Resultados personales de metasujetos de la asignatura en inglés. Resultados de la asignatura planificada del dominio del programa de educación primaria en inglés. H - lectura
Desde septiembre de 2012, en 2 grados se inició la enseñanza de una lengua extranjera según el nuevo estándar. Es bastante obvio que el papel de la asignatura "Lengua extranjera" en sociedad moderna, las orientaciones de valores están cambiando, está surgiendo un nuevo sistema para evaluar el logro de los resultados planificados de los estudiantes de primaria. Todas estas características del Estándar Educativo del Estado Federal requieren la introducción de ciertos cambios en la organización de la enseñanza de una lengua extranjera.
La norma establece los requisitos para los resultados de los estudiantes que hayan dominado el programa educativo básico de la primaria. educación general... Distinguir entre asignaturas, metadmin y resultados de aprendizaje personales.
Los resultados del aprendizaje de la asignatura son la experiencia de los estudiantes de una actividad específica para la asignatura dada para adquirir nuevos conocimientos, su transformación y aplicación, así como el sistema de elementos fundamentales del conocimiento científico que subyace en la imagen científica moderna del mundo, dominado por los estudiantes en el curso de estudio de una asignatura.
Resultados del estudio de la asignatura idioma extranjero en la escuela primaria son: dominar los conceptos iniciales de las normas de una lengua extranjera (fonética, léxica, gramatical); la capacidad (dentro del alcance del contenido del curso) para encontrar y comparar unidades lingüísticas tales como sonido, letra, palabra.
Conciencia sociocultural:
Conocimiento de los nombres de los países del idioma de destino, algunos personajes literarios de obras infantiles famosas, tramas de algunos cuentos de hadas populares escritos en el idioma de destino, pequeñas obras de folclore infantil (poemas, canciones); Conocimiento de las normas elementales del comportamiento del habla y del no habla, adoptadas en el país del idioma de destino.
Considere ahora el meta resultados de la asignatura.
Se entienden los resultados de las Metasujetos como los métodos de actividad dominados por los estudiantes a partir de una, varias o todas las asignaturas académicas, que son aplicables tanto en el marco del proceso educativo como en la resolución de problemas en situaciones de la vida real.
Los resultados de las meta-asignaturas de los estudiantes son los universales que dominan. actividades de formación(cognitiva, reguladora y comunicativa), asegurando el dominio de las competencias clave que forman la base de la capacidad de aprender, así como los conceptos interdisciplinarios.
El desarrollo de un sistema de acciones educativas universales como parte de las acciones personales, reguladoras, cognitivas y comunicativas se realiza en el marco del desarrollo en edad normativa de las esferas personal y cognitiva del niño. El proceso de aprendizaje establece el contenido y las características de la actividad de aprendizaje del niño y, por tanto, determina la zona de desarrollo próximo de las acciones de aprendizaje universales. Con base en lo anterior, se puede concluir que el Estado Federal estándar educativo de educación primaria general, el plan de estudios modelo de educación primaria general da una cierta idea de los resultados de las asignaturas que deben formarse en la enseñanza de una lengua extranjera en la escuela primaria. En el curso de la implementación de este programa, un sistema para evaluar el logro de los resultados planificados del desarrollo de los principales programa educativo... El objeto de evaluar los resultados de la asignatura es la capacidad de los estudiantes para resolver tareas educativo-cognitivas y educativo-prácticas utilizando medios relevantes al contenido de una determinada materia académica, incluso a partir de acciones de metasujeto.
Resultados de aprendizaje de las materias y meta
idioma extranjero
“La peculiaridad del idioma inglés como asignatura académica es que es, por así decirlo,“ inútil ”.
I A. Invierno
Introducción
Una característica distintiva de un nuevo tipo de personalidad en la sociedad moderna es la capacidad de resolver problemas complejos de interacción intercultural en la era de la globalización. Una persona se encuentra en una situación de elección constante de su comportamiento, estrategia de vida. Un individuo podrá lograr una calidad de vida digna solo sobre la base de una educación continua, manteniendo un cierto nivel de iniciativa intelectual.
En las cambiantes condiciones sociopolíticas y económicas del desarrollo de nuestro país, se están produciendo cambios significativos en el sistema de educación nacional. Tienen como objetivo mejorar la calidad de la formación de los estudiantes en general. Instituciones educacionales, la formación de competencias clave, entre las cuales, como la más importante, junto al conocimiento de las tecnologías de la información, está el conocimiento de lenguas extranjeras. Este orden social determinó las principales direcciones de la reforma de la enseñanza de idiomas en las escuelas, el desarrollo de la investigación científica en el campo de la teoría y los métodos de enseñanza de lenguas extranjeras y los procesos innovadores que tienen lugar en una escuela de educación general.
La importancia de la asignatura "Inglés" en los estándares de la segunda generación
En este sentido, se produce un replanteamiento y reevaluación del lugar que se le asigna a la asignatura académica "Lengua inglesa" en el proceso educativo, su trascendencia va en aumento. De acuerdo con el "Concepto de estándares educativos estatales federales de educación general" (Estándares de la segunda generación), se supone que el estudio de idiomas extranjeros se lleva a cabo en los tres niveles de educación general (primaria, básica y educación general completa). en básico y niveles de perfil), que se refleja en el currículo básico federal en lenguas extranjeras y "Programas modelo en materias académicas".
El estándar de segunda generación enfatiza la motivación intrínseca constante para el aprendizaje, la capacidad de comunicarse, la movilidad social, el pensamiento crítico, enseñar a los estudiantes a construir de forma independiente sus conocimientos, así como el desarrollo cultural y personal general de los estudiantes, incluso a través de la implementación de un programa para la formación de acciones educativas universales.
