Un estudio de la ansiedad en niños y niñas adolescentes. Trabajo de Diploma: Rasgos de género de la manifestación de la ansiedad en adolescentes. La ansiedad tiene un impacto significativo en la autoestima en la adolescencia. Aumento del nivel de ansiedad

En el primer capítulo fundamentamos teóricamente las características de género de la ansiedad que se manifiesta en los niños y niñas de la adolescencia. En base a esto, realizamos un estudio durante el cual es necesario realizar diagnósticos, que permitan identificar la relación existente entre las características de género y la ansiedad manifestada en los adolescentes.

El estudio experimental se llevó a cabo en la escuela secundaria No. 293 en Moscú, en el 7º grado.

Tabla 1. Banco de métodos diagnósticos

	Nombre de los métodos			Apoyo metodológico
	Método para diagnosticar el nivel de ansiedad escolar Phillips		Estudiar el nivel y la naturaleza de la ansiedad asociada a la escuela en niños en edad escolar media.
	Escala de ansiedad personal	Los feligreses A.M.	Determinar la ansiedad por la evaluación de una persona de la ansiedad de ciertas situaciones en la vida cotidiana.	Taller de psicología del desarrollo / Ed. LA. Golovey, E. F. Rybalko.
	Prueba de investigación de ansiedad (cuestionario de Spielberger)	Spielberger Ch.D., Khanin Yu.L.	Medir diferenciadamente la ansiedad como propiedad personal (el nivel de ansiedad personal) y como estado (el nivel de ansiedad situacional)	Taller de psicología del desarrollo / Ed. LA. Golovey, E. F. Rybalko.
	Cuestionario EPQ.	G.Yu. Eysenck	Estudiar rasgos de personalidad.	Rogov E. I. manual de psicólogo práctico

La medición de la ansiedad como rasgo de personalidad es especialmente importante, ya que esta propiedad determina en gran medida el comportamiento del sujeto. Un cierto nivel de ansiedad es una característica natural y obligatoria de la actividad vigorosa de una persona. Cada persona tiene su propio nivel de ansiedad óptimo o deseable: esta es la llamada ansiedad útil. La evaluación de una persona de su estado a este respecto es un componente esencial del autocontrol y la autoeducación para él.

La ansiedad personal se entiende como una característica individual estable que refleja la predisposición del sujeto a la ansiedad y sugiere que tiene una tendencia a percibir un "abanico" bastante amplio de situaciones como amenazantes, respondiendo a cada una de ellas con una determinada reacción. Como predisposición, la ansiedad personal se activa cuando determinados estímulos son percibidos por una persona como peligrosos, asociados a situaciones concretas, amenazas a su prestigio, autoestima, autoestima.

La ansiedad situacional o reactiva como estado se caracteriza por emociones experimentadas subjetivamente: tensión, ansiedad, preocupación, nerviosismo. Este estado ocurre como una reacción emocional a una situación estresante y puede ser diferente en intensidad y dinámica con el tiempo.

A continuación examinamos el nivel de ansiedad en chicos y chicas adolescentes de 13-14 años.

Método 1. Método para diagnosticar el nivel de ansiedad escolar Phillips

La técnica fue desarrollada por Philips y tiene como objetivo estudiar el nivel y la naturaleza de la ansiedad asociada con la escuela en niños en edad escolar media. (ver Apéndice 1).

Considere los resultados obtenidos por nosotros durante el estudio (ver tabla 2).

Tabla 2. Los resultados de la metodología "Metodología para el diagnóstico del nivel de ansiedad escolar Phillips" que diagnostica el nivel y la naturaleza de la ansiedad asociada a la escuela en la etapa de determinación del experimento

	Apellido, nombre del niño	Ansiedad general en la escuela.	Experimentar estrés social	Frustración de las necesidades de éxito	Miedo a la autoexpresión	Miedo a una situación de prueba de conocimientos.	Miedo a no cumplir con las expectativas de los demás.	Baja resistencia fisiológica al estrés.	Problemas y miedos en las relaciones con los profesores
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Vecherkin I
	Gulinian R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D.
	Zhdanov N.
	Zhurkina A.
	Iliasov S
	Kadírov D.
	Konarev I.
	Korotkova K.
	Nasirov D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrov A.
	Plejánov I.
	Rubtsova A.
	Sarycheva D.
	Sorokin M.
	Trofímov D.
	Jabirova L.
	Chupriña D.
chicos totales
niñas totales
en porcentajes

Tras analizar los resultados, identificamos el número de niños con los siguientes tipos de ansiedad:

I Ansiedad general en la escuela - 10 niños (40%) y 10 niñas (40%)

II Experiencia de estrés social - 4 niños (16%) y 2 niñas (8%)

III Frustración por la necesidad de alcanzar el éxito - 0 niños y 3 niñas (12%)

IV Miedo a la autoexpresión - 5 niños (20%) y 2 niñas (8%)

V Miedo a una situación de prueba de conocimiento - 3 niños (12%) y 6 niñas (24%)

VI Miedo a no cumplir con las expectativas de los demás - 3 niños (12%) y 7 niñas (28%)

VII Baja resistencia fisiológica al estrés - 4 niños (16%) y 6 niñas (24%)

VIII Problemas y miedos en las relaciones con los profesores - 3 chicos (12%) y 8 chicas (32%)

El análisis de los datos tabulares y gráficos mostró que en este grupo de sujetos, las niñas experimentan más ansiedad que los niños. Al procesar los resultados para todos los factores, se obtuvo un 176% de casos de ansiedad en niñas y un 128% en niños.

Método 2. “Escala de Ansiedad Personal”

La técnica fue desarrollada por A.M. Feligreses y está diseñado para determinar la ansiedad mediante la evaluación de la ansiedad de una persona en ciertas situaciones de la vida cotidiana (consulte el Apéndice 2).

Tabla 3. Los resultados de la metodología "Escala de Ansiedad Personal" que diagnostica la ansiedad en una situación ordinaria en la etapa de determinación del experimento

	Apellido, nombre del niño	ansiedad escolar	ansiedad autoinformada	ansiedad interpersonal	ansiedad mágica
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Vecherkin I
	Gulinian R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D.
	Zhdanov N.
	Zhurkina A.
	Iliasov S
	Kadírov D.
	Konarev I.
	Korotkova K.
	Nasirov D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrov A.
	Plejánov I.
	Rubtsova A.
	Sarycheva D.
	Apellido, nombre del niño	ansiedad escolar	ansiedad autoinformada	ansiedad interpersonal	ansiedad mágica
	Sorokin M.
	Trofímov D.
	Jabirova L.
	Chupriña D.
chicos totales
niñas totales
en porcentajes

Tras analizar los resultados, llegamos a la conclusión de que en el grupo que estudiamos, las chicas tenían mayor autoestima y ansiedad mágica (92%) que los chicos (40%). La ansiedad escolar en el grupo de estudio es igual tanto para chicos como para chicas (40% cada uno), pero los chicos tienen mayor ansiedad interpersonal (28%) que las chicas (16%). El estudio mostró que la ansiedad es mayor en las niñas que en los niños.

Método 3. Test de Investigación de Ansiedad (Cuestionario de Spielberger)

La técnica fue desarrollada por Spielberger C.D. y está dirigido a una medida diferenciada de la ansiedad como propiedad personal (el nivel de ansiedad personal) y como estado (el nivel de ansiedad situacional) (ver Anexo 3).

Tabla 4. Los resultados de la metodología "Test" Anxiety Research "(cuestionario de Spielberger)" diagnosticando la ansiedad como una propiedad personal y como un estado en la etapa de determinación del experimento

	Apellido, nombre del niño	ansiedad situacional	Ansiedad personal
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Vecherkin I
	Gulinian R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D.
	Zhdanov N.
	Zhurkina A.
	Iliasov S
	Kadírov D.
	Konarev I.
	Korotkova K.
	Nasirov D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrov A.
	Plejánov I.
	Rubtsova A.
	Sarycheva D.
	Sorokin M.
	Trofímov D.
	Jabirova L.
	Chupriña D.
chicos totales	c - 5, y - 5, n - 2	c - 0, y - 10, n - 2
niñas totales	c - 7, y - 4, n - 2	c - 11, y - 1, n - 1
en porcentajes

Analizando los resultados obtenidos, llegamos a la conclusión de que las chicas tienen mayor ansiedad personal y situacional que los chicos.

Método 4. EPQ

El cuestionario fue desarrollado por G.Yu. Eysenck y está dirigido a diagnosticar rasgos de personalidad (Apéndice 4).

Tabla 5. Resultados de la metodología EPQ para el diagnóstico de rasgos de personalidad en la etapa de determinación del experimento

	Apellido, nombre del niño	extraversión-introversión	neuroticismo	psicoticismo	Tipo de personalidad
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Vecherkin I
	Gulinian R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D.
	Zhdanov N.
	Zhurkina A.
	Iliasov S
	Kadírov D.
	Konarev I.
	Apellido, nombre del niño	extraversión-introversión	neuroticismo	psicoticismo	Tipo de personalidad
	Korotkova K.
	Nasirov D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrov A.
	Plejánov I.
	Rubtsova A.
	Sarycheva D.
	Sorokin M.
	Trofímov D.
	Jabirova L.
	Chupriña D.
chicos totales
niñas totales
en porcentajes	yo - 20/28, mi - 28/24

Con base en los datos obtenidos durante el estudio, se puede concluir que la mayoría de los niños pertenecen al tipo de personalidad extrovertida y la mayoría de las niñas pertenecen al tipo de personalidad introvertida. La naturaleza de la intro y la extraversión se ve en las propiedades innatas del sistema nervioso central, que aseguran el equilibrio de los procesos de excitación e inhibición. Los resultados del estudio también muestran que los tipos de personalidad neurótica y psicótica predominan entre los niños.

En base a esto, en base a los resultados del experimento de averiguación, podemos concluir que, dependiendo de la posición real del alumno entre sus compañeros, su éxito en el aprendizaje, etc. La ansiedad alta (o muy alta) identificada requerirá varios métodos de corrección. Si, en el caso de un fracaso real, el trabajo debe orientarse en gran medida a desarrollar las habilidades laborales y comunicativas necesarias que permitan superar dicho fracaso, en el segundo caso, debe orientarse a la corrección de la autoestima y la superación. conflictos internos.

Sin embargo, en paralelo con este trabajo destinado a eliminar las causas de la ansiedad, es necesario desarrollar la capacidad del estudiante para hacer frente a la ansiedad creciente. Se sabe que la ansiedad, una vez que se ha afianzado, se convierte en una formación bastante estable. Los escolares con mayor ansiedad se encuentran así en una situación de "círculo vicioso psicológico", cuando la ansiedad empeora las capacidades del alumno, la eficacia de su trabajo, y esto, a su vez, aumenta aún más el malestar emocional. Por lo tanto, el trabajo dirigido solo a eliminar las causas no es suficiente. Las técnicas para reducir la ansiedad son en gran medida generales, independientemente de sus causas reales.

AI. Zakharov cree que la ansiedad surge en una persona a una edad temprana. infancia, que es un reflejo de la ansiedad, que se basa en la amenaza de perder la pertenencia a un determinado grupo. El grupo inicial de este tipo para el niño es la madre, más tarde, otros adultos y compañeros importantes para el niño. Al mismo tiempo, el autor señala que la ansiedad que experimentan los niños con un desarrollo normal a la edad de 7 meses - 1 año y 2 meses puede convertirse en un requisito previo para un mayor fortalecimiento y desarrollo de la ansiedad. Entonces, en un conjunto desfavorable de circunstancias, por ejemplo, ansiedad y temores en adultos cercanos al niño o la propia experiencia traumática de la vida del niño, la ansiedad se convierte en ansiedad. Por lo tanto, con el tiempo, en la edad preescolar y primaria, la ansiedad se convierte en un rasgo de carácter estable.- o no eso, no cumplir con ciertos requisitos y estándares

niño mayor edad preescolar con aumento de la ansiedad es diferente:

depresión constante

vigilancia

dificultad para establecer contactos

actitud hostil hacia el mundo

una mirada sombría a los alrededores

baja autoestima.

Un mayor nivel de ansiedad en los niños en edad preescolar puede ocurrir debido a:

Características hereditarias del sistema nervioso y el carácter.

Lesiones de nacimiento, infecciones y otras enfermedades sufridas a temprana edad.

Enfermedades sufridas por la madre durante el embarazo.

Daño al sistema nervioso del feto y del niño antes, durante y después del parto.

Circunstancias externas (sobreprotección, rechazo de los padres, etc.).

Entre las causas del aumento de la ansiedad en los niños en edad preescolar se encuentran:

Ver televisión sin control. Según los psicólogos y psicoterapeutas, los niños pequeños suelen tener miedo de algún personaje de dibujos animados aterrador.

Fuerte susto (encuentro con un animal, ataque de un villano, incidente en el agua, incendio o inundación, operaciones militares, etc.). Habiendo experimentado esto, los niños en edad preescolar pueden comportarse de manera inapropiada.

Ambiente desfavorable en la familia (peleas, gritos, conflictos, etc.). Los niños de estas familias pueden experimentar síntomas psicosomáticos (palpitaciones, problemas respiratorios, etc.), que conducen a diversos tipos de enfermedades.

Ambiente hostil en el DOW. En ocasiones la causa de la ansiedad infantil puede ser el comportamiento de una maestra de jardín de infantes: amenazas, castigos, etc. Un niño que escucha constantemente un llanto no puede desarrollarse con normalidad, ya que su sistema nervioso está en tensión, lo que se manifiesta en un desequilibrio emocional.

