Taller de psicología en el desarrollo de la ciencia del hombre. Gamezo M., Domashenko I. Atlas de psicología. Manual metodológico informativo para el curso "Psicología Humana". De las aventuras del inspector Werner
Extracto del estándar educativo de la disciplina "Taller de psicología"
Métodos de investigación en psicología; procedimientos para obtener y describir datos empíricos; formas estándar de presentar y procesar datos y analizar resultados; planificación de la investigación empírica; tipos de observación en psicología: estandarizada, de laboratorio, de campo, incluida, no incluida; habilidades para mantener, procesar e interpretar protocolos; las habilidades para crear retratos psicológicos y conductuales de una persona basados en la observación; tipos de conversación en psicología: estandarizada, parcialmente estandarizada, libre; habilidades de conversación; preparar y realizar una entrevista parcialmente estandarizada; medidas psicológicas: métodos de dimensión cero (procedimientos clásicos y modernos para medir los umbrales de sensibilidad), escalado unidimensional y multidimensional; tipos de escamas; experimentación y sus variedades en diversas escuelas psicológicas, presentadas como tipos de investigación en psicología; estudios de correlación y diseños cuasiexperimentales.
1. Sección de organización y metodología
1.1. Nombre del curso
"Taller de psicología". Implementado dentro de la especialidad 020400 "Psicología". Se refiere a las disciplinas profesionales generales, componente federal.
1.2. Metas y objetivos del curso
El tema de esta disciplina académica es la metodología y técnica de la investigación empírica en psicología, en primer lugar, la metodología para la recogida de datos empíricos.
La importancia de la disciplina se debe al hecho de que los métodos de recolección de datos empíricos son una herramienta clave para la investigación empírica en psicología, tanto científica como práctica.
La disciplina "Taller psicológico" juega un papel importante en el dominio de la teoría, metodología y técnica de la investigación psicológica empírica.
Este curso está esencialmente relacionado con cursos como: "Psicodiagnóstico", "Métodos Matemáticos en Psicología", "Psicología Experimental" ya que todos estos cursos consideran diferentes aspectos de la investigación psicológica empírica. El curso "Taller de Psicología" sienta las bases de los conocimientos teóricos y las habilidades prácticas en la realización de la investigación psicológica empírica, en la que se basan los cursos de formación anteriores.
De acuerdo con este entendimiento del propósito de la disciplina, metas y objetivos del curso se puede formular de la siguiente manera:
Primero, familiarizar a los estudiantes con el sistema de conceptos y conceptos que permiten tanto analizar la investigación empírica presentada en la publicación, como diseñar su propia investigación empírica por su cuenta.
En segundo lugar, el propósito de esta disciplina académica es que los estudiantes adquieran las habilidades para trabajar con técnicas específicas que tienen un amplio campo de aplicación.
En tercer lugar, dominar prácticamente todas las etapas de la investigación empírica.
En cuarto lugar, aprender a estudiar de manera práctica las características psicológicas más importantes de una persona como individuo, sujeto de actividad, personalidad, individualidad.
1.3. Requisitos para el nivel de dominio del contenido del curso
La disciplina "Taller de psicología" está diseñada para dar ideas teóricas sobre la investigación empírica en psicología, las principales herramientas metodológicas de la investigación.
Además, esta disciplina está enfocada a la obtención de habilidades prácticas, tales como:
habilidades y habilidades para organizar, planificar, realizar investigaciones empíricas, procesar y analizar resultados, formular conclusiones de investigación;
destrezas y habilidades para aplicar los métodos empíricos básicos de la investigación psicológica: observación, cuestionamiento, medición, experimentación;
habilidades y habilidades de análisis metodológico de la investigación empírica en psicología;
Habilidades y habilidades para utilizar los métodos y técnicas básicos de recopilación de datos en la investigación y el trabajo práctico.
1.4. Formas de control
Control final del curso... Para controlar la asimilación de esta disciplina, el plan de estudios proporciona: crédito.
Control actual. Durante el semestre, el trabajo práctico se lleva a cabo constantemente, según el cual se realizan las tareas individuales. Los resultados de la ejecución y defensa de estas obras son la base para la asignación de valoraciones del control actual dentro de las semanas de control. Trabajo practico realizado SEMANALMENTE. La realización de todos los trabajos es "obligatoria para todos los alumnos. Los alumnos que no hayan completado todos estos trabajos en su totalidad no podrán realizar el examen por parte del departamento, por no haber cumplido con el cronograma". proceso educativo en esta disciplina.
2.1. La novedad del curso
En mayor enfoque en metódico métodos y medios de investigación psicológica empírica. Este curso tiene como objetivo dar forma metódico cultura y práctica del investigador.
Sección 1. características generales investigación empírica en psicología
Tema 1.1. Características, estructura y dinámica de la investigación empírica en psicología.
El concepto de investigación científica empírica en psicología. Teoría científica, hipótesis científicas, hecho científico e investigación empírica. Tipos de investigación empírica: fundamental y aplicada, científica y práctica, correlativa y experimental.
La investigación empírica como actividad: estructura funcional. Investiga las etapas y tareas resueltas en cada etapa.
Tema 1.2. Enunciado y análisis del problema de investigación, hipótesis, plan lógico, programa de investigación.
Formulación del problema de investigación, análisis de la historia y estado del problema, determinación de la posición del investigador en relación al problema como condición y prerrequisito para el avance de las principales hipótesis de investigación. Sistema de hipótesis de investigación: básico versus alternativo. Un plan de investigación lógica como una forma de probar la verdad o falsedad de la hipótesis principal contra otras alternativas. Ejemplos de los diseños experimentales y estudios de correlación más típicos.
Plan de investigación organizacional. Métodos de investigación organizacional según B.G. Ananyev: comparativo, longitudinal, complejo.
Tema 1.3. Recolección de datos de investigación (métodos empíricos).
La observación y la experimentación como métodos generales de investigación científica. Observación y otros métodos de investigación descriptiva (encuesta, análisis del proceso y productos de la actividad, métodos biográficos). Tipos de observación en psicología: estandarizada, de laboratorio, de campo, incluida, no incluida; habilidades para mantener, procesar e interpretar protocolos; las habilidades para crear retratos psicológicos y conductuales de una persona basados en la observación;
Encuesta: cuestionario y conversación. Tipos de conversación en psicología: estandarizada, parcialmente estandarizada, libre; habilidades de conversación; preparar y realizar una entrevista parcialmente estandarizada. Experimento y otros métodos explicativos (modelado); experimentación y sus variedades en diversas escuelas psicológicas, presentadas como tipos de investigación en psicología; estudios de correlación y diseños cuasiexperimentales.
Medición psicológica: métodos de dimensión cero (procedimientos clásicos y modernos para medir los umbrales de sensibilidad), escalado unidimensional y multidimensional; tipos de escamas; niveles y escalas de medición.
Métodos empíricos complejos: método de psicodiagnóstico, análisis del proceso y productos de la actividad, método biográfico, modelización.
Tema 1.4. Procesamiento y análisis de datos de investigación empírica.
Formas estándar de presentar y procesar datos y analizar resultados. Análisis cuantitativo y cualitativo de datos de investigación empírica. Procedimientos básicos para el análisis cuantitativo primario de datos (cálculo de las medidas más importantes de la tendencia central, medidas de variabilidad, medidas de comunicación. Tablas y medios gráficos de presentación de datos.
Los métodos más versátiles para la prueba de hipótesis estadísticas.
Tema 1.5... Interpretación de datos, conclusiones, informe de investigación.
Interpretación estructural y genética de datos empíricos. Características de la interpretación de datos en un estudio experimental de correlación. La estructura del informe de investigación empírica.
Sección 2. Métodos para estudiar las propiedades psicológicas de una persona como sujeto de actividad, actividad.
Tema 2.1... Técnicas de estudio de procesos sensoriales.
Aspectos metodológicos del estudio de los umbrales de sensibilidad absolutos y diferenciales. Métodos psicofísicos clásicos (método de cambios mínimos, método de error medio, método de estímulos constantes) Métodos de psicofísica subjetiva de S. Stevens (método de multiplicación, método de fraccionamiento, método de evaluación numérica directa).
Tema 2.2... Métodos para estudiar la percepción.
Problemas metodológicos generales del estudio de la percepción y visión general de las técnicas de investigación. Clasificación de métodos para estudiar la percepción. Rasgos del estudio de las características espaciales, temporales, informativas y energéticas de la percepción.
Métodos para estudiar la percepción visual.
Métodos para estudiar la percepción auditiva.
Métodos para estudiar la percepción táctil.
Tema 2.3... Métodos para el estudio del pensamiento.
Técnicas metodológicas para estudiar los aspectos procedimentales del pensamiento: razonamiento en voz alta, resolución de problemas prácticos, uso de problemas auxiliares, resolución de problemas de juego formalizados.
Técnicas metodológicas para estudiar la eficacia del pensamiento en pruebas de inteligencia y habilidades generales. Técnicas para estudiar el pensamiento verbal, técnicas para estudiar el pensamiento no verbal.
Tema 2.4. Métodos de estudio de la memoria.
Métodos para estudiar la memoria a corto plazo. Técnicas para estudiar la memoria verbal a largo plazo. Métodos para estudiar la memoria figurativa a largo plazo. Métodos para estudiar la dinámica de los procesos de conservación y olvido.
Tema 2.5... Métodos de estudio del habla.
Técnicas metodológicas para el estudio de la percepción y comprensión de la comunicación oral y escrita del habla. Técnicas metodológicas para estudiar el proceso de generación de un mensaje de voz.
Métodos psicosemánticos: el diferencial semántico de Ch. Ozgud y sus variedades, las cuadrículas del repertorio de Kelly, etc.
Tema 2.6... Métodos para estudiar los procesos de regulación mental: atención, psicomotora y autorregulación
Métodos para estudiar las principales propiedades de la atención, técnicas metodológicas básicas. Prueba de corrección, tablas Schulte, etc.
Métodos de estudio de reacciones sensitivomotoras. Métodos para estudiar la regulación perceptivo-motora de acciones. Métodos para estudiar la regulación de las acciones de forma secundaria (representación), técnicas metodológicas para el estudio de la regulación de la acción discurso-pensamiento.
Tema 2.7. Técnicas de estudio de las emociones.
Resumen de las principales técnicas metodológicas estudiando las emociones.
Indicadores objetivos y subjetivos de fenómenos emocionales. Escala de emociones diferenciales K. Izard.
Tema 2.8. Métodos para el estudio de estados mentales.
Cuestionarios como medio de estudio de estados mentales. Técnica SAN. Indicadores conductuales de estados mentales de fatiga, estrés emocional, monotonía. Estudios indirectos de estados mentales sobre la dinámica de indicadores de la productividad de procesos cognitivos y procesos de regulación mental de la actividad.
Sección 3. Métodos para estudiar las propiedades psicológicas de una persona como persona
Tema 3.1. Métodos para estudiar la estructura de la personalidad.
Aproximaciones tipológicas y factoriales al estudio de la estructura de la personalidad. Descripción estructural de la personalidad en los métodos MMPI, 16 PF, PDO A.E. Lichko.
Tema 3.2. Métodos empíricos para el estudio de los rasgos de personalidad más integrales.
Métodos para estudiar la ansiedad. Métodos para estudiar el grado de autorrealización de la personalidad. Métodos para estudiar la agresividad. Métodos para estudiar el locus del control de la personalidad (según J. Rotter).
Tema 3.3. Métodos empíricos para estudiar necesidades, motivos, valores.
TAT como método de estudio de los motivos y necesidades del individuo. Lista de motivos según G. Murray.
Métodos para estudiar la motivación al logro. Métodos para estudiar la orientación profesional de una persona.
Tema 3.4. Estudio empírico de la autoconciencia y la imagen - I.
Métodos de investigación del nivel de afirmaciones de personalidad. Métodos para estudiar la autoestima de la personalidad: Q - sorting, MIS.
Tema 3.5. Un estudio empírico de las propiedades comunicativas de una persona.
El método de T. Leary. Escala de empatía de A. Mehrabyan, N. Epstein.
Sección 4. Métodos para estudiar las propiedades psicológicas de una persona como individuo
Tema 4.1. El problema de la metodología, teoría, métodos y técnicas de investigación experimental de la individualidad psicológica.
Un estudio psicológico o ideográfico integral de la personalidad.
Tema 4.2. El modelo de un estudio integral de la individualidad B.G. Ananyeva.
Correlación y conexiones de propiedades individuales, subjetivas y personales en la estructura de la individualidad. La proporción de indicadores psicológicos y no psicológicos (biológicos, sociales, fisicoquímicos, informativos, etc.) en un estudio integral de la individualidad.
Tema 4.3. Modelos de descripción sintética de la individualidad en la práctica del asesoramiento, psicoterapia y exploración clínica.
El programa de estudio de la personalidad en su relación con el entorno A.F. Lazursky y S.L. Franco.
3. Apoyo educativo y metodológico de la disciplina.
3.1. Temas abstractos
No estaba planeado.
3.2. Ejemplos de preguntas para la preparación del examen
Métodos de psicofísica método de cambios mínimos.
Métodos de la psicofísica método de error medio.
Métodos de la psicofísica método de estímulos constantes.
Métodos para estudiar la memoria y métodos de ideas para estudiar el volumen de la memoria a corto plazo.
Métodos para el estudio de la memoria y las percepciones. Métodos para el estudio de la memoria verbal a largo plazo.
Métodos de estudio de la memoria e ideas. Métodos de estudio de la memoria figurativa a largo plazo.
Métodos de estudio de necesidades, motivos, valores.
Métodos de estudio del pensamiento métodos psicológicos experimentales de estudio del pensamiento.
Métodos de estudio del psicodiagnóstico del pensamiento Métodos de estudio del pensamiento lógico verbal.
Métodos para estudiar las relaciones interpersonales de una persona.
Métodos de estudio del pensamiento psicodiagnóstico métodos de estudio del pensamiento figurativo y prácticamente efectivo.
Uno de los métodos propuestos para la implementación independiente: una descripción del procedimiento de investigación, procesamiento de datos, la base del análisis de datos.
Métodos de estudio del habla. Métodos para estudiar la percepción y generación de un mensaje de voz.
Métodos de estudio del habla. Técnicas psicosemánticas.
Métodos para estudiar la atención.
Métodos de estudio de la psicomotricidad.
Técnicas de estudio de las emociones.
Métodos para estudiar al individuo. Métodos para estudiar el temperamento.
Métodos para estudiar la estructura de la personalidad. Enfoque tipológico.
Métodos para estudiar la autorrealización, locus de control de la personalidad.
Métodos de descripción ideográfica de una persona (características sintéticas).
Métodos para el estudio complejo de la individualidad.
Métodos para estudiar la estructura de la personalidad. Enfoque factorial
Métodos para estudiar estados mentales.
Métodos de estudio de los rasgos de personalidad individual (ansiedad, agresividad, empatía).
Métodos para estudiar la autoestima, la imagen de I.
Validez externa de la investigación empírica. Amenazas a la validez del estudio.
La diferencia entre la investigación experimental y otros tipos de investigación empírica (descriptiva, de correlación).
Métodos de procesamiento de datos. Los principales indicadores cuantitativos utilizados en el procesamiento de datos psicológicos.
Experimentar.
Método de medición. Escamas.
Método de psicodiagnóstico.
Análisis del proceso y productos de la actividad. Método biográfico.
Técnica de observación.
Características generales del método de observación.
Métodos de organización de la investigación (según B.G. Ananiev) Modelos lógicos (planes) de investigación.
La estructura del informe de investigación empírica.
La validez interna de la investigación empírica y los factores que la amenazan.
Etapas de la investigación empírica.
Características generales de la estructura de la investigación empírica.
3.3 Lista de literatura básica y adicional
Literatura principal:
1. Druzhinin V.N. Psicología experimental. - M.: Infra-M, 1997 (o SPb, Peter, 2000 2.a edición).
2. Kornilova T.V. Introducción al Experimento Psicológico. - M., 1997.
3. Taller de psicología general, experimental y aplicada. / Ed. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Krylova, S.A. Manicheva. - SPb.: "Peter", 2000.
4. Psicología moderna. / Ed. V.N. Druzhinin. - M.: Infra M, 1999.
5. Solso R. Psicología cognitiva. - M .: Trivola, 1996.
6. Kjell L., Ziegler D. Teorías de la personalidad. - SPb.: Peter, 1997.
Literatura adicional:
1. Anastasi A. Pruebas psicológicas v.2. - M.: Pedagogía, 1982.
2. Ananiev B.G. Sobre los problemas de la ciencia humana moderna. - M .: Nauka, 1977.
3. Anastasi A. Pruebas psicológicas v.2. M.: Pedagogika, 1982.
4. Bazhin E.F., Golynkina E.A., Etkind A.M. Cuestionario del nivel de control subjetivo. - M.: Significado, 1993.
5. Bardin K.V. El problema de los umbrales de sensibilidad y los métodos psicofísicos. - M .: Nauka, 1976.
6. Bardin K.V., Zabrodin Yu.M. Problemas de la psicofísica sensorial. // Procesos cognitivos de sensación, percepción. Ed. AV. Zaporozhets, B.F. Lomov, V.P. Zinchenko. - M.: Pedagogía, 1982.
7. Berezin F.B., Miroshnikov M.P., Rozhanets R.V. Métodos de investigación de personalidad multilateral. - M.; Medicina, 1976.
8. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Diccionario-libro de referencia sobre diagnóstico psicológico. - 2ª ed. - SPb.: Peter, 1999 (o: 1ª ed., Kiev, 1989).
9. Voronin A.N. Métodos para diagnosticar las propiedades de la atención \\ En el libro. Métodos de diagnóstico psicológico. Número 1 / Ed. V.N. Druzhinina, T.V. Galkina - M., 1993.
10. Glass J., Stanley J. Métodos estadísticos en pedagogía y psicología. - M.: "Progreso" 1976.
11. Godefroy J. Qué es la psicología. - vol. 2. - M.: "Mir", 1996.
12. Gottsdanker R. Fundamentos de un experimento psicológico. - M.: Editorial de la Universidad Estatal de Moscú, 1982.
13. Druzhinin V.N. La estructura y lógica de la investigación psicológica. Edición 2. - M., 1994.
14. Dzuki E. Introducción a la metodología de la investigación socio-psicológica. - Novosibirsk: NSU, 1996.
15. Klaus G. Introducción a la psicología diferencial del aprendizaje. - M.: Progreso, 1982.
16. Izard K. Emociones humanas. - M.: Editorial de la Universidad Estatal de Moscú, 1980.
17. Kulikov L.V. Investigación psicológica. - SPb.: Nauka, 1994.
18. Campbell D. Modelos de experimentos en psicología social e investigación aplicada. - M.: Progreso, 1980.
19. Leonova A.B. Psicodiagnóstico de estados funcionales humanos. - M.: Editorial de la Universidad Estatal de Moscú, 1984.
20. Leontiev D.A. Prueba de apercepción temática. - M.: Significado, 1996.
21. Libin A.V. Psicología diferencial. - M.: Significado, 2000.
22. Marishchuk V.L., Bludov V.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Métodos de psicodiagnóstico en el deporte. - M.: Educación, 1985.
23. Melnikov V.M., Yampolsky L.T. Introducción a la psicología experimental de la personalidad. - M.: Educación, 1985.
24. Métodos de investigación en psicología: cuasi-experimento./ Ed. T.V. Kornilova. - M.: Foro, INFRA-M, 1998.
25. Taller general de psicología. Método de observación / Ed. MEGABYTE. Mikhalevskaya. - M., 1985, parte 1.
26. Cuestionario patocaracterodiagnóstico para adolescentes y la experiencia de su uso práctico / Ed. A.E. Lichko, N. Ya. Ivanova - L.: Instituto de Investigación en Psiconeurología, 1976.
27. Petrenko V.F. Fundamentos de la psicosemántica. - M., 1997.
28. Petrenko VF, Nistratov AA Construcción de un diferencial semántico verbal basado en el vocabulario ruso. - En el libro: Investigación de problemas comunicación verbal, - M.: Instituto de Lingüística de la Academia de Ciencias de la URSS, 1979.
29. Taller de psicología. Ed. UN. Leontyev, Yu.B. Gippenreiter. - M., Editorial de la Universidad Estatal de Moscú, 1972.
30. Taller de psicología general, experimental y aplicada. \ Ed. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Krylova, S.A. Manicheva. - SPb., Peter, 2000.
31. Rock I. Introducción a la percepción visual. vm 1.2. - M.: Pedagogía, 1980.
32. Stolin V.V. Autoconciencia del individuo. - M.: Editorial de la Universidad Estatal de Moscú, 1984.
33. Tikhomirov O.K. Psicología del pensamiento. - M.: Editorial de la Universidad Estatal de Moscú, 1984.
34. Heckhausen H. Motivación y actividad: En 2 volúmenes - M.: Pedagogía, 1986.
35. Psicología experimental. / Ed. S. Stevens t1. - M., 1960.
36. Psicología experimental. / Ed. S. Stevens t2. - M., 1963.
37. Psicología experimental. / Ed. P. Fress y J. Piaget. Edición 1.2. - M.: Progreso, 1966.
38. Psicología experimental. / Ed. P. Fress y J. Piaget. Número 3. - M.: Progreso, 1970.
39. Psicología experimental. / Ed. P. Fress y J. Piaget. Número 4. -M.: Progreso, 1973.
40. Psicología experimental. / Ed. P. Fress y J. Piaget. Número 5. - M.: Progreso, 1975.
41. Psicología experimental. / Ed. P. Fress y J. Piaget. Número 6. - M.: Progreso, 1978.
42. Shapkin S.A. Estudio experimental de procesos volitivos. - M.: Significado, 1997.
43. Francella F., Bannister D. Un nuevo método de investigación de la personalidad. - M., 1987.
44. Khanin Yu.L. Una breve guía para el uso de la escala de ansiedad personal y reactiva Ch.D. Spielberger. - L., 1976.
45. Khanin Yu.L. Escala de Marlow-Crown para el estudio de la motivación de aprobación. - L.: Instituto de Investigaciones en Cultura Física, 1976.
46. Shapkin S.A. Estudio experimental de procesos volitivos. - M.: Significado, 1997.
47. Etkind AM Experiencia de interpretación teórica del diferencial semántico. - Cuestiones de psicología, 1979, núm. 1, pág. 17-27.
48. Yadov V.A. Investigación sociológica: metodología, programa, métodos), Moscú: Nauka, 1972.
El objetivo principal de la disciplina "Práctica psicológica general" es familiarizar a los estudiantes con los métodos y técnicas que se utilizan en la investigación psicológica, los métodos de obtención de datos empíricos, así como el análisis estadístico inicial.
Los objetivos del curso no son solo formar ideas holísticas sobre esta área de conocimiento, sino también desarrollar las habilidades prácticas necesarias para resolver una amplia gama de problemas. Proporcionar conocimientos sobre: requisitos para las técnicas; variedades de métodos y técnicas de investigación psicológica; planificación de la investigación experimental; mantenimiento, procesamiento e interpretación de los datos obtenidos.
Este curso práctico está estrechamente relacionado con cursos como "Psicología general", "Psicología de la personalidad", "Psicodiagnóstico", "Matemáticas superiores", "Informática en psicología", etc.
El curso consta de secciones IV. La Sección I proporciona una característica de los métodos y técnicas de la investigación psicológica general, la Sección II describe los métodos y técnicas utilizados para estudiar los procesos cognitivos, la Sección III está dedicada a las peculiaridades del estudio de la esfera emocional-volitiva de una persona, la Sección IV presenta la métodos de estudio de los rasgos de personalidad.
Una característica del concepto de enseñanza del autor es que los estudiantes se familiarizan no solo con los métodos ampliamente utilizados en el trabajo de los psicólogos prácticos, sino que también tienen una idea de cómo realizar una investigación experimental que ha perdido inmerecidamente popularidad en los últimos años.
Sección I.Fundamentos teóricos de la investigación psicológica general
Tema 1. Métodos de investigación en psicología
Objeto y tema de investigación psicológica general. Clasificación de los métodos de investigación: métodos organizativos, investigación empírica, métodos de análisis de material experimental, métodos de interpretación. Requisitos para el desarrollo de técnicas.
Tema 2. Fundamentos del análisis de datos de la investigación psicológica
Escalas de medida. Características de la selección de una muestra representativa. Fundamentos de la estadística descriptiva. Experimento y su planificación. Escalado unidimensional y multidimensional. El método de evaluación de puntos. Análisis factorial.
Sección II. Investigación empírica sobre procesos cognitivos
Tema 3. Investigación de la memoria
El estado psicológico de la memoria como proceso. El valor de la memoria en la vida y las actividades humanas. Definición científica de memoria. Procesos de memoria: memorización, conservación, reproducción, reconocimiento, olvido. Las principales clasificaciones de tipos de memoria: según el tiempo de almacenamiento de información, según modalidad, según la conexión con la esfera emocional-volitiva, según el uso de medios mnemotécnicos. Características de la memoria a corto y largo plazo. Memoria visual y auditiva. Memoria involuntaria y voluntaria. Análisis de la relación de memorización voluntaria e involuntaria. Diferencias psicológicas individuales en la memoria. La influencia de la naturaleza del material memorizado (volumen, grado de homogeneidad, familiaridad, significación), la organización del material por el sujeto (agrupaciones rítmicas, configuracionales, semánticas) y la estructura de los ejercicios (distribución óptima). El papel de las actitudes, la motivación y las reacciones emocionales en los procesos de memoria. Técnica de acciones interrumpidas (efecto Zeigarnik).
Tema 4. Estudios de atención
La atención como proceso cognitivo. Propiedades de la atención. Clasificación de atención. Métodos para estudiar las propiedades de la atención. Dependencia del volumen y la estabilidad de la atención en la estructura del material, la naturaleza de la actividad y las actitudes de la personalidad. Factores determinantes del cambio y distribución de la atención. Dependencia de la resolución exitosa de problemas de las propiedades individuales de la atención. Atención selectiva.
Tema 5. Sentimiento y percepción
Definición de sensaciones y percepciones. Propiedades de las sensaciones. Sistemas sensoriales. Clasificación de sensaciones. Sensibilidad Sensorial. Umbrales de sensación. Escalado de sensaciones. Psicofísica: materia y métodos de investigación. Características de las percepciones. Ilusiones óptico-geométricas. Percepción y movimiento. Métodos de investigación de procesos perceptivos. El concepto de estructura (forma) en la psicología de la percepción. La instalación es la base para la formación de una imagen sensorial. Proceso de reconocimiento de patrones Validez ambiental de los objetos de percepción. Percepción y personalidad. Construcciones personales (J. Kelly). Autopercepción. Factores socioculturales de percepción. Percepción de una persona por una persona. Mecanismos de percepción interpersonal. La dinámica de la percepción en el proceso de comunicación.
Tema 6. Pensamiento e imaginación
Métodos de investigación del pensamiento en psicología. Métodos generales, psicológicos generales y particulares. Métodos de observación, conversación y experimentación. Estudio de los productos de la actividad mental. El método de la introspección semántica. Operaciones inteligentes, su composición. Métodos de resolución de problemas. El tema y el método del estudio del pensamiento. Estudio de las condiciones para la aparición del "insight" utilizando el método de la pista. Estructura individual de inteligencia y creatividad. Descripciones empíricas de una persona creativa. Estudios transculturales del pensamiento.
Sección III. Estudios de la esfera emocional-volitiva de la personalidad.
Tema 7. Emociones y sentimientos
El concepto de emociones. Afectos, sentimientos y estados de ánimo, sus características psicológicas. La conveniencia biológica de las emociones. Diferencias cualitativas entre las emociones de los animales y los humanos. Funciones de las emociones. Clasificación de fenómenos emocionales. Tipos fundamentales de emociones y su descripción. Emociones y sentimientos. Conexión de experiencias con sentimientos. Tipos de experiencias. Características de los procesos de experiencia. Ansiedad. Dos aspectos del estudio del fenómeno de la ansiedad. Ansiedad emocional como característica personal o como estado mental. Frustración. Tipos de reacciones de una persona en estado de frustración. Estrés (tensión). Comprensión general del estrés. La emocionalidad como rasgo de personalidad. Estudio experimental de la expresión de las emociones: a) manifestaciones mímicas, pantomímicas y del habla de las emociones; b) indicadores fisiológicos de las emociones; c) el problema de la fiabilidad de varios indicadores de emociones. Métodos de medición de la emoción.
Tema 8. Voluntad
Autorregulación y autogestión de actividades. Regulación voluntaria de los procesos cognitivos mentales. Locus de control. El concepto de "interioridad". Rasgos de personalidad volitiva.
Sección IV. Investigación psicológica de la personalidad
Tema 9. Temperamento y carácter
Temperamento en las enseñanzas de Hipócrates. Definición de propiedades sistema nervioso... Propiedades del temperamento. Cuestionarios temperamentales. Tipologías de personalidad. Acentuación del carácter. Teorías factoriales de la personalidad. Orientación a la personalidad. Motivación de afiliación. Revelando habilidades comunicativas y organizativas. Motivación al éxito. Métodos de investigación de autocontrol de la personalidad. Estudio de asociaciones egocéntricas.
Editor de series K. V. Yagnyuk
© Centro Kogito, 2014 ISBN 978-5-89353-430-6
Del autor
Las palabras "psicología" y "psicólogo" dejan indiferente a pocas personas. La sociedad y sus representantes individuales esperan que la psicología resuelva una variedad de problemas, y con demasiada frecuencia se engañan sus expectativas, por lo que el "psicólogo" a veces se pronuncia con reverencia supersticiosa, como un "hechicero" o un "mago omnisciente", y a menudo, al contrario, con decepción y desdén.
Se pueden hacer muchas consideraciones sobre las razones de una actitud tan sesgada y ambigua hacia la psicología, pero ahora tocaremos solo una de ellas. El hecho es que la misma palabra "psicología" puede referirse a conceptos y áreas de actividad humana completamente diferentes. Mucha gente confunde los diferentes significados de esta palabra y la sustituyen por otra.
Hay psicologia como la ciencia; como toda ciencia, se dedica a identificar patrones, formular y probar hipótesis, generalizar los datos obtenidos, etc.
Sin embargo, hay psicología práctico, es decir, técnicas y métodos de prestación de asistencia psicológica a las personas, parte integral de la actividad profesional. El conocimiento y las habilidades de la psicología práctica pueden ser básicos para el trabajo si es el trabajo de un psicólogo práctico, pero pueden usarse en otras profesiones: un maestro, un trabajador social, un médico, un gerente de ventas, un gerente de relaciones públicas, etc.
¿Cómo se relacionan la psicología científica y práctica entre sí? De la misma manera que la biología y la medicina o la física y la tecnología. La ciencia es la base teórica de la práctica, impensable sin ella, pero no hay mucho en común entre ellas. Nadie exigirá a un biólogo que cure a las personas, sino a un físico que diseñe mecanismos complejos.
Con la psicología, lamentablemente, todo es mucho más complicado. La formación profesional de los psicólogos todavía se reduce principalmente al estudio de las complejidades de la ciencia psicológica, y la sociedad tiene demanda, en primer lugar, la práctica; Se espera que los graduados de numerosos departamentos de psicología tengan conocimientos prácticos y habilidades que, lamentablemente, generalmente no poseen. Por otro lado, si los psicólogos en ejercicio que no han recibido una educación psicológica "correcta", se adentran en la ciencia psicológica en busca de respuestas a sus preguntas, la mayoría de las veces no encuentran estas respuestas (aunque esto no significa que realmente no lo sean). ¡allí!).
También hay otra psicología: cotidiano,"Especialista" en lo que cada uno de nosotros es, pero sobre ello un poco más tarde.
Este libro está dirigido, en primer lugar, a aquellos que estén interesados en la psicología práctica, ya sean estudiantes -psicólogos y estudiantes de psicología- o simplemente a los apasionados de la psicología, por lo que su contenido principal son las tareas prácticas, y el libro es destinado no tanto a la lectura como a su implementación.
Sin embargo, el autor es un psicólogo "clásico" que respeta la ciencia psicológica, por lo que cada tarea va precedida de una introducción teórica, sin cuyo estudio su implementación es de poca utilidad, si es que es factible. La tarea del libro es mostrar al lector las posibilidades de la psicología científica para comprender y explicar los fenómenos psicológicos prácticos y cotidianos, para hacer conexiones desde la psicología científica a la cotidiana y práctica.
Para trabajar con un libro, no se necesitan conocimientos especiales, pero es muy deseable el interés por el contacto directo con una persona, que siempre es mucho más complicado que cualquier teoría científica. Es necesaria la voluntad de invertir energía, tiempo, pensamientos, porque cuando nos enfrentamos a la necesidad de comprender no un tema abstracto, sino un Vasya o Masha específico, nos damos cuenta muy rápidamente de que no hay respuestas correctas e incorrectas, y que no puede haber respuestas. be, y el mejor manual de libros es solo un consejo para sus propios pensamientos. Es importante no tener miedo de cometer errores y al mismo tiempo recordar que una persona no es un "conejillo de indias", nuestros errores pueden costarle caro.
Esta publicación se basa en el libro “Formación práctica psicológica para tontos” (Barlas, 2001), que resume la experiencia de trabajar con estudiantes de la segunda educación superior, adultos que han elegido la psicología como profesión y tienen una considerable experiencia psicológica cotidiana. A lo largo de los años que han pasado desde entonces, un círculo más amplio de estudiantes ha trabajado con asignaciones: estudiantes de la primera educación superior: futuros psicólogos y psicólogos educativos, estudiantes de especialidades "no psicológicas", escolares. Se les inventaron muchas asignaciones nuevas y la experiencia de trabajar con las antiguas aumentó significativamente. Ahora la necesidad de una nueva edición está madura.
Durante la preparación de la nueva versión del taller, el número y los temas de las asignaciones se expandieron significativamente, y se agregaron recomendaciones y nuevos ejemplos a la mayoría de las asignaciones antiguas basadas en la experiencia de trabajar con ellas. Se excluyeron varias tareas que resultaron ser demasiado laboriosas o poco interesantes de completar.
Además, el libro recibió una nueva estructura; consta de cuatro capítulos, cada uno de los cuales es un nuevo paso en el dominio de la experiencia de la psicología práctica. El primer capítulo familiariza al lector con los métodos "clásicos" de la psicología: experimentación, conversación, observación, etc. La mayoría de las tareas de esta sección son relativamente simples, están disponibles para todos y espero que sean interesantes de realizar.
El segundo capítulo permite utilizar los métodos familiares del primer capítulo en diversas áreas de la psicología práctica: en el trabajo con niños, reclutamiento de personal, estudio de la psicología del entorno urbano, las peculiaridades de la toma de decisiones en la vida cotidiana, etc. Las tareas son generalmente más difíciles que en el primer capítulo, requieren una actitud más seria y algunas también tienen un "bagaje diario" que puede ayudar a construir la interacción en situaciones difíciles.
El tercer capítulo está dedicado a un estudio en profundidad de las estructuras más sutiles y delicadas de la psique: la esfera motivacional y personal. El cumplimiento de las tareas presupone un alto nivel de implicación del sujeto, pueden tener reacciones emocionales pronunciadas. Aquellos que trabajen con el tema y luego analicen los resultados necesitarán sensibilidad, adherencia a estándares éticos, la capacidad de correlacionar la comprensión cotidiana intuitiva de una persona con los resultados de su implementación de métodos psicológicos.
La mayoría de las asignaciones de los tres primeros capítulos son modificaciones de técnicas conocidas, cuya autoría no siempre es posible determinar. Las modificaciones, así como los principios de análisis e interpretación, se crearon, por regla general, sobre la base de muchos años de experiencia en la realización de tareas por parte de los estudiantes y son desarrollos del autor.
El cuarto capítulo es diferente de los tres primeros; su tarea es dominar la psicología científica sobre la base de la sabiduría psicológica cotidiana, plasmada en la ficción, las canciones, la publicidad y otras realidades de nuestra vida. Al completar las tareas, necesitará la capacidad de pensar, comparar, así como imaginación y ... sentido del humor.
En conclusión, me gustaría agradecer a los estudiantes, sin cuyos trabajos no podría haber aparecido este libro: estudiantes del Instituto de Psicología Práctica y Psicoanálisis (segunda educación superior, especialidad "asesoramiento psicológico"), estudiantes de la Universidad Lingüística Estatal de Moscú ( primera educación superior, especialidades "psicología", "pedagogía y psicología", "educación psicológica y pedagógica", "turismo"), estudiantes de secundaria del Liceo No. 1555 de Moscú. Gracias a sus preguntas, errores, desconciertos, reflexiones, gracias a los informes, fragmentos de los cuales componen el grueso de los ejemplos, nació este libro. ¡Gracias!
Orientación general para completar las asignaciones
Las principales etapas de la tarea.
Las tareas incluidas en el libro son bastante heterogéneas, pero la secuencia y el plan de ejecución son comunes para la mayoría de ellas (aunque no para todas). Por tanto, enumeraremos sus principales etapas.
1. Declaración de propósito e hipótesis... El objetivo es lo que determinará todo el trabajo futuro; Al formular una meta, usted decide qué es exactamente lo que quiere saber, completando la tarea, qué resultado espera obtener. Para las tareas dadas en el libro, hay varias opciones de objetivos:
- Objetivo de la investigación, es decir, la identificación o verificación de patrones psicológicos. Por supuesto, es poco probable que pueda descubrir algo nuevo o incluso probar a todos. hecho conocido de acuerdo con los estrictos cánones de la ciencia psicológica, pero puedes hacer tus propios pequeños descubrimientos. El objetivo de la investigación se formula aproximadamente de la siguiente manera: "Revelar la relación entre ..."
- El objetivo diagnóstico, es decir, la identificación de las características psicológicas individuales del sujeto. En este caso, el objetivo es aproximadamente el siguiente: "Análisis (estudio, identificación) de las características ... (nombre del proceso mental, propiedades, estado que estás estudiando) del sujeto".
- Educativo (desarrollando, formando una meta), o formando, el desarrollo de algunas propiedades psicológicas, características del sujeto. El objetivo se formula en consecuencia.
Tenga en cuenta que, por lo general, solo hay un objetivo en cada tarea.
La hipótesis caracteriza el resultado que supone, espera recibir. Incluso si no tiene conjeturas, generalmente vale la pena formular una hipótesis; si no se confirma, no hay nada de sorprendente en esto: las hipótesis a menudo no se confirman.
2. Preparación... En primer lugar, lee atentamente la sección correspondiente del libro (tanto la parte teórica como el texto del trabajo en sí) y asegúrate de entender qué y cómo debes hacer. Preparar materiales necesarios, accesorios de grabación convenientes, textos de pruebas y métodos, equipo para grabación de audio o video, etc. Los textos con los que se trabajará la asignatura deben ser copiados del libro para que no quede nada superfluo frente a la asignatura durante el trabajo.
Esta etapa también incluye la elección de un tema, un acuerdo sobre el lugar y la hora del estudio (esto se discutirá con más detalle a continuación).
3. Finalización de la tarea detallado para cada tarea.
4. Procesamiento de resultados - transcribir grabaciones de audio, ordenar las grabaciones que se realizaron directamente durante la asignación, cálculos u otras acciones de acuerdo con el manual de asignación.
5. Análisis y discusión de resultados- la parte más creativa del trabajo; esto es algo que es casi imposible de enseñar, pero puedes aprender de tu propia experiencia, y este proceso dura mientras el psicólogo trabaja. Además de las instrucciones de cada sección y las preguntas que analizará, ¿qué consejo le puede dar a un principiante?
Primero, no tenga miedo de que todo haya resultado completamente diferente de lo que está escrito en un libro o libro de texto. Más bien, al contrario, será sorprendente que todo salga "como debe": esto casi nunca sucede. Esta es la razón por la que la psicología es interesante porque el comportamiento humano es mucho más diverso que, digamos, una reacción química o el movimiento de los cuerpos físicos, y depende de una gran cantidad de factores, la mayoría de los cuales simplemente son desconocidos para usted. Sin embargo, puede pensar, comparar hechos, hacerse preguntas, plantear hipótesis, buscar fuentes de verificación, confirmar y refutar.
En segundo lugar, la fuente de información, y por lo tanto la base para la formulación de hipótesis y conclusiones, es prácticamente todo lo que ocurre durante el estudio (por lo que es importante recopilar y registrar esta información de la manera más completa posible): preguntas y comentarios que parecen No estar relacionado con la asignación, características de la ropa, errores gramaticales, caligrafía, dibujos en los márgenes y mucho más. Todo esto es digno de notar y, si es posible, analizar y utilizar. Al mismo tiempo, la base del análisis debe seguir siendo la tarea en sí y lo que está asociado con su objetivo.
Recuerde fundamentar sus suposiciones. Un solo hecho, por regla general, todavía no es una base para una conclusión, sino solo para una hipótesis que necesita verificación. ¿Cómo puedes intentar comprobarlo? Busque la confirmación entre el material disponible y la información adicional (por ejemplo, de la información disponible sobre la vida del sujeto). Haga preguntas al sujeto. Realice investigaciones adicionales. Finalmente, si nada de lo anterior tiene éxito, y la hipótesis le parece importante y plausible, sigue siendo una hipótesis y de esta forma se presenta en la conclusión, es decir, se expresa como algo posible o probable.
Trate de evitar los prejuicios, no importa lo difícil que sea. Es muy fácil dejarse cautivar por estereotipos que se han desarrollado sobre la base de la experiencia, opiniones e ideas cotidianas. Sin embargo, la ventaja de la investigación psicológica radica en el hecho de que demuestra aspectos nuevos y, a veces, inesperados de personas y fenómenos aparentemente familiares.
6. Formulación de conclusiones... Las conclusiones, por regla general, corresponden al propósito de la tarea y la hipótesis; formulan brevemente los principales resultados obtenidos. Al mismo tiempo, si en el transcurso del trabajo se obtuvieron datos interesantes que no fueron previstos por los objetivos del estudio (por ejemplo, al estudiar la memoria, se obtuvo información sobre algunas características significativas de la motivación o las relaciones interpersonales), entonces esta información también debe incluirse en las conclusiones.
Como regla, las conclusiones se derivan lógicamente de la discusión, pero a diferencia de ella, son breves (generalmente cada conclusión es una frase), no contienen justificación ni argumentación. Las conclusiones deben ser lo más claras posible.
El número de conclusiones suele ser pequeño: una o dos, quizás tres, pero poco más.
7. Reflejo de la experiencia adquirida... La enseñanza de la psicología práctica implica no solo dominar el conocimiento teórico de métodos y técnicas, sino también el auto-cambio, el crecimiento personal del psicólogo (como sabes, “la principal herramienta del trabajo del psicólogo es él mismo”).
La psicología no se puede aprender adiestrando en ratas o maniquíes. La formación en psicología es un contacto con una persona que siempre es impredecible, incluso cuando se trabaja con una tarea aparentemente sencilla. En el transcurso de la realización de muchas tareas, tendrás que actuar en un nuevo rol para ti como psicólogo (aunque sea un principiante), para enfrentar situaciones inusuales, posiblemente con experiencias bastante fuertes, incluidas las negativas de los sujetos. Es deseable darse cuenta y comprender esta experiencia.
Lo anterior explica por qué la reflexión es una etapa importante en el trabajo de una tarea. Aquí hay una lista de muestra de preguntas que deben responderse:
- ¿Qué le pareció difícil al completar la tarea?
- ¿Qué pensamientos y sentimientos experimentó al completar la tarea?
- ¿Disfrutaste completando la tarea? ¿Por qué?
- ¿Le resultó útil la tarea? ¿Por qué?
- ¿Qué cambiaría en sus acciones cuando repita la tarea?
8. Presentación de informes... Este paso es obligatorio para los estudiantes. Se puede recomendar al resto que haga al menos parte del trabajo de preparación del informe por escrito. La presentación de pensamientos en papel estimula el pensamiento, le permite expresar y formalizar claramente sus ideas y, a menudo, las más interesantes nacen precisamente en el proceso de redacción de un texto. Además, la redacción de conclusiones es uno de los elementos esenciales del trabajo de un psicólogo práctico, que requiere formación.
El diseño del informe debe cumplir con los requisitos del docente, pero su estructura aproximada es la siguiente:
- Título profesional.
- Breve información teórica sobre el tema. Esta parte puede ser breve o ausente si la preparación teórica para el trabajo se reduce al estudio del manual. Si el autor estudió de forma independiente la literatura sobre el tema, entonces la información importante para el desempeño del trabajo se establece en esta sección.
- Objetivo.
- Hipótesis.
- Sujeto (sujetos, observados). Para una tarea realizada sobre una o dos o tres materias, se debe informar el nombre (se puede usar ficticio o apodo) o iniciales, género, edad, ocupación (para un estudiante con indicación del curso y futura especialidad). Otra información (por ejemplo, estado civil, pasatiempos, rendimiento escolar, ser zurdo) se proporciona o no según el contenido de la tarea y su importancia para analizar y discutir los resultados. Al caracterizar un grupo de sujetos, se da el número total de sujetos, su composición por sexo y edad; si el grupo es homogéneo (por ejemplo, alumnos de un mismo instituto), se indica el atributo que los une.
- Material y metodología. Si es estándar (es decir, dado por el profesor y es igual para todos), entonces puede limitarse al nombre o breve descripción en una o dos frases (por ejemplo, "se completaron los cuestionarios X e Y; el sujeto completó el método Z"). Todas las variantes de ejecución, cambios y adiciones de la metodología se describen con la mayor exhaustividad posible.
- Resultados. Se proporcionan protocolos, originales de los cuestionarios rellenados por los sujetos, transcripciones de registros de dictáfono, etc. (si los protocolos son largos y poco informativos o están escritos de forma descuidada, se pueden colocar en el apéndice). Esta sección también proporciona una descripción del comportamiento y la interacción del sujeto con él.
- Tratamiento. Procesamiento de acuerdo con el plan de la asignación, resultados cuantitativos.
- Análisis y discusión.
- Conclusión (conclusiones).
- Descripción de la conversación final con el sujeto (si la hubiera).
- Reflejo de la experiencia adquirida.
- Anexo: formularios y protocolos, si no se han presentado en su totalidad en el apartado "Resultados". El envío de materiales originales es obligatorio.
Como ya se ha comentado, la mayoría de las tareas implican trabajar con sujetos, es decir, con personas que, a petición tuya, acceden a ser "conejillos de indias" y realizar las tareas que se les ofrecen. Tales tareas son versiones simples, pero reales y completamente serias de la práctica psicológica. Esta sección describe cómo organizar mejor la interacción con el sujeto en diferentes etapas de la tarea.
En primer lugar, para quienes trabajan con asignaturas, la presentación es obligatoria. estándares Eticos, que regulan el trabajo de un psicólogo; Las normas éticas garantizan que se respeten los derechos individuales y que no se haga daño a las personas con las que trabaja. Uno de ellos es la voluntariedad de trabajar con un psicólogo. Por lo tanto, la primera tarea difícil que se le presentará en la etapa preparatoria- selección del sujeto y obtención de su consentimiento para trabajar contigo.
Cada tarea estipula requisitos específicos para las materias, en función de las cuales se selecciona. Por regla general, es más interesante trabajar con personas a las que conoce relativamente bien para comparar los resultados obtenidos con sus impresiones cotidianas; esta comparación puede resultar muy útil e informativa. Sin embargo, también se deben respetar ciertas restricciones: en las tareas del tercer capítulo, no se permite el uso de parientes cercanos y miembros de la familia como sujetos de prueba. Estas tareas afectan la personalidad y las relaciones interpersonales, requieren suficiente franqueza, lo cual no siempre es posible si en la vida se tiene una relación cercana o incluso no muy simple con el sujeto. Las relaciones personales se superponen a la situación de interacción en condiciones inusuales para ti y pueden distorsionarla más allá del reconocimiento. Además, las ideas imperantes sobre un ser querido te impedirán analizar objetivamente los resultados obtenidos y sacar conclusiones.
En una conversación preliminar, debe obtener el consentimiento para participar en el estudio, explicar los objetivos del trabajo y crear motivación para ello. Las formas específicas de esta conversación dependen del tema y de su relación con él. Puede ser una conversación telefónica, un chat o algunas frases antes de comenzar a trabajar. Niño pequeño simplemente puedes sugerir “Juguemos” o “Resolvamos problemas interesantes”, los adultos necesitan explicar por qué deben realizar las tareas que se les ofrecen y explicar para que tengan el deseo de hacer con sinceridad y conciencia todo lo que se les requiera.
La mejor explicación es pedir ayuda para enseñar psicología; Por lo general, tal solicitud se responde con comprensión, especialmente porque muchos están interesados en la psicología y el autoconocimiento y con gusto "participarán en experimentos psicológicos", "harán pruebas", etc. Como regla general, debe decir algo como "los resultados ayudarlo a conocerse y comprenderse mejor a sí mismo, resolver algunos problemas personales, mejorar, por ejemplo, la memoria "(según la tarea que se esté realizando), pero cuanta menos experiencia tenga, más cuidado debe tener en la redacción, porque la debe cumplirse la promesa.
La ética de la investigación psicológica exige que todos los resultados obtenidos sean secretos, es decir, no deben estar disponibles para nadie más que para usted; Se debe advertir al sujeto sobre esto, si el trabajo es educativo, entonces se debe decir que el maestro revisará el trabajo, pero el nombre y apellido de la asignatura permanecerán desconocidos para él. Se hace una excepción para los padres que pueden obtener información sobre sus niños en edad preescolar y niños de primaria... Cuando se trabaja con adolescentes, es aconsejable informar a los padres con su consentimiento.
Si en la etapa de la conversación preliminar se enfrenta a dudas, entusiasmo, tensión expresada, es mejor no insistir y buscar otro tema.
A la hora de elegir un lugar y una hora para realizar las tareas, tenga en cuenta que es recomendable trabajar en una habitación separada, donde no haya extraños; se puede hacer una excepción para los padres de los niños pequeños que están ansiosos por estar solos con un extraño. El sujeto no debe tener prisa. Es deseable (y para algunas tareas es necesario) que ni él ni el psicólogo se distraigan con las llamadas telefónicas y las tareas del hogar. Es posible realizar tareas en lugares públicos (cafés, auditorios universitarios), siempre que haya silencio y no haya interferencia de forasteros.
1. Reglas y normas éticas generales del trabajo de un psicólogo
Competencia.
Los psicólogos están trabajando duro para elevar los estándares y definir los límites de la competencia en su trabajo. Se involucran solo en esas actividades y usan solo aquellos métodos en los que tienen calificaciones documentadas y experiencia personal... Los psicólogos son conscientes del hecho de que la competencia necesaria para enseñar, servir o estudiar a grupos de personas a menudo depende en gran medida de las características de esos mismos grupos. En áreas donde los estándares y normas profesionales aún no se han desarrollado, los psicólogos asumen un mayor sentido de responsabilidad y hacen todo lo posible para proteger el bienestar de aquellos con quienes trabajan. Mejoran sus calificaciones en relación con sus campos de actividad y reconocen la necesidad de una formación adicional a tiempo. Los psicólogos prestan atención a los materiales científicos, profesionales, técnicos y administrativos, tratando de encontrar un uso adecuado para ellos.
Decencia.
Los psicólogos tratan de mantener la decencia en la ciencia, la enseñanza y la práctica de la psicología. En su trabajo, los psicólogos son honestos, benevolentes y respetuosos con los demás. Los psicólogos no deben hacer declaraciones falsas, erróneas o falsas al informar sobre sus calificaciones, trabajo, investigación y capacitación. Los psicólogos deben ser conscientes de sus valores personales, necesidades, creencias y las limitaciones que todo esto puede imponer a sus actividades. Para ser más efectivos en su trabajo, los psicólogos intentan aclarar sus roles profesionales a los demás y comportarse de acuerdo con estos roles. Los psicólogos intentan evitar relaciones ambiguas inapropiadas y potencialmente peligrosas.
Responsabilidad profesional y científica.
Los psicólogos mantienen estándares profesionales de trabajo, son responsables de su desempeño profesional y actividad científica tratando de utilizar sus métodos de manera diferenciada, en función de las necesidades de los distintos colectivos con los que se trata. Los psicólogos trabajan en asociación con otros profesionales e instituciones sociales para servir mejor a los intereses de los pacientes, clientes u otros destinatarios de sus servicios. Los estándares y normas morales del psicólogo son un asunto tan privado como lo son de otras personas, excepto en los casos en que estas normas pueden comprometer la responsabilidad profesional o disminuir la confianza pública en la psicología y los psicólogos. Los psicólogos no son indiferentes al lado ético de las búsquedas científicas y profesionales de sus colegas. Cuando es necesario, los psicólogos consultan con sus colegas para prevenir o evitar comportamientos poco éticos.
Respeto a los derechos humanos.
Los psicólogos tienen el debido respeto por los derechos fundamentales, el honor y la dignidad de todas las personas. Respetan los derechos de las personas a la paz interior, la confidencialidad, la autodeterminación y la autonomía, pero son conscientes de que sus responsabilidades legales pueden entrar en conflicto con el ejercicio de estos derechos. Los psicólogos conocen las diferencias culturales, individuales y de roles, incluidas las relacionadas con la edad, el género, la raza, la nacionalidad, la religión, la orientación sexual, la enfermedad, el idioma y el nivel socioeconómico. Los psicólogos tratan de reducir la influencia de estos factores en su trabajo y no se involucran a sabiendas en ninguna práctica discriminatoria.
Cuidar el bienestar de los demás.
Los psicólogos se preocupan por el bienestar de aquellos con quienes interactúan. En sus actividades profesionales, los psicólogos consideran el bienestar y los derechos de sus pacientes, clientes, estudiantes, supervisores, participantes de la investigación y otras personas apasionadas. En los casos en que las responsabilidades de los psicólogos entran en conflicto con las normas éticas, los psicólogos intentan resolver estos conflictos sin causar daño. Los psicólogos nunca olvidan el poder sobre otras personas que realmente da la psicología, o que se le atribuye a esta profesión, y no intentan utilizar este poder para fines personales, tanto en la actividad profesional como fuera de ella.
Responsabilidad social.
Los psicólogos son conscientes de su responsabilidad profesional y científica hacia la sociedad en la que trabajan y viven. Intentan popularizar el conocimiento psicológico para mejorar el bienestar de la sociedad. Los psicólogos hacen todo lo posible por reducir el sufrimiento humano. Al realizar investigaciones, se preocupan, en primer lugar, por el bienestar de las personas y por la profundización del conocimiento psicológico. Los psicólogos intentan evitar abusar de los resultados de su trabajo. Los psicólogos, de acuerdo con la ley, tratan de desarrollar políticas sociales de tal manera que sirvan a los intereses de sus pacientes, clientes y público.
Entre las organizaciones profesionales públicas de psicólogos, la posición de liderazgo la ocupa la Sociedad Psicológica Rusa, que une a los psicólogos. El Código de Ética de la Sociedad Psicológica Rusa fue adoptado en 2003 en el 3er Congreso de la RPO.
El Código de Ética introduce los conceptos de "cliente" y "cliente" de los servicios psicológicos, describe los principios éticos y las reglas del psicólogo.
En particular, el concepto de "cliente" se explica como una designación convencional de una persona que es objeto de investigación, asesoramiento, educación especial, capacitación, tratamiento, selección, certificación o un tema investigado en interés de las ciencias humanas.
El código ético de la Sociedad Psicológica Rusa presenta los principales principios y reglas éticas para la actividad de un psicólogo:
El principio de no daño al Cliente;
El principio de competencia de un psicólogo;
El principio de imparcialidad del Psicólogo;
El principio de confidencialidad de las actividades del psicólogo;
Principio del consentimiento informado.
Cada uno de los principios mencionados en el Código de Ética se revela y se fundamenta en determinadas reglas. Estos principios deben ser conocidos y guiados por ellos en las actividades profesionales.
1. El principio de no dañar al Cliente requiere que el Psicólogo organice su trabajo de tal manera que ni su proceso ni sus resultados perjudiquen la salud, condición o condición social del Cliente. Este principio proporciona las siguientes reglas.
La regla de respeto mutuo entre el psicólogo y el Cliente.
El psicólogo parte del respeto a la dignidad, los derechos y las libertades personales, proclamados y garantizados por la Constitución de la Federación de Rusia. Se permite trabajar con el Cliente solo después de obtener el consentimiento del Cliente para participar en él, después de notificarle sobre el propósito de trabajar con él, sobre los métodos y formas de utilizar la información recibida. Si el Cliente no puede tomar una decisión sobre su propia participación en el experimento, dicha decisión debe ser tomada por sus representantes legales.
La regla de seguridad para el Cliente de los métodos aplicados.
El psicólogo aplica solo aquellos métodos de investigación que no son peligrosos para la salud, la condición del Cliente, no lo presentan en los resultados de la investigación en una luz falsa y distorsionada, no brindan información sobre aquellas propiedades y características psicológicas que no están relacionadas a las tareas específicas acordadas de la investigación psicológica.
La regla para prevenir acciones peligrosas del Cliente con respecto al Cliente.
El Psicólogo formula sus recomendaciones, organiza el almacenamiento, uso y publicación de los resultados de la investigación de tal manera que excluye su uso fuera de las tareas que fueron acordadas entre el Psicólogo y el Cliente, y que pudieran empeorar la posición del Cliente. El psicólogo informa al Cliente sobre la naturaleza de la información transmitida al Cliente y lo hace solo después de recibir el consentimiento del Cliente.
2. El principio de competencia de un psicólogo. De acuerdo con este principio, el Psicólogo puede proporcionar solo aquellos servicios para los cuales tiene las calificaciones y la educación necesarias. En su trabajo, se guía por estándares científicos y profesionales y aplica métodos probados y comprobados. El psicólogo debe adherirse al principio de integridad científica y verificar los resultados obtenidos. El psicólogo puede realizar solo ese trabajo, lo que le permite cumplir con las obligaciones anteriores. Este principio se revela mediante las siguientes reglas.
La regla de cooperación entre el Psicólogo y el Cliente.
El psicólogo está obligado a informar al Cliente sobre las posibilidades reales de la ciencia psicológica moderna en el campo de las preguntas planteadas por el Cliente, sobre los límites de su competencia y los límites de sus capacidades. El psicólogo debe informar al Cliente sobre los principios y reglas de la actividad psicológica y obtener el consentimiento del Cliente para guiarse por ellos en el proceso de trabajo. Los psicólogos no pueden ofrecer procedimientos, técnicas u otros medios especiales que no posean o cuya eficacia esté sujeta a dudas profesionales o científicas.
La regla de comunicación profesional entre el Psicólogo y el Cliente.
El psicólogo debe dominar los métodos de conversación psicodiagnóstica, observación, influencia psicológica y pedagógica a un nivel suficiente para mantener el sentimiento de simpatía y confianza del Cliente, la satisfacción de comunicarse con el Psicólogo. La relación de un psicólogo con un cliente o paciente tiene un carácter especial debido a la necesidad de establecer confianza entre ellos. El psicólogo tiene derecho a negarse a asumir obligaciones profesionales o dejar de cumplirlas en caso de terminación de una relación de confianza.
La regla de validez de los resultados de la investigación del Psicólogo.
El psicólogo formula los resultados de la investigación en términos y conceptos aceptados en la ciencia psicológica, confirmando sus conclusiones presentando los materiales de investigación primarios, su procesamiento matemático y estadístico y la conclusión positiva de colegas competentes. A la hora de resolver cualquier problema psicológico se realiza una investigación, siempre basada en un análisis preliminar de datos literarios sobre la cuestión planteada.
3. El principio de imparcialidad del Psicólogo.
El principio de imparcialidad del psicólogo no permite un sesgo hacia el cliente. La influencia de la actitud positiva o negativa del Cliente hacia el Cliente en la formulación de conclusiones sobre el Asunto es inaceptable. Todas las acciones del Psicólogo en relación con el Cliente deben basarse únicamente en los datos obtenidos por métodos científicos. La impresión subjetiva que da el Cliente, su estatus social, no debe tener influencia alguna en las conclusiones y acciones del Psicólogo. Este principio se implementa mediante las siguientes reglas.
La regla de adecuación de los métodos utilizados por el Psicólogo.
El psicólogo puede aplicar métodos que sean adecuados a los objetivos de la investigación que se está llevando a cabo, la edad, el sexo, la educación, la condición del Cliente y las condiciones del experimento. Además, los métodos deben estar estandarizados, normalizados, confiables, válidos y adaptados al contingente de los sujetos.
La regla de carácter científico de los resultados de la investigación del Psicólogo.
El psicólogo debe aplicar métodos de procesamiento e interpretación de datos que hayan recibido reconocimiento científico y que no dependan de sus preferencias científicas, aficiones sociales, simpatía personal por un Cliente de cierto tipo, estatus social, actividad profesional. Los resultados de la investigación solo deben contener lo que sin duda recibirá cualquier otro investigador de la misma especialización y las mismas calificaciones si reinterpreta los datos primarios presentados por el psicólogo.
La regla de ponderar la información transmitida al Cliente por el Psicólogo.
El Psicólogo transmite al Cliente los resultados de la investigación en términos y conceptos conocidos por el cliente, en forma de recomendaciones específicas que no permiten y no disponen a su especulación, consideración de la personalidad del Cliente fuera de las tareas que le fueron asignadas al Psicólogo. . El psicólogo se guía únicamente por los intereses del caso, y no transfiere al Cliente ninguna información que pueda empeorar la situación y condición del Cliente, el Cliente, el equipo en el que coopera.
4. El principio de confidencialidad de las actividades del psicólogo significa que el material obtenido por él en el proceso de trabajar con el Cliente sobre la base de una relación de confianza no está sujeto a divulgación deliberada o accidental fuera de las condiciones pactadas. Los resultados de la investigación deben formalizarse de tal manera que no puedan comprometer ni al Cliente, ni al Cliente, ni al Psicólogo, ni a la ciencia psicológica. Los datos de psicodiagnóstico obtenidos sobre los estudiantes durante su formación deben tratarse de forma confidencial, así como la información sobre clientes o pacientes. Al demostrar casos específicos, se debe tener cuidado de proteger la dignidad y el bienestar del Cliente, respecto del cual se deben observar las reglas de confidencialidad. Este principio se revela mediante las siguientes reglas.
La regla de codificar información de carácter psicológico.
El psicólogo está obligado en todos los materiales de naturaleza psicológica, desde los protocolos hasta el informe final, a indicar no los apellidos, nombres, patronímicos de los sujetos de prueba, sino el código que se les asigna, que consiste en un conjunto arbitrario de números y letras. . El documento, que indica el apellido, nombre, patronímico del Cliente y el código correspondiente, conocido solo por el Psicólogo, se redacta en una sola copia, se almacena por separado de los materiales experimentales en un lugar inaccesible para los forasteros y se transfiere. al Cliente en virtud de la ley, si es necesario en virtud de los términos de trabajo.
La regla del almacenamiento controlado de información de carácter psicológico.
El psicólogo debe acordar primero con el Cliente la lista de personas que obtienen acceso a los materiales que caracterizan al Cliente, el lugar y las condiciones de su almacenamiento, el propósito de su uso y el momento de su destrucción.
Regla de uso correcto de los resultados de la investigación.
El psicólogo es responsable de las consecuencias científicas y sociales previsibles de su trabajo, incluido el impacto en las personas, grupos y organizaciones involucradas o directamente afectadas por la investigación, así como de los efectos indirectos, como el impacto de la psicología científica en la opinión pública y el desarrollo de ideas sobre valores sociales. El psicólogo debe llegar a un acuerdo con el Cliente para excluir la comunicación accidental o deliberada al Cliente de los resultados de su investigación, que puedan dañarlo. La información de carácter psicológico sobre el tema en ningún caso debe ser objeto de discusión abierta, transmisión o comunicación a alguien ajeno a las formas y propósitos recomendados por el Psicólogo.
5. El principio del consentimiento informado requiere que el Psicólogo, el Cliente y el Cliente sean notificados de los Principios Éticos y Reglas de la Actividad Psicológica, las metas, medios y resultados esperados de la actividad psicológica y participen voluntariamente en ella.
2. Características del método de conversación (entrevista) en psicología
La conversación es un método de recopilación de datos primarios basado en la comunicación verbal.
Si se observan ciertas reglas, permite obtener información no menos confiable que en observaciones sobre eventos del pasado y presente, sobre inclinaciones estables, los motivos de ciertas acciones, sobre estados subjetivos. Sería un error pensar que la conversación es el método más fácil de aplicar. El arte de utilizar este método es saber cómo preguntar, qué preguntar, cómo estar seguro de que puede confiar en las respuestas que obtiene. Es muy importante que la conversación no se convierta en un interrogatorio, ya que su efectividad en este caso es muy baja.
La conversación como método de psicodiagnóstico tiene algunas diferencias en la forma y naturaleza de la organización. Uno de los tipos de conversación más comunes es la entrevista.
Una entrevista es una conversación que se lleva a cabo de acuerdo con un plan específico, que implica el contacto directo entre el entrevistador y el encuestado (entrevistado).
En forma, puede ser:
♦ libre (conversación sin detalles estrictos de preguntas, pero de acuerdo con el programa general: una estrategia bien equilibrada en términos generales, y las tácticas son gratuitas);
♦ estandarizado (con un desarrollo detallado de todo el procedimiento, incluido el plan general de la conversación, la secuencia de preguntas, opciones para posibles respuestas: una estrategia y tácticas estables);
♦ parcialmente estandarizado (estrategia estable y las tácticas son más libres).
La forma estandarizada de entrevistas es más consistente con los objetivos de diagnóstico, ya que permite obtener datos comparables para diferentes sujetos, limita la influencia de influencias externas y le permite resolver todas las preguntas de manera completa y en la secuencia requerida. Sin embargo, solo debe usarse cuando el encuestado esté dispuesto a hacerlo. De lo contrario, el resultado puede ser insatisfactorio, ya que muchas personas perciben una entrevista estandarizada como una situación de interrogatorio de examen, lo que limita la manifestación de la espontaneidad y sinceridad del entrevistado. La entrevista no debería ser larga y aburrida. El registro de respuestas no debería limitar al respondedor.
Dependiendo del propósito previsto, las entrevistas se dividen en diagnósticas y clínicas. Una entrevista de diagnóstico es un método para obtener información general y tiene como objetivo sondear varios aspectos del comportamiento, rasgos de personalidad, carácter, así como de la vida en general: conocer intereses e inclinaciones, estado familiar, actitudes hacia los padres, hermanos y hermanas, etc. .Puede ser controlado y descontrolado (confesionario).
La entrevista clínica es un método de conversación terapéutica que ayuda a una persona a tomar conciencia de sus dificultades internas, conflictos, motivos ocultos de comportamiento.
El psicólogo tiene ciertas dificultades para aplicar el método de conversación cuando trabaja con niños. En este caso, rara vez se utiliza una entrevista estandarizada. El psicólogo busca formas de conversación más naturales (entrevista de diagnóstico). Los niños a menudo carecen de motivación para comunicarse con un psicólogo y, por lo tanto, no siempre es posible establecer un contacto inmediato con ellos, que es tan necesario cuando se lleva a cabo una conversación. En estos casos, el psicólogo debe tener a mano juguetes brillantes, lápices de colores, papel y otras cosas entretenidas que despierten el interés del niño y lo convenzan de comunicarse.
En una conversación con niños, una pregunta correctamente formulada juega un papel muy importante. Como se mencionó anteriormente, las preguntas son los elementos principales en la estructura de la conversación. Por lo general, se dividen en tres grupos:
♦ directo ("¿Tiene miedo de una tormenta eléctrica?");
♦ indirecto (“¿Qué haces cuando hay una tormenta eléctrica?”);
♦ proyectiva ("¿Los niños tienen miedo a las tormentas? Bueno, ¿cómo estás?").
Las preguntas indirectas y proyectivas ayudan a identificar las características que son difíciles de comprender. Pueden utilizarse para descartar respuestas socialmente deseables.
Al llevar a cabo una conversación, es muy importante tomar la posición correcta en relación con el niño, y el principio de psicoterapia no directiva es el más adecuado aquí:
♦ el psicólogo debe crear calidez humana, una comprensión completa de la actitud hacia el niño, permitiendo establecer contacto lo antes posible;
♦ debe aceptar al niño como es;
♦ con su actitud debe dar al niño un sentimiento de confianza mutua para que pueda expresar libremente sus sentimientos;
♦ el psicólogo debe tratar con tacto y cuidado las posiciones del niño, no condena nada, pero al mismo tiempo no justifica, pero al mismo tiempo comprende todo.
El registro de respuestas no debe interrumpir la comunicación y ralentizar la espontaneidad infantil. Es más preferible utilizar una grabación manuscrita que una grabadora, ya que permite preservar la naturalidad de la situación, distrae menos al niño y no se agarra. Durante la conversación, también debe tener en cuenta momentos como pausas, entonación, tono, velocidad del habla, etc.
3. Características del método de análisis de productos de actividad en psicología.
psicólogo conversación regla ética
Análisis de productos de actividad (contenido - análisis). En psicodiagnóstico, hay otra forma de obtener información sobre una persona: este es un análisis cuantitativo y cualitativo de fuentes documentales y materiales, que permite estudiar los productos de la actividad humana.
El término “fuente documental” significa: cartas, autobiografías, diarios, fotografías, videos, resultados creativos en diferentes tipos de arte, materiales de diversos medios (periódicos, revistas, etc.).
Para superar la subjetividad del investigador al estudiar documentos, identificar información confiable y registrarla con la suficiente precisión, se desarrolló un método especial, llamado análisis de contenido (literalmente "análisis de contenido"). Se aplicó por primera vez en la década de 1920. siglo pasado para el procesamiento de materiales multimedia. Este es un método más o menos formalizado de análisis de documentos, cuando, a partir de la hipótesis del investigador en materiales documentales Se asignan unidades especiales de información y luego se calcula la frecuencia de su uso. Así, por ejemplo, en los años 20. Siglo XX El investigador ruso N.A. Rybnikov, en el curso del análisis de los ensayos, rastreó la distribución de las evaluaciones positivas y negativas de los escolares de sus vidas, según la edad y el género. U otro ejemplo: en los 80. Siglo XX N.N. Lepekhin y Ch. A. Shakeeva realizaron un análisis de contenido de episodios de crueldad y agresión en películas occidentales y domésticas.
Por lo tanto, el procedimiento principal para el análisis de contenido está asociado con la traducción de información de calidad al idioma de la cuenta. Para ello, se distinguen dos tipos de unidades: semánticas, o cualitativas, unidades de análisis y unidades de cuenta, o cuantitativas. La principal dificultad al trabajar con fuentes documentales es la capacidad de realizar un análisis cualitativo, es decir, de singularizar unidades semánticas. Esto depende en gran medida de la competencia personal del investigador y del nivel de sus habilidades creativas.
Dado que el análisis de contenido se basa en el principio de repetición, la frecuencia de uso de varias unidades semánticas (por ejemplo, ciertos conceptos, juicios, imágenes, etc.), debe usarse solo cuando haya una cantidad suficiente de material para el análisis.
En el análisis de contenido, a partir de un simple cálculo de las frecuencias de ocurrencia de determinadas unidades semánticas, se pasaron paulatinamente a técnicas estadísticas más complejas (técnica de correlación y análisis factorial). Una nueva etapa en el desarrollo de este método fue su informatización. Esto se usa especialmente en los Estados Unidos; allí se están desarrollando programas estándar para analizar varios documentos, que permiten analizar de manera rápida y confiable una gran cantidad de información y codificadores libres del tedioso método manual.
En el diagnóstico psicológico, el análisis de contenido se utiliza con mayor frecuencia como método o procedimiento auxiliar para procesar los datos obtenidos en otros estudios. Con su ayuda, se analizan los mensajes del habla del sujeto, acompañando casi cualquier examen de diagnóstico, especialmente con un procedimiento individual. Específicamente, el análisis de contenido se puede utilizar al procesar datos obtenidos mediante técnicas proyectivas (por ejemplo, TAT, técnica de Rorschach, técnica de finalización de oraciones); entrevistas, el contenido de las conversaciones, otros productos de habla y escritura del tema; cuestionarios abiertos, etc. Así, por ejemplo, en los métodos de diagnóstico de rasgos de personalidad (ansiedad, neuroticismo, etc.), se realiza un análisis de contenido de las estructuras gramaticales y estilísticas del discurso del sujeto: el número de enunciados temáticos (enfermedad, miedo, incertidumbre, etc.)), verbos, bloques lógicos, etc. Este análisis permite muchas veces identificar y objetivar una tendencia latente en las respuestas del sujeto.
4. Características del método de observación en psicología
A la observación se le suele llamar percepción intencionada, deliberada y especialmente organizada, condicionada por la tarea del observador y no requiriéndole que "intervenga" creando condiciones especiales en la "vida" del proceso observado, fenómeno. La observación se diferencia de la "mirada" pasiva sin objetivo, que tampoco cambia las condiciones de existencia del fenómeno en consideración, principalmente en que está subordinada a un objetivo específico, se realiza de acuerdo con un plan predesarrollado y está equipada con objetivos medios para llevar a cabo el proceso de observación en sí y fijar sus resultados.
La observación es una forma activa de cognición sensorial, que permite acumular datos empíricos, formar ideas iniciales sobre los objetos de observación o verificar los supuestos iniciales asociados con ellos. Precisamente porque la observación proporciona conocimiento a través del contacto directo a través de los sentidos con el objeto de estudio, se convirtió históricamente en el primer método científico.
Requisitos generales para la organización de la supervisión.
La observación debe comenzar con la elección del objeto de observación y la situación en la que se realizará la observación de la actividad, la definición de las unidades de observación, la definición del lenguaje y la forma de descripción de la observación.
El registro de observación debe ser fáctico, incluir una descripción de toda la situación (sustantiva y social). El registro se realiza de forma categorizada o libre y se registra en un protocolo continuo o en un diario de observación.
En un protocolo continuo, los hechos se registran en forma de su propia descripción, donde se registra qué sucedió y cómo. El protocolo se mantiene durante la observación, también es posible el registro taquigráfico.
El diario de observación se utiliza generalmente para observaciones de varios días. A veces, el diario se mantiene durante meses, años en un cuaderno con páginas numeradas y grandes campos de comentarios. La fecha, la hora, el lugar y la situación de observación, el entorno social y del sujeto se tienen necesariamente en cuenta. Para una transmisión precisa de los hechos observados, es necesario mantener la falta de ambigüedad en la terminología durante todo el período de observación.
Requisitos para la observación como método científico:
1. determinación,
2.selectividad,
3. planificación,
4. coherencia,
5.organización,
6.fijabilidad,
8. integridad.
Tipos de situaciones de observación:
1.natural o artificial,
2.controlado o no controlado,
3.espontáneo u organizado,
4.estándar o inusual,
5.normal o extremo,
6. juego, educativo, industrial, militar, ilegal.
7. Inmediato - mediado,
8. Verbal - no verbal,
9. Corto plazo - largo plazo.
La observación científica intencionada se utiliza en los siguientes casos principales:
1) orientación en el problema (obtención de material que ayude a aclarar el problema, aclarar cuestiones, formular hipótesis); 2) la principal recopilación de datos sobre el objeto y tema de la investigación, cuando otros métodos son inaceptables o su aplicación es difícil; 3) adición, refinamiento o control de los resultados obtenidos por otros métodos; 4) Ilustración de las teorías, hipótesis, conjeturas propuestas.
La ventaja de la observación como método de investigación es que la recopilación de información, por regla general, no afecta el curso de los eventos y no interfiere con la naturalidad de las manifestaciones mentales de lo observado.
Las desventajas del método incluyen:
1) el papel pasivo del observador, esperando los hechos que le interesan, aunque la probabilidad de que ocurran no siempre es alta;
2) la dificultad de formalizar los datos, lo que complica su análisis cuantitativo;
3) la dificultad de establecer con precisión las causas de los fenómenos observados debido a la imposibilidad de tener en cuenta todos los factores influyentes;
4) sesgo involuntario del observador, debido a algunas regularidades de la percepción social como el "efecto halo", atribución causal "," representaciones contrastantes ", los efectos de" primacía "y" novedad ", fenómenos de identificación, empatía, referencia etc.
Tipos de método de observación.
Objetivo: observación desde el exterior, observación de objetos externos al observador.
La autoobservación (introspección) es la observación del sujeto de sí mismo, de los actos de su propia conciencia y comportamiento.
Campo (natural): observación de objetos en condiciones naturales, su La vida cotidiana y actividades.
Laboratorio (experimental): observación en condiciones creadas artificialmente.
Individual: observación realizada por un observador.
Colectiva: observación realizada conjuntamente por varios observadores.
Accidental: una observación no planificada de antemano, realizada debido a circunstancias inesperadas.
Intencional: una observación planificada previamente que es parte de la intención del investigador y persigue ciertos objetivos.
La observación sistemática es una observación deliberada realizada de acuerdo con un plan premeditado y, por regla general, de acuerdo con un horario preestablecido.
No sistemático es una observación laxa sin un plan definido.
Incompleto: una observación en la que la atención del observador se dirige al número óptimo (con menos frecuencia al mínimo) de parámetros de la situación y al comportamiento de lo observado.
Continuo: observación continua del objeto sin interrupción.
Selectiva: observación realizada a intervalos separados, elegida por el investigador a su propia discreción.
Determinación: una observación en la que los fenómenos y acciones observados solo se registran y no están sujetos a discusión o evaluación por parte del investigador durante la observación.
Evaluación - observación, acompañada de la toma, el observador de la evaluación de la situación o los fenómenos y hechos registrados.
Estandarizado: observación, realizada de acuerdo con un esquema desarrollado previamente, que prescribe una forma de fijación y una lista de parámetros que deben registrarse.
No estandarizado: observación no regulada, en la que el observador realiza la descripción de lo que está sucediendo en forma libre.
Abierta - observación, en la que los observados son conscientes de su papel como objeto de investigación.
Encubierta: una observación sobre la cual los sujetos no están informados, realizada imperceptiblemente para ellos.
Se incluye una observación en la que el observador forma parte del grupo en estudio y lo estudia, por así decirlo, desde dentro.
No incluido - observación desde el exterior, sin la interacción del observador con el objeto de estudio. Observación objetiva, externa.
Directa (directa): observación realizada directamente por el propio observador.
Indirecta (mediada): observación realizada a través de intermediarios. Obtención de datos de testigos y participantes de interés para el observador de los hechos.
Provocada: observación, durante la cual el investigador provoca al observado cualquier acción y hecho.
No provocado: observación, cuyo procedimiento no proporciona una influencia provocativa especial en el curso de los eventos observados.
5. Métodos de escalamiento de dimensión cero y unidimensional
El escalado de dimensión cero es la construcción de una escala psicológica que tiene un valor único y una dimensión cero.
En muchos estudios psicológicos surge el problema de determinar el valor único o especial de una variable psicológica. Este valor especial de una variable psicológica se llama umbral. El desarrollo de la psicología experimental ha demostrado que el umbral es universal. características psicológicas, y las mediciones de umbrales están muy extendidas, especialmente en el estudio de los procesos cognitivos. En términos de la teoría de la medición, determinar un umbral es encontrar un valor de escala o localizar un punto en una escala psicológica.
Escala unidimensional.
El siguiente paso en el desarrollo de las medidas psicológicas se centra en el desarrollo de métodos que permitan construir una escala que contenga no uno solo, sino todos los valores de la variable psicológica que nos interesa. La primera contribución a la creación de estos procedimientos la realizó Fechner (1860), quien desarrolló el primer modelo de escala unidimensional. Pero la principal elaboración detallada de los procedimientos de escalado unidimensional fue realizada por Thurstone (1927, 1929), y luego por Stephen y sus colaboradores (1937, 1955), quienes desarrollaron un método para la evaluación directa de la estimulación. Además, estos métodos se desarrollaron en los trabajos de psicofísicos suecos bajo la fuerte influencia de Ekman (1965). Los métodos que desarrollaron para construir escalas "fuertes" permitieron a los psicólogos hacer un rápido progreso en la resolución de muchos problemas psicofisiológicos asociados con diversas áreas de los procesos cognitivos.
Estos métodos comenzaron a difundirse ampliamente, e inmediatamente se presentaron limitaciones fundamentales asociadas al establecimiento de la correspondencia entre la dimensión del cambio en los parámetros cualitativos de la propiedad psicológica evaluada y la gradación de la escala física utilizada para medir.
En contraste con la operación de medición métrica directa de estímulos psicológicos, la operación de establecimiento de orden o equivalencia es mucho más simple y estable. Una ventaja fundamental de la escala ordinal es la posibilidad de utilizarla para medir estímulos que, por su complejidad, no se prestan a medidas métricas rígidas. Es por eso que los procedimientos para construir escalas de orden son extremadamente comunes en ramas de la psicología como el psicodiagnóstico, el estudio de las emociones, la inteligencia, etc.
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