: plantas leñosas, arbustivas, herbáceas, plantas de comunidades individuales (pantanos, llanuras aluviales o prados secos), plantas estacionales de la región local, etc.

Las colecciones tecnológicas que muestran las etapas de procesamiento de las plantas y los productos que se obtienen de ellas deben ser elaboradas por separado. Requieren cajas bajo vidrio, donde se coloquen exhibidores que no deben ser tocados con las manos, viales o probetas con pequeñas semillas o líquidos. Este es un tipo especial de colección de plantas procesadas industrialmente.

Para la correcta organización del trabajo independiente de los estudiantes, es necesario tener colecciones de plantas en tal cantidad que haya suficiente copia para cada pupitre, luego el docente puede organizar el trabajo frontal con la clase. A los estudiantes se les asignan tareas en las que se propone caracterizar la planta en su conjunto, conocer la estructura del sistema radicular, la profundidad de su distribución, las condiciones nutricionales, las características de la floración y reproducción, la colocación de fibras a lo largo de la transversal y sección longitudinal y, finalmente, los límites de distribución.

Tutoriales gráficosson una especie de ayudas visuales. Al igual que los modelos y las colecciones, están confeccionados o confeccionados por el profesor y los alumnos.

Los dibujos de los estudiantes ayudan a descubrir errores de comprensión y corregirlos de manera oportuna, así como a identificar las habilidades de los estudiantes. Al señalar los errores y recomendar formas de corregirlos, el maestro tiene la oportunidad de inculcar perseverancia y precisión al repetir la tarea. Las obras gráficas, acompañadas del relato del profesor, desarrollan el pensamiento de los alumnos: observando en el proceso de dibujo, comparan, resaltan lo esencial, generalizan. Los dibujos realizados por el profesor llaman la atención de los alumnos hacia el pizarrón y permiten un trabajo frontal con toda la clase.

Técnica para trabajar con tablas y diagramas.

Esquemas y tablas son los medios para resaltar lo principal, "bloquean" la información en un espacio cerrado. Al elaborar diagramas y tablas, el alumno realiza operaciones lógicas: análisis, síntesis, comparación, la capacidad de transformar y generalizar material histórico, incorporarlo a un sistema y representarlo gráficamente.

Sin embargo, a pesar de todas las similitudes, los esquemas y tablas tienen claras diferencias.

Esquema - esta es una representación gráfica de la realidad histórica, donde las partes individuales, los signos de un fenómeno son representados por signos convencionales: formas geométricas, símbolos, inscripciones y relaciones y conexiones se indican por su disposición mutua, conectados por líneas y flechas.

mesa es una representación gráfica de material histórico en forma de gráficos comparativos, temáticos y cronológicos con el objetivo de que los estudiantes los llenen, una imagen sintética del tema en estudio. En la tabla, a diferencia de los diagramas, no hay símbolos de fenómenos históricos.

Tradicionalmente, en la metodología de la enseñanza de la historia, distinguenlos siguientes tipos de esquemas:lógica, esencial, secuencial, esquemas, gráficos, técnica, local. Las tablas se dividen en temáticas, comparativas, cronológicas y sincrónicas.

Lógica... Por lo general, se utilizan en el estudio de las causas y consecuencias de eventos y fenómenos, ayudan a identificar las relaciones de causa y efecto. Son bastante sencillos de realizar para los estudiantes, ya que se basan en una conexión secuencial de cuadrados, en los que se registran las causas y consecuencias que surgen entre sí.

Diagramas estructuralesPor lo general, reflejan la estructura, las partes principales, las características y la esencia de tal o cual fenómeno. Pueden reflejar los nombres de las tribus, las principales ocupaciones de los habitantes, las propiedades, los gastos e ingresos del estado, la estructura estatal nacional del país.

Al estudiar eventos y fenómenos políticos, también puede utilizar diagramas de ubicación. Tradicionalmente, los profesores de historia definen la alineación de las fuerzas políticas de derecha, izquierda y centro.

Esquemas - diagramas, que puede enfatizar los aspectos cuantitativos y cualitativos de los eventos y fenómenos estudiados. Se dividen en columnar y circular. Es útil utilizar crayones para dibujar tablas y gráficos en la pizarra.

El sistema de resaltar lo principal en el material histórico mediante la demostración o el llenado de diagramas y tablas es una parte importante del sistema de enseñanza de la historia. Los ejemplos considerados no son los únicos posibles que se pueden utilizar en la lección.

Trabajando con pinturas

AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Vagin identificó varios tipos de pinturas:

Accidentado, que refleja hechos históricos únicos, eventos que ocurrieron solo una vez,

Tipológico, que refleja hechos-fenómenos históricos recurrentes,

Pinturas descriptivas con imágenes de ciudades, estructuras, conjuntos, monumentos arquitectónicos y retratos históricos.

Las principales etapas del trabajo en una pintura: primero, se requiere preparación para la percepción de la pintura, generalmente se acompaña de un mensaje del título y autor, y un comentario sobre el significado de su demostración. A esto le sigue la percepción primaria de la imagen, que se responde con las preguntas: “¿Qué? ¿Donde? ¿Cuándo?" A esto le sigue la comprensión de los detalles individuales de la imagen, su análisis. Además, una comprensión enriquecida de la imagen completa: generalización basada en las conexiones establecidas entre las partes individuales y las conclusiones del análisis de los detalles.

Ilustraciones adicionalessirven como explicación visual al texto, como si lo siguiera, o bien la imagen complementa el material, se refiere al texto con el fin de aclarar lo incomprensible de manera visual. Por lo tanto, se complementan entre sí.

En términos de su carga semántica, las ilustraciones también pueden realizar una función igual al texto: entonces se llaman iguales de esta manera. Ellos compensan el material que falta en el texto.

Una ilustración también puede actuar como una fuente independiente de extracción de conocimientos. Entonces se llama independiente. Las ilustraciones más valiosas, en términos del desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes, son ilustraciones independientes e iguales.

Otra opción para trabajar con pinturas esilustración material... Por lo tanto, la regla general de la metodología para trabajar con una imagen se basa en las leyes de percepción y comprensión del material visual, no significa en absoluto un análisis estereotipado de la imagen. La fórmula general para la secuencia de análisis sintáctico de una imagen: de lo principal a los detalles, del todo a las partes y de nuevo al todo.

La pintura de un artista puede actuar en una lección en varios roles: como soporte visual, ilustración materializada, efecto emocional, un objeto para revelar detalles, una fuente independiente de nuevos conocimientos, un medio para modelar esquemas. Todo esto hace que la imagen sea un medio de visualización bastante productivo.

Metodología para trabajar con material cartográfico

Actualmente, las instituciones educativas están mal equipadas con mapas. Dominado por mapas elaborados sobre la base de la vieja metodología y dedicados principalmente a cambios territoriales, procesos políticos en el estado o eventos militares.

No más de una docena de mapas reflejan nuevos enfoques del contenido del material histórico. Representan procesos religiosos, desarrollo económico y demográfico de regiones, logros culturales de países y pueblos.

De los tres tipos de mapas históricos (general, general y temático), este último prevalece claramente en la actualidad.

Mapas temáticosestán dedicados a eventos y fenómenos históricos individuales, muchos de ellos se descargan de detalles y designaciones innecesarias, pero contienen claramente símbolos artísticos de los eventos revelados (guerra, política doméstica).

General, y especialmente mapas generales , se han utilizado con mucha menos frecuencia. Su aplicación ha cambiado. Ahora, en varios temas, los mapas generales se presentan en un conjunto de dos o tres piezas. Reflejan una serie de momentos sucesivos en el desarrollo del estudio de los fenómenos y sus estados en un momento determinado. Esto evita sobrecargar las tarjetas con información.

Hoy también es característico que el material cartográfico vaya acompañado de una serie ilustrada, texto y materiales cronológicos.

El mapa se convierte en uno de los medios más importantes para extraer la esencia del conocimiento. En la etapa final, los estudiantes pasan del conocimiento de la topografía histórica y la capacidad de navegar por ella para comprender la dinámica de la posición geopolítica de los estados y las civilizaciones.

Método: "revitalizar" el mapa. Adjuntar siluetas, figuras ayuda a recordar los lugares de eventos históricos. También es útil moverlos por el mapa. Por ejemplo, el camino de las campañas de conquista de Svyatoslav al Oka y Volga, al reino búlgaro. Con la ayuda de un mapa "en vivo", el maestro tiene la oportunidad de resaltar y enfatizar los elementos necesarios del mapa histórico, para enfocar la atención de los estudiantes en los objetos más importantes.

Uso de maquetas y antigüedades

Este tipo de visualización contribuye no solo a la percepción visual del objeto de estudio, sino también a la percepción táctil, que es muy importante para los estudiantes con visión deficiente y con una memoria táctil predominante.

También es posible crear sus propios diseños virtuales. Para realizar las tareas asignadas, dominando y creando dibujos tridimensionales, se seleccionó un software de sistema que permite desarrollar en el campo del modelado tridimensional interactivo.Esto es SketchUp, que permitirá a cualquier usuario activo de la computadora, después de varias lecciones, utilizarlo para crear visualización volumétrica tridimensional en actividades educativas.

El programa se puede utilizar en el trabajo de los profesores en una amplia variedad de áreas temáticas.