Burla de compañeros. Los niños pequeños se sienten humillados si sus compañeros logran burlarse de ellos.

Comportamiento ansioso en adultos. Los niños toman un ejemplo de cuán cerca se comportan los adultos.

Exigencias demasiado altas de los adultos que el bebé no puede cumplir.

Diferencias en las visiones de la educación en la familia. Es difícil cumplir cuando uno de los padres lo prohíbe y el otro lo permite. Entonces hay ansiedad de que uno de los padres no apruebe el comportamiento, cualquier acto.

Esperando problemas. Los niños temen a sus padres cuando saben que no se puede esperar nada bueno de ellos (en casos de borracheras, accesos de crueldad o incluso mal humor de los adultos).

Cabe señalar que, a pesar de la amplia gama de trabajo de investigación en este tema, su número sigue siendo insuficiente. AI. Zakharov dice que las propiedades del sistema nervioso, como la fuerza, la movilidad y el equilibrio, se manifiestan claramente en el comportamiento externo de un niño en edad preescolar. Al mismo tiempo, los niños con fuertes sistema nervioso pueden trabajar o jugar durante bastante tiempo, a menudo estos niños tienen un tono emocional alto, atención constante (dentro de los límites de edad), una capacidad desarrollada para navegar en una situación inusual. Estos niños en edad preescolar son capaces de cambiar con relativa rapidez a el nuevo tipo actividades, su trabajo es intenso y se caracteriza por un alto ritmo. Al mismo tiempo, los bebés con un sistema nervioso débil son letárgicos y lentos en sus acciones, lentamente se ponen a trabajar, cambian y se recuperan. El ritmo de su trabajo es lento y se distraen rápidamente. Sin embargo, el enfoque social para considerar las causas de la ansiedad en los preescolares mayores parte del hecho de que el factor principal en la formación del temperamento es el factor genético, que se manifiesta en el carácter junto con Influencia social.

Los defensores de este enfoque señalan que la principal causa de ansiedad en los preescolares es la crianza inadecuada y las relaciones desfavorables entre el niño y los padres, especialmente con la madre. En particular, que la aparición y consolidación de la ansiedad están directamente relacionadas con la insatisfacción de las necesidades básicas propias de la edad del niño, que se van hipertrofiando.

Además, la ansiedad de los niños puede ser el resultado de la ansiedad personal de la madre, que tiene una relación simbiótica con el niño, así como por la falta de participación o la irascibilidad, la mala educación del padre.

Así, un alto nivel de ansiedad puede agravar significativamente las manifestaciones de los aspectos negativos de la llamada crisis de los 7 años. En este sentido, el problema más importante asociado con la ansiedad en preescolares mayores es su corrección, que debe basarse en los principios desarrollados por L.I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperín, V.V. Davydov, S.L. Rubinstein, D. B. Elkonin y otros.

Muchos investigadores señalan la importancia de estudiar las características relacionadas con la edad de la esfera emocional de los niños.

La mayor atención al desarrollo emocional de un niño en edad preescolar se debe a la formación de la principal neoplasia psicológica a esta edad: el comienzo de la arbitrariedad de los procesos mentales y la preparación psicológica para la escuela.

En la edad preescolar se desarrolla aún más el proceso de diferenciación de las emociones y sentimientos del niño. Por un lado, una rica paleta emocional proporciona un comportamiento emocional más adecuado del niño. Pero por otro lado, la misma paleta puede causar deformación de la esfera emocional del niño.

El niño puede tener miedo o ansiedad en determinadas circunstancias de la vida, provocándola directa o indirectamente. Lo cual es bastante natural. Tal ansiedad productiva y adecuada se llamasituacional. Domina en niños en edad preescolar.

Pero también sucede que el bebé experimenta una sensación de ansiedad, independientemente de la situación, y ese estado se convierte en su compañero en cualquier ocupación. Aquí ya es bastante posible diagnosticar los síntomas de la ansiedad.personal.

Cuando un niño no es capaz de evaluar adecuadamente su fuerza, su verdadero éxito, su potencial interior, comienza a temer el fracaso en cualquier negocio. Debido a esto, se preocupa, teme y se preocupa en cualquier situación de la vida.

Sucede, por supuesto, y viceversa. Un nivel de ansiedad demasiado bajo en los bebés conduce al hecho de que no pueden evaluar el peligro de manera realista. Por lo tanto, lesiones, accidentes y otros problemas.

Un nivel de ansiedad demasiado alto o, por el contrario, demasiado bajo en niños en edad preescolar es un signo de inadaptación social, una manifestación emocional y sensorial inadecuada. Y esto hay que combatirlo.

De hecho, como cualquier otra violación del desarrollo psicoemocional de un niño, la ansiedad tiene sus consecuencias. Que inciden en la formación de las cualidades personales del niño.

En cada período de edad de la vida de un niño, ciertos temores son inherentes. A los 3-4 años, el bebé empieza a tener miedo a la oscuridad, a los camiones de bomberos, a los animales, a la muerte. La imaginación de los niños en ese momento ya está bastante desarrollada y fácilmente puede dibujar una imagen terrible en su cabeza y, a veces, hacerla pasar por la realidad. Al niño le interesa todo, quiere saber cómo está construido el mundo. Al escuchar por el rabillo del oído acerca de la enfermedad, les pregunta a sus padres qué significa. Qué es la muerte, qué es la desgracia, qué es la guerra. El niño quiere saber todo. Aprendiendo sobre el mundo cada vez más, es natural que el miedo y la enfermedad, la desgracia y la muerte surjan en un niño. A menudo, los padres, queriendo lograr la obediencia de los niños, los intimidan con historias de miedo.

Según numerosos estudios, la ansiedad y los miedos son característicos de la edad preescolar. La edad preescolar mayor es la edad de mayor gravedad de la ansiedad, que se debe al intenso desarrollo emocional de la personalidad del niño en este período de edad.

Muchos investigadores señalan la importancia de estudiar los aspectos de género de la manifestación de la ansiedad. Al mismo tiempo, los investigadores notan diferencias en la intensidad de las experiencias de ansiedad, en el nivel de ansiedad en niños y niñas.

Los estereotipos de género, que reflejan las ideas más generalizadas y típicas sobre los criterios de masculinidad y feminidad, en el contexto de su desarrollo histórico se caracterizan por la formación en múltiples etapas de un marco estable que debería actuar como diferencias entre hombres y mujeres. En el contexto de la sociedad moderna, hay una revisión significativa de los roles masculino y femenino, hay procesos multidimensionales de cambio en la distribución de los deberes profesionales, el estatus social y las oportunidades de realización personal, que se aíslan cada vez más del género. Es importante enfatizar el problema de la discrepancia entre ideas típicas sobre patrones de conducta de uno u otro género, cuya implementación puede manifestarse en el nivel de ansiedad del individuo. En este sentido, las cuestiones directamente relacionadas con caracteristicas psicologicas de una persona, por su género, son actualmente las más relevantes.

La aparición de los estereotipos de género se debe principalmente a que las diferencias entre los sexos en el contexto del desarrollo histórico de la sociedad siempre han tenido un carácter supraindividual.

El fenómeno de los estereotipos de género se puede interpretar en tres dimensiones:

1. Estereotipos de "masculinidad - feminidad": algún tipo de estándar normativo se refleja en los conceptos interpretados. hombre perfecto Y Mujer perfecta;

2. Estereotipos asociados a la consolidación de ciertos roles sociales en áreas específicas de la vida de un individuo;

3. Estereotipos asociados a las diferencias entre hombres y mujeres en determinados tipos de trabajo.

Los estereotipos comunes sobre las cualidades masculinas y femeninas interpretan el comportamiento de un hombre y una mujer desde el punto de vista de su contenido, que refleja la función explicativa de los estereotipos de género. Además, los estereotipos de género determinan las diferencias observadas en el comportamiento de personas de distinto sexo (función reguladora), desempeñan el papel de minimizar las diferencias entre miembros de un mismo grupo y exageran las diferencias entre representantes de diferentes grupos (función diferenciadora), reflejan el papel de instituciones y agentes de socialización en la formación, transmisión, difusión y consolidación de los estereotipos de género (función traslacional), protegen la desigualdad históricamente fijada entre los sexos (función protectora).

Los estereotipos de género pueden considerarse esquemas de género, es decir, categorías cognitivas de género que gestionan la información entrante de acuerdo con ideas subjetivas sobre el género.

Los roles de género son otro aspecto importante que debe ser considerado en el marco del problema de los estereotipos de género. Los roles de género, al tener una fuerte condicionalidad sociohistórica, adquieren el carácter de normas sociales, convirtiéndose en categorías especiales de la conciencia social.

La incongruencia de patrones de comportamiento, rasgos de carácter, rasgos de personalidad con los estereotipos de género, basados ​​en normas y sanciones propias de una determinada cultura, puede verse reflejada en un aumento del nivel de ansiedad del individuo. Es importante destacar que la ansiedad actúa como un rasgo de personalidad estable o situacional, consistente en una tendencia a manifestar mayor ansiedad, ansiedad y miedo en situaciones sociales específicas. Además, la ansiedad puede ser vista como uno de los aspectos fundamentales de las diferencias individuales.

Spielberger propuso un punto de vista según el cual es importante separar la ansiedad como estado y como propiedad. La ansiedad situacional se considera en una conexión natural con una situación externa específica, mientras que la ansiedad de la personalidad actúa como un rasgo de personalidad estable.

Como regla, un cierto nivel de ansiedad es necesario para la actividad activa del individuo. Sin embargo, una condición necesaria para la movilización de la actividad por la ansiedad es el nivel óptimo de esta última. Un aumento del nivel de ansiedad, que atestigua el malestar subjetivo del individuo, tiene un efecto depresivo sobre la actividad, determinando la destrucción de su dinámica.

en moderno ciencia psicológica Se consideran dos tipos de fuentes de ansiedad persistente: en primer lugar, una situación estresante externa a largo plazo, en particular, una situación de incumplimiento de patrones de comportamiento con estándares de género estereotipados que surgieron como resultado de estados de ansiedad frecuentes, y en segundo lugar , razones psicofisiológicas y psicológicas internas.

Un alto nivel de ansiedad supone una amenaza para el estado mental del individuo, siendo la base de los estados pseudoneuróticos. Un alto nivel de ansiedad afecta aspectos de la vida de una persona como la dinámica del comportamiento, el estado mental y fisiológico, el nivel de productividad de la actividad, la calidad del funcionamiento social del individuo.

Las características fisiológicas de la manifestación de la ansiedad incluyen aceleración de la frecuencia cardíaca, aumento de la presión arterial, aumento de la sudoración e inhibición del funcionamiento del sistema digestivo.

Por regla general, la ansiedad se caracteriza por ser un estado transitorio, además, tiende a disminuir tan pronto como el sujeto se encuentra efectivamente con la situación esperada. Sin embargo, en algunos casos, la expectativa lleva mucho tiempo, como resultado de lo cual el cuerpo se ve obligado a gastar importantes recursos, tanto mentales como fisiológicos. Como resultado, se desarrolla un estado de estrés.

Un individuo con un bajo nivel de ansiedad percibe la mayoría de las situaciones difíciles de forma adecuada y aceptable, de acuerdo con el nivel objetivo de su saturación emocional. Un individuo con un nivel medio de ansiedad se caracteriza por una sensación de comodidad, equilibrio emocional y rendimiento en la gama de situaciones que le son familiares y a las que se ha adaptado de una forma u otra en el marco de la experiencia pasada. Un alto nivel de ansiedad personal refleja la percepción de la mayoría de las situaciones como amenazantes para el individuo. Al mismo tiempo, por regla general, una alta sensibilidad emocional va acompañada de una mayor vulnerabilidad y resentimiento.

Así, la ansiedad actúa como un rasgo de personalidad estable o situacional, que consiste en una tendencia a manifestar mayor ansiedad, ansiedad y miedo en situaciones sociales específicas. En este contexto, el lugar de una determinada situación social puede ser ocupado por una situación de desaprobación de determinados componentes de la personalidad desde el punto de vista de las ideas estereotipadas sobre el comportamiento propio de un determinado sexo, es decir, estamos hablando de estereotipos de género. .

Explorando la dinámica de edad de la ansiedad, Lavrentieva T.V. dice que un niño de seis años, a diferencia de uno de dos años, puede que ya no muestre miedo ni lágrimas. Aprende no solo en gran medida a controlar la expresión de sus sentimientos, a vestirlos de una forma culturalmente aceptada, sino también a usarlos conscientemente, informando a otros sobre sus experiencias, influyéndolos.

Pero los preescolares siguen siendo espontáneos e impulsivos. Las emociones que experimentan se leen fácilmente en el rostro, en la postura, en el gesto, en todo comportamiento. Para un psicólogo práctico, el comportamiento de un niño, la expresión de sus sentimientos es un indicador importante para comprender el mundo interior. hombrecito, dando testimonio de su estado mental, bienestar, posibles perspectivas de desarrollo.

Los niños luchan por la independencia: afirman su individualidad tratando de separarse de su cuidador, generalmente su madre. Para las niñas, la interdependencia es más aceptable: adquieren su propia individualidad en sus vínculos sociales. Para los juegos de niños, las actividades grupales son más características. Los juegos de niñas se llevan a cabo en grupos más pequeños. En estos juegos hay menos agresividad, más reciprocidad, suelen imitar relaciones adultas y las conversaciones son más confidenciales e íntimas.

