Características de la enseñanza de la física en el contexto de la formación especializada. Perfil de práctica Perfil de formación en física, teniendo en cuenta la profesión elegida

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Plis Tatiana Fedorovna

profesor de química de primera categoría

MBOU "Escuela secundaria nº 5" Chusovoy

De acuerdo con el estándar educativo del estado federal educación general(FSES) el principal programa educativo de educación general es implementado por una institución educativa, incluso a través de actividades extracurriculares.

Las actividades extracurriculares en el marco de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal deben entenderse como actividades educativas realizadas en formas distintas a las de aula, y orientadas a lograr los resultados previstos de dominio del programa educativo básico de educación general.

Por lo tanto, en el marco de la transición de las instituciones educativas que implementan programas de educación general al estándar educativo estatal de educación general de segunda generación (FSES), cada profesorado debe decidir la organización de una parte integral del proceso educativo: las actividades extracurriculares. de estudiantes.

En este caso, se deben utilizar los siguientes principios:

la libre elección del niño de los tipos y áreas de actividad;

orientación a los intereses, necesidades y habilidades personales del niño;

la posibilidad de libre autodeterminación y autorrealización del niño;

unidad de enseñanza, educación, desarrollo;

base práctica y de actividad del proceso educativo.

En nuestra escuela, las actividades extraescolares se llevan a cabo a través de una serie de áreas: cursos optativos, actividades de investigación, un sistema de educación adicional intraescolar, programas de instituciones de educación adicional para niños (SUN), así como instituciones culturales y deportivas, excursiones, actividades innovadoras. actividades profesionales en una materia especializada, y muchas otras. Dr.

Con más detalle, quiero detenerme en la implementación de una sola dirección: la práctica educativa. Se está implementando activamente en muchas instituciones educativas.

La práctica educativa se considera un componente integrador del desarrollo personal y profesional del alumno. Además, la formación de habilidades profesionales iniciales, cualidades personales profesionalmente significativas en este caso, se vuelve más importante que dominar los conocimientos teóricos, ya que sin la capacidad de aplicar efectivamente estos conocimientos en la práctica, un especialista no puede tener lugar en absoluto.

De este modo, práctica educativa- este es el proceso de dominar varios tipos de actividad profesional, en el que se crean las condiciones para el autoconocimiento, la autodeterminación de los estudiantes en diversos roles sociales y profesionales y se forma la necesidad de superación personal en la actividad profesional.

La base metodológica de la práctica educativa es un enfoque de actividad personal para el proceso de su organización. Es la inclusión del alumno en diversas actividades con tareas claramente formuladas, y su posición activa lo que contribuye al desarrollo profesional exitoso del futuro especialista.

La práctica educativa permite abordar la solución de otro problema urgente de la educación: la aplicación práctica independiente por parte de los estudiantes de los conocimientos teóricos adquiridos durante el curso de formación, la introducción de las técnicas aplicadas de sus propias actividades en el activo. La práctica del aprendizaje es una forma y una forma de traducir a los estudiantes a la realidad, en la que se ven obligados a aplicar algoritmos generales, esquemas y técnicas aprendidas en el proceso de aprendizaje en condiciones específicas. Los alumnos se enfrentan a la necesidad de tomar decisiones de forma autónoma, responsable (prediciendo las posibles consecuencias y siendo responsable de ellas) sin el "apoyo" que suele estar presente de una forma u otra en la vida escolar. La aplicación del conocimiento es de naturaleza fundamentalmente orientada a la actividad, aquí las posibilidades de imitación de la actividad son limitadas.

Como cualquier forma de organización del proceso educativo, la práctica educativa cumple con los principios didácticos(conexión con la vida, coherencia, continuidad, multifuncionalidad, perspectiva, libertad de elección, cooperación, etc.), pero lo más importante, tiene un enfoque social y práctico y se corresponde con el perfil de la formación. Obviamente, la práctica educativa debe contar con un programa que regule su duración (en horas o días), áreas de actividad o temas de estudio, una lista de habilidades educativas generales, habilidades y métodos de actividad que los estudiantes deben dominar, un formulario de reporte. El programa de práctica educativa debe consistir tradicionalmente en una nota explicativa que establezca su relevancia, metas y objetivos, metodología; un plan horario temático; el contenido de cada tema o área de actividad; una lista de literatura recomendada (para profesores y estudiantes); un anexo que contiene una descripción detallada del formulario de informe (diario del laboratorio, informe, diario, proyecto, etc.).

En el curso 2012-2013 para estudiantes de química de nivel especializado, se organizó una práctica educativa en base a nuestra escuela.

Esta práctica puede considerarse académica, porque significó la organización de clases prácticas y de laboratorio en una institución educativa. El objetivo principal de estos estudiantes de décimo grado era familiarizarse y dominar los recursos educativos digitales (CER), que incluyen una nueva generación de laboratorios de computación de ciencias naturales que han llegado a la escuela en los últimos dos años. También tuvieron que aprender a aplicar los conocimientos teóricos en las actividades profesionales, reproducir en una nueva realidad los modelos y leyes dominados en forma general, sentir el "gusto situacional" de las cosas comunes y así lograr la consolidación de los conocimientos adquiridos, y lo más importante - Comprender el método de trabajo de investigación en condiciones reales "reales" de adaptación a una realidad nueva, inusual e inesperada para los escolares. Como muestra la práctica, para la mayoría de los estudiantes, tal experiencia fue realmente invaluable, realmente activó su habilidad para abordar los fenómenos circundantes.

Como resultado de la implementación de la práctica, realizamos numerosos experimentos sobre los siguientes temas:

valoración ácido-base;

reacciones exotérmicas y endotérmicas;

la dependencia de la velocidad de reacción de la temperatura;

reacciones redox;

hidrólisis de sales;

electrólisis de soluciones acuosas de sustancias;

el efecto loto de algunas plantas;

propiedades del fluido magnético;

sistemas coloidales;

efecto de memoria de forma de los metales;

reacciones fotocatalíticas;

fisico y Propiedades químicas gases

determinación de algunos indicadores organolépticos y químicos del agua potable ( hierro total, dureza total, nitratos, cloruros, carbonatos, bicarbonatos, salinidad, pH, oxígeno disuelto, etc.).

Realizando estos trabajos prácticos, los chicos poco a poco "se incendiaron" y un gran interés por lo que estaba pasando. Los experimentos con nanocajas provocaron una oleada especial de emociones. Otro resultado de la implementación de esta práctica educativa fue un resultado de orientación profesional. Algunos de los estudiantes han expresado su deseo de ingresar a las facultades de nanotecnología.

A la fecha, prácticamente no existen programas de práctica educativa para el bachillerato, por lo que un docente que diseña una práctica educativa de acuerdo a su perfil necesita experimentar con más audacia, tratar de desarrollar un conjunto de materiales didácticos para la conducción e implementación de prácticas tan innovadoras. Una ventaja significativa de esta dirección fue la combinación de experiencia real e informática, así como la interpretación cuantitativa del proceso y los resultados.