Los objetos, modelos y modelos de reconstrucción en un entorno informático virtual se pueden colocar en marcos separados: diapositivas del programa PowerPoint , inspeccione en cada detalle rotando el modelo, y haga un video instructivo usando las capacidades de SketchUp. A través de la función "Captura de pantalla", el dibujo se guarda en formato 2D y puede servir como herramienta ilustrativa para lecciones de historia.

En cuanto a las antigüedades, una gran cantidad de ellas se presentan en varios museos de la ciudad y el país. En estos museos se pueden organizar visitas guiadas reales o virtuales.

Ahora, utilizando las amplias posibilidades de la tecnología informática y la red global Internet , pueden realizar fascinantes recorridos virtuales que se asemejanpresentación de diapositivas o presentaciones de diapositivas... Sin embargo, algunos museos, como el famoso Louvre o el Hermitage, gracias a las últimas capacidades tecnológicas, ofrecen a los usuarios de Internet no solo una presentación de diapositivas, sino imágenes panorámicas de las salas y edificios del museo. Como resultado, estos paseos virtuales se convierten en un viaje realmente fascinante, ya que la vista panorámica circular crea la ilusión de estar incluido en el entorno real del museo.

Junto con esto, las excursiones virtuales ayudan a los estudiantes a ingresar de manera más fácil y cómoda a las actividades de excursión y como guía turístico y especialmente como guía turístico. Al preparar una excursión virtual, es necesario cumplir con una serie de requisitos metodológicos. Esto ayudará a que sea más eficiente.

Estos requisitos casi no difieren de los requisitos para la preparación de excursiones reales. Primero, el maestro debe familiarizarse con la información en el sitio o sitios. Luego es necesario determinar el propósito de la excursión y la cantidad de conocimientos que los estudiantes deben adquirir, luego de lo cual se desarrolla la ruta de la excursión: qué páginas y en qué secuencia deben mirar los estudiantes, qué objetos deben pagarse de manera especial. atención, qué tareas deben completar.

Puede preparar y realizar una lección en el formularioexcursión virtual, entonces puede incluir las siguientes etapas principales:

1. momento organizacional, establecimiento de objetivos y motivación;

2. excursión virtual o viaje virtual independiente a lo largo de la ruta propuesta;

3. elegir la exhibición que le guste y preparar una historia sobre ella; selección de la historia más interesante recopilada durante la lección;

4. reflexión.

Para llevar a cabo una lección de este tipo, el maestro también puede utilizar excursiones virtuales ya preparadas, de las cuales hay muchas en Internet.

Catálogo de visitas virtuales:

1.Louvre. Visita virtual http://louvre.fr

2. Kronstadt. Visita virtual http://www.kronshtadt.info/

4. Excursiones virtuales en Kizhi http://kizhi.karelia.ru/journey/index.htm

5. Museo Virtual de los Decembristas http://decemb.hobby.ru/

Trabajar con material de video

La formación de habilidades de investigación es posible en el proceso de trabajar no solo con documentos, textos científicos, de divulgación científica y educativos, sino también con materiales de video. A diferencia de una computadora, las ayudas didácticas como la televisión y la videograbadora se utilizan ampliamente en prácticamente todas las instituciones educativas. Muchos profesores forman sus propias videotecas, que incluyen largometrajes, programas de divulgación científica, programas de televisión periodística; documentales y más.

La necesidad de formar las habilidades investigadoras de los estudiantes actualiza el problema de la confiabilidad real del material de video, lo que determina la posibilidad de considerarlo como una fuente histórica original independiente.

Las películas documentales basadas en material fílmico de archivo, las entrevistas con los contemporáneos y los participantes en los eventos pueden considerarse como materiales de video que permiten acercarse a la solución del problema del desarrollo de las habilidades investigadoras de los estudiantes. Sin embargo, los comentarios específicos y verificados que acompañan a tales películas contienen, por regla general, juicios de valor y conclusiones ya hechos que no permiten a los estudiantes construir completamente sus propias conclusiones, para actuar como investigadores independientes del pasado.

En este sentido, en la práctica, se recomienda utilizar sus propios materiales de video, especialmente al estudiar los procesos que tienen lugar en la Rusia moderna. También es importante familiarizar a los estudiantes con el texto del libro de texto después de terminar el trabajo con materiales de video y tener en cuenta su nivel de preparación para la percepción del material de video cuando traen ciertas preguntas para discusión.

Construido de esta manera, el trabajo con los estudiantes les permite formar las siguientes habilidades y habilidades de investigación:

Trabajar con materiales de video como fuente específica;

Observación y análisis de eventos;

Declaración y solución de problemas prácticos;

Formación de una hipótesis;

Utilización de conocimientos en el ámbito de materias afines.

El método de utilizar películas en el proceso educativo implica las etapas preparatoria, principal (demostración propia de la película) y final.

La etapa preparatoria requiere un conocimiento preliminar del maestro con la película. Después de ver la película, el docente comunica el tema, habla de los temas que se plantean en ella.

La demostración se lleva a cabo con la participación activa del docente, quien monitorea la reacción de los estudiantes, registra las posibles dificultades en su trabajo y hace los ajustes necesarios.

En el proceso de observación, los estudiantes toman notas, reaccionan a los comentarios del orador y realizan los ejercicios recomendados por él.

En la etapa final, se verifica el grado de integridad y precisión de la comprensión del material, se organiza una conversación sobre el contenido de la información y se aclaran los episodios individuales.

Método de trabajo con manuales en pantalla

Recientemente, en el aula se están utilizando cada vez más ayudas de pantalla (películas, tiras de película, epifilms, transparencias, transparencias para el retroproyector) que, con un uso metodológico adecuado, contribuyen a la activación de la actividad cognitiva de los estudiantes. Permiten aumentar la visibilidad de la enseñanza, familiarizar a los estudiantes con aquellos fenómenos que no pueden observar directamente en la naturaleza.

A menudo, al estudiar material nuevo, el maestro primero realiza una breve conversación introductoria, luego, utilizando una pantalla y ayudas adicionales (principalmente naturales, así como imágenes, tablas), agudiza la atención de los estudiantes a este objeto, identifica sus rasgos característicos, establece su lugar entre otros sujetos y fenómenos naturales. Y después de eso, lleva a cabo una conversación directamente sobre el objeto, descubriendo lo que los nuevos estudiantes han aprendido sobre él en la lección.

Para activar el trabajo mental de los niños, es necesario delinear un programa para usar las ayudas de la pantalla en la lección, determinar el tiempo del espectáculo, recoger otras ayudas visuales y pensar en varios métodos para usarlas. La tarea del docente, basada en el material revisado y la experiencia personal de los estudiantes, es llevarlos a las conclusiones y generalizaciones necesarias.

El uso de guías de pantalla en una lección de generalización le permite restaurar el conocimiento adquirido en la memoria, ayuda a fortalecerlo y expandirlo, y contribuye al desarrollo del pensamiento lógico.

Por lo tanto, el uso hábil de las ayudas en pantalla en todas las etapas durante el proceso educativo puede mejorar significativamente la calidad de la lección, activa la actividad mental de los estudiantes.

Características de la percepción del color al crear ayudas visuales.

Teniendo en cuenta el uso de varios medios de visualización en la composición del ESS desarrollado, es imperativo tener en cuenta las peculiaridades de la percepción del color para transmitir información en la pantalla, ya que la sensibilidad del ojo es diferente en diferentes partes del espectro. En condiciones de luz diurna, el ojo es más sensible a los rayos amarillos y verdes. Los estudios experimentales han demostrado que el verde en la pantalla da resultados ligeramente mejores en términos de velocidad y precisión de lectura que el amarillo anaranjado. Pero con la exposición prolongada al color, el ojo disminuye su sensibilidad a este color. La mayor caída en la sensibilidad se observa para el color azul violeta, la más pequeña para el verde y el amarillo, es decir. el azul es el color más agotador para los ojos.

Según J. Luscher , quien ha realizado un trabajo experimental colosal para estudiar el efecto del color en la psique y fisiología de una persona, existen varios colores que expresan las necesidades más importantes y esenciales del cuerpo humano:

color rojo: simboliza la actividad, la creatividad, excita el sistema nervioso, corresponde al principio masculino. El examen del color rojo anaranjado conduce a un aumento en las funciones del sistema nervioso autónomo: un aumento de la frecuencia cardíaca, la presión, etc. El rojo se usa a menudo en la publicidad, atrae la atención más rápido, pero también se aburre y se sacia rápidamente .

color naranja: simboliza el desarrollo, se centra en el éxito. Este color es el más tenaz a la vista y no es tan adictivo como el rojo puro, por eso se suele utilizar para llamar la atención de forma permanente.

color amarillo: expresa la necesidad de divulgación, cambio, centrado en el futuro. El amarillo se percibe como el sol, es un color ligero, radiante y cálido, tiene un efecto estabilizador sobre el sistema nervioso, disipa la melancolía

color azul: refleja las necesidades fisiológicas y psicológicas de una persona para descansar. La consideración del color azul oscuro conduce a una disminución en las funciones del sistema nervioso autónomo: una disminución en la frecuencia cardíaca, la presión, etc. El color azul refleja la unidad, la conexión cercana, es el color de la sabiduría y la paciencia. Los colores azul y azul son muy populares entre las mujeres, estos colores simbolizan la feminidad.

el verde es el más tranquilo de todos los colores existentes, no requiere de nada, no llama a ningún lado, actúa de manera pacificadora. Sin embargo, diferentes tonos de verde expresan la actitud de una persona hacia sí misma. Entonces, el color azul verdoso, puro y duro como un cristal, es el preferido por las personas que se imponen estrictas exigencias.

el gris es el color de la pasividad, la neutralidad, el conformismo, la modestia.

color marrón: expresa sensaciones corporales, instintos. A partir de la práctica de la psicoterapia, se notó que las personas que están deprimidas, al borde de un ataque de nervios, dan preferencia al marrón sobre otros colores. Para una persona física y psicológicamente sana, este color realmente no importa.

púrpura - un color - el color de los artistas y el clero, simboliza lo misterioso, irracional, mágico, evoca sueños, fantasías.

color negro: expresa la idea de "nada". Este es el color del maximalismo, la crítica, la protesta, la negación.

Método de uso del TCO

Al usar el TCO, es necesario enseñar a los estudiantes cómo usarlos y percibirlos. Por ejemplo, antes de ver un video, instruya a los estudiantes: cuándo y a qué prestar atención; dar una tarea: qué recordar, qué escribir.

Demostración de video: las películas deben realizarse de acuerdo con las siguientes recomendaciones:

1. Antes de comenzar la demostración, haga Introducción, y después de la demostración, realice una entrevista siguiendo los resultados del visionado.

2. Evite proyectar películas educativas durante mucho tiempo.

3. Utilizar la técnica de demostración muda de películas con comentario del profesor.

4. Cuando se demuestre material complejo, se deben hacer pausas para el comentario del maestro y el registro de información de los estudiantes.

La elección del método visual está determinada principalmente por los objetivos de la formación. Si la secuencia de objetivos en la lección está claramente pensada, entonces los métodos también deben cumplir con los requisitos de estos objetivos.

Conclusión

Por lo tanto, habiendo estudiado la esencia de los métodos de enseñanza, habiendo considerado las principales clasificaciones de métodos y cuestiones relacionadas con la elección del método de enseñanza más eficaz, se pueden extraer las siguientes conclusiones:

La visibilidad ayuda a recrear la forma, esencia del fenómeno, su estructura, conexiones, interacción para confirmar las disposiciones teóricas;

La visualización lleva a todos los analizadores y procesos mentales asociados a un estado de actividad;

La visibilidad da forma a la cultura visual y auditiva de los estudiantes;

El material visual sirve como soporte externo para las acciones internas realizadas por un niño bajo la guía de un maestro en el proceso de dominar el conocimiento;

Al aplicar la visualización, se activa la etapa inicial de cognición;

La cognición sensorial le da a una persona información primaria sobre los objetos en forma de sus representaciones visuales. El pensamiento procesa estas ideas, resalta las propiedades esenciales y las relaciones entre los diferentes objetos y, por lo tanto, ayuda a crear imágenes mentales más generalizadas y más profundas de los objetos conocidos;

La visibilidad en la docencia contribuye a que los estudiantes, gracias a la percepción de objetos y procesos del mundo circundante, formen representaciones que reflejan correctamente la realidad objetiva, y al mismo tiempo, los fenómenos percibidos son analizados y generalizados en relación con las tareas educativas;

Las ayudas visuales también se utilizan para formar conceptos, para comprender conexiones y dependencias abstractas;

Es muy importante utilizar las ayudas visuales a propósito, no saturar las lecciones con una gran cantidad de ayudas visuales.

Un requisito importante para una lección es la capacidad del maestro para motivar el aprendizaje, es decir, despertar el interés de los estudiantes en el contenido y los métodos de trabajo, crear una atmósfera creativa y emocional en la lección;

El interés genuino en la lección, la actitud emocional hacia lo estudiado se crea no solo al traer material vívido sobre los eventos, sino también al crear una situación problemática, estableciendo una tarea educativa y cognitiva interesante, estimulando la actitud personal de los estudiantes hacia los hechos que se están estudiando. ;

El docente puede utilizar varios medios de visualización: objetos reales (objetos, fenómenos, procesos), sus imágenes (fotografías, dibujos, transparencias, grabaciones, videos), con la ayuda de qué eventos, fenómenos, procesos que no son directamente accesibles a la observación se puede aclarar a los estudiantes y los modelos de los objetos y fenómenos estudiados.

Así, en base al material presentado, se puede concluir que es necesario el uso óptimo de las herramientas de enseñanza visual y otros métodos en el proceso educativo, lo que a su vez conduce a los siguientes resultados:

Ayuda a que el proceso de aprendizaje sea más motivado y útil;

El uso de diversos métodos permite incrementar la eficiencia y calidad de la asimilación del material educativo por parte de los estudiantes;

Ayuda a incluir reservas adicionales y técnicas metodológicas mejorar los resultados de las actividades educativas;

Al poseer un poder significativo de impacto emocional, las ayudas visuales (imágenes, ilustraciones y modelos) son de gran valor educativo en la enseñanza de una materia;

El uso de la visualización en la lección activa la actividad del pensamiento, la atención y la imaginación creativa.

Con base en lo anterior, se puede notar con confianza que el uso de ayudas visuales para la enseñanza da un resultado mucho más alto que realizar una lección ordinaria y "estándar" sobre un tema similar. El uso de la visualización permite a los estudiantes percibir la información proporcionada no solo en un formato auditivo, sino también visual, lo que aumenta significativamente la importancia metodológica de la lección.

La necesidad de utilizar la tecnología informática como visualización en el aula se justifica como resultado progreso técnico, que tiene un impacto significativo en el proceso educativo, dado el esfuerzo del país por los estándares educativos europeos. Usando mapas de computadora, libros de texto, los motores de búsqueda en el marco del trabajo en el aula, potencia no solo el aspecto metodológico necesario, sino que también crea condiciones cómodas para el aprendizaje.

Así, habiendo estudiado la clasificación y los métodos de uso de las ayudas visuales para la enseñanza, podemos concluir que la optimización del uso de las ayudas visuales se consigue cuando se trabaja con diferentes tipos de visualización, así como en sus diversas combinaciones, y es un componente metodológico importante de enseñanza de disciplinas académicas.

La introducción de nuevos estándares educativos y la introducción de tecnologías modernas en el proceso de aprendizaje hacen más accesible el uso del método de visualización en el aula.

Las ayudas visuales son uno de los medios más importantes de desarrollo mental, y su uso por parte de un maestro moderno es obligatorio para la construcción metodológicamente precisa y competente del proceso de aprendizaje. Las ayudas visuales pueden ayudar a completar la tarea de aprendizaje, asimilar conocimientos, ser neutrales al proceso de asimilación o inhibir la comprensión de información teórica y la formación de habilidades. Para que las ayudas y herramientas visuales contribuyan a la implementación de la tarea educativa y la asimilación de conocimientos, es necesario seguir las reglas de uso del principio de visibilidad y seleccionar y desarrollar correctamente las ayudas visuales.

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Cada ayuda visual tiene una serie de características didácticas que determinan el ámbito racional de uso en el proceso educativo. Por ejemplo, tal propiedad de las muestras naturales, como su realidad, contribuye a la formación en los estudiantes de la idea correcta de la forma, el color y el tamaño de un objeto. El uso de este tipo de visualización permite pasar de la observación de patrones concretos al pensamiento abstracto.

El maestro presenta ayudas visuales a los estudiantes en clase de varias formas.

Entre ellos, los más utilizados son: bocetos en la pizarra;

carteles colgantes; el uso de ayudas técnicas para la enseñanza; presentación de información en pantallas gráficas. El docente necesita conocer las ventajas de cada uno de ellos en el proceso educativo. Por ejemplo, mostrar transparencias toma menos tiempo para presentar el material que el necesario para presentar la misma información usando bocetos en una pizarra con tiza. El método de mostrar transparencias es más flexible que mostrar una tira de película, ya que permite al profesor

proporcione material en cualquier secuencia y, si es necesario, vuelva rápidamente a los fotogramas anteriores.

La eficacia de utilizar la herramienta de visualización seleccionada está determinada en gran medida por la metodología y la técnica de su uso en clase. Todo aquí es importante y significativo: la ubicación e iluminación de las ayudas visuales en la oficina, su visibilidad desde todos los puntos de la oficina, una combinación hábil

las palabras y demostraciones del maestro, el momento de la demostración, el grado de preparación de los estudiantes para percibir los medios de visualización, las calificaciones pedagógicas del maestro.

1.1 La visibilidad como medio para potenciar el proceso cognitivo

El uso de la visualización aumenta el interés de los estudiantes por la materia en estudio, facilita el proceso de adquisición de conocimientos, contribuye a la fuerza de asimilación y la eliminación del formalismo en la enseñanza. Sin el uso de ayudas visuales, es difícil desarrollar con éxito las representaciones espaciales de los estudiantes. Por lo tanto, utilizando ayudas visuales, puede armar a los estudiantes con ideas específicas sobre las formas geométricas y diseños de varios objetos, enseñar cómo analizar y sintetizar estas formas.

El uso generalizado y la correcta aplicación de ayudas visuales amplía y profundiza la comprensión de los estudiantes sobre el tema estudiado, reduce el tiempo de presentación del material. Sin embargo, aunque se concede gran importancia a la visualización en la enseñanza, no se debe sobrestimar y no se deben subestimar otros principios de la enseñanza. Cuando la lección está sobrecargada con ayudas visuales, puede distraer a los estudiantes del objetivo principal de la lección, perder los patrones generales de los temas que se están estudiando y no separar los principales de los secundarios.