Ya a la edad de tres semanas, los niños, en comparación con las niñas, duermen menos y muestran ansiedad durante más tiempo. Lloran con mayor frecuencia cuando aparece un estímulo nuevo o aterrador, lo que indica una capacidad más pronunciada para reconocer un estímulo nuevo y la novedad de una situación en comparación con las niñas. Esta característica de los niños se rastreó en experimentos: según sensaciones, percepción, habilidades intelectuales. Por lo tanto, en estos estudios, el llanto y la ansiedad de los niños pueden interpretarse no solo como una reacción emocional, sino también exploratoria.

Las niñas lloran en una situación diferente, es decir, cuando existe una amenaza de privación de comunicación con los demás. Entonces, en los experimentos, las niñas lloraron cuando se quedaron solas detrás de la barrera, así como durante las peleas con otros niños. Por lo tanto, el llanto de los niños puede llamarse "exploratorio" y el de las niñas, "comunicativo". Esto corresponde a estilos instrumentales y expresivos propios del género para ambos sexos. Es sorprendente que tal diferencia comience a aparecer a una edad bastante temprana.

Las emociones juegan un papel muy importante en la formación de la psique, el carácter, el comportamiento. Pero el papel de las emociones positivas y negativas es diferente.

Las niñas en edad preescolar mayor se caracterizan por un mayor nivel de ansiedad en comparación con los niños. En la categoría estudiada de niños, se revelaron manifestaciones de ansiedad como una disminución en el estado de ánimo, la duda, el estrés psicoemocional y un bajo nivel de reclamos. Al mismo tiempo, las niñas están dominadas por un estado de ánimo reducido, estrés psicoemocional, dudas, temores, sensibilidad a sus fallas, aislamiento, falta de iniciativa, irritabilidad, trastornos del sueño, tensión, rigidez al realizar tareas. Como resultado del estudio, también se reveló que las niñas en edad preescolar superior se caracterizan por un alto nivel de autoevaluación ansiedad interpersonal y baja autoestima, los niños en edad preescolar superior se caracterizan por un alto nivel educativo y de autoestima. -Ansiedad de evaluación.

Los psicólogos señalan las siguientes características que pueden caracterizar a un niño ansioso (tanto un niño como una niña): depresión, mal humor, confusión, el niño apenas sonríe o lo hace de manera congraciadora, la cabeza y los hombros están bajos, la expresión facial es triste o indiferente. . En tales casos, hay problemas en la comunicación y el establecimiento de contacto. El niño a menudo llora, se ofende fácilmente, a veces sin razón aparente. Pasa mucho tiempo solo, sin interés por nada. Durante el examen, un niño así está deprimido, no es proactivo, apenas entra en contacto.

Los niños ansiosos suelen ser muy inseguros, tienen una autoestima inestable. Su constante sentimiento de miedo a lo desconocido lleva al hecho de que rara vez toman la iniciativa. Al ser obedientes, prefieren no llamar la atención de los demás, se comportan aproximadamente tanto en el hogar como en el jardín de infantes, intentan cumplir estrictamente con los requisitos de los padres y educadores: no violan la disciplina, limpian los juguetes después de ellos mismos. Intentan causar una buena impresión en los demás y saben a ciencia cierta cómo comportarse para que no haya problemas y comentarios. Tales niños se llaman modestos, tímidos. Sin embargo, su ejemplificación, precisión y disciplina son de naturaleza protectora: el niño hace todo lo posible para evitar el fracaso.

Los niños ansiosos se cansan rápidamente, se cansan, les resulta difícil cambiar a otra actividad. Esto se debe al voltaje constante.

Los niños ansiosos experimentan una mayor responsabilidad por todo lo que sucede, tienden a culparse a sí mismos por todos los problemas que les suceden a sus seres queridos. Incluso si exteriormente no se manifiesta de ninguna manera, se abre paso en la conversación.

Muy a menudo, los niños ansiosos demuestran una autoestima inapropiadamente alta. Quieren ser aceptados y elogiados tanto que a menudo se hacen ilusiones. Ni siquiera se puede llamar hacer trampa, es una reacción defensiva.

Misma reacción protección psicológica puede manifestarse en forma de agresión dirigida a otros. Entonces, uno de los métodos más famosos, que a menudo eligen los niños ansiosos, se basa en una conclusión simple: "para no tener miedo de nada, debes asegurarte de que me tengan miedo". La máscara de agresión oculta cuidadosamente la ansiedad no solo de los demás, sino también del niño mismo. Sin embargo, en el fondo siguen con la misma ansiedad, confusión e incertidumbre, falta de un apoyo sólido.

La reacción de defensa psicológica se expresa en la negativa a comunicar y la evitación de las personas de las que procede la "amenaza". Tal niño está solo, cerrado, inactivo.

Se observa que la intensidad de la experiencia de ansiedad, el nivel de ansiedad en niños y niñas son diferentes. Las niñas son más propensas a asociar su ansiedad con otras personas. Las personas con las que las niñas pueden asociar su ansiedad incluyen no solo amigos, familiares, maestros. Las chicas tienen miedo de los llamados " gente peligrosa"- borrachos, gamberros, etc. Los niños, por el contrario, temen las lesiones físicas, los accidentes, así como los castigos que se pueden esperar de los padres o fuera de la familia: maestros, directores de escuela, etc.

El principal miedo en los preescolares mayores es el miedo a la muerte, tanto de sus padres (86,6%) como propia (83,3%). Además, en las chicas el miedo a la muerte es más frecuente que en los chicos (64% y 36%, respectivamente). A los 5-7 años, a menudo temen los sueños terribles y la muerte en un sueño. Además, el hecho mismo de darse cuenta de la muerte como una desgracia irreparable, la terminación de la vida ocurre con mayor frecuencia en un sueño: "Entré en el zoológico, fui a la jaula del león y la jaula estaba abierta, el león se abalanzó sobre mí y comió yo” (reflejo de los miedos al ataque asociados al miedo a la muerte) y animales en una niña de 5 años), “Me tragó un cocodrilo” (un niño de 6 años). El símbolo de la muerte es el omnipresente Baba Yaga, que en un sueño persigue a los niños, los atrapa y los arroja a la estufa (en la que se refracta el miedo al fuego asociado al miedo a la muerte).

Un pequeño número de niños (6,6%) experimentan miedo antes de dormirse y miedo a las grandes calles. La mayoría de las niñas experimentan este miedo. En las niñas de 6 años, los miedos del primer grupo (miedo a la sangre, a las inyecciones, al dolor, a la guerra, a los ataques, al agua, a los médicos, a las alturas, a las enfermedades, a los incendios, a los animales) también están más claramente representados en comparación con los niños de la misma edad. . De los miedos del segundo grupo, las niñas se caracterizan más por los miedos a la soledad, la oscuridad y los miedos del tercer grupo: el miedo a los padres, llegar tarde a la escuela, el castigo. En comparación con las chicas, los chicos tienen los siguientes miedos más pronunciados: miedo a la profundidad (50%), a ciertas personas (46,7%), al fuego (42,9%), a espacios cerrados (40%). En general, las niñas son mucho más cobardes que los niños, pero esto difícilmente está establecido genéticamente: en su mayor parte, esto es una consecuencia del hecho de que a las niñas se les permite tener miedo y las madres apoyan completamente a las niñas en sus miedos.

Los niños de 6 años ya han desarrollado la comprensión de que además de padres buenos, amables y comprensivos, también hay padres malos. Los malos no son sólo los que tratan injustamente al niño, sino también los que se pelean y no logran ponerse de acuerdo entre ellos. Encontramos reflejo en los miedos típicos de la edad de los demonios como violadores de las reglas sociales y los fundamentos establecidos, y al mismo tiempo como representantes del otro mundo. Los niños obedientes que han experimentado un sentimiento de culpa característico de la edad en violación de las normas y reglamentos en relación con personas autoritarias significativas para ellos, son más susceptibles al miedo a los demonios.

A los 5 años son características las repeticiones obsesivas transitorias de palabras “indecentes”, a los 6 años los niños se ven superados por la ansiedad y las dudas sobre su futuro: “¿Y si no seré hermoso?”, “¿Y si no uno se casará conmigo?”, en el de 7 años - se observa desconfianza: “¿No llegaremos tarde?”, “¿Vamos a ir?”, “¿Lo comprarás?”

Las manifestaciones de edad y género de obsesión, ansiedad y suspicacia desaparecen en los niños si los padres son alegres, tranquilos, seguros de sí mismos y también si tienen en cuenta las características individuales y de género de su hijo.

Con la edad, si no se toman medidas para superarlo a tiempo, la ansiedad, como un rasgo arraigado del carácter, formará actitudes y puntos de vista apropiados sobre la vida, tiñendo el mundo de un bebé en crecimiento de colores brillantes y alegres.

El aumento de la ansiedad afecta negativamente el desarrollo del pensamiento creativo de un niño. Constantemente tiene miedo de hacer algo mal. El miedo a no encajar en el marco y los conceptos generalmente aceptados le impide experimentar e introducir algo nuevo en la vida.

Actitud autocrítica hacia uno mismo, hacia los propios méritos y capacidades, actitud pesimista, indecisión, infantilismo, falta de autoridad entre los compañeros, miedo, dando lugar muchas veces a reacciones defensivas en forma de aislamiento o agresión.

En los niños en edad preescolar, la ansiedad aún no es un rasgo de carácter estable. Y el proceso es completamente reversible. Sujeto a medidas pedagógicas y psicológicas apropiadas.

Estudiante de posgrado del Departamento de Psicología y Pedagogía Social de la Universidad Pedagógica Estatal de Chuvash. Y YO. Yakovleva, Cheboksari, [correo electrónico protegido]
Marchenko Zhanna Viktorovna
Profesor-psicólogo de GBDOU "Jardín de infancia No. 2414", Moscú, [correo electrónico protegido]

Resumen: El artículo trata sobre las manifestaciones de la ansiedad en niños en edad preescolar superior, presenta los resultados originales de un estudio de ansiedad en niños y niñas en edad preescolar superior. Con base en los resultados del estudio, se describen las características de la manifestación de la ansiedad en niños y niñas de 5 a 7 años.
Palabras clave: Ansiedad, preescolar mayor, niños y niñas de 5 a 7 años.

Características de la ansiedad en niños y niñas en edad preescolar

Vostretsova Natalia Sergeevna
Estudiante de posgrado, Departamento de Psicología y Pedagogía Social, Universidad Pedagógica Estatal de Chuvash ellos I. Yakovleva, Cheboksary
Marchenko Zhanna Viktorovna
Profesor-psicólogo del "Jardín de infancia № 2414", Moscú

Resumen: El artículo describe las manifestaciones de la ansiedad en niños en edad preescolar superior, presenta los resultados originales del estudio de la ansiedad de niños y niñas en edad preescolar superior. En base a los resultados del estudio, se describen las características de la ansiedad en niños y niñas de 5 a 7 años.
Palabras clave: Ansiedad, preescolar mayor, niños y niñas de 5 a 7 años.

El problema de la manifestación de la ansiedad en los preescolares es relevante en la educación preescolar. Cada año, más y más niños ansiosos acuden al jardín de infancia, mientras que los especialistas ya observan la manifestación de ansiedad en niños en edad preescolar a la edad de 3-4 años.

En la literatura científica moderna, los conceptos de "ansiedad" y "ansiedad" están separados. La ansiedad es una manifestación episódica de inquietud y excitación.

La ansiedad es un estado emocional que se presenta ante situaciones de peligro incierto y se manifiesta ante la anticipación de un desarrollo desfavorable de los acontecimientos. La ansiedad afecta negativamente a todos los ámbitos de la vida: rendimiento académico, comunicación, como en preescolar, y más allá, en el nivel general de salud y bienestar psicológico.

Los niños ansiosos incluyen aquellos niños que se sienten incómodos cuando es necesario hacer contacto con compañeros y adultos (con la excepción de personas cercanas), inseguros de sus habilidades, incapaces de establecer relaciones humanas, experimentando una variedad de miedos y preocupaciones: reales o ficticias. . Los niños ansiosos están constantemente a la espera de fracasos o problemas, están en un estado de tensión continua, al borde del estrés.

SOY. Los feligreses indican que la ansiedad es una experiencia de malestar emocional asociada con la expectativa de problemas, con una premonición de peligro inminente.

El estado de ansiedad es cambiante y contribuye a la toma de conciencia de la posición de uno en el mundo que lo rodea, este es un estado expresado en la tendencia de una persona a experimentar ansiedad en situaciones estresantes.

La ansiedad se desarrolla en los niños en caso de un conflicto interno, cuando el niño está en constante expectativa de problemas, no espera nada bueno de los demás; con requisitos sobreestimados en adultos, la falta de un sistema unificado de requisitos, la presencia de ansiedad en los propios adultos. Incluso un adulto a veces no puede entender sus sentimientos, y para un niño en edad preescolar esta es la tarea más difícil, porque. los niños no siempre entienden correctamente sus emociones, que son un indicador del estado del niño, afectan su comportamiento.

En los estudios de V.A. Goryanina revela diferencias de género en la manifestación de la ansiedad en preescolares mayores. EN 5-7 años Los niños y las niñas reaccionan de manera diferente cuando se acercan al ingreso a la escuela: para algunos niños provoca un sentimiento de ansiedad, para otros, alegría. A los 5 años, las desviaciones de comportamiento en los niños se vuelven más notorias que en las niñas. A menudo muestran una mayor sensibilidad emocional y resentimiento, y se alteran con facilidad. Las niñas son más excitables, el estado de ánimo es inestable, el deseo de estar en el centro de atención, el capricho, son más móviles e inquietas.

A la edad de 6-7 años, los niños comienzan a mostrar una mayor excitabilidad y desinhibición, un sentimiento de culpa insuficientemente consciente y una experiencia de lo que sucedió, son menos sinceros y más móviles. Las niñas, por el contrario, se vuelven más sensibles, aunque siguen siendo tercas y poco sinceras.

En las actividades de juego para niños, las actividades grupales son más típicas: estos son juegos masivos al aire libre (batallas, competencias, construcción). Los juegos de niñas se llevan a cabo en grupos más pequeños. En estos juegos hay menos agresividad, más reciprocidad, suelen imitar relaciones adultas y las conversaciones son más confidenciales e íntimas.

En comparación con las niñas, los niños salen peor de las condiciones estresantes debido a su relativa debilidad emocional, tienen dificultad para reconstruirse, no pueden hacer frente a las emociones, expresarlas rápida y correctamente con palabras. Las niñas pueden compartir sus experiencias con los demás, expresar abiertamente sus emociones, mientras que los niños se encierran en sí mismos o se vuelven agresivos e irritables.

El comportamiento de los niños ansiosos puede parecer extraño: a veces responden correctamente las preguntas, a veces se callan o responden al azar, a veces dan respuestas ridículas. Las rarezas del comportamiento se intensifican si le señala a un niño ansioso su error, él, por así decirlo, pierde toda orientación en la situación, no entiende cómo puede y debe comportarse.

Con base en la relevancia de este tema, se realizó un estudio cuyo objetivo fue identificar rasgos en la manifestación de la ansiedad en niños y niñas de 5 a 7 años. Se utilizó el test proyectivo de ansiedad infantil “Elige a la persona adecuada” (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen). El estudio se realizó entre enero y marzo de 2017 con niños en edad preescolar de 5 a 7 años (91 personas: 44 niñas, 47 niños) sobre la base del jardín de infancia n. ° 2414 en Moscú.

La prueba se realizó individualmente con cada niño; los resultados se registraron en el protocolo. Cada dibujo de tarjeta se hace en dos versiones: para una niña y para un niño. Cada dibujo representa alguna situación típica de la vida. Con base en los datos obtenidos, se calculó el índice de ansiedad (IA) de un niño en edad preescolar, que es igual al porcentaje del número de elecciones emocionalmente negativas sobre su número total.

Según el nivel del índice de ansiedad, los niños se dividen en 3 grupos: 91 personas:

a) alto nivel de ansiedad (IT superior al 50%) - 30 personas ( M-19, D-11)

b) el nivel medio de ansiedad (IT de 20 a 50%) - 55 personas (M-25, D-30)

c) bajo nivel de ansiedad (IT de 0 a 20%) - 6 personas (M-3, D-3).

Tabla 1. Resultados de la técnica de detección de ansiedad (test de V. Amen, R. Temml, M. Dorki)

La tabla presentada nos muestra los siguientes resultados:

Un alto nivel de ansiedad (32,9% del total de niños) se observa más en los niños (20,8%) que en las niñas (12,1%);

En la mayoría de los casos (60,6% del total de niños), el nivel medio de ansiedad es mayor en las niñas (32,9%) que en los niños (27,6%).

Nivel bajo ansiedad - en el 6,6% de los preescolares del número total de sujetos (lo mismo para niños y niñas).

De los resultados obtenidos, podemos señalar que el mayor nivel de ansiedad prevalece en los niños que en las niñas; se encontró que tanto las niñas como los niños son susceptibles a la ansiedad, en términos de indicadores, el nivel promedio, casi la misma cantidad de niños y niñas.

Durante la prueba, los niños y niñas elegían a menudo una tarjeta con una cara triste. Respondiendo a la pregunta "¿Por qué?", ​​los niños respondieron con mayor frecuencia: "Porque lo regañan", "Tiene miedo cuando lo golpean", "Porque pelean", "Porque fue castigado", "Porque no pagan atención a él”; y las niñas decían con mayor frecuencia: “No quieren jugar con ella”, “No le hacen caso”, “Está triste sola”, “No quiere dormir sola”.

Al analizar las tarjetas: situaciones y declaraciones de preescolares en este estudio, notamos lo siguiente:

La manifestación de la ansiedad en niños y niñas difiere en contenido y áreas de manifestación;

Las niñas están más preocupadas por las relaciones con los pares (peleas, soledad, abandono, etc.) y su mayor ansiedad se manifiesta en situaciones que modelan las relaciones en el sistema “niño-niño”;

Un alto nivel de ansiedad en los niños se manifiesta más a menudo en situaciones “niño-adulto”, en los niños, la ansiedad se manifiesta en situaciones que modelan las relaciones en el sistema “niño-adulto” y las actividades cotidianas;

En los niños, la ansiedad se manifiesta en forma de agresividad y hostilidad dirigida a los demás; esta es una reacción defensiva.

Así, la manifestación de la ansiedad en niños y niñas se debe a varias razones, por ejemplo, los niños son más vulnerables emocionalmente, escondiéndose bajo la máscara de la "agresividad", y las niñas experimentan una falta de contacto emocional, que se expresa en susceptibilidad, llanto, sentimientos de inferioridad. Y en el centro de todas estas manifestaciones se encuentra una gran ansiedad, que puede ser difícil de reconocer.

Es importante señalar que en los niños de mayor edad preescolar, la ansiedad aún no es un rasgo de carácter estable y es reversible cuando se toman las medidas psicológicas y pedagógicas adecuadas.

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Características de la manifestación de la ansiedad en la adolescencia.

La adolescencia es rica en experiencias, dificultades y crisis. Durante este período, se forman y forman formas estables de comportamiento, rasgos de carácter, formas de respuesta emocional; este es el momento de los logros, aumentando rápidamente los conocimientos y habilidades; la formación del "yo", la adquisición de una nueva posición social. Al mismo tiempo, esta es una pérdida de la actitud de los niños, la aparición de un sentimiento de ansiedad y malestar psicológico. A esta edad, la atención a uno mismo, a los propios características físicas; se agrava la reacción a las opiniones de los demás, aumenta la autoestima y el resentimiento. Los adolescentes ansiosos viven sintiendo un miedo constante sin causa.

Los adolescentes ansiosos suelen ser inseguros, con una autoestima inestable. Su constante sentimiento de miedo a lo desconocido lleva al hecho de que rara vez toman la iniciativa. Se sabe que un requisito previo para la aparición de ansiedad es una mayor sensibilidad (sensibilidad). Sin embargo, no todos los niños con hipersensibilidad se vuelven ansiosos. Mucho depende de la forma en que los padres se comunican con el niño. En este caso, la comunicación entre un adulto y un adolescente es de carácter autoritario, el niño pierde la confianza en sí mismo y en sus propias capacidades, constantemente tiene miedo de una evaluación negativa, comienza a preocuparse de que está haciendo algo mal, es decir. , experimenta un sentimiento de ansiedad que puede solucionarse y convertirse en una educación personal estable: ansiedad.

Factores como las exigencias excesivas por parte de los padres pueden contribuir a un aumento de la ansiedad en un adolescente, ya que provocan una situación de fracaso crónico. Ante las constantes discrepancias entre sus capacidades reales y el alto nivel de logro que los adultos esperan de él, el niño experimenta ansiedad, que fácilmente se convierte en ansiedad. Otro factor que contribuye a la formación de la ansiedad son los reproches frecuentes que provocan sentimientos de culpa ("Te portaste tan mal que me dio dolor de cabeza", "Por tu comportamiento, mi madre y yo nos peleamos a menudo"). En este caso, el adolescente tiene miedo constante de ser culpable ante sus padres. Además de estos factores, también surgen temores como consecuencia de fijar fuertes sobresaltos en la memoria emocional al encontrarse con todo lo que personifique peligro o suponga una amenaza directa para la vida, incluido un atentado, accidente, operación o enfermedad grave.

Según I. V. Dubrovina, en la adolescencia, hay una disminución gradual en el nivel de ansiedad hasta el 9º (ahora 10º) grado, y un aumento bastante grave en el número de estudiantes ansiosos en10mo (11mo) grado.Sin embargo, esta ansiedad no es homogénea. Si prevalece hasta los 14-15 añosansiedad interpersonal,asociado principalmente con las relaciones con los compañeros (amigos, compañeros de clase), luego a la edad de 16-17la autoestima comienza a dominar la ansiedad,debido a la necesidad de autodeterminación personal y la elección de un nuevo camino de vida.

Con toda probabilidad, un fuerte aumento en el nivel de ansiedad en la adolescencia está asociado con el inicio de una crisis de la pubertad, que tradicionalmente se caracteriza por el desarrollo de la autoconciencia, y es durante este período que la ansiedad se convierte en una formación estable de personalidad asociada. con las peculiaridades de la formación del autoconcepto.

La ansiedad adolescente puede manifestarse en el comportamiento de una variedad de formas, a veces inesperadas, disfrazadas de otros problemas. Con base en el análisis de la literatura sobre el problema de la ansiedad, así como en su propia experiencia laboral, Miklyaeva A.V. y Rumyantseva P. V. , identificó varias formas de manifestación de la ansiedad "universales" y específicas de la edad.

Se debe prestar especial atención a tal forma de manifestación de ansiedad comopérdida de control sobre las funciones fisiológicas en situaciones estresantes.En primer lugar, se trata de diversas reacciones autonómicas en situaciones perturbadoras. Por ejemplo, en una situación difícil, un adolescente puede sonrojarse (palidecer), sentir temblores en las rodillas, hundirse en la boca del estómago. En momentos cruciales, pueden presentarse náuseas y ligeros mareos, condiciones familiares para cualquier persona que haya experimentado alguna vez una ansiedad grave.

Otra forma típica de comportamiento que enmascara la ansiedad es"salida" hacia el comportamiento adictivo. Si no es posible superar la ansiedad, un adolescente puede elegir el camino de menor resistencia y encontrar otra área de autorrealización, por ejemplo, un pasatiempo. juegos de computadora, música, charla con amigos, acompañado de un cigarrillo y una botella de cerveza, etc.

En segundo lugar, las sobrecargas pueden ser causadas por la carga de trabajo de un adolescente con asuntos escolares durante la semana escolar. Los días con rendimiento óptimo de estudio son martes y miércoles, luego, a partir del jueves, eficiencia Actividades de aprendizaje disminuye bruscamente. Para descansar y recuperarse adecuadamente, necesita al menos un día libre completo por semana, cuando no puede volver a hacer la tarea y otras tareas escolares. Se ha establecido que los estudiantes que reciben deberes para el fin de semana se caracterizan por un mayor nivel de ansiedad que sus compañeros que tienen la oportunidad de dedicar el domingo por completo al descanso.

Y, finalmente, en tercer lugar, la duración de la lección ahora aceptada contribuye a la sobrecarga de estudiantes. Las observaciones del comportamiento de los niños durante la lección muestran que en los primeros 30 minutos de la lección el niño se distrae más de tres veces menos que en los últimos 15. Según B. I. Kochubey y E.V. Novikova, la relación entre la etapa de la lección y la distracción de los niños se puede demostrar de la siguiente manera.

Según Kochubey B.I. y Novikova E.V. , los niños más "ansiosos" son perdedores y excelentes estudiantes. Los "promedio" en cuanto a rendimiento académico se caracterizan por una mayor estabilidad emocional en comparación con aquellos que se concentran en sacar sólo "cinco" o no cuentan particularmente con una nota por encima del "tres".

Uno de los factores en la formación de la ansiedad adolescente esmala relacion con los profesores. En primer lugar, la ansiedad puede generarse por el estilo de interacción con los estudiantes que el docente sigue. Incluso sin tener en cuenta casos tan obvios como el uso de la violencia física por parte del maestro, insultando a los niños, se pueden señalar las características del estilo de interacción pedagógica que contribuyen a la formación de la ansiedad escolar. Entonces, según los resultados del estudio de O.A. Slepicheva, el nivel más alto de ansiedad lo demuestran los niños de las clases de maestros que profesan el llamado estilo de actividad pedagógica "razonador-metódico".

En segundo lugar, las exigencias excesivas del docente a los adolescentes pueden contribuir a la formación de ansiedad; estos requisitos a menudo no corresponden a sus capacidades de edad.

En tercer lugar, la ansiedad puede ser causada por la actitud selectiva del maestro hacia un adolescente en particular, asociada principalmente con su violación sistemática de las reglas de conducta en el aula.

Como A. K. Dusavitsky, cambio de equipo escolar en sí mismo es un potente factor de estrés, ya que implica la necesidad de establecer nuevas relaciones con compañeros desconocidos, y no se define el resultado de esfuerzos subjetivos, ya que depende principalmente de otras personas (aquellos alumnos que componen la nueva clase). En consecuencia, la transición de escuela a escuela (raramente de clase a clase) provoca la formación de ansiedad (principalmente interpersonal). Las buenas relaciones con los compañeros son el recurso más importante para motivar la asistencia a la escuela.

De este modo,la ansiedad en la adolescencia es un tipo específico de ansiedad que se manifiesta en la interacción de un adolescente con varios componentes ambiente y anclado en esta interacción. En su formación, uno puede condicionalmente seleccionar requisitos previos tanto situacionales (interacción real con los componentes del entorno) como individuales (temperamento, autoestima, etc.).

La adolescencia es rica en experiencias, dificultades y crisis. Este es un período de pérdida de la actitud de los niños, la aparición de ansiedad y malestar psicológico.La ansiedad en la adolescencia es un tipo específico de ansiedad que se manifiesta en la interacción de un adolescente con varios componentes del entorno y se fija en esta interacción.

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