Recientemente, en relación con el aumento de la cantidad de material teórico en el plan de estudios y la reducción de horas en el plan de estudios para el estudio de las disciplinas de ciencias naturales, se debe reducir el número de experimentos de demostración y de laboratorio. Por tanto, la introducción de prácticas educativas en las actividades extraescolares de una asignatura especializada es una salida a una situación difícil que se ha presentado.

Literatura

Zaitsev O.S. Método de enseñanza de la química - M., 1999 C - 46

Formación previa al perfil y formación del perfil. Parte 2. Aspectos metodológicos de la formación especializada. Guía de estudio/ Ed. S.V. Curvas. - SPb.: GNU IOV RAO, 2005 .-- 352 p.

Enciclopedia maestro moderno... - M., "Editorial Astrel", "Olympus", "Firma" Editorial AST ", 2000. - 336s.: Ill.

La práctica del perfil de los alumnos de 10º grado tiene como objetivo el desarrollo de sus competencias y habilidades prácticas generales y específicas, adquiriendo una experiencia práctica inicial en el marco del perfil educativo elegido. Las tareas de la práctica de perfil de los alumnos de 10 ° grado fueron determinadas por el profesorado del Liceo:

Profundizar en el conocimiento de los estudiantes de liceo sobre el perfil de formación elegido;

Formación de una personalidad moderna e independiente,

Enseñar los fundamentos de la investigación científica, clasificación y análisis del material obtenido;

Desarrollo de la necesidad de una mayor autoeducación y perfeccionamiento en el ámbito de las asignaturas del perfil de estudio elegido.

Durante varios años, la práctica especializada fue organizada por la administración del liceo en cooperación con Kursk State University, Kursk State Medical University, Southwestern University y consistió en asistir a conferencias de profesores de estas universidades, trabajar en laboratorios, excursiones a museos y departamentos científicos. , permaneciendo en los hospitales de Kursk como oyentes de conferencias de médicos y observadores (no siempre pasivos) del trabajo médico. Los estudiantes del Liceo visitaron unidades de universidades como el nanolaboratorio, el museo del departamento de medicina forense, el laboratorio forense, el museo geológico, etc.

Tanto científicos de renombre mundial como profesores no graduados de las principales universidades de Kursk hablaron con nuestros estudiantes. Las conferencias del profesor A.S. Chernyshev están dedicadas a lo más importante de nuestro mundo: una persona, profesora titular del Departamento de Historia General de KSU Yu.F. Korostylev habla sobre varios problemas del mundo y historia nacional, y el profesor de la facultad de derecho de KSU M.V. Vorobyov les revela las sutilezas de la ley rusa.

Además, durante su práctica especializada, nuestros estudiantes tienen la oportunidad de conocer personas que ya han alcanzado ciertas alturas en sus actividades profesionales, como los principales empleados de la fiscalía de la región de Kursk y la ciudad de Kursk, el gerente de un sucursal de VTB Bank, y también probar suerte como asesores legales y tratar de hacer frente al programa de contabilidad "1C".

En el último año académico, comenzamos a cooperar con el campamento especializado "Indigo", que fue organizado por la South-Western State University. A nuestros estudiantes les gustó mucho el nuevo enfoque para organizar prácticas especializadas, especialmente porque los organizadores del campamento intentaron combinar la sólida formación científica de los escolares con el desarrollo y socialización de juegos y concursos.

Con base en los resultados de la práctica, todos los participantes elaboran informes creativos en los que no solo hablan de los eventos realizados, sino que también dan una valoración equilibrada de todos los componentes de la práctica especializada, y también expresan los deseos de que la administración del liceo siempre tiene en cuenta a la hora de prepararse para la práctica de perfil el próximo año.

Resultados de la práctica de perfiles - 2018

En el curso académico 2017-201 8 liceo se negó a participar encambios de perfil de verano mi SWSU "Indigo", debido a revisiones de estudiantes insatisfactorias en 2017 y un aumento en el costo de participación.La práctica del perfil se organizó sobre la base del liceo con la participación de especialistas y recursos de KSMU, SWSU, KSU.

Durante la práctica, los estudiantes de décimo grado escucharon conferencias de científicos, trabajaron en laboratorios y resolvieron problemas complejos en materias especializadas.

Los organizadores de la práctica intentaron hacerla interesante e informativa, y trabajar para el desarrollo de la personalidad. nuestros estudiantes.

En la conferencia final en el Lyceum, los estudiantes compartieron sus impresiones sobre la práctica.La conferencia se organizó en forma de defensa de proyectos., tanto grupal como individual.Las clases más memorables fueron, según los estudiantes, clases en el Departamento de Química de KSU y KSMU, excursiones a KSU al laboratorio forense y a KSMU enMuseo del Departamento de Medicina Forense, clases con estudiantes y profesores de la Facultad de Derecho de KSU bajo el programa "Living Law".

Esta no es la primera vez que un profesor de psicología de KSU, doctor ciencias psicologicas, Jefe del Departamento de Psicología, KSU Aleksey Sergeevich Chernyshev. Su conversación sobre una persona les dio a los estudiantes del liceo la oportunidad de mirar de una manera nueva a su propia personalidad y a los procesos que tienen lugar en sociedad tanto en nuestro país como en el mundo.

Una excursión al museo en el Departamento de Medicina Forense de KSMU se planeó originalmente solo para estudiantes 10 B de la clase socioeconómica, pero a ellos se unieron sin problemas los estudiantes de la clase de química y biología. Los conocimientos e impresiones recibidas por nuestros alumnos hicieron que algunos de ellos volvieran a pensar en la correcta elección de su futura profesión.

Además de visitar universidades, durante la práctica, los estudiantes del liceo mejoraron activamente los conocimientos adquiridos en el liceo durante el año académico.Fue tanto la solución de problemas de nivel avanzado, como el análisis y estudio de las tareas del examen, y la preparación para las Olimpiadas.. , y la resolución de problemas legales prácticos utilizandorecursos de Internet.

Además, los estudiantes recibieron asignaciones individuales , cuya implementación se informó durante las clases (realización de un relevamiento sociológico, análisis de información sobre diversos aspectos).

Resumiendo los resultados de la práctica especializada, los alumnos del liceo notaron el gran efecto cognitivo de las clases. Según muchos, la práctica se esperaba como algo aburrido, como una continuación de las lecciones, por lo que la inmersión resultante en el perfil fue una gran sorpresa para ellos. Al compartir información sobre la práctica con amigos de otras escuelas, los estudiantes del liceo a menudo escuchaban la respuesta: "¡Si tuviera esa práctica, también me esforzaría por conseguirla!"

Conclusiones:

Organización de prácticas especializadas para estudiantes de décimo gradosobre la base del liceo con la participación de recursos universitarios r ... Kursk tiene un efecto mayor que la participación en turnos especializados del campamento "Indigo" en la South-West State University.

Al organizar un perfilSegunda práctica, es necesario combinar en mayor medida las actividades presenciales y extraescolares.

Es necesario planificar más temas de estudio general por todas las clases de perfil.

Introducción

El artículo describe los problemas de la enseñanza de la física en una escuela especializada en el marco del paradigma cambiante de la educación. Se presta especial atención a la formación de habilidades experimentales versátiles en los estudiantes durante la realización de experimentos educativos. Los programas de formación existentes de diversos autores y especializados cursos electivos desarrollado utilizando nuevas tecnologías de la información. Existe una brecha significativa entre los requisitos modernos para la educación y su nivel actual en Escuela moderna, entre el contenido de las asignaturas cursadas en la escuela, por un lado, y el nivel de desarrollo de las ciencias correspondientes, por otro lado, hablan de la necesidad de mejorar el sistema educativo en su conjunto. Este hecho se refleja en las contradicciones existentes: - entre la formación final de los egresados ​​de las instituciones de educación secundaria general y los requisitos del sistema educación más alta a la calidad del conocimiento de los solicitantes; - la uniformidad de los requisitos del estándar educativo estatal y la variedad de inclinaciones y habilidades de los estudiantes; - las necesidades educativas de los jóvenes y la presencia de una dura competencia económica en la educación. De acuerdo con las normas y directrices europeas del Proceso de Bolonia, los "proveedores" de educación superior son los principales responsables de su garantía y calidad. Estos documentos también señalan que se debe fomentar el desarrollo de una cultura de calidad en la educación en las instituciones de educación superior, que es necesario desarrollar procesos mediante los cuales las instituciones educativas puedan demostrar su calidad tanto a nivel nacional como internacional.

Ι. Principios de selección de contenido educación Física

§ 1. Metas y objetivos generales de la enseñanza de la física

Entre los principales metas En las escuelas secundarias, dos son especialmente importantes: la transferencia de la experiencia acumulada por la humanidad en el conocimiento del mundo a las nuevas generaciones y el desarrollo óptimo de todas las capacidades potenciales de cada individuo. En realidad, las tareas del desarrollo de un niño a menudo se relegan a un segundo plano en las tareas educativas. Esto se debe principalmente a que la actividad del profesor se evalúa principalmente por la cantidad de conocimientos adquiridos por sus alumnos. El desarrollo infantil es muy difícil de cuantificar, pero es aún más difícil evaluar la contribución de cada maestro. Si los conocimientos y habilidades que debe adquirir cada alumno se determinan de forma específica y práctica para cada lección, entonces las tareas de desarrollo de los alumnos se pueden formular solo en términos generales para largos periodos de estudio. Sin embargo, esto puede ser una explicación, pero no una excusa para la práctica establecida de pasar a un segundo plano las tareas de desarrollo de las habilidades de los estudiantes. A pesar de la importancia del conocimiento y las habilidades en cada materia académica, es necesario darse cuenta claramente de dos verdades inmutables:

1. Es imposible dominar cualquier cantidad de conocimientos si no se desarrollan las habilidades mentales necesarias para su asimilación.

2. Ninguna mejora en los planes de estudio y las materias académicas de la escuela les ayudará a contener la cantidad total de conocimientos y habilidades que son necesarios para todas las personas en el mundo moderno.

Cualquier cantidad de conocimiento reconocido hoy por algunos criterios como necesario para todos, en 11-12 años, i. E. para el momento de la graduación de la escuela, no corresponderá completamente a las nuevas condiciones de vida y tecnológicas. por lo tanto el proceso de aprendizaje debe centrarse no tanto en la transferencia de la cantidad de conocimientos como en el desarrollo de las habilidades para adquirir estos conocimientos. Tomando como axioma el juicio sobre la prioridad del desarrollo de las habilidades de los niños, debemos concluir que en cada lección es necesario organizar la actividad cognitiva activa de los estudiantes con la formulación de problemas bastante difíciles. ¿Dónde se pueden encontrar tantos problemas para resolver con éxito el problema del desarrollo de las habilidades del estudiante?

No hay necesidad de buscarlos e inventarlos artificialmente. La naturaleza misma ha planteado muchos problemas, en el proceso de solución, que un hombre, desarrollándose, se convirtió en Hombre. La yuxtaposición de las tareas de adquirir conocimiento sobre el mundo que lo rodea y las tareas de desarrollar habilidades cognitivas y creativas no tiene ningún sentido: estas tareas son inseparables. Sin embargo, el desarrollo de habilidades está indisolublemente ligado precisamente con el proceso de cognición del mundo circundante, y no con la adquisición de una cierta cantidad de conocimientos.

Así, se puede distinguir lo siguiente tareas de enseñanza de la física en la escuela: la formación de ideas modernas sobre el mundo material circundante; el desarrollo de habilidades para observar fenómenos naturales, plantear hipótesis para su explicación, construir modelos teóricos, planificar y realizar experimentos físicos para probar las consecuencias de las teorías físicas, analizar los resultados de los experimentos realizados y aplicarlos prácticamente en La vida cotidiana conocimiento adquirido en lecciones de física. La física como asignatura en escuela secundaria abre oportunidades excepcionales para el desarrollo de las habilidades cognitivas y creativas de los estudiantes.

El problema del desarrollo óptimo y la máxima realización de todas las potencialidades de cada individuo tiene dos caras: una es humanista; este es el problema del desarrollo y la autorrealización libres y completos y, en consecuencia, la felicidad de cada individuo; el otro es la dependencia de la prosperidad y la seguridad de la sociedad y el estado del éxito del progreso científico y tecnológico. La prosperidad de cualquier estado está cada vez más determinada por la forma en que sus ciudadanos pueden desarrollar y aplicar sus habilidades creativas de manera plena y eficaz. Convertirse en un ser humano es, ante todo, darse cuenta de la existencia del mundo y comprender su lugar en él. La naturaleza, la sociedad humana y la tecnología componen este mundo.

En las condiciones de la revolución científica y tecnológica, tanto en el sector productivo como en el de servicios, se requieren cada vez más trabajadores altamente cualificados que sean capaces de operar máquinas complejas, automáticas, ordenadores, etc. Por tanto, la escuela se enfrenta a las siguientes Tareas: proporcionar a los estudiantes una preparación educativa general completa y formar habilidades de aprendizaje que permitan dominar una nueva profesión en poco tiempo o volver a capacitarse rápidamente al cambiar de producción. El estudio de la física en la escuela debería contribuir al uso exitoso de los logros de las tecnologías modernas en el dominio de cualquier profesión. La formación de un enfoque ecológico de los problemas de uso debe incluirse en el contenido del curso de física en la escuela secundaria. recursos naturales y preparar a los estudiantes para elecciones profesionales conscientes.

El contenido de un curso escolar de física de cualquier nivel debe centrarse en la formación de una cosmovisión científica y la familiarización de los estudiantes con los métodos de conocimiento científico del mundo que los rodea, así como con los fundamentos físicos de la producción, la tecnología y la tecnología modernas. la vida cotidiana humana. Es en las lecciones de física donde los niños deben aprender sobre los procesos físicos que ocurren tanto a escala global (en la Tierra y el espacio cercano a la Tierra) como en la vida cotidiana. La base para la formación de una imagen científica moderna del mundo en la mente de los estudiantes es el conocimiento sobre los fenómenos físicos y las leyes físicas. Los estudiantes deben recibir este conocimiento a través de experimentos físicos y trabajo de laboratorio, ayudando a observar un fenómeno físico en particular.

Desde la familiarización con los hechos experimentales, se debe pasar a generalizaciones utilizando modelos teóricos, probando predicciones de teorías en experimentos y considerando las principales aplicaciones de los fenómenos y leyes estudiados en la práctica humana. Los estudiantes deben desarrollar ideas sobre la objetividad de las leyes de la física y su conocimiento por métodos de la ciencia, sobre la validez relativa de cualquier modelo teórico que describa el mundo y las leyes de su desarrollo, así como la inevitabilidad de sus cambios en el futuro y la infinidad del proceso de conocimiento humano de la naturaleza.

Obligatorias son tareas para la aplicación de los conocimientos adquiridos en la vida cotidiana y tareas experimentales para que los estudiantes realicen experimentos y mediciones físicas de forma independiente.

§2. Principios de selección del contenido de educación física a nivel de perfil.

1. El contenido de un curso de física escolar debe ser determinado por el mínimo obligatorio del contenido de la educación física. Es necesario prestar especial atención a la formación de conceptos físicos en escolares basados ​​en observaciones. fenomeno fisico y experiencias demostradas por el profesor o realizadas por los propios alumnos.

Al estudiar una teoría física, es necesario conocer los hechos experimentales que la dieron lugar, la hipótesis científica planteada para explicar estos hechos, el modelo físico utilizado para crear esta teoría, las consecuencias que predice la nueva teoría y los resultados. de verificación experimental.

2. Preguntas y temas adicionales en relación con el estándar educativo son apropiados si, sin su conocimiento, las ideas del graduado sobre la imagen física moderna del mundo serán incompletas o distorsionadas. Dado que la imagen física moderna del mundo es cuántica y relativista, los fundamentos de la teoría especial de la relatividad y la física cuántica merecen una consideración más profunda. Sin embargo, cualquier pregunta y tema adicional debe presentarse en forma de material no para la memorización y la memorización de memoria, sino que contribuya a la formación de ideas modernas sobre el mundo y sus leyes básicas.

De acuerdo con el estándar educativo, la sección "Métodos de cognición científica" se introduce en el curso de física para el décimo grado. Debe asegurarse la familiarización con ellos durante todo el estudio. Total curso de física, no solo esta sección. Se introduce el apartado "Estructura y Evolución del Universo" en el curso de Física del 11º grado, ya que el curso de astronomía ha dejado de ser parte obligatoria de la educación secundaria general, y sin conocimiento de la estructura del Universo y las leyes de la su desarrollo, es imposible formar una imagen científica integral del mundo. Además, en las ciencias naturales modernas, junto con el proceso de diferenciación de las ciencias, los procesos de integración de diversas ramas de la cognición de la naturaleza desempeñan un papel cada vez más importante. En particular, la física y la astronomía resultaron estar inseparablemente vinculadas en la solución de los problemas de la estructura y evolución del Universo en su conjunto, el origen de las partículas elementales y los átomos.

3. No se puede lograr un éxito significativo sin el interés de los alumnos en la materia. No se debe esperar que la asombrosa belleza y la gracia de la ciencia, la intriga detective y dramática de su desarrollo histórico, así como las fantásticas oportunidades en el campo de las aplicaciones prácticas se abran por sí solas a todos los que lean el libro de texto. La lucha constante contra la sobrecarga de los estudiantes y las incesantes demandas para minimizar los cursos escolares "secan" los libros de texto escolares, haciéndolos de poca utilidad para desarrollar el interés por la física.

Al estudiar física a un nivel especializado, el docente puede dar en cada tema material adicional de la historia de esta ciencia o ejemplos de aplicaciones prácticas de las leyes y fenómenos estudiados. Por ejemplo, al estudiar la ley de conservación del impulso, es apropiado familiarizar a los niños con la historia del desarrollo de la idea del vuelo espacial, con las etapas de la exploración espacial y los logros modernos. El estudio de las secciones sobre óptica y física atómica debe completarse con un conocimiento del principio de acción del láser y diversas aplicaciones de la radiación láser, incluida la holografía.

Las cuestiones energéticas, incluida la nuclear, así como las cuestiones ambientales y de seguridad relacionadas con su desarrollo, merecen una atención especial.

4. La implementación del trabajo de laboratorio de un taller físico debe estar asociada con la organización de actividades independientes y creativas de los estudiantes. Una posible opción para la individualización del trabajo en el laboratorio es la selección de tareas no estándar de naturaleza creativa, por ejemplo, establecer un nuevo trabajo de laboratorio... Aunque el estudiante realiza las mismas acciones y operaciones que luego realizarán otros estudiantes, la naturaleza de su trabajo cambia significativamente, porque Él hace todo esto primero, y el resultado es desconocido para él o para el maestro. Aquí, en esencia, no se prueba una ley física, sino la capacidad del estudiante para preparar y realizar un experimento físico. Para lograr el éxito, es necesario elegir una de varias opciones para el experimento, teniendo en cuenta las capacidades del aula de física, para seleccionar los instrumentos adecuados. Después de realizar una serie de mediciones y cálculos necesarios, el alumno evalúa los errores de medición y, si son inaceptablemente grandes, encuentra las principales fuentes de errores e intenta eliminarlos.

Además de los elementos de creatividad, en este caso, los alumnos se animan con el interés del profesor por los resultados obtenidos, una discusión con él de la preparación y curso del experimento. Es obvio y beneficio publico trabaja. A otros estudiantes se les pueden ofrecer tareas de investigación individuales, donde tienen la oportunidad de descubrir patrones nuevos, desconocidos (al menos para él) o incluso hacer un invento. El descubrimiento independiente de una ley conocida en física o la "invención" de un método para medir una cantidad física es una prueba objetiva de la capacidad para la creatividad independiente, le permite a uno ganar confianza en sus fortalezas y habilidades.

En el proceso de investigación y generalización de los resultados obtenidos, los estudiantes deben aprender a establecer Relación funcional e interdependencia de fenómenos.; simular fenómenos, plantear hipótesis, probarlos experimentalmente e interpretar los resultados obtenidos; Estudiar las leyes y teorías físicas, los límites de su aplicabilidad.

5. La implementación de la integración del conocimiento de las ciencias naturales debe asegurarse mediante: consideración de varios niveles de organización de la materia; mostrando la unidad de las leyes de la naturaleza, la aplicabilidad de las teorías y leyes físicas a varios objetos (desde partículas elementales hasta galaxias); consideración de las transformaciones de la materia y la transformación de la energía en el Universo; considerando tanto las aplicaciones técnicas de la física como las relacionadas cuestiones ambientales en la Tierra y en el espacio cercano a la Tierra; Discusión del problema del origen del sistema solar, las condiciones físicas de la Tierra, que brindó la posibilidad del surgimiento y desarrollo de la vida.

6. La educación ambiental se asocia con ideas sobre la contaminación ambiental, sus fuentes, concentración máxima permisible (MPC) del nivel de contaminación, sobre los factores que determinan la estabilidad del medio ambiente de nuestro planeta, discusión del impacto de los parámetros físicos de la medio ambiente en la salud humana.

7. La búsqueda de formas de optimizar el contenido del curso de física, asegurando su cumplimiento con los objetivos cambiantes de la educación, puede conducir a nuevos enfoques para estructurar el contenido y los métodos de aprendizaje sujeto. El enfoque tradicional se basa en la lógica. El aspecto psicológico de otro posible abordaje es el reconocimiento como factor decisivo en el aprendizaje y desarrollo intelectual experiencia en el campo de la materia objeto de estudio. Los métodos de conocimiento científico ocupan el primer lugar en la jerarquía de valores de la pedagogía personal. Dominar estos métodos convierte el aprendizaje en activo, motivado, de voluntad fuerte, emocionalmente actividad cognitiva coloreada.

El método científico de conocimiento es la clave de la organización. actividad cognitiva orientada a la personalidad de los estudiantes... El proceso de dominarlo con una formulación y solución independientes del problema trae satisfacción. Habiendo dominado este método, el alumno se siente como el maestro en juicios científicos. Esto contribuye a la relajación y al desarrollo de la iniciativa cognitiva del estudiante, sin la cual no se puede hablar de un proceso completo de formación de la personalidad. Como muestra la experiencia pedagógica, cuando la enseñanza se basa en el dominio de los métodos del conocimiento científico Actividades de aprendizaje todos los estudiantes resultan siempre individual... Un proceso educativo orientado a la personalidad basado en el método científico de la cognición permite desarrollar la creatividad.

8. Con cualquier enfoque, uno no debe olvidarse de la tarea principal de la política educativa rusa: garantizar la calidad moderna de la educación sobre la base de su preservación. fundamentalidad y cumplimiento de las necesidades actuales y futuras del individuo, la sociedad y el estado.

§3. Los principios de selección del contenido de educación física en el nivel básico.

Es poco probable que un curso de física tradicional, centrado en comunicar una serie de conceptos y leyes en un tiempo educativo extremadamente corto, cautive a los escolares, solo una pequeña parte de ellos al final del noveno grado (el momento de elegir un perfil de educación en bachillerato) adquiere un interés cognitivo claramente expresado en la física y muestra las habilidades adecuadas. Por lo tanto, se debe prestar mayor atención a la formación de su pensamiento científico y cosmovisión. El error de un niño al elegir un perfil de formación puede tener un impacto decisivo en su futuro destino... Por lo tanto, el programa del curso y los libros de texto de física del nivel básico deben contener material teórico y un sistema de tareas de laboratorio correspondientes que permitan a los estudiantes estudiar física de forma independiente o con la ayuda de un profesor. Una solución integral a los problemas de la formación de la cosmovisión científica y el pensamiento de los estudiantes impone ciertas condiciones sobre la naturaleza del curso en el nivel básico:

– La física se basa en un sistema de teorías interrelacionadas indicadas en el estándar educativo. Por lo tanto, es necesario familiarizar a los estudiantes con las teorías físicas, revelando su génesis, capacidades, interconexión, áreas de aplicabilidad. En condiciones de escasez de tiempo de estudio, el sistema estudiado de hechos científicos, conceptos y leyes debe reducirse al mínimo necesario y suficiente para revelar los fundamentos de una teoría física particular, su capacidad para resolver importantes problemas científicos y aplicados;

– Para una mejor comprensión de la esencia de la física como ciencia, los estudiantes deben familiarizarse con la historia de su formación. Por lo tanto, el principio del historicismo debe fortalecerse y enfocarse en revelar los procesos de cognición científica que llevaron a la formación de las teorías físicas modernas;

– un curso de física debería construirse como una cadena de soluciones a problemas científicos y prácticos siempre nuevos utilizando un complejo de métodos científicos de cognición. Por lo tanto, los métodos del conocimiento científico deben ser no solo objetos de estudio independientes, sino también una herramienta en constante funcionamiento en el proceso de dominar este curso.

§Cuatro. El sistema de cursos electivos como un medio para desarrollar eficazmente los intereses y habilidades versátiles de los estudiantes.

Se ha introducido un nuevo elemento en el plan de estudios básico federal para las instituciones educativas de la Federación de Rusia con el fin de satisfacer los intereses individuales de los estudiantes y desarrollar sus habilidades: cursos electivos: obligatorios, pero a elección de los estudiantes... EN nota explicativa dice: “... Elegir diversas combinaciones de materias educativas básicas y especializadas y teniendo en cuenta los estándares de tiempo de estudio establecidos por las normas y reglamentos sanitarios y epidemiológicos vigentes, de cada institución educativa, y bajo ciertas condiciones, cada estudiante tiene derecho a formar su propio plan de estudios.

Este enfoque deja a la institución educativa amplias oportunidades para organizar uno o varios perfiles, y para los estudiantes, la elección de materias académicas especializadas y optativas, que en conjunto conformarán su trayectoria educativa individual ".

Las asignaturas optativas son un componente del plan de estudios de una institución educativa y pueden desempeñar varias funciones: complementar y profundizar el contenido de un curso especializado o sus secciones individuales; desarrollar el contenido de uno de los cursos básicos; Satisfacer los diversos intereses cognitivos de los escolares que van más allá del perfil elegido. Los cursos electivos también pueden servir como campo de prueba para la creación y prueba experimental de una nueva generación de materiales de enseñanza y aprendizaje. Son mucho más efectivos que en las clases obligatorias ordinarias, es posible tener en cuenta la orientación personal de la educación, las necesidades de los escolares y las familias por los resultados de la educación. Brindar a los estudiantes la oportunidad de elegir diferentes cursos de estudio es la condición más importante para la implementación de una educación centrada en el estudiante.

El componente federal del estándar estatal para la educación general también formula los requisitos para las habilidades de los graduados de la escuela secundaria (completa). La escuela de perfil debe brindar la oportunidad de adquirir las habilidades necesarias eligiendo ese perfil y cursos electivos que sean más interesantes para los niños, se correspondan con sus inclinaciones y habilidades. Los cursos electivos en escuelas pequeñas, en las que la creación de clases especializadas es difícil, pueden adquirir especial importancia. Los cursos electivos pueden ayudar a resolver otra tarea importante: crear las condiciones para una elección más consciente de la dirección de la educación superior asociada con un cierto tipo de actividad profesional.

Los cursos electivos * desarrollados hasta la fecha se pueden agrupar de la siguiente manera **:

– ofreciendo secciones separadas del curso de física de la escuela para un estudio en profundidad, incluidas las que no están incluidas en currículum escolar... Por ejemplo: " Estudios de ultrasonido"," Física cuerpo solido», « El plasma es el cuarto estado de la materia.», « Termodinámica de equilibrio y no equilibrio"," Óptica "," Física del átomo y del núcleo atómico ";

– introducir los métodos de aplicación de los conocimientos en física en la práctica, en la vida cotidiana, en la tecnología y en la producción. Por ejemplo: " Nanotecnología"," Técnica y Ambiente"," Modelización física y técnica "," Métodos de investigación física y técnica "," Métodos para resolver problemas físicos.»;

– dedicada al estudio de los métodos de cognición de la naturaleza. Por ejemplo: " Mediciones Cantidades fisicas », « Experimentos fundamentales en ciencia física», « Taller de física escolar: observación, experimentación»;

– dedicado a la historia de la física, la tecnología y la astronomía. Por ejemplo: " La historia de la física y el desarrollo de ideas sobre el mundo.», « Historia de la física rusa"," Historia de la tecnología "," Historia de la astronomía ";

– dirigido a integrar el conocimiento de los estudiantes sobre la naturaleza y la sociedad. Por ejemplo, " Evolución de sistemas complejos"," Evolución de la imagen científico-natural del mundo "," Física y Medicina», « Física en biología y medicina"," B Iofísica: historia, descubrimientos, modernidad"," Fundamentos de la Cosmonáutica ".

Para estudiantes de diferentes perfiles, se pueden recomendar varios cursos especiales, por ejemplo:

– fisico y matematico: "Física del estado sólido", "Termodinámica de equilibrio y no equilibrio", "Plasma: el cuarto estado de la materia", "Teoría especial de la relatividad", "Mediciones de cantidades físicas", "Experimentos fundamentales en ciencias físicas", "Métodos para resolver problemas de física "," Astrofísica ";

– fisicoquímico: "Estructura y propiedades de la materia", "Taller de física escolar: observación, experimentación", "Elementos de la física química";

– industrial-tecnológico: "Ingeniería y medio ambiente", "Modelado físico y técnico", "Métodos de investigación física y técnica", "Historia de la tecnología", "Fundamentos de la cosmonáutica";

– químico-biológico, biológico-geográfico y agro-tecnológico: "Evolución de la imagen del mundo de las ciencias naturales", "Desarrollo sostenible", "Biofísica: historia, descubrimientos, modernidad";

– perfiles humanitarios: "Historia de la física y desarrollo de ideas sobre el mundo", "Historia de la física doméstica", "Historia de la tecnología", "Historia de la astronomía", "Evolución de la imagen científico-natural del mundo".

Existen requisitos especiales para los cursos electivos destinados a mejorar la actividad independiente de los estudiantes, porque estos cursos no están sujetos al marco de los estándares educativos ni a los materiales de examen. Dado que todos ellos deben satisfacer las necesidades de los estudiantes, es posible, utilizando el ejemplo de los libros de texto para los cursos, elaborar las condiciones para implementar la función motivacional del libro de texto.

En estos libros de texto es posible y muy deseable hacer referencia a fuentes extraescolares de información y recursos educativos (Internet, educación adicional y autodidacta, educación a distancia, actividades sociales y creativas). También es útil tener en cuenta la experiencia de 30 años del sistema de clases optativas en la URSS (más de 100 programas, muchos de los cuales cuentan con ayudas didácticas para estudiantes y ayudas didácticas para profesores). Los cursos electivos demuestran claramente la tendencia principal en el desarrollo de la educación moderna:

La asimilación del material de la asignatura de enseñanza a partir de una meta se convierte en un medio de desarrollo emocional, social e intelectual del alumno, garantizando la transición de la docencia a la autoeducación.

ΙΙ. Organización de actividades cognitivas

§cinco. Organización de proyectos y actividades de investigación de los estudiantes.

El método de proyectos se basa en el uso de un modelo de cierta manera para lograr un objetivo educativo y cognitivo establecido, un sistema de técnicas, una determinada tecnología de actividad cognitiva. Por tanto, es importante no confundir los conceptos de "Proyecto como resultado de la actividad" y "Proyecto como método de actividad cognitiva". El método del proyecto requiere necesariamente que se investigue un problema. Se trata de una búsqueda, investigación, actividad creativa y cognitiva específicamente organizada de los estudiantes, individual o grupal, que proporciona no solo el logro de un resultado particular, formalizado en forma de un resultado práctico específico, sino la organización del proceso para lograr este resultado. por ciertos métodos y técnicas. El método de proyecto se centra en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, la capacidad de diseñar de forma independiente sus conocimientos, navegar en el espacio de información, analizar la información recibida, plantear hipótesis de forma independiente, tomar decisiones sobre la dirección y los métodos para encontrar una solución a el problema y desarrollar el pensamiento crítico. El método del proyecto se puede utilizar tanto en una lección (una serie de lecciones) sobre algunos de los temas más importantes, sección del programa, y ​​en actividades extracurriculares.

Los conceptos " Actividades del proyecto"Y" Actividades de investigación "se suelen considerar sinónimos, ya que en el transcurso de un proyecto, un estudiante o un grupo de estudiantes tiene que realizar una investigación, y el resultado de la investigación puede ser un producto específico. Sin embargo, debe ser necesariamente un producto nuevo, cuya creación está precedida de una idea y un diseño (planificación, análisis y búsqueda de recursos).

Al realizar una investigación en ciencias naturales, parten de un fenómeno natural, un proceso: se describe verbalmente, utilizando gráficos, diagramas, tablas, se obtiene, por regla general, sobre la base de mediciones, sobre la base de estas descripciones un modelo de se crea el fenómeno, proceso, que se verifica a través de observaciones, experimentos ...

Entonces, el objetivo del proyecto es crear un nuevo producto, a menudo subjetivamente nuevo, y el objetivo de la investigación es crear un modelo de un fenómeno o proceso.

Al completar un proyecto, los estudiantes entienden que una buena idea no es suficiente, es necesario desarrollar un mecanismo para su implementación, aprender a obtener la información necesaria, cooperar con otros estudiantes y hacer partes con sus propias manos. Los proyectos pueden ser individuales, grupales y colectivos, de investigación e informativos, a corto y largo plazo.

El principio de modularidad de la enseñanza asume la integridad e integridad, integridad y consistencia de las unidades de construcción de material educativo en forma de bloques-módulos, dentro de los cuales el material educativo se estructura en forma de un sistema de elementos educativos. A partir de bloques-módulos, como de elementos, se construye un currículo sobre una asignatura. Los elementos dentro del bloque-módulo son intercambiables y móviles.

El objetivo principal del sistema de formación de calificación modular es la formación de habilidades de autoeducación en el egresado. Todo el proceso se construye sobre la base del establecimiento consciente de objetivos y el establecimiento de objetivos propios con una jerarquía de vecinos (conocimientos, habilidades y habilidades), metas promedio (habilidades y habilidades educativas generales) y prometedoras (desarrollo de habilidades de personalidad).

M. N. Skatkin ( Skatkin M.N. Problemas de la didáctica moderna. - M.: 1980, 38–42, pág. 61.) señala acertadamente que el impacto negativo en la formación de la cosmovisión y la estructura categórica del pensamiento de los estudiantes, en el desarrollo del interés por el aprendizaje provoca "una sobrecarga de detalles innecesarios e insignificantes": "Los detalles no solo aumentan el trabajo inútil de La memoria, pero también oscurece lo principal, porque los escolares dejan de ver los árboles del bosque ”. El sistema modular de organización del proceso educativo a través de la ampliación de bloques de material teórico, su estudio avanzado y un importante ahorro de tiempo presupone el movimiento del alumno según el esquema. "General - común - singular" con una inmersión gradual en los detalles y la traducción de los ciclos del conocimiento en otros ciclos de actividad interrelacionada.

Cada alumno, en el marco del sistema modular, puede trabajar de forma independiente con el plan de estudios individual propuesto, que incluye un plan de acción objetivo, un banco de información y orientación metodológica para la consecución de las metas didácticas planteadas. Las funciones de un docente pueden variar desde el control de la información hasta la consultoría y la coordinación. La compresión del material educativo mediante su presentación sistémica ampliada se produce en tres ocasiones: durante las generalizaciones primarias, intermedias y finales.

La introducción de un sistema de clasificación modular requerirá cambios significativos en el contenido de la formación, la estructura y organización del proceso educativo, enfoques para evaluar la calidad de la formación de los estudiantes. La estructura y forma de presentación del material educativo está cambiando, lo que debería dotar al proceso educativo de una mayor flexibilidad y adaptabilidad. Familiar a escuela tradicional Los cursos de formación "ampliados" con una estructura rígida ya no pueden corresponder plenamente a la creciente movilidad cognitiva de los estudiantes. La esencia del sistema educativo de clasificación modular es que el estudiante elige por sí mismo un conjunto completo o reducido de módulos (una parte de ellos es obligatoria), construye a partir de ellos plan de estudios o contenido curso de entrenamiento... En cada módulo, los estudiantes reciben criterios que reflejan el nivel de dominio del material educativo.

Desde el punto de vista de una implementación más efectiva de la formación de perfiles, la organización móvil y flexible del contenido en forma de módulos de formación está cerca de la organización en red de la formación de perfiles con su variabilidad, elección, implementación de programa educativo... Además, el sistema de calificación modular de la enseñanza, por su esencia y lógica de construcción, proporciona condiciones para que los propios estudiantes se fijen metas, lo que determina la alta eficiencia de sus actividades educativas. Los alumnos y estudiantes desarrollan habilidades de autocontrol y autoestima. La información sobre la clasificación actual anima a los estudiantes. La elección de un conjunto de módulos entre muchos posibles está determinada por el propio estudiante, en función de sus intereses, habilidades, planes de educación continua con la posible participación de padres, maestros y profesores universitarios con los que coopera una institución educativa en particular.

Al organizar la educación especializada sobre la base de una escuela de educación general, en primer lugar, los escolares deben conocer posibles conjuntos de programas modulares. Por ejemplo, para las asignaturas del ciclo de ciencias naturales, puede ofrecerlas a los estudiantes:

– planeando ingresar a una universidad en base a los resultados del examen;

– centrado en el dominio independiente de la mayoría métodos efectivos aplicación de conocimientos teóricos en la práctica en forma de resolución de problemas teóricos y experimentales;

– planificar la elección de perfiles humanitarios en la formación posterior;

– Aquellos que sugieren después de la escuela para dominar profesiones en el campo de la producción o el servicio.

Es importante tener en cuenta que un estudiante que quiera estudiar de forma independiente una materia de acuerdo con un sistema de calificación modular debe demostrar su competencia en el campo del dominio de este curso de una escuela básica. La forma óptima, que no requiere tiempo adicional y revela el grado de dominio de los requisitos del estándar educativo para la escuela básica, es una prueba introductoria que consta de asignaciones de opción múltiple que incluyen los elementos más importantes de conocimiento, conceptos, cantidades y leyes. . Es recomendable ofrecer esta prueba en las primeras lecciones de
Décimo grado a todos los estudiantes, y se debe otorgar el derecho al estudio independiente de la asignatura según el sistema modular de créditos a aquellos que hayan completado más del 70% de las tareas.

Podemos decir que la introducción de un sistema de calificación modular de la educación es hasta cierto punto similar a un estudio externo, pero no en escuelas externas especiales y no al final de la escuela, sino después de la finalización del estudio independiente del módulo seleccionado en cada escuela.

§7. La competencia intelectual como medio para desarrollar el interés por el estudio de la física.

Las tareas de desarrollar las habilidades cognitivas y creativas de los estudiantes no se pueden resolver por completo solo en las lecciones de física. Para su implementación, se pueden utilizar diversas formas de trabajo extracurricular. En este caso, la elección voluntaria de la ocupación por parte de los estudiantes debería desempeñar un papel importante. Además, debería haber estrecha conexión entre las actividades obligatorias y extracurriculares... Esta relación tiene dos caras. Primero: en el trabajo extraescolar en física, el apoyo debe estar en los conocimientos y habilidades de los estudiantes adquiridos en el aula. Segundo: todas las formas de trabajo extracurricular deben tener como objetivo desarrollar el interés de los estudiantes por la física, dar forma a su necesidad de profundizar y expandir el conocimiento, expandir gradualmente el círculo de estudiantes interesados ​​en la ciencia y sus aplicaciones prácticas.

Entre las diversas formas de trabajo extracurricular en las clases de perfiles naturales y matemáticos, un lugar especial lo ocupan los concursos intelectuales, en los que los estudiantes tienen la oportunidad de comparar sus éxitos con los logros de sus compañeros de otras escuelas, ciudades y regiones, como así como en otros países. Actualmente, una serie de competencias intelectuales en física están muy extendidas en las escuelas de Rusia, algunas de las cuales tienen una estructura de múltiples etapas: escuela, distrito, ciudad, regional, zonal, federal (toda Rusia) e internacional. Mencionemos dos tipos de competiciones de este tipo.

1. Olimpiadas de Física. Esta es una competencia personal de escolares en la capacidad de resolver problemas no estándar, realizada en dos rondas: teórica y experimental. El tiempo destinado a la resolución de problemas es necesariamente limitado. La prueba de las tareas de la Olimpiada se lleva a cabo exclusivamente sobre la base del informe escrito del estudiante, y el trabajo es evaluado por un jurado especial. La presentación oral del estudiante se proporciona solo en caso de apelación en caso de desacuerdo con los puntos establecidos. La ronda experimental permite revelar la capacidad no solo de identificar las regularidades de un fenómeno físico dado, sino también de "pensar", según la expresión figurativa del premio Nobel G. Surye.

Por ejemplo, se pidió a los alumnos del décimo grado que investigaran las oscilaciones verticales de una carga en un resorte y que establecieran experimentalmente la dependencia del período de oscilación de la masa. La dependencia buscada, que no se estudió en la escuela, fue descubierta por 100 de cada 200 estudiantes.Muchos han notado que, además de las vibraciones elásticas verticales, ocurren vibraciones de péndulo. La mayoría intentó eliminar tales fluctuaciones como un obstáculo. Y solo seis investigaron las condiciones para su ocurrencia, determinaron el período de transferencia de energía de un tipo de oscilación a otro y establecieron la proporción de períodos en los que el fenómeno es más notable. En otras palabras, en el proceso de una determinada actividad, 100 escolares completaron la tarea requerida, pero solo seis descubrieron el nuevo tipo fluctuaciones (paramétricas) y establecieron nuevos patrones en el proceso de actividad no especificada explícitamente. Tenga en cuenta que de estos seis, solo tres completaron la solución del problema principal: investigaron la dependencia del período de oscilación de la carga con su masa. Aquí se manifestó otra característica de los niños superdotados: una tendencia a cambiar de ideas. A menudo no les interesa resolver el problema planteado por el profesor, si aparece uno nuevo y más interesante. Esta característica debe tenerse en cuenta cuando se trabaja con niños superdotados.

2. Torneos de jóvenes físicos. Se trata de una competencia colectiva de escolares en la capacidad de resolver problemas teóricos y experimentales complejos. Su primera característica es que se asigna mucho tiempo para resolver problemas, se permite usar cualquier literatura (en la escuela, en casa, en bibliotecas), se permiten consultas no solo con compañeros de equipo, sino también con padres, maestros, científicos, ingenieros y otros especialistas. Las condiciones de los problemas se formulan brevemente, solo se resalta el problema principal, de modo que se proporciona un amplio margen para la iniciativa creativa en la elección de formas de resolver el problema y la integridad de su desarrollo.

Los problemas del torneo no tienen una solución inequívoca y no implican un modelo único del fenómeno. Los estudiantes deben simplificar, limitarse a suposiciones claras y formular preguntas que puedan responderse al menos cualitativamente.

Tanto las Olimpíadas de física como los torneos para jóvenes físicos han entrado desde hace mucho tiempo en la arena internacional.

§ocho. Soporte material y técnico de la enseñanza e implementación de tecnologías de la información

Estándar estatal en física, prevé el desarrollo de las habilidades de los estudiantes para describir y generalizar los resultados de las observaciones, utilizar instrumentos de medición para estudiar fenómenos físicos; presentar resultados de medición utilizando tablas, gráficos e identificar dependencias empíricas sobre esta base; Aplicar los conocimientos adquiridos para explicar los principios de funcionamiento de los dispositivos técnicos más importantes. La dotación de oficinas físicas con equipamiento es de fundamental importancia para la implementación de estos requisitos.

Ahora se está llevando a cabo una transición sistemática del principio instrumental de desarrollo y entrega de equipos a uno temático completo. El equipamiento de las salas físicas debe proporcionar tres formas de experimento: demostración y dos tipos de laboratorio (frontal - en el nivel básico del nivel superior, experimento frontal y práctica de laboratorio - en el perfil).

Se están introduciendo fundamentalmente nuevos medios: una parte significativa de materiales de enseñanza(textos fuente, conjuntos de ilustraciones, gráficos, diagramas, tablas, diagramas) se colocan cada vez más en los medios multimedia. Existe la posibilidad de su distribución y formación en red sobre la base de la sala de estudio de su propia biblioteca de publicaciones electrónicas.

Las recomendaciones para el soporte material y técnico (MTO) del proceso educativo desarrolladas en ISMO RAO y aprobadas por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia sirven como pauta en la creación de un entorno integral de desarrollo temático necesario para implementar los requisitos para el nivel de formación de los egresados ​​en cada etapa de la educación que establece la norma. Creadores de MTO ( Nikiforov G.G., prof. V. A. Orlov(ISMO RAO), Pesotsky Yu.S. (FGUP RNPO "Rosuchpribor"), Moscú. Recomendaciones para el soporte material y técnico del proceso educativo. - "Física" No. 10/05.) Partir de las tareas del uso integrado de materiales y ayudas técnicas para la enseñanza, la transición de formas reproductivas de actividad educativa a tipos de trabajo independientes, de búsqueda e investigación, la transferencia de énfasis a la componente analítico de la actividad educativa, la formación de la cultura comunicativa de los estudiantes y el desarrollo de las habilidades de trabajo con diversos tipos de información.

Conclusión

Me gustaría señalar que la física es una de las pocas materias en el curso de maestría en las que los estudiantes están involucrados en todo tipo de cognición científica, desde la observación de fenómenos y su investigación empírica, hasta proponer hipótesis, revelando sobre su base las consecuencias y la verificación experimental. de conclusiones. Desafortunadamente, en la práctica, no es raro que los estudiantes dominen las habilidades del trabajo experimental en el proceso de solo reproducir la actividad. Por ejemplo, los estudiantes realizan observaciones, realizan experimentos, describen y analizan los resultados obtenidos utilizando un algoritmo en forma de descripción de trabajo ya preparada. Se sabe que el conocimiento activo no vivido está muerto e inútil. El interés es el motor de actividad más importante. Para que surja, no se debe dar nada a los niños "confeccionado". Los estudiantes deben adquirir todos los conocimientos y habilidades en el proceso de trabajo personal. El docente no debe olvidar que aprender de forma activa es su trabajo conjunto como organizador de la actividad del alumno y el alumno que realiza esta actividad.

Literatura

Eltsov A.V.; Zakharkin A.I.; Shuytsev A.M. Revista científica rusa No. 4 (..2008)

* En “Programas de cursos electivos. Física. Entrenamiento de perfil... Los grados 9-11 "(M: Bustard, 2005) se nombran, en particular:

Orlov V.A.., Dorozhkin S.V. Plasma: el cuarto estado de la materia: un libro de texto. - M.: Binom. Laboratorio de conocimiento, 2005.

Orlov V.A.., Dorozhkin S.V. Plasma - el cuarto estado de la materia: manual metodológico. - M.: Binom. Laboratorio de conocimiento, 2005.

Orlov V.A.., Nikiforov G.G... Termodinámica de equilibrio y no equilibrio: libro de texto. - M.: Binom. Laboratorio de conocimiento, 2005.

Kabardina S.I.., Shefer N.I. Medidas de cantidades físicas: un libro de texto. - M.: Binom. Laboratorio de conocimiento, 2005.

S. I. Kabardina, Shefer N.I. Medidas de cantidades físicas. Kit de herramientas. - M.: Binom. Laboratorio de conocimiento, 2005.

Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Experimentos fundamentales en ciencias físicas: una guía de estudio. - M.: Binom. Laboratorio de conocimiento, 2005.

Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Experimentos Fundamentales en Ciencias Físicas: Guía Metodológica. - M.: Binom. Laboratorio de conocimiento, 2005.

** En cursiva en el texto están los cursos que se proporcionan con programas y ayudas didácticas.

Contenido

Introducción ……………………………………………………………………… ..3

Ι. Principios de selección del contenido de educación física ……………… ..4

§uno. Metas y objetivos generales de la enseñanza de la física ……………………………… ..4

§2. Principios de selección del contenido de educación física.

a nivel de perfil …………………………………………………… ..7

§3. Principios de selección del contenido de educación física.

en el nivel básico ………………………………………………. …………. 12

§Cuatro. El sistema de cursos electivos como medio de eficaz

desarrollo de intereses y desarrollo de los estudiantes …………………………… ...… ... 13

ΙΙ. Organización de la actividad cognitiva …………………………… ... 17

§cinco. Organización de diseño e investigación

actividades de los estudiantes …………………………………………………… .17

§7. La competencia intelectual como medio

desarrollo del interés por la física ……………………………………………… ..22

§ocho. Soporte material y técnico de la docencia

e implementación de tecnologías de la información ………………………………… 25

Conclusión …………………………………………………………………… 27

Literatura …………………………………………………………………… .28

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

República Popular de Lugansk

centro científico y metodológico para el desarrollo de la educación

Departamento de secundaria vocacional

educación

Características de la enseñanza de la física.

en el contexto de la formación especializada

resumen

Loboda Elena Sergeevna

estudiante de cursos de actualización

profesores de física

profesores de física "GBOU SPO LPR

"Universidad de Sverdlovsk"

Lugansk

2016