En la enseñanza, debe garantizarse la proporción correcta de lo visual y lo abstracto, lo concreto y lo generalizado.

Las ayudas visuales deben adaptarse a los temas del plan de estudios de tal manera que

organizar las demostraciones necesarias

en la presentación de los apartados relevantes del curso, consolidación y repetición del material.

El método de uso de ayudas visuales depende de en qué etapa del estudio del material se apliquen. Una misma ayuda visual o un conjunto de ayudas visuales y medios técnicos se utilizan de diferentes formas al explicar un nuevo material por parte de un docente, al consolidar conocimientos y verificarlos.

Entonces, por ejemplo, al explicar material nuevo sobre varios temas del plan de estudios de acuerdo con el cronograma, las presentaciones son una adición orgánica a la naturaleza y a los modelos. Juntas, estas ayudas visuales son fuentes de conocimiento para los estudiantes. Al repetir y resumir, es recomendable utilizar solo las presentaciones.

La elección de las ayudas no debe ser aleatoria, sino pensada cuidadosamente a lo largo del curso. Debe haber un lugar para cada manual.

en la cadena general de lecciones. Dependiendo del contenido y el propósito educativo de la lección, es necesario utilizar una variedad de ayudas visuales, que contribuirán a una mejor asimilación del material educativo. Por lo tanto, debe garantizar la metodología correcta para el uso de ayudas visuales.

1. 2 Tipos de ayudas visuales. Funciones de visibilidad didáctica

Se utilizan los siguientes tipos de ayudas visuales: demostración de varios objetos reales; exhibición de productos y modelos; representar objetos, procesos y dibujar en la pizarra; condición de la imagen.

Al utilizar la visualización en el entrenamiento, se deben observar una serie de condiciones:

la visualización utilizada debe ser apropiada para la edad de los estudiantes;

la claridad debe usarse con moderación, y debe mostrarse gradualmente y solo en el momento apropiado de la lección;

la observación debe organizarse de tal manera que todos los estudiantes puedan ver claramente el objeto demostrado;

es necesario resaltar claramente los principales, imprescindibles a la hora de mostrar ilustraciones;

pensar en detalle sobre las explicaciones dadas durante la demostración de los fenómenos;

la claridad demostrada debe coincidir con precisión con el contenido del material;

Involucrar a los propios estudiantes en la búsqueda de la información deseada en una ayuda visual o un dispositivo de demostración.

Pantallas de proyección.

Para una visualización de imágenes de alta calidad durante la proyección, es necesario utilizar pantallas adecuadas. Las pantallas se pueden clasificar por el tipo de estructuras (piso, pared, móvil, abatible) y por la calidad del revestimiento, lo que determina la posibilidad de utilizar pantallas con uno u otro tipo de equipo de proyección.

Las mamparas de suelo se instalan en soportes plegables y se transportan en forma de tubo. Las mamparas de pared suelen ser enrollables y se accionan manual o eléctricamente. El rango de tamaños de pantalla es de 125x125 cm a 300x300 cm y más.

Pantalla activa (ACTIVboard): una pizarra interactiva con una diagonal de 1,25 m, 1,62 m, 1,99 mo 2,46 m. Funciona en conjunto con una computadora personal y un proyector de datos. Las funciones del software Activestudio le permiten preparar un resumen electrónico y presentarlo a la audiencia

más eficientemente. El lápiz electrónico te permite controlar tu computadora a través de la Pantalla Activa y hacer anotaciones en cualquier aplicación de Windows y en las páginas de notas electrónicas.

El panel con puerto de infrarrojos le permite trabajar con la pantalla activa desde cualquier lugar del aula.

La percepción sensorial juega un papel importante en la formación laboral, pero representa solo la etapa inicial de la cognición. La percepción debe ir acompañada y dirigida por el pensamiento activo, que establece tareas cognitivas, da un plan de observaciones, informa sus resultados. Para mejorar la percepción, se utilizan ayudas visuales: mostrar productos y modelos; representar objetos, procesos y dibujar en la pizarra; condición de la imagen.

En mi trabajo se estudiaron y resumieron materiales teóricos, artículos científicos y metodológicos sobre equipos educativos y ayudas visuales utilizados en la enseñanza por la tecnología. Asimismo, se consideraron los tipos de ayudas visuales que aseguran la efectividad del proceso de aprendizaje por tecnología. Se analizan los tipos de ayudas técnicas y de software para la formación.

Gran ayuda a los profesores para mejorar la organización del trabajo educativo y mejorar su calidad

proporcionar técnicas o audiovisuales

medios de educación. Las ayudas técnicas didácticas incluyen tanto el propio equipamiento (retroproyectores, epiproyectores, proyectores de cine, receptores de televisión, magnetófonos, reproductores eléctricos, electrófonos), y especialmente

Creé materiales didácticos y manuales: tiras de película, transparencias, discos de gramófono, grabaciones magnéticas, grabaciones de video,

imágenes en movimiento, es decir, medios de sonido de pantalla.

En el proceso educativo, es necesario introducir métodos nuevos y más avanzados de enseñanza y aprendizaje, para involucrar razonablemente ayudas técnicas para la enseñanza. Aumentar la eficiencia de la tecnología de enseñanza a partir del uso de tecnologías informáticas y TCO modernas en el aula. Por tanto, el proceso de informatización sociedad moderna también requiere que cada persona pueda usar una computadora personal (PC). Las tecnologías informáticas, como ayudas visuales, ayudan al docente a presentar material educativo, desarrollar las habilidades de observación y análisis de la forma de los objetos, asegurar una sólida asimilación de conocimientos por parte de los alumnos y aumentar el interés por la asignatura.

Así, las herramientas de tecnología de la información, sujetas a las condiciones necesarias para su uso, brindan un apoyo significativo a las herramientas tradicionales, elevando así el proceso de aprendizaje a un nivel cualitativamente nuevo.

La estructura del trabajo se presenta mediante una introducción, 2 capítulos, uno de los cuales es un análisis teórico de la literatura sobre el tema del trabajo, el segundo es un desarrollo metodológico sobre este tema; conclusión, lista de referencias.

La base teórica y metodológica del estudio es la teoría de la educación profesional (A.F. Modif, I.A. Sasova, B.A. Raizberg, V.K. Rozov), problemas de axiología pedagógica (V.A.

2.1 Práctica - base metodológica

Estrechamente relacionado con el principio de visibilidad está el principio de estetización de toda la vida del niño, especialmente la educación y la crianza. La formación de una actitud estética hacia la realidad en los alumnos les permite desarrollar un alto gusto artístico y estético, para darles la oportunidad de conocer la verdadera belleza de los ideales estéticos sociales. Los sujetos del ciclo natural - matemático ayudan a revelar la belleza de la naturaleza a los niños, a fomentar el deseo de protegerla y preservarla. Los sujetos del ciclo humanitario muestran el cuadro estético de las relaciones humanas. El ciclo artístico y estético introduce a los niños en el mágico mundo del arte. Las asignaturas del ciclo utilitario y práctico permiten adentrarse en los secretos de la belleza del trabajo, el cuerpo humano, enseñar las habilidades para crear, preservar y desarrollar esta belleza. En el aula, es importante que un maestro afirme la belleza del trabajo mental, las relaciones comerciales, la cognición, la asistencia mutua y las actividades conjuntas. Se abren grandes oportunidades para la estetización de la vida para los escolares en el trabajo de las organizaciones públicas, en las actuaciones de aficionados, en la organización del trabajo productivo y socialmente útil, en la formación de las relaciones y comportamientos cotidianos.

El principio de visibilidad se implementa a través de las siguientes reglas de enseñanza:
1. Es imposible ignorar incluso los manuales más simples, técnicamente imperfectos y obsoletos, si dan un resultado positivo. Estos pueden ser, por ejemplo, manuales caseros elaborados por un profesor o alumnos. Estos manuales antiguos a veces no dan el efecto deseado, no porque sean malos en sí mismos, sino porque se usan mal.

2. Las ayudas visuales no deben utilizarse para "modernizar" el proceso de aprendizaje, sino como el medio más importante de aprendizaje exitoso.
3. Al utilizar ayudas visuales, se debe observar un cierto sentido de proporción. Si el profesor tiene incluso una gran cantidad de buenos materiales didácticos para una enseñanza específica

material, esto no significa que todos deban usarse necesariamente en la lección. Esto conduce a una distracción de la atención y la asimilación del material será difícil.
4. Es necesario demostrar las ayudas visuales solo cuando sean necesarias en el curso de la presentación del material educativo. Hasta cierto punto, es deseable que todas las ayudas visuales preparadas (dispositivos, mapas, etc.) estén de alguna manera cerradas a los ojos de los estudiantes. Deben demostrarse en una secuencia específica y en el momento adecuado. La excepción son las ayudas visuales como tabletas con la ortografía correcta de palabras difíciles, carteles de fórmulas físicas y matemáticas complejas, tablas de multiplicar, constantes matemáticas que deben memorizarse, etc. Estas ayudas visuales deben estar siempre frente a los ojos de los estudiantes. .
5. Para concentrar la atención de los estudiantes, es necesario orientar sus observaciones. Antes de demostrar una ayuda visual, debe explicar el propósito y la secuencia de observación, advertir sobre algunos fenómenos secundarios e insignificantes.
Las ayudas visuales por sí mismas en el proceso de aprendizaje no juegan ningún papel especial, son efectivas solo en combinación con la palabra del profesor.