De acuerdo con el estándar estatal de educación general básica y propósito integrador Enseñar una lengua extranjera en la escuela primaria es la formación competencia comunicativa elemental niños de primaria en un nivel accesible para él en los principales tipos de actividad del habla: escuchar, hablar, leer y escribir.
El estudio de una lengua extranjera en la escuela básica está dirigido a formación y desarrollo de la competencia comunicativa, entendida como la capacidad de una persona para llevar a cabo una comunicación intercultural basada en los conocimientos lingüísticos y socioculturales adquiridos, las habilidades del habla y las habilidades comunicativas, en el agregado de sus componentes - competencias lingüísticas, socioculturales, compensatorias y educativo-cognitivas.
Resultados planificados de dominar el programa educativo básico
En los estándares de la segunda generación de normalización se sujetan las pautas para el desarrollo del sistema educativo, los requisitos marco para el contenido y organización del proceso educativo y una descripción general de los logros individuales esperados de los escolares, entre los que se encuentran los resultados de logros que están sujetos y no sujetos a evaluación final. En el FSES de la nueva generación, el documento principal que concreta y aclara los requisitos de los estándares para los resultados educativos son resultados planificados de dominar los programas educativos básicos.
De acuerdo con los requisitos de la norma en la estructura de los resultados planificados, se presentan secciones separadas personal , metasujeto resultados, ya que su logro está asegurado por todo el conjunto de asignaturas académicas. El estándar estatal federal de educación general básica formula requisitos para los resultados de dominar el programa educativo básico en unidad Resultados personales, de metasujetos y de materias.
El enfoque de meta-sujeto en la educación y, en consecuencia, las tecnologías educativas de metasujeto se desarrollaron con el fin de resolver el problema de la desunión, escisión, aislamiento entre sí de las diferentes disciplinas científicas y, en consecuencia, de las materias académicas. Cuando dejamos que un estudiante vaya a otro salón de clases para otra lección, nosotros, por regla general, tenemos poca idea de cómo se desarrollará allí su desarrollo. Tenemos muy poca idea de cómo un estudiante asociará por sí mismo el sistema de conceptos de “nuestro” tema con el sistema de conceptos de otro.
En resultados de metasujetos Significa los métodos de actividad dominados por los estudiantes en base a una, varias o todas las materias académicas, que son aplicables tanto en el marco del proceso educativo como en la resolución de problemas en situaciones de la vida real. dominado por los estudiantes sobre la base de una, varias o todas las materias académicas, que incluyen:
a) dominio por parte de los estudiantes de las acciones educativas universales (cognitivas, normativas, comunicativas), asegurando el dominio de las competencias clave que forman la base de la capacidad de aprender;
b) dominio por parte de los estudiantes de conceptos interdisciplinares.
2.1 Requisitos del FSES para los resultados de metasujetos en la escuela primaria
Resultados de metaujetos requisitos Estándar estatal federal de educación primaria general de segunda generación:
dominar la capacidad de aceptar y mantener las metas y objetivos de las actividades educativas, buscar los medios para su implementación;
dominar formas de resolver problemas de naturaleza creativa y exploratoria;
la formación de la capacidad para planificar, controlar y evaluar las actividades educativas de acuerdo con la tarea y las condiciones para su implementación; determinar la mayor parte formas efectivas lograr un resultado;
la formación de la capacidad de comprender las razones del éxito / fracaso de las actividades educativas y la capacidad de actuar de manera constructiva incluso en situaciones de fracaso;
dominar las formas iniciales de reflexión cognitiva y personal;
el uso de medios simbólicos de presentación de información para crear modelos de los objetos y procesos estudiados, esquemas para la resolución de problemas educativos y prácticos;
uso activo de los medios del habla y los medios de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante, TIC) para resolver tareas de comunicación y cognitivas;
el uso de diversos métodos de búsqueda (en fuentes de referencia y el espacio abierto de información educativa de Internet), recolección, procesamiento, análisis, organización, transmisión e interpretación de la información de acuerdo con las tareas y tecnologías comunicativas y cognitivas de la asignatura académica; incluyendo la capacidad de ingresar texto usando el teclado, fijar (grabar) en forma digital y analizar imágenes, sonidos, valores medidos, preparar su discurso y actuar con acompañamiento de audio, video y gráfico; observar las normas de selectividad, ética y etiqueta de la información;
dominar las habilidades de lectura semántica de textos de varios estilos y géneros de acuerdo con las metas y objetivos; construir deliberadamente un enunciado del habla de acuerdo con las tareas de comunicación y redactar textos en forma oral y escrita;
dominar las acciones lógicas de comparación, análisis, síntesis, generalización, clasificación por características genéricas, establecer analogías y relaciones causa-efecto, construir razonamientos, referirse a conceptos conocidos;
voluntad de escuchar al interlocutor y dialogar; voluntad de reconocer la posibilidad de que existan diferentes puntos de vista y el derecho de todos a tener el suyo propio; expresar su opinión y justificar su punto de vista y valoración de los hechos;
determinación de un objetivo común y formas de lograrlo; la capacidad de acordar la distribución de funciones y roles en actividades conjuntas; ejercer un control mutuo en las actividades conjuntas, evaluar adecuadamente su propio comportamiento y el comportamiento de los demás;
voluntad de resolver de manera constructiva los conflictos teniendo en cuenta los intereses de las partes y la cooperación;
dominar la información inicial sobre la esencia y características de los objetos, procesos y fenómenos de la realidad (natural, social, cultural, técnica, etc.) de acuerdo con el contenido de una materia académica específica;
Dominar los conceptos básicos de materias e interdisciplinarios que reflejan conexiones y relaciones esenciales entre objetos y procesos;
la capacidad para trabajar en el entorno material e informativo de la educación general primaria (incluso con modelos educativos) de acuerdo con el contenido de una materia académica específica.
Resultados de meta-asignaturas del aprendizaje de una lengua extranjera en la escuela primaria son:
desarrollar la capacidad de interactuar con otros, desempeñar diferentes roles dentro de los límites de las necesidades y capacidades del habla del estudiante más joven;
el desarrollo de las habilidades comunicativas del estudiante, la capacidad de elegir los medios de lenguaje y habla adecuados para la solución exitosa de una tarea comunicativa elemental;
ampliar la perspectiva lingüística general de un estudiante más joven;
desarrollo de las esferas cognitiva, emocional y volitiva de un estudiante más joven; formación de motivación para aprender una lengua extranjera;
Dominar la capacidad de trabajar de manera coordinada con varios componentes del conjunto educativo y metodológico (libro de texto, CD de audio, libro de trabajo, materiales de referencia, etc.).
2.1 Requisitos del FSES para los resultados de metasujetos en la escuela básica
Uso de la asignatura "Lengua extranjera" durante la formación en la escuela básica Los alumnos desarrollan y perfeccionan las destrezas y habilidades de la actividad educativa y mental, que se van formando paulatinamente en el proceso de estudio de todas las asignaturas escolares. Entre otras, se puede destacar la capacidad de trabajar con información, buscarla, analizar, generalizar, resaltar lo principal y arreglarlo. Todo esto en una lección de lengua extranjera se imparte mediante el trabajo constante con texto oral y escrito. Cuando trabajan con texto escrito, practican habilidades especiales para predecir su contenido, construir una secuencia lógica, la capacidad de resaltar lo principal y omitir lo secundario, etc. Al planificar su monólogo y discurso dialógico, los estudiantes aprenden a planificar su comportamiento del habla en general y en relación con diversas situaciones de la vida. Aprenden a comunicarse a través de diferentes roles sociales y a cooperar trabajando en parejas y en pequeños grupos. En este sentido, el potencial de la asignatura "Lengua extranjera" es especialmente grande. Y finalmente, este artículo, como muchos otros artículos currículum escolar, es capaz de enseñar gradualmente al alumno a realizar la autoobservación, el autocontrol y la autoestima, así como la evaluación de los demás participantes en la comunicación. Al mismo tiempo, es importante que una valoración crítica del trabajo de otra persona se exprese de manera correcta y benevolente, que la crítica sea constructiva y se base en los principios del respeto a la persona humana.
De acuerdo con el programa aproximado de educación general básica, el estudio de una lengua extranjera implica logro siguiente metasujeto resultados:
desarrollar la capacidad de planificar su comportamiento de habla y no habla;
desarrollo de la competencia comunicativa, incluida la capacidad de interactuar con otros, desempeñando diferentes roles sociales;
desarrollo de actividades de aprendizaje de la investigación, incluidas las habilidades de información; búsqueda y selección de la información necesaria, generalización y fijación de información;
el desarrollo de la lectura semántica, incluyendo la capacidad de determinar el tema, predecir el contenido del texto por el título / por palabras clave, resaltar la idea principal, los hechos principales, omitiendo los secundarios, establecer una secuencia lógica de los hechos principales;
Implementación de acciones regulatorias de autoobservación, autocontrol, autoevaluación en el proceso de actividad comunicativa en lengua extranjera.
Resultados de metaujetos:
Regulador:
gestión de sus actividades;
control y corrección;
iniciativa e independencia
Comunicativo:
actividad del habla;
habilidades de colaboración
Cognitivo:
trabajar con información;
trabajar con modelos de formación;
uso de signos: medios simbólicos, esquemas generales de solución;
realizar operaciones lógicas de comparación, análisis, generalización, clasificación, establecer analogías, resumir un concepto
2.3 Requisitos del FSES para los resultados de las asignaturas en la escuela primaria
Resultados de la asignatura dominar el tema se forman sobre la base de los siguientes requisitos Estándar estatal federal educación general primaria segunda generación:
la adquisición de habilidades básicas de comunicación en forma oral y escrita con hablantes nativos de un idioma extranjero en función de sus habilidades y necesidades del habla; dominar las reglas del habla y el comportamiento no hablado;
dominar los conceptos lingüísticos iniciales necesarios para dominar el habla oral y escrita en una lengua extranjera a nivel elemental, ampliando los horizontes lingüísticos;
la formación de una actitud amistosa y tolerancia hacia los hablantes de otro idioma sobre la base del conocimiento de la vida de sus pares en otros países, con el folclore infantil y muestras disponibles de niños ficción.
De acuerdo con el Programa Modelo en Lengua Extranjera, desarrollado en el marco de los estándares de segunda generación, los resultados de la asignatura se diferencian en 5 áreas: comunicativa, cognitiva, valorativa, estética y laboral .
Los resultados planificados se correlacionan con cuatro líneas de contenido principales y secciones de la asignatura "Lengua extranjera": 1) habilidades de comunicación en los principales tipos de actividad del habla (escuchar, hablar, leer, escribir); 2) medios lingüísticos y habilidades para utilizarlos; 3) conciencia sociocultural; 4) habilidades educativas generales y educativas especiales.
Tema resultados planificados vesfera de comunicación están representados por dos bloques, asignados por los siguientes motivos:
Bloqueo "Un graduado aprenderá" incluye los resultados planificados que caracterizan las actividades de aprendizaje necesarias para un mayor aprendizaje y el correspondiente secundario sistema de conocimientos, habilidades y competencias. Logro de los resultados previstos de este bloque sirve como sujeto nota final graduados de la escuela primaria.
II bloque "El egresado tendrá la oportunidad de aprender" refleja los resultados planificados que caracterizan las acciones educativas en relación a los conocimientos, habilidades, destrezas que amplían y profundizan el sistema de apoyo y actúan como propedéutica Desarrollar los intereses y habilidades de los estudiantes dentro de la zona de desarrollo próximo. Logro de los resultados previstos relacionados con este bloque, no sujeto a calificación final ... Esto no disminuye su rol en la evaluación de las instituciones educativas en términos de la calidad de los servicios educativos brindados, garantizados por el Estándar Educativo del Estado Federal, y su importancia para la formación de resultados personales y metasujetos.
I... Resultados de la asignatura en la esfera comunicativa
I.1. Competencia comunicativa (dominio de una lengua extranjera como medio de comunicación)
Discurso
Graduado aprenderá:
llevar a cabo un diálogo de etiqueta elemental en un círculo limitado de situaciones de comunicación típicas; diálogo-indagación (pregunta-respuesta) y diálogo - motivación para la acción;
ser capaz de describir un objeto, imagen, personaje a un nivel elemental;
ser capaz de hablar de ti mismo, de tu familia, de un amigo en un nivel elemental.
Graduado :
participar en un diálogo de cuestionamiento elemental, haciendo preguntas al interlocutor y respondiendo sus preguntas;
reproducir de memoria pequeñas piezas de folklore infantil, canciones infantiles;
haz una breve descripción del personaje;
resumir el contenido del texto leído.
Escuchando
1) Graduado aprenderá:
comprender de oído el discurso del profesor y los compañeros durante la comunicación directa y responder verbalmente / no verbalmente a lo que se escucha;
Percibir de oído en la grabación de audio el contenido principal de pequeños textos accesibles basados en el material lingüístico estudiado.
2) Graduado tener la oportunidad de aprender:
percibir de oído en una grabación de audio un pequeño texto construido sobre el material lingüístico estudiado, y comprender plenamente la información contenida en él;
utilizar conjeturas contextuales y lingüísticas al escuchar textos que contienen algunas palabras desconocidas.
Leer
1) Graduado aprenderá:
correlacionar la imagen gráfica de la palabra inglesa con su imagen sonora;
2) Graduado tener la oportunidad de aprender:
adivinar el significado de palabras desconocidas en contexto;
no preste atención a palabras desconocidas que no interfieran con la comprensión del contenido principal del texto.
Carta
1) Graduado aprenderá:
dominar la técnica de la escritura;
escribir el texto y escribir palabras, frases, oraciones de acuerdo con lo resuelto tarea de aprendizaje;
escriba una felicitación por las vacaciones y una breve carta personal basada en la muestra.
2) Graduado tener la oportunidad de aprender:
redactar una historia por escrito de acuerdo con el plan / palabras clave;
llene un cuestionario sencillo;
por escrito, responda brevemente a las preguntas sobre el texto;
organizar correctamente el sobre (según la muestra);
Hacer según la muestra de los pies de figuras / fotografías.
I.2. Competencia lingüística (habilidades lingüísticas)
Gráficos, caligrafía, ortografía
Graduado aprenderá:
usa el alfabeto inglés, conoce la secuencia de letras en él;
reproducir gráficamente y caligráficamente correctamente todas las letras del alfabeto en inglés (ortografía semiimpresa de letras, palabras);
encontrar y comparar (dentro del alcance del contenido del curso) unidades de lenguaje tales como sonido, letra, palabra;
aplicar las reglas básicas de lectura y ortografía aprendidas en el curso de la escuela primaria;
distinguir letras de caracteres de transcripción.
Graduado tener la oportunidad de aprender:
comparar y analizar las combinaciones de letras del idioma inglés y su transcripción;
agrupar palabras de acuerdo con las reglas de lectura aprendidas;
para aclarar la ortografía de una palabra según el diccionario del libro de texto.
Lado fonético del habla
Graduado aprenderá:
pronunciar y distinguir adecuadamente de oído todos los sonidos del idioma inglés; observar las normas de pronunciación de los sonidos;
observar el acento correcto en palabras y frases aisladas;
observar las peculiaridades de la entonación de los principales tipos de oraciones;
pronunciar correctamente las oraciones desde el punto de vista de sus características rítmicas y entonacionales.
Graduado tener la oportunidad de aprender:
reconocer casos de uso de la carpeta "r" y observarlos en el habla;
observe la entonación de la enumeración;
observar la regla de no acentuar las palabras oficiales (artículos, conjunciones, preposiciones);
escribir una transcripción de sonidos individuales, combinaciones de sonidos según la muestra.
Lado léxico del habla
Graduado aprenderá:
reconocer y usar unidades léxicas (palabras, frases, vocabulario evaluativo, clichés del habla) estudiadas dentro de la asignatura de la escuela primaria en el habla, observando las normas léxicas;
operar en el proceso de comunicación con vocabulario activo de acuerdo con la tarea comunicativa.
Graduado tener la oportunidad de aprender:
reconocer elementos simples de construcción de palabras;
confiar en una conjetura lingüística en la percepción de palabras internacionales y complejas en el proceso de lectura y escucha;
componer diccionarios sencillos (en imágenes, bilingües) de acuerdo con la tarea educativa planteada, utilizando el vocabulario estudiado dentro de la asignatura de la escuela primaria.
El lado gramatical del habla
Graduado aprenderá:
reconocer y utilizar en el habla los principales tipos comunicativos de oraciones, preguntas generales y especiales, oraciones afirmativas y negativas;
reconocer y usar en el habla sustantivos aprendidos con artículo indefinido / definido / cero, singular y en plural; Sustantivos posesivos; verbos en presente, pasado, futuro simple; los verbos modales pueden, pueden, deben; pronombres personales, posesivos y demostrativos; adjetivos aprendidos en grados positivos, comparativos, superlativos; números cuantitativos (hasta 100) y ordinales (hasta 20); las preposiciones más comunes para expresar relaciones temporales y espaciales.
Graduado tener la oportunidad de aprender:
reconocer oraciones compuestas con conjunciones y y pero;
usar oraciones impersonales en el habla (Hace frío. Son las 5 en punto. Es interesante); oraciones con la construcción hay / hay;
operar en el habla con pronombres indefinidos some, any y sus derivados (algunos casos de uso);
formar adjetivos de acuerdo con la regla en grados comparativos y superlativos y usarlos en el habla;
reconocer en el texto y diferenciar palabras según determinadas características (sustantivos, adjetivos, verbos modales / semánticos);
expresa tu actitud hacia la acción usando verbos modales should, have to;
reconocer y usar en el habla los adverbios más comunes de tiempo, grado y modo de acción (hoy, ayer, mañana, nunca, a menudo, a veces; mucho, muy, poco, bueno, lento, rápido);
reconocer en el texto y de oído, usar verbos en presente progresivo (continuo) en el habla dentro de la asignatura de la escuela primaria, construcciones verbales como: como leer, ir a, me gustaría.
I.3. Conciencia sociocultural
1) Graduado aprenderá:
nombrar los países del idioma de destino en inglés;
reconocer algunos personajes literarios de obras infantiles famosas, tramas de algunos cuentos de hadas populares escritos en el idioma de destino, pequeñas obras del folclore infantil (poemas, canciones);
observar las normas elementales de comportamiento del habla y no habla, adoptadas en el país del idioma de destino, en situaciones educativas y del habla.
2) Graduado tener la oportunidad de aprender:
nombrar las capitales de los países del idioma de destino en inglés;
hablar sobre algunos de los lugares de interés de los países del idioma de destino;
reproducir de memoria pequeñas obras del folclore infantil (poemas, canciones) en inglés;
buscar información sobre el país de la lengua de llegada de acuerdo con la tarea educativa establecida dentro de la asignatura cursada en la escuela primaria.
II. Resultados del sujeto en la esfera cognitiva
Graduado aprenderá:
comparar los fenómenos lingüísticos de las lenguas nativas y extranjeras a nivel de sonidos individuales, letras, palabras, frases, oraciones simples;
siga el patrón al hacer ejercicios y redactar sus propias declaraciones dentro del ámbito de la escuela primaria;
mejorar las técnicas de trabajo con texto en base a las habilidades adquiridas en las lecciones del idioma nativo (predecir el contenido del texto por el título, ilustraciones, etc.);
disfrutar material de referencia presentado en accesible edad dada forma (reglas, tablas);
ejercitar la autoobservación y la autoevaluación de forma accesible niño en edad escolar límites.
III... Resultados de la asignatura en la esfera de la orientación de valores
Graduado aprenderá:
representar la lengua extranjera estudiada como un medio para expresar pensamientos, sentimientos, emociones;
familiarizarse con los valores culturales de otro pueblo a través de las obras del folclore infantil, mediante la participación directa en viajes turísticos.
IV... Resultados de la asignatura en el campo estético
Graduado aprenderá:
poseer medios elementales para expresar sentimientos y emociones en un idioma extranjero;
darse cuenta del valor estético de las obras literarias en el proceso de familiarizarse con las muestras de literatura infantil disponible.
V... Resultados temáticos en el ámbito laboral
Graduado aprenderá:
siga el plan descrito en su trabajo educativo.
Requisitos del FSES para los resultados de las asignaturas en un idioma extranjero en la escuela básica
Resultados de la asignatura:
A. En el campo de la competencia comunicativa:
representaciones y habilidades lingüísticas (fonéticas, ortográficas, léxicas y gramaticales);
hablar (diálogo de etiqueta elemental, diálogo en situaciones típicas a disposición del niño, diálogo con preguntas y motivación para la acción, declaraciones monólogo con descripciones de uno mismo, la familia y otras personas, objetos, imágenes y personajes);
escuchar (comprensión auditiva del habla del maestro y otros estudiantes, la percepción del contenido principal de textos de audio simples y fragmentos de video en el material del lenguaje familiar para el estudiante);
lectura (percibir con comprensión los textos de un volumen limitado, correspondientes al material temático estudiado y los intereses de los estudiantes, observando las reglas de lectura y entonación significativa);
carta (técnica de escritura de cartas y adherencia a las reglas de ortografía, apoyarse en una muestra, rellenar espacios y formularios por escrito, firmas debajo de objetos y fenómenos, tarjetas de felicitación, carta personal de volumen limitado);
conciencia sociocultural (países de habla inglesa, personajes literarios, cuentos de hadas de los pueblos del mundo, folclore infantil, canciones, normas de comportamiento, reglas de cortesía y etiqueta de discurso).
B. En el ámbito cognitivo:
la formación de ideas lingüísticas sistémicas elementales sobre el idioma estudiado (composición de letras sonoras, palabras y frases, oraciones afirmativas, interrogativas y negativas, orden de las palabras, palabras de servicio y formas gramaticales de las palabras);
la capacidad de realizar tareas de acuerdo con un modelo aprendido, incluida la compilación de sus propias declaraciones dialógicas y monológicas sobre los temas estudiados;
transferir las habilidades de trabajar con texto en ruso a tareas con texto en inglés, lo que implica predecir el contenido del texto por el título y las imágenes, expresar su actitud hacia lo que lee, complementar el contenido del texto con sus propias ideas en primaria frases;
la capacidad de utilizar material educativo y de referencia en forma de diccionarios, tablas y diagramas para realizar tareas de diversos tipos;
autoevaluar las tareas educativas realizadas y resumir los conocimientos adquiridos en función de las tareas de autocontrol.
V. En el ámbito de la orientación de valores:
la percepción del lenguaje como un valor humano universal que proporciona conocimiento, transmisión de información, expresión de emociones, relaciones e interacción con otras personas;
familiarización con los valores culturales apropiados para la edad de otros pueblos y su país, héroes famosos, eventos importantes, obras populares, así como las normas de vida;
la posibilidad de utilizar el idioma de destino para los contactos con representantes de una cultura diferente, la oportunidad de contarles a los amigos sobre los nuevos conocimientos adquiridos con la ayuda de un idioma extranjero, la probabilidad de utilizar el conocimiento inicial de un idioma extranjero en viajes al extranjero con familiares.
GRAMO. En el campo de la estética:
conocimiento de muestras de literatura infantil autóctona y extranjera, muestras de poesía, folclore y creatividad literaria folclórica;
la formación del gusto estético en la percepción de fragmentos de literatura, poemas, canciones e ilustraciones infantiles nativas y extranjeras;
elaboración de valoración estética de muestras de literatura infantil, poesía y canto, folclore e imágenes autóctonas y extranjeras a partir de muestras de comparación.
D. En el ámbito laboral:
la capacidad de mantener los objetivos de la actividad cognitiva y seguir sus tareas al dominar el programa material de enseñanza y en aprendizaje independiente;
disposición para utilizar tecnologías educativas modernas accesibles a la época, incluidas las TIC, para aumentar la eficiencia de su trabajo educativo;
experiencia inicial en el uso de literatura auxiliar y de referencia para la búsqueda independiente de información faltante, responder preguntas y completar tareas educativas.
MI. En el ámbito físico:
esforzándose por liderar imagen saludable vida (trabajo y descanso, alimentación, deporte, fitness).
Mecanismos de evaluación intermedia y final del logro de los resultados previstos
3.1 Evaluación final del egresado de la escuela primaria
En los estándares educativos de la segunda generación, se presta mucha atención a los procedimientos y mecanismos para evaluar la y los resultados planificados de dominar los programas educativos básicos. Al considerar la relación entre la evaluación externa e interna en el nivel primario de educación y el papel de la evaluación final de los graduados de la escuela primaria, se enfatiza que la evaluación incluye dos componentes. Por un lado, es « estimaciones acumuladas caracterizando la dinámica de los logros educativos individuales de los estudiantes, su avance en el desarrollo de los resultados planificados ”. Por otro lado, es « grados para entregables estandarizados que caracterizan el nivel de asignación por parte de los estudiantes de los principales métodos de acción formados en relación con el sistema de soporte de conocimientos al momento de graduarse de la escuela primaria ".
Este enfoque es aplicable no solo a la evaluación final de un graduado de la escuela primaria, sino también a la evaluación del logro de los resultados planificados en cada período de estudio por separado (año académico o trimestre). Entonces, al resumir los resultados de cada trimestre (o del año académico en su conjunto), es necesario tener en cuenta las calificaciones acumuladas (el trabajo del estudiante durante el período evaluado), los resultados de la autoevaluación, la resultados del trabajo de control trimestral (anual).
Desde el punto de vista de los enfoques modernos de evaluación, “la mejor manera de organizar un sistema de evaluación acumulativa es portafolio estudiante entendido como una recopilación del trabajo y los resultados de un alumno, que demuestra sus esfuerzos, avances y logros en diversos campos ". Se recomienda que la carpeta de trabajos de los estudiantes de la escuela primaria incluya una selección del trabajo de los niños, formal y creativo, completado tanto durante las clases obligatorias como durante las optativas; materiales de observación sistematizados (fichas de evaluación, materiales y fichas de observación, etc.); materiales que describen los logros de los estudiantes en actividades extraescolares (escolares y extracurriculares) y de ocio.
3.2 Evaluación de resultados de metasujetos y sujetos
Evaluación de resultados de metasujetos es una evaluación del logro de los resultados planificados de dominar el programa educativo básico.
El objeto principal de la evaluación de los resultados de un metasujeto es la formación de acciones universales regulatorias, comunicativas y cognitivas del alumno, es decir, aquellas acciones mentales del alumno que tienen como objetivo analizar y gestionar su actividad cognitiva. Éstos incluyen:
la capacidad del alumno para aceptar y mantener la meta y los objetivos de aprendizaje; transformar independientemente una tarea práctica en cognitiva, la capacidad de planificar la propia actividad de acuerdo con el conjunto de tareas y las condiciones para su implementación y buscar los medios para su implementación; la capacidad de controlar y evaluar sus acciones, de hacer ajustes a su implementación basados en la evaluación y consideración de la naturaleza de los errores, de mostrar iniciativa e independencia en el aprendizaje;
la capacidad de realizar búsquedas de información, recopilación y selección de información esencial de diversas fuentes de información;
la capacidad de utilizar medios simbólicos de signos para crear modelos de los objetos y procesos estudiados, esquemas para resolver problemas educativos, cognitivos y prácticos;
la capacidad de realizar operaciones lógicas de comparación, análisis, generalización, clasificación por características genéricas, establecer analogías, referirse a conceptos conocidos;
la capacidad de cooperar con el profesor y sus compañeros en la resolución de problemas educativos, para asumir la responsabilidad de los resultados de sus acciones.
Evaluación de los resultados de la asignatura es una evaluación del logro del estudiante de los resultados planificados en materias individuales.
Sistema de conocimiento de la materia - el componente más importante de los resultados de la asignatura. Es posible destacar los conocimientos básicos (conocimientos cuya asimilación es fundamentalmente necesaria para el aprendizaje actual y posterior exitoso) y conocimientos que complementan, amplían o profundizan el sistema de conocimientos básicos, así como sirven como propedéutica para el estudio posterior de cursos.
A la hora de evaluar los resultados de la asignatura, el valor principal no es en sí mismo el desarrollo del sistema de conocimientos básicos y la capacidad de reproducirlos en situaciones de aprendizaje estándar, sino la capacidad de utilizar estos conocimientos en la resolución de tareas educativo-cognitivas y educativo-prácticas.
El objeto de la evaluación de los resultados de la asignatura. Sirve, en pleno cumplimiento de los requisitos de la Norma, la capacidad de los estudiantes para resolver tareas educativo-cognitivas y educativo-prácticas utilizando medios relevantes al contenido de las asignaturas académicas, incluso a partir de acciones de metasujetos.
La evaluación del logro de estos resultados de la asignatura se lleva a cabo tanto durante la evaluación actual como intermedia, y en el transcurso de la evaluación final. trabajo de verificación... Al mismo tiempo, la evaluación final se limita a monitorear el éxito de las acciones de dominio realizadas por los estudiantes con contenidos de la asignatura que reflejan el sistema de conocimientos básicos del curso de formación.
3.3 Portafolio de logros como herramienta de evaluacióndinámica del logro educativo individual
Una carpeta de logros no solo es una forma moderna y eficaz de evaluación, sino también un medio eficaz para resolver una serie de problemas pedagógicos importantes, ya que permite:
Mantener una alta motivación educativa de los estudiantes;
Fomentar su actividad e independencia, ampliar las oportunidades de aprendizaje y autoaprendizaje;
Desarrollar las habilidades de las actividades reflexivas y evaluativas (incluida la autoevaluación) de los estudiantes;
Desarrolle habilidades de aprendizaje: establezca metas, planifique y organice sus propias actividades de aprendizaje.
Una carpeta de logros es una colección especialmente organizada de trabajos que muestran los esfuerzos, el progreso y los logros del estudiante en varios campos. El portafolio de logros puede incluir los resultados alcanzados por el alumno no solo en el transcurso de las actividades educativas, sino también en otras formas de actividad: creativa, social, comunicativa, cultura física y salud, actividad laboral, desarrollándose ambos en el marco de la práctica escolar diaria y fuera de ella. ...
Conclusión
Como resultado del estudio de una lengua extranjera, los estudiantes formarán ideas sobre el papel y la importancia de una lengua extranjera en la vida de una persona moderna y el mundo multicultural. Los estudiantes obtendrán experiencia en el uso de una lengua extranjera como medio de comunicación intercultural, como una nueva herramienta para comprender el mundo y la cultura de otras naciones, y se darán cuenta del significado personal de dominar una lengua extranjera.
El conocimiento de la capa cultural del país (países) del idioma que se estudia no solo sentará las bases para una actitud respetuosa hacia la (otra) cultura de otra persona, sino que también contribuirá a una comprensión más profunda de las peculiaridades de la cultura de su país. personas por estudiantes. Dicha educación permitirá a los estudiantes desarrollar la capacidad de representar su cultura nativa en un idioma extranjero en formas de comunicación oral y escrita con compañeros extranjeros, incluido el uso de las telecomunicaciones.
El co-estudio de idiomas y culturas, valores nacionales básicos y humanos generalmente aceptados sentará las bases para la formación de la identidad cívica, un sentido de patriotismo y orgullo por su gente, su tierra, su país, ayudará a mejorar comprender su identidad étnica y nacional.
El proceso de dominio de una lengua extranjera contribuirá a la formación de una posición de vida activa de los estudiantes. El conocimiento de las muestras disponibles de folclore extranjero en las lecciones de idiomas extranjeros, la expresión de la propia actitud hacia los héroes literarios y la participación en juegos de rol contribuirán a la formación de los estudiantes como miembros de la sociedad civil.
Como resultado de aprender un idioma extranjero de los estudiantes:
· Se formará una competencia comunicativa en lengua extranjera, es decir, la capacidad y voluntad de comunicarse con hablantes nativos de la lengua extranjera en estudio en formas de comunicación oral (hablar y escuchar) y escrita (leer y escribir); los horizontes lingüísticos se expandirán; se obtendrá una idea de la estructura del idioma estudiado y sus diferencias con el idioma nativo;
· Se colocarán las bases de una cultura comunicativa, es decir la capacidad de establecer y resolver tareas de comunicación factibles, utilizar adecuadamente los medios de comunicación hablados y no hablados disponibles, observar la etiqueta del habla, ser compañeros de conversación amables y amigables;
· Se formará una motivación positiva y un interés educativo y cognitivo estable en la asignatura "Lengua extranjera", así como las acciones educativas universales necesarias y las habilidades educativas especiales, que sentarán las bases para actividades educativas exitosas para el dominio de una lengua extranjera en el siguiente etapa de educación.
Libros usados
Biboletova M.Z. Materiales del seminario de Internet "Implementación de las ideas FSES en nuevos programas de muestra sobre lenguas extranjeras para escuelas primarias y secundarias "en BelRIPKPPS [Recurso electrónico] - Modo de acceso http://www.ipkps.bsu.edu.ru, gratuito. - Título desde la pantalla. - Yaz. russ.
Programas de muestra para materias académicas. Idioma extranjero. 5-9 grados. - 5ta ed., Rev. - M.: Educación, 2012 .-- 202 p. - (Estándares de segunda generación). - ISBN 978-5-09-024540 -1.
Programas de muestra para materias académicas. Escuela primaria. A las 2 en punto, Parte 2. - 3ra ed., Rev. - M.: Educación, 2010 .-- 231 p. - (Estándares de segunda generación). - ISBN 978-5-09-023597-6 (2).
Estándar educativo estatal federal para la educación primaria general. www.standart.edu.ru
Estándar educativo estatal federal de educación general básica. www.standart.edu.ru
Este programa proporciona la formación de resultados personales, de metasujetos y de materias.
Personal
· formación los cimientos de la identidad cívica rusa, un sentido de orgullo por la Patria, el pueblo ruso y la historia de Rusia;
· conciencia su origen étnico y nacionalidad;
· formación valores de la sociedad multinacional rusa;
· convirtiéndose orientaciones de valores humanistas y democráticas;
· formación ideas sobre el idioma inglés como medio para establecer un entendimiento mutuo con representantes de otros pueblos, para aprender cosas nuevas, como medio de adaptación en un entorno de lengua extranjera;
· formación actitud respetuosa con otras opiniones, con la cultura de otros pueblos;
· formación actitud amistosa y tolerancia hacia los hablantes de otro idioma sobre la base del conocimiento de la vida de sus pares en los países de habla inglesa, el folclore infantil y las muestras disponibles de ficción infantil;
· Adopción un nuevo rol social del alumno para el alumno, en la formación de una motivación sostenible para dominar una lengua extranjera;
· desarrollo Habilidades de cooperación con un profesor, otros adultos y compañeros en diferentes situaciones de comunicación en el proceso de actividades conjuntas, incluidas las actividades del proyecto.
Metasujeto
Cognitivo:
· Utilizar diversas formas de búsqueda de información (por ejemplo, en un diccionario y otros materiales de referencia de un libro de texto, en una "pista" para una aplicación multimedia) de acuerdo con la tarea comunicativa / cognitiva a resolver;
· Poseer las habilidades de lectura semántica de textos de diferentes estilos y géneros de acuerdo con los objetivos y tareas comunicativas (con comprensión del contenido principal, con plena comprensión);
· Aceptar las tareas de las actividades educativas y comunicativas, incluidas las de carácter creativo, buscar los medios para resolver el problema, por ejemplo, seleccionar los medios lingüísticos adecuados en el proceso de comunicación en inglés;
· Utilizar medios simbólicos de signos para presentar información para crear modelos de objetos estudiados, por ejemplo, en el proceso de modelado gramatical;
· Transmitir, registrar información en la tabla, por ejemplo, al escuchar textos en inglés;
· Poseer conceptos gramaticales básicos que reflejan conexiones y relaciones esenciales (tiempo, número, persona);
· Depender de una conjetura lingüística en el proceso de lectura / escucha de textos que contienen palabras desconocidas separadas o nuevas combinaciones de palabras familiares;
· Utilizar tecnologías del habla y de la información y la comunicación (en particular, aplicaciones multimedia para el curso) para resolver problemas de comunicación.
Comunicativo:
· Acordar la distribución de roles en el proceso de actividades conjuntas, por ejemplo, proyecto;
· Construir conscientemente un enunciado del habla de acuerdo con las tareas de comunicación en forma oral y escrita;
· Escuchar y escuchar al interlocutor, dialogar, reconocer la posibilidad de que existan diferentes puntos de vista y el derecho de todos a tener el suyo;
Analizar, comparar, generalizar, clasificar, agrupar información lingüística a nivel de sonido, letras, palabras, oraciones, por ejemplo, agrupar unidades léxicas por característica temática, por partes del discurso, comparar formas de leer vocales en sílabas abiertas y cerradas, para analizar la estructura de las oraciones en inglés y ruso, etc.;
· Comprender las razones del fracaso de las actividades educativas y actuar sobre la base de la regla / algoritmo aprendido para lograr el éxito, por ejemplo, al alcanzar el entendimiento mutuo en el proceso de comunicación dialógica;
Regulador:
· Trabajar en un entorno de material e información: utilizar de forma integral diferentes componentes de los materiales didácticos (libro de texto, libro de trabajo, aplicación de audio);
· Planificar, ejecutar y evaluar sus acciones educativas / comunicativas de acuerdo con la tarea y las condiciones para su implementación, lo que indica el desarrollo de las formas iniciales de reflexión cognitiva y personal;
· Ejercer un control mutuo en las actividades conjuntas, valorar adecuadamente su propio comportamiento y el comportamiento de los demás.
Tema
Habilidades de comunicación por tipo de actividad del habla:
1) hablando:
· Conducir y mantener un diálogo elemental: diálogo-indagación, diálogo-motivación;
· Describa y caracterice brevemente el objeto, la imagen, el personaje;
· Hablar sobre ti, tu familia, amigo, escuela, tierra natal, país, etc. (en el ámbito de la escuela primaria);
· Reproducir de memoria pequeñas obras del folclore infantil: rimas, poemas, canciones;
· Transmitir brevemente el contenido del texto leído (escuchado);
· Expresar actitud ante lo leído, escuchado;
2) al escuchar:
• comprender de oído el discurso del maestro, sus declaraciones coherentes, construidas sobre material familiar y que contienen algunas palabras desconocidas; declaraciones de los compañeros de clase;
· Comprender el contenido principal de lo escuchado (pequeños textos y mensajes basados en el material hablado estudiado) tanto en la comunicación directa como en la percepción de las grabaciones de audio;
· Extraiga información específica de lo que escuche;
· Responder verbal o no verbalmente a lo que escuche;
· Comprender de oído diferentes tipos de textos (diálogos breves, descripciones, rimas, canciones);
· Utilice conjeturas contextuales o lingüísticas;
· No preste atención a palabras desconocidas que no interfieran con la comