Materiales de diagnóstico para identificar las dificultades profesionales de los jóvenes docentes. Pruebas para educadores Prueba para convertirse en mentor

Propaganda pedagógica visual. Realizando propaganda pedagógica, puedes usar combinaciones. varios tipos visibilidad. Esto permite no solo familiarizar a los jóvenes maestros con los problemas de organización proceso educativo a través de los materiales de los stands, exposiciones temáticas, etc., sino también para mostrarles directamente el proceso educativo, los métodos avanzados de trabajo, para transmitir la información pedagógica necesaria a los principiantes de una manera accesible y convincente. Puede hacer arreglos para que asistan a las reuniones de padres y maestros, actividades extracurriculares, lecciones de maestros experimentados, después de lo cual intercambian opiniones sobre lo que vieron, notan los pros y los contras del trabajo.

Puede crear y actualizar constantemente stands como "Para ustedes, jóvenes maestros", "Para maestros: sobre niños", que contienen información sobre La vida cotidiana la escuela, sus tradiciones y la labor educativa actual.

Tardes de preguntas y respuestas

Las veladas de preguntas y respuestas representan la recopilación y el análisis de información pedagógica sobre una amplia variedad de problemas. Están organizados por la administración y los profesores-mentores. Como regla general, se invita a los maestros jóvenes con anticipación a compilar una lista de preguntas para la administración de la escuela, para maestros experimentados, etc. La importancia de este evento depende de cuán relevantes y significativas sean las preguntas formuladas y cuán veraces y francas sean las respuestas. . Las respuestas a las preguntas a menudo son discutibles y, a menudo, se convierten en una discusión interesante. Tales veladas deben celebrarse como una comunicación relajada e igualitaria entre profesores jóvenes y profesores experimentados.

"Mesa redonda"

10. Me hace gracia que lo que hace la gente no se parece en nada a lo que luego se habla.

11. Cuando leo sobre un incidente, me interesan todos los detalles.

12. Cuando mis amigos se burlan de mí, normalmente me río junto con los demás y no me ofendo en absoluto.

B) no sé

C) mal

13. Si alguien es grosero conmigo, puedo olvidarlo rápidamente.

B) no sé

C) mal

14. Disfruto idear nuevas formas de hacer las cosas en lugar de apegarme a métodos probados y comprobados.

B) no sé

C) mal

15. Cuando planeo algo, prefiero hacerlo yo mismo, sin la ayuda de nadie.

16. Creo que soy menos sensible y fácilmente excitable que la mayoría de la gente.

B) les resulta difícil responder

C) mal

17. Me molesta la gente que no puede tomar decisiones rápidamente.

B) no sé

C) mal

18. A veces, aunque sea brevemente, tuve un sentimiento de irritación hacia mis padres.

B) no sé

19. Preferiría revelar mis pensamientos más íntimos:

a) mis buenos amigos

B) no sé

C) en su diario

20. Creo que la palabra opuesta en significado a la palabra "inexacta" es:

a) descuidado

B) meticuloso

C) aproximado

21. Siempre tengo suficiente energía cuando la necesito.

B) difícil de decir

22. Me molestan más las personas que:

A) con sus bromas groseras llevan a la gente al rojo

B) les resulta difícil responder

C) crear molestias al llegar tarde a una cita

23. Me gusta mucho invitar a los invitados y entretenerlos.

B) no sé

C) mal

24. Creo que:

A) no todo debe hacerse con el mismo cuidado

B) difícil de decir

C) cualquier trabajo debe hacerse con cuidado si lo emprendiste

25. Siempre tengo que superar la vergüenza.

B) tal vez

26. Mis amigos más a menudo:

A) consultar conmigo

B) hacer ambas cosas por igual

C) dame un consejo

27. Si un amigo me engaña en cosas pequeñas, prefiero fingir que no me di cuenta de esto que exponerlo.

28. Prefiero:

A) amigos cuyos intereses son comerciales y prácticos

B) no sé

C) amigos con puntos de vista profundamente reflexivos sobre la vida

29. No puedo escuchar tranquilamente a otras personas expresar ideas opuestas a aquellas en las que creo firmemente.

B) les resulta difícil responder

C) mal

30. Estoy preocupado por mis acciones y errores pasados.

B) no sé

31. Si fuera igualmente bueno en ambos, preferiría:

a) jugar al ajedrez

B) difícil de decir

C) jugar gorodki

32. Me gusta la gente sociable, sociable.

B) no sé

33. Soy tan cuidadoso y práctico que me suceden menos sorpresas desagradables que a otras personas.

B) difícil de decir

34. Puedo olvidarme de mis preocupaciones y responsabilidades cuando lo necesito.

35. Puede ser difícil para mí admitir que estoy equivocado.

36. En la empresa, sería más interesante para mí:

A) trabajar con máquinas y mecanismos y participar en la producción principal

B) difícil de decir

C) hablar con la gente mientras se hace trabajo comunitario

37. ¿Qué palabra no está relacionada con las otras dos?

38. Algo que distrae un poco mi atención:

a) me molesta

B) algo intermedio

C) no me molesta en absoluto

39. Si tuviera mucho dinero, entonces yo:

A) se cuidaría de no despertar envidia

B) no sé

C) viviría sin avergonzarse de nada

40. El peor castigo para mí es:

a) trabajo duro

B) no sé

C) estar encerrado solo

41. La gente debería, más que ahora, exigir la observancia de las leyes de la moralidad.

42. Me dijeron que era un niño:

A) tranquilo y le gustaba estar solo

B) no sé

C) vivo y en movimiento

43. Disfrutaría del trabajo práctico diario con varias instalaciones y máquinas.

B) no sé

44. Creo que la mayoría de los testigos están diciendo la verdad, aunque no les resulte fácil.

B) difícil de decir

45. A veces dudo en poner en práctica mis ideas porque me parecen imposibles.

B) les resulta difícil responder

C) mal

46. ​​Trato de no reírme de los chistes tan fuerte como la mayoría de la gente.

B) no sé

C) mal

47. Nunca soy tan infeliz que quiero llorar.

B) no sé

C) mal

48. En la música disfruto:

A) marchas realizadas por bandas militares

B) no sé

C) solos de violín

49. Prefiero pasar dos meses de verano:

A) en el campo con uno o dos amigos

B) les resulta difícil responder

C) liderando un grupo en un campamento turístico

50. Esfuerzos realizados en la elaboración de planos:

A) nunca superfluo

B) difícil de decir

C) no vale la pena

51. Las acciones y declaraciones irreflexivas de mis amigos en mi dirección no me ofenden ni me molestan.

B) no sé

C) mal

52. Cuando tengo éxito, encuentro estas cosas fáciles.

53. Prefiero trabajar:

A) en una institución donde tendría que liderar personas y estar entre ellos todo el tiempo

B) les resulta difícil responder

C) un arquitecto que desarrolla su proyecto en una habitación tranquila

54. La casa trata la habitación como un árbol:

B) a la planta

C) a la hoja

55. Lo que hago, no lo logro:

56. En la mayoría de los casos, yo:

a) Prefiero correr riesgos

B) no sé

C) Prefiero estar seguro

57. Algunas personas probablemente piensen que hablo demasiado.

A) más bien es

B) no sé

c) no lo creo

58. Me gusta más una persona:

A) gran conocimiento y erudición, incluso si es poco confiable y voluble

B) difícil de decir

C) con habilidades promedio, pero capaz de resistir todas las tentaciones

59. Tomo decisiones:

A) más rápido que muchas personas

B) no sé

C) más lento que la mayoría de las personas

60. Estoy muy impresionado por:

A) artesanía y gracia

B) difícil de decir

C) fuerza y ​​poder

61. Me considero una persona cooperativa.

B) algo intermedio

62. Me gusta más hablar con gente refinada y refinada que con gente franca y franca.

B) no sé

63. Prefiero:

A) resolver asuntos relacionados conmigo personalmente

B) les resulta difícil responder

C) consultar con mis amigos

64. Si una persona no responde inmediatamente después de que le he dicho algo, entonces siento que dije una estupidez.

B) no sé

C) mal

65. Durante mis años escolares, obtuve la mayor cantidad de conocimiento:

A) en el salón de clases

B) difícil de decir

C) leer libros

66. Evito el trabajo social y la responsabilidad asociada a él.

C) mal

67. Cuando el problema a resolver es muy difícil y requiere mucho esfuerzo de mi parte, trato de:

A) abordar otro tema

B) les resulta difícil responder

C) intente nuevamente para resolver este problema

68. Tengo emociones fuertes: ansiedad, ira, ataques de risa, etc., aparentemente sin una razón específica.

69. A veces pienso peor que de costumbre.

B) no sé

C) mal

70. Me complace hacerle un favor a una persona al aceptar concertar una cita con él en un momento conveniente para él, incluso si es un poco inconveniente para mí.

71. Creo que el número correcto para continuar la serie 1, 2, 3, 4, 5, 6,... sería:

72. A veces tengo ataques breves de náuseas y mareos sin una causa específica.

B) no sé

73. Prefiero rechazar mi pedido en lugar de darle al camarero una ansiedad innecesaria.

74. Vivo para el hoy más que otras personas.

B) difícil de decir

B) no sé

c) ser cajera

80. Si la gente piensa mal de mí, no trato de convencerlos y sigo haciendo lo que me parece.

B) difícil de decir

81. Si veo que mi viejo amigo es frío conmigo y me evita, suelo:

A) Inmediatamente pienso: “Está de mal humor”

B) no sé

C) preocuparme por lo que hice mal

82. Todas las desgracias se deben a las personas:

A) que tratan de hacer cambios en todo, aunque hay formas de solucionar estos problemas

B) no sé

C) rechazar propuestas nuevas y prometedoras

83. Me complace mucho contar las noticias locales.

84. Las personas ordenadas y exigentes no se llevan bien conmigo.

C) mal

85. Parezco estar menos irritable que la mayoría de la gente.

B) no sé

C) mal

87. Sucede que en toda la mañana no quiero hablar con nadie.

c) nunca

88. Si las manecillas del reloj se encuentran exactamente cada 65 minutos, medidos en reloj preciso, entonces este reloj:

A) se están quedando atrás

B) ir a la derecha

89. Me aburro:

90. La gente dice que me gusta hacer las cosas a mi manera original.

C) mal

91. Creo que se deben evitar las preocupaciones innecesarias, porque cansan.

A) charlar y relajarse

B) les resulta difícil responder

C) haciendo cosas que me interesan

93. Soy tímido y cauteloso a la hora de hacer amistad con gente nueva.

94. Creo que lo que se dice en verso se puede expresar con la misma precisión en prosa.

95. Sospecho que las personas con las que soy amigo pueden no serlo a mis espaldas.

A) sí, en la mayoría de los casos

C) no, rara vez

96. Creo que incluso los eventos más dramáticos en un año ya no dejarán huellas en mi alma.

97. Creo que sería más interesante ser:

a) naturalista y trabajo con plantas

98. Estoy sujeto a un miedo y disgusto irrazonable en relación con ciertas cosas, por ejemplo, con ciertos animales, lugares, etc.

99. Me encanta pensar en cómo el mundo podría ser mejor.

B) difícil de decir

100. Prefiero los juegos:

A) donde jugar en equipo o tener pareja

B) no sé

C) donde todos juegan por sí mismos

101. Por la noche tengo sueños fantásticos o absurdos.

102. Si me quedo solo en la casa, después de un tiempo siento ansiedad y miedo.

103. Puedo engañar a la gente con mi actitud amistosa, aunque en realidad no me caen bien.

104. ¿Qué palabra no se refiere a las otras dos?

c) escuchar

105. Si la madre de María es la hermana del padre de Alejandro, entonces, ¿quién es Alejandro en relación con el padre de María?

Un primo

B) sobrino

Clave del cuestionario

		Números de preguntas, tipos respuestas, puntos

Interpretación de factores

Factor A. Cierre - sociabilidad

Con puntajes bajos, una persona se caracteriza por la insociabilidad, el aislamiento, la indiferencia, la severidad excesiva en la evaluación de las personas. Es escéptico, frío con los demás, le gusta estar solo, no tiene amigos cercanos con los que pueda ser franco.

Con puntajes altos, una persona es abierta y de buen corazón, sociable y de buen carácter. Se caracteriza por la naturalidad y la facilidad de comportamiento, la atención, la amabilidad, la amabilidad en las relaciones. Trabaja de buena gana con la gente, es activo en la resolución de conflictos, es confiado, no tiene miedo a las críticas, experimenta emociones vívidas y responde vívidamente a los eventos.

Factor B. Inteligencia

Con calificaciones bajas, una persona se caracteriza por la concreción, la rigidez y cierta desorganización del pensamiento.

Con notas altas, se observa pensamiento abstracto, ingenio y aprendizaje rápido.

Factor C. Inestabilidad emocional– estabilidad emocional

Con puntajes bajos se expresa baja tolerancia, susceptibilidad a los sentimientos, variabilidad de intereses, tendencia a la labilidad anímica, irritabilidad, fatiga, síntomas neuróticos e hipocondría.

Con calificaciones altas: una persona experimentada, trabajadora, emocionalmente madura, sintonizada de manera realista. Se las arregla fácilmente para seguir los requisitos del equipo, se caracteriza por la constancia de intereses. No tiende a estar nervioso.

factor e Subordinación– dominio

Con puntajes bajos, una persona es tímida, inclinada a ceder el paso a los demás. A menudo resulta ser dependiente, asume la culpa, se preocupa por sus posibles errores. Se caracteriza por el tacto, la resignación, el respeto, la humildad hasta la completa pasividad.

Con puntajes altos: dominante, independiente, seguro de sí mismo, terco hasta el punto de la agresividad. Es independiente en juicio y comportamiento, su forma de pensar se inclina a considerar la ley para sí mismo y para los demás. Culpa a otros por los conflictos, no reconoce la autoridad y la presión externa, prefiere un estilo de liderazgo autoritario, pero lucha por un estatus superior; conflicto, arrogante.

Factor F. Restricción–expresividad

Con puntajes bajos, una persona se caracteriza por la prudencia, la cautela, la prudencia y el silencio. Se caracteriza por una tendencia a complicarlo todo, cierta preocupación y pesimismo en la percepción de la realidad. Se preocupa por el futuro, espera fracasos. Para otros, parece aburrido, letárgico y demasiado rígido.

Con puntajes altos, una persona es alegre, impulsiva, descuidada, alegre, habladora, móvil. Los contactos sociales enérgicos son emocionalmente significativos para él. Es sincero en las relaciones interpersonales, a menudo se convierte en líder y entusiasta de las actividades grupales, cree en la buena suerte.

Factor G. Exposición a los sentimientos–alto comportamiento normativo

Con puntajes bajos, una persona es inestable, sujeta a la influencia del caso y las circunstancias, no hace esfuerzos para cumplir con los requisitos y normas del grupo. Se caracteriza por la falta de escrúpulos, desorganización, irresponsabilidad, actitudes flexibles en relación a las normas sociales, lo que puede conducir a conductas antisociales.

Con puntajes altos, hay una observancia consciente de las normas y reglas de conducta, perseverancia en el logro de la meta, precisión, responsabilidad y orientación empresarial.

Factor N. Timidez–coraje

Con puntajes bajos, una persona es tímida, insegura de sus planes, reservada, tímida, prefiere estar en las sombras. Prefiere la compañía de uno o dos amigos a una gran sociedad. Es muy sensible a las amenazas.

Con puntajes altos, una persona se caracteriza por coraje social, actividad, disposición para lidiar con circunstancias y personas desconocidas. Es propenso al riesgo, se mantiene libre, desinhibido.

Factor I. Rigidez–sensibilidad

Con puntajes bajos, una persona se caracteriza por masculinidad, confianza en sí mismo, racionalidad, juicios realistas, practicidad, cierta rigidez, severidad, insensibilidad en relación con los demás.

Con calificaciones altas, se observan suavidad, estabilidad, dependencia, el deseo de obtener patrocinio, una tendencia al romanticismo, el arte de la naturaleza, la feminidad y la percepción artística del mundo.

Factor L. Credulidad–sospecha

Con puntajes bajos, una persona se caracteriza por franqueza, credulidad, benevolencia hacia otras personas, tolerancia, complaciente. La persona está libre de envidia, se lleva bien con la gente y trabaja bien en equipo.

Con altas calificaciones: una persona es celosa, envidiosa, caracterizada por la sospecha, se caracteriza por una gran presunción. Sus intereses están dirigidos a sí mismo, suele ser cauteloso en sus acciones, egocéntrico.

Factor M. Practicidad–imaginación desarrollada

Con calificaciones bajas: una persona práctica y concienzuda. Se enfoca en la realidad externa y sigue normas generalmente aceptadas, se caracteriza por cierta limitación y excesiva atención al detalle.

Con una evaluación alta, se puede hablar de una imaginación desarrollada, orientación al mundo interior y un alto potencial creativo de una persona.

Factor N. Rectitud–diplomacia

Con puntajes bajos, una persona se caracteriza por la franqueza, la ingenuidad, la naturalidad, la inmediatez del comportamiento.

Con altas calificaciones, una persona se caracteriza por la prudencia, la perspicacia, un enfoque razonable y poco sentimental de los eventos y las personas que lo rodean.

Factor O. Autoconfianza–ansiedad

Con puntajes bajos, una persona es serena, de sangre fría, tranquila, segura de sí misma.

Con puntajes altos, una persona se caracteriza por ansiedad, depresión, vulnerabilidad, impresionabilidad.

Factor Q1. Conservatismo– radicalismo

Con puntajes bajos, una persona se caracteriza por el conservadurismo, la resistencia a las dificultades tradicionales. Sabe en lo que debe creer y, a pesar del fracaso de algunos principios, no busca otros nuevos. Duda sobre nuevas ideas, es propenso a la moralización y la moralización, se resiste al cambio y no está interesado en consideraciones intelectuales analíticas.

Con puntajes altos, una persona es crítica, caracterizada por la presencia de intereses intelectuales, pensamiento analítico, se esfuerza por recibir información sobre todo en su totalidad. Más propenso a la experimentación, percibe con calma nuevos puntos de vista y cambios inestables, no confía en las autoridades, no da nada por sentado.

Factor Q2. conformismo– inconformismo

Con puntajes bajos, una persona depende del grupo, sigue la opinión pública, prefiere trabajar y tomar decisiones junto con otras personas y se guía por la aprobación social. Al mismo tiempo, a menudo carece de iniciativa para tomar decisiones.

Con una evaluación alta, una persona prefiere sus propias decisiones, es independiente, sigue el camino que ha elegido, toma sus propias decisiones y actúa por su cuenta. Al tener su propia opinión, no busca imponerla a los demás. No necesita la aprobación y el apoyo de otras personas.

Factor Q3. Bajo autocontrol–alto autocontrol

Con calificaciones bajas, se observa indisciplina, conflicto interno de ideas sobre uno mismo. La persona no se preocupa por cumplir con las demandas sociales.

Con altas calificaciones: autocontrol desarrollado, precisión en el cumplimiento de los requisitos sociales. Una persona sigue su idea de sí misma, controla bien sus emociones y comportamiento, lleva todos los negocios al final. Se caracteriza por la determinación y la integración de la personalidad.

Factor Q4. relajación–tensión

Con puntajes bajos, una persona se caracteriza por relajación, letargo, calma, baja motivación, pereza, satisfacción excesiva y ecuanimidad.

Una puntuación alta indica tensión, agitación, presencia de excitación y ansiedad.

factor MD. Adecuación de la autoevaluación

Cuanto más alto es el puntaje en este factor, más tiende una persona a sobrestimar sus capacidades y sobreestimarse a sí mismo.

Romanova Angelina Georgievna,
profesor Inglés
MAOU SOSH I № 22, Tomsk

“Debido a los mayores requisitos para el personal docente en relación con la adopción de estándares profesionales y la complicación de la socio-cultural entorno educativo asociado al desarrollo dinámico de la ciencia y la tecnología, existe una creciente necesidad de personal docente capaz de resolver los problemas de la modernización en todos los niveles de la educación” (programa estatal “Desarrollo Educativo para 2013-2020”).

El propósito de la tutoría en la escuela es proporcionar condiciones para adaptación exitosa joven maestro; asistencia para su desarrollo profesional y crecimiento profesional. El apoyo metodológico incluye no sólo la provisión de recursos metodológicos, científicos y psicológicos, la asistencia en la organización de lecciones y actividades extracurriculares, pero también actividades didácticas y de diagnóstico para identificar y eliminar las dificultades profesionales de un profesor novel. Con la ayuda de un enfoque diagnóstico, se revelan los déficits y necesidades de la actividad profesional de un docente novel.

El concepto de diagnóstico tiene un significado más amplio y profundo, ya que proporciona retroalimentación, muestra con qué eficacia se eligieron las formas y los métodos para eliminar los déficits, qué dificultades encontró el maestro principiante.

El programa de adaptación para un joven especialista implica identificar dificultades profesionales, planificar actividades conjuntas, planes y reflexión. Pero las encuestas y cuestionarios realizados no daban una idea real de las dificultades del joven docente y eran de carácter generalizado.

En el trabajo de un docente-mentor, surgió la necesidad de desarrollar un paquete de diagnósticos y materiales didácticos diseñados para un año académico y que tuvieran una estructura cíclica: diagnósticos de entrada - actividades de formación - diagnósticos intermedios - actividades de formación - diagnósticos finales.

El cuestionamiento y la observación muestran que un joven maestro enfrenta muchas dificultades en su trabajo:

• organización del trabajo diferenciado e individual (trabajo con niños de diferentes categorías);
• elección de métodos, técnicas, tecnologías;
• desarrollo de un programa sobre el tema y elaboración de un CTP;
• trabajar con documentos;
• trabajar con los padres;
• organización de la lección (introducción del material, desarrollo, evaluación, etc.);
• organización de actividades extraescolares, etc.

A pesar de que en el proceso de adaptación se descubrieron muchos problemas de carácter psicológico, metodológico y organizativo, se hizo hincapié en las dificultades más importantes. Junto con un joven maestro, se identificaron dificultades menores clave, cuya solución conduce a la intensificación del proceso educativo y la eliminación de necesidades profesionales graves. Por ejemplo, "Enfoque diferenciado en la lección", "Organización tarea en la lección”, “Motivación en la lección”, “Trabajo en grupo”, “Reflexión en la lección”, etc.

El propósito y contenido de los materiales de diagnóstico depende de la antigüedad, experiencia y desafíos profesionales del joven docente. El paquete de materiales de diagnóstico contiene un cuestionario de dificultades, consejos metodológicos y un esquema para analizar una lección sobre un tema-problema. El anexo contiene un cuestionario de muestra "Diagnóstico de dificultades y necesidades profesionales de un joven especialista en la organización de tareas", desarrollado en el marco del seminario práctico "Materiales didácticos y de diagnóstico en la tutoría".

Requisitos para compilar un cuestionario, consulta metodológica, esquema de análisis de lecciones

Puedes pensar en esto como un ciclo de actividades dirigidas a resolver problemas de adaptación y resolver problemas de necesidades y dificultades profesionales. Esto se puede representar como la siguiente tabla:

	Escenario	Objetivo	Momento
	Pruebas de ingreso	Identificación de los déficits de un joven docente.	septiembre
	Crear materiales de consulta Materiales	El estudio del material metodológico, la celebración de consultas, clases magistrales, lecciones abiertas para un profesor principiante.	Octubre-Febrero
	Lecciones abiertas según las dificultades existentes	Identificar el grado de dificultad, corrección	Marzo Abril
	Pruebas finales	Identificar los problemas restantes
	Reflexión, análisis, corrección, creación de nuevos materiales de consulta.	Planificación de actividades para eliminar las dificultades profesionales existentes

Así, el diagnóstico del proceso de adaptación de un profesor novel es tipo especial actividad, que es la identificación y estudio de las dificultades y necesidades que caracterizan el estado y resultados del proceso de adaptación, y que permite en base a ello predecir posibles desviaciones, determinar formas de prevenirlas y corregir este proceso con el fin de mejorar la calidad de la formación de jóvenes especialistas.

Libros usados:

1. http://government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf/

Apéndice

CUESTIONARIO

Diagnóstico de las dificultades y necesidades profesionales de un joven especialista en la organización de los deberes

¡Querido colega! Por favor responda el cuestionario

Propósito: identificar dificultades y necesidades profesionales al organizar la tarea en nuestra lección

1. ¿Siempre das tarea? (sí, no, no siempre)
2. Indique en qué áreas de la organización de los deberes tiene dificultades:

• al compilar el KTP;
• en el contenido del material, su volumen y secuencia (qué y cuándo preguntar y verificar);
• en los tipos y métodos de verificación;
• en la contabilidad del conocimiento, sus formas, permitiendo abarcar a todos los estudiantes;

3. ¿Conoces el marco legal de la ONG a la hora de organizar los deberes?

• cantidad de tareas, tiempo;
• formas de control;
• el procedimiento de revisión de cuadernos;
• método de entrega de tareas;
• criterios de evaluación;

4. Marque las formas de revisar la tarea que son aceptables para usted:

• control frontal;
• control selectivo de la tarea escrita;
• realización de pruebas mutuas y de autoevaluación;
• encuesta con una llamada a la junta;
• encuesta en tarjetas individuales;
• control diferencial

5. ¿Qué métodos innovadores para revisar la tarea le gustaría dominar primero?

• hacer preguntas inesperadas;
• revisar la respuesta oral;
• dictados de tareas (gráfico, mudo, terminológico, vocabulario, etc.)
• breve respuesta escrita;
• verificación mediante TIC y organizador gráfico;
• Otros (especificar)

6. ¿Observa la relación entre el propósito de la lección y la tarea? (sí, no, no siempre)

7. ¿Proporciona instrucción sobre la tarea? (sí, no, no siempre)

8. ¿Lleva un registro de las dificultades de los estudiantes al hacer la tarea? (sí, no, no siempre)

9. ¿Revisas si hay una entrada de tarea en tus diarios? (sí, no, no siempre)

10. ¿Qué tipos de evaluación de tareas le gustaría dominar? (criterio, formativo, tradicional)

Tashimova A.A. Profesor-psicólogo de la escuela secundaria de Kiev,

Región del norte de Kazajstán, distrito de Akzhar.

Lección con profesores jóvenes y profesores experimentados “¡Profesor! Antes de tu nombre...

Objetivo: aumentar el prestigio de la profesión docente, la eficacia de la comunicación entre un joven maestro y mentores. Tareas: para mejorar la competencia psicológica de los maestros, para ayudar a realizar con mayor éxito en el comportamiento y las actividades. Equipo: hojas de papel A4 según el número de participantes, diapositiva, cuestionarios, certificados. Principal.¡Queridos colegas! Los invito a saludarse, presentarse y continuar con la frase: “Sé…” Ejercicio "Ser maestro significa..." Objetivo: establecer un ambiente de confianza, preparar a los participantes para trabajar en grupo, sentir la unidad y el apoyo del grupo. Los participantes, sentados en círculo, saludan a todos por turno, se presentan y completan la frase “Ser docente significa…” (expresar lo que significa para ellos su profesión).

Introducción. Estimados colegas, me complace darles la bienvenida a la mesa redonda de hoy, los participantes están sentados en círculo (jóvenes profesionales frente a sus mentores). El profesor habla de una situación difícil en su práctica docente. Las reuniones en la "mesa redonda" amplían los horizontes profesionales no solo de los profesores principiantes, sino también de los propios mentores. Por regla general, se elige uno, el problema más general de la adaptación profesional del profesor, que se convierte en tema de discusión. Este puede ser el problema de mantener la disciplina, organizar una interacción efectiva con los padres, elegir las formas y métodos para organizar el proceso educativo y los derechos y obligaciones de los maestros.

La primera pregunta para la discusión: - ¿Qué debe ser un joven maestro? ¿Qué debe ser un mentor? La segunda pregunta para la discusión: - ¿Qué dificultades encuentra en su trabajo?

Pregunta tres para la discusión: - ¿Qué debería ser profesor moderno siglo XXI.

Hay un intercambio de opiniones en el grupo.

Responsabilidades de un maestro mentor: 1. El mentor está obligado a comprender claramente los objetivos de su actividad, conocer los requisitos y necesidades de la escuela en esta área de la práctica pedagógica. 2. El mentor debe desarrollar y ofrecer un programa óptimo de asistencia pedagógica a cada joven docente, teniendo en cuenta sus características individuales, nivel de profesionalismo y habilidades de comunicación. 3. El mentor debe ser capaz de establecer un contacto interpersonal positivo con cada uno de sus alumnos, ofrecer formas y métodos constructivos de interacción. 4. El mentor realiza diagnósticos, observación, análisis y control de las actividades de su pupilo. 5. El mentor tiene la responsabilidad moral y administrativa ante sí mismo y el liderazgo de la institución educativa para la formación de un joven especialista. 6. El mentor debe ser un modelo a seguir tanto en términos de relaciones interpersonales, como en términos de autoorganización personal y competencia profesional.

Mentor es un maestro: - que tiene una categoría de calificación no inferior a la primera; - experiencia laboral en institución educativa al menos 5 años; - altas competencias profesionales; - altos resultados estables en el trabajo; - gozar de autoridad y respeto entre colegas, administración, estudiantes y sus padres; - mejorar constantemente su nivel profesional.

El joven profesional está obligado a:- cumplir concienzudamente sus responsabilidades funcionales;
- estudio regulaciones, pautas, cartas instructivas que regulan las actividades de un maestro en una institución educativa; - tomar parte activa en el trabajo del Ministerio de Defensa, grupos creativos y de iniciativa para mejorar el proceso educativo y el desarrollo de la escuela en su conjunto; - utilizar en su trabajo tecnologías pedagógicas modernas (información, salud, actividad);
- escuchar las recomendaciones de profesores experimentados sobre la organización del proceso educativo;
- adquirir conocimientos teóricos y habilidades prácticas para mejorar las competencias pedagógicas;
- mejorar su nivel cultural; - informar sobre los resultados de su trabajo al mentor, subdirector, jefe de la institución educativa.
Joven especialista- es un empleado de la escuela: - no tiene experiencia docente: - un graduado de una institución de educación secundaria o superior con un título en "maestro escuela primaria"o maestro - materia; - estudiante de los cursos 3 - 5 de una institución de educación pedagógica superior; - estudiar en cursos de reciclaje en la especialidad "maestro"; - tener una experiencia docente de menos de 3 años en una institución educativa.

Subasta de ideas pedagógicas.

Debería ser importante que la administración elimine las barreras entre los "recién llegados" y los "veteranos" lo antes posible. Se cedió la palabra a profesores que vinieron a trabajar a la escuela hace muchos años para hablar de sus dificultades profesionales en ese momento (es deseable que la historia resulte con humor o incluso con un poco de ironía) y compartir su experiencia. en resolverlos, cuento sobre las tradiciones de la escuela, sobre los maestros, sus logros, etc. Esta forma de comunicación ayudará a los principiantes a darse cuenta de que sus dificultades no son aisladas y pueden resolverse, su entusiasmo es un estado normal para todas las personas que comienzan a trabajar en un nuevo lugar. .

Antes de la lección, se realiza una encuesta, el método de formación es "Mentor: ¿un maestro joven?" Un cuestionario para un maestro-mentor ayudará a determinar la preparación de un maestro para desempeñar el cargo de mentor, las habilidades de comunicación interpersonal y el nivel de competencia profesional El cuestionario para un joven especialista identificará las brechas en la formación pedagógica de una universidad graduarse y ayudar a determinar qué tan listo está para mejorar su nivel profesional.

CUESTIONARIO PARA PROFESOR-MENTOR

1. ¿Cómo entiendes el significado de la palabra “tutoría”?

2. Describir las principales actividades de un maestro-mentor en una institución de educación general.

3. ¿Qué habilidades, en su opinión, debe tener un maestro-mentor?

4. ¿Qué palabra (o varias palabras) de la lista la mejor manera asociado con el concepto de "tutoría": guía, patrocinador, asesor, experto, fuente de conocimiento, asistente, instructor, catalizador, modelo a seguir, estimulador, fuente de energía, amigo, administrador del tiempo, diagnosticador, fijador de objetivos, supervisor, planificador, problema solucionador, profesor?

5. ¿Está listo en medio de la noche para contestar el teléfono de su aprendiz y ayudarlo a escribir una nota de la lección?

6. ¿Es capaz de escuchar al interlocutor sin interrumpirlo?

7. ¿Tienes el don de la empatía?

8. ¿Qué tipo de personas te desagradan? Haz una lista de las cualidades negativas que más te molestan en una persona.

9. ¿Prefiere dar consejos o mostrar la decisión correcta con su propio ejemplo?

El número de preguntas puede variar, pero, por regla general, 10 respuestas es el mínimo que permite ver las cualidades de un mentor en un maestro con un grado suficiente de probabilidad. CUESTIONARIO PARA UN DOCENTE JOVEN

1. ¿Qué aspectos actividad pedagógica que te preocupa mas?

2. ¿Consideras necesaria la ayuda de un profesor-mentor para ti?

3. ¿Qué tan fácil es para ti ponerte en contacto con otros?

4. ¿Cuál es la probabilidad de que te ofenda una crítica justa?

5. Exprese en porcentaje la posible contribución del maestro-mentor a su desarrollo profesional (Esta pregunta es especialmente importante para elegir el rol del maestro-mentor: "guía", "abogado", "ídolo", "consultor" o "controlador".)

6. ¿Qué resultados específicos espera de la relación con el maestro-mentor?

7. ¿Qué cualidades le exigiría más a un mentor: empatía, sensibilidad, rigor, perspicacia, autoridad, seriedad, respeto por el individuo, puntualidad, autocrítica, estímulo a la iniciativa, exigencia, atención... (la lista continúa) )?

8. ¿Tiene suficiente interacción con un maestro-mentor en el trabajo o le gustaría comunicarse con él en un entorno informal?

9. ¿Qué miembro del personal docente de la escuela es más adecuado para el papel de su mentor? ¿Qué te hace pensar eso?

10. ¿Estás listo para aprender y mejorar tu profesionalismo?

la etapa finalObjetivo: sacar conclusiones, diagnosticar la dinámica de la eficiencia en la comunicación con jóvenes especialistas, premiar a los participantes con diplomas. Principal: Resumiendo nuestra conversación, quiero llamar su atención sobre el hecho de que la juventud es la edad de los sueños, la esperanza de su realización, la energía imparable, el deseo de lograr el éxito. Actividad hombre joven que ha encontrado y encendido en sí mismo una chispa de individualidad personal y profesional, contribuye al desarrollo progresivo de la educación. “Un maestro vive mientras estudia, si deja de aprender, el maestro muere en él.” Estas palabras del gran maestro K. Ushinsky son el leitmotiv del trabajo de la Escuela de Jóvenes Maestros.

¡Gracias por su atención!

¿CÓMO EVALUAR EL TRABAJO DE UN MENTOR?

E. Lyajova

En las condiciones de escasez de personal en las empresas, se hacen necesarios programas de adaptación para los nuevos empleados. Los mentores juegan un papel clave en este proceso. Los mentores son empleados altamente profesionales en su campo, con la capacidad de transmitir información a otras personas. Como regla general, los mentores crecen dentro de la organización y también necesitan ser capacitados, desarrollar en ellos las competencias específicas de un mentor y también motivarlos. Para implementar estas tareas, es necesario construir un sistema de evaluación de mentores.

Construyendo un sistema de evaluación de mentores

Descripción de las responsabilidades del mentor

El primer paso es definir las responsabilidades del mentor. Por regla general, en el proceso de adaptación de un principiante están involucrados el jefe inmediato, el personal de servicio y el mentor. Las responsabilidades deben estar claramente definidas y detalladas en la cláusula de incorporación o tutoría.

Además del puesto, puede usar el memorando del mentor, un documento en el que, a diferencia del puesto, los deberes se describen no en términos generales, sino en detalle: qué exactamente y en qué período de tiempo debe hacer el mentor, qué información proporcionar al empleado, qué actividades realizar.

Por ejemplo, si la sentencia dice:
“El mentor brinda al nuevo empleado asistencia integral y apoyo en la implementación de las actividades diarias actuales: ayuda a hacer nuevos contactos y construir relaciones, asesora en el campo profesional”.

Que en el memorando se dice más específicamente: “En el primer día de trabajo: Presentar un nuevo empleado a los colegas. familiarizarse con descripción del trabajo. Mostrar la cantina e ir a almorzar juntos. Familiarízate con el portal corporativo y los siguientes documentos: directorio telefónico de empleados, directorio de nuevos empleados.

Familiarícese con las tareas y funciones de este departamento/unidad. El uso práctico de estos 2 documentos, las disposiciones sobre tutoría y los memorandos del mentor juntos, es que se debe describir mucho en el puesto: las responsabilidades de los diferentes departamentos en relación con un nuevo empleado, el procedimiento de evaluación y la motivación del mentor. , y si aún describe en detalle los deberes de un mentor, entonces la posición puede verse sobrecargada. Una descripción detallada de los deberes es simplemente necesaria, porque el mentor debe comprender claramente lo que se requiere de él, según qué criterios será evaluado y por qué recibirá una recompensa, y esto solo puede implementarse en la nota del mentor.

Se describen las responsabilidades de un mentor, pero ¿cómo puede saber si un mentor ha trabajado de manera efectiva? ¿Qué necesita mejorar en su trabajo? Y lo más importante, ¿cómo evaluar objetivamente el trabajo de un mentor y vincular los resultados de la evaluación con el monto de la remuneración?

Evaluación del trabajo del mentor

Un criterio bastante común para evaluar la eficacia de un mentor es el éxito del período de prueba de un nuevo empleado. Debe tenerse en cuenta, pero este enfoque no deja oportunidad de evaluar al mentor según sus méritos, porque el éxito del período de prueba también es mérito del propio empleado.

Para evaluar a un mentor, debe verificar si realmente realizó todas sus funciones de manera eficiente y puntual. El criterio de evaluación en este caso será el cumplimiento de los deberes enumerados en la memoria del mentor en la debida cantidad y tiempo. Como método de evaluación de un mentor, elegimos una encuesta a un empleado y un gerente, que se realiza al final del período de prueba.

¿Cómo escribir preguntas de encuesta?

Todos los requisitos para el mentor, deberes, plazos descritos en la nota del mentor se incluyen en las preguntas del cuestionario. Para evitar la subjetividad en la evaluación, las preguntas del cuestionario deben estar diseñadas de tal manera que describan los hechos, el comportamiento del mentor, que se puede observar en la realidad y que se puede medir. Es decir, en la redacción de las preguntas no debe haber una descripción de procesos de pensamiento (piensa, reflexiona), sentimientos y relaciones (benevolente, solidario, etc.)
Veamos un ejemplo:

• el requisito para un mentor: "tener una reunión con un nuevo empleado todos los días durante 30 minutos" se reformulará en la pregunta: "¿Cómo puede caracterizar la frecuencia de comunicación con un mentor?"
• Para la pregunta, formamos las opciones de respuesta:
• definir el comportamiento de alto rendimiento;
• comportamiento aceptable;
• comportamiento permisible pero ineficaz;
• comportamiento inaceptable;
• falta de comportamiento.

Las opciones de respuesta son una escala mediante la cual evaluaremos la efectividad del trabajo del mentor, para ello asignamos un puntaje a cada opción. Vea la tabla de abajo.

El empleado y el gerente completan los cuestionarios, eligiendo la respuesta adecuada. Al procesar el cuestionario, asignamos una puntuación a cada opción de acuerdo con la escala creada para cada pregunta.

Ejemplos de preguntas en el cuestionario que llena el empleado.

¡Estimado empleado!

Este cuestionario es necesario para mejorar la adaptación de los nuevos empleados en nuestra empresa. Se le ha asignado un mentor para el período de prueba.

Responda las preguntas sobre cómo se construyó su interacción con el mentor.

1. ¿Cómo puede caracterizar la frecuencia de comunicación con un mentor (marque la opción adecuada o escriba la suya propia)?

Cada día.
- 2 - 3 veces por semana.
- Una vez por semana.
- 2 - 3 veces al mes.
- No nos hemos conocido en absoluto.

2. ¿Cuánto tiempo por semana dedicaba en promedio a comunicarse con un mentor?

3.5 - 2.5 horas por semana.
- 2,5 - 2 horas a la semana.
- 1,5 horas a la semana.
- 1 hora por semana.
- 0 minutos por semana.

3. ¿A qué empleado le presentó su mentor en su primer día de trabajo?

Me presentó a los empleados de su departamento ya los empleados de otros departamentos (con quienes me comunico constantemente por tipo de actividad).

Presentado a todos los empleados de su departamento.

Me presentó solo a algunos empleados del departamento.

Conocí a casi todos, pero no el primer día de trabajo.

No conocí a nadie.

4. ¿Cómo se construyó su comunicación con un mentor (evalúe en términos porcentuales cuándo usted fue el iniciador de la comunicación y cuándo lo fue él)?

ERES EL MENTOR
- 20% - 80%
- 30% - 70%
- 60% - 40%
- 70% - 30%
- 80% - 20%

5. ¿El mentor siempre pudo responder a sus preguntas?

Sí, siempre.
- Sí, casi siempre.
- A menudo.
- Sí, pero rara vez.
- No.

6. ¿Tu mentor te dio retroalimentación sobre los resultados de tu trabajo, hablando de lo que estás haciendo bien, mal, qué se puede mejorar?

Sí, siempre después del final de la tarea.
- Sí, una vez por semana, independientemente del final de la tarea concretada.
- Sí, una vez al mes.
Sí, pero menos de una vez al mes.
- No.

Ejemplos de preguntas del cuestionario, que es llenado por el jefe.

¡Querido líder!

Este cuestionario es necesario para mejorar el proceso de incorporación y tutoría de nuevos empleados en nuestra empresa. A su nuevo empleado se le ha asignado un mentor por un período de prueba.

Responda cómo se construyó la interacción del mentor con el nuevo empleado.

1. Un mentor se compromete voluntariamente a formar a un nuevo trabajador.

Sí, siempre.
- Sí, casi siempre.
- A menudo.
- Sí, pero rara vez.
- No.

2. La productividad de un empleado durante el período de combinación de la función principal con las funciones de tutoría no se resiente debido a la correcta planificación del tiempo de trabajo.

Sí, siempre.
- Sí, casi siempre.
- A menudo.
- Sí, pero rara vez.
- No.

3. El mentor informa regularmente sobre el progreso del nuevo empleado.

Sí, siempre.
- Sí, casi siempre.
- A menudo.
- Sí, pero rara vez.
- No.

4. El mentor proporcionó un informe mensual sobre los resultados del trabajo de un nuevo empleado a tiempo.

Sí, siempre.
- Sí, casi siempre.
- A menudo.
- Sí, pero rara vez.
- No.

5. El mentor ha planificado un plan de formación para el nuevo empleado durante el periodo de prueba.

Sí, siempre.
- Sí, casi siempre.
- A menudo.
- Sí, pero rara vez.
- No.

Para obtener información no solo cuantitativa, sino también cualitativa, se pueden utilizar preguntas abiertas en el cuestionario. La información recibida de ellos es estructurada y comunicada al mentor a modo de recomendaciones.

Ejemplos de preguntas abiertas.

2. Sus sugerencias para la tutoría.

También puede establecer la tarea de obtener una información más detallada reacción sobre el trabajo de un mentor. En este caso, recomendamos además realizar una entrevista oral con un nuevo empleado utilizando preguntas de cuestionario, así como preguntas abiertas.

Marque cuáles de los proverbios del pueblo ruso, en su opinión, son más consistentes con las ideas sobre sus actividades:

1. Educador jardín de infancia- eso:

A. Un buen caballo lo aguanta todo.

B. Sin una reina, las abejas son bebés perdidos.

B. Están torcidos debajo de las tuberías, amados debajo del casco, al final
copia alimentada.

2. El profesorado es:

A. En el mundo que está en el mar.

B. Una oveja tiene siete pastores.

B. Los platos encolados viven durante dos siglos.

3. Enseñar a los niños significa:

R. Lo que siembras es lo que cosechas.

B. Habría un hilo, llegaremos a la pelota.

B. Ir a la carretera: tejer cinco zapatos bast.

4. Criar hijos significa:

R. Sirvió durante siete años, cumplió siete condenas, e incluso esas se han ido.

B. Molerá, todo será harina.

B. Por orden del gobernador es fuerte.

5. Desarrollar a los niños significa:

A. Este día no es sin mañana.

B. Vuelas alto, pero te sientas bajo.

B. Una espada de doble filo.

6. Trabajar con los padres es:

R. El papel no se compra, la carta es casera.

B. En hora buena decir, en hora mala callar.

B. Por la forma de andar.

clave de la prueba
Si tus respuestas prevalecen:

"A" - Está más centrado en el desempeño de las funciones docente, correccional y de desarrollo y cultural y educativa del educador. Por lo tanto, podemos decir que ya tiene su propio estilo individual de actividad psicológica y pedagógica. La ventaja de su trabajo como mentor es que está orientado hacia la práctica cognitiva de trabajar con jóvenes profesionales, es decir, puede mostrar lo que los niños necesitan que se les enseñe y cuál es la mejor manera de hacerlo. El punto negativo de la comunicación con usted, joven especialista, puede ser el predominio de un estilo de interacción didáctico, "instructivo". ¡Trata de ser más democrático!

"B" - Prevalece tu motivación por la comunicación personal con niños, padres, compañeros. Esto se expresa en el hecho de que está en mejores condiciones para implementar las funciones científicas, metodológicas y educativas de un maestro. La ventaja de tu trabajo como mentor de jóvenes profesionales es que estás enfocado en la práctica creativa de trabajar con ellos, es decir, eres capaz de brindar apoyo psicológico y demostrar todo el potencial pedagógico de tu pupilo. El punto negativo de la comunicación con usted, joven especialista, puede ser el predominio de un estilo de interacción excesivamente democrático y liberal. A veces, su pupilo también puede necesitar instrucciones claras para navegar situaciones pedagógicas difíciles.

"V"- la dirección prioritaria de su actividad en la institución educativa preescolar es gerencial y sociopedagógica. La ventaja de su trabajo como mentor para jóvenes profesionales es que puede enseñarles a ver el problema pedagógico en sus diversas manifestaciones y simplificarlo (en situaciones difíciles, resalte 1-2 componentes clave del problema), así como combinar sus esfuerzos con otros preescolares y padres de niños para lograr resultados óptimos del proceso pedagógico. El punto negativo de la comunicación con usted, joven especialista, puede ser la formación de sus ideas sobre usted como un maestro ideal, cuyo nivel es simplemente imposible de alcanzar. Trata de explicar con tu habitual sentido del humor que empezaste exactamente de la misma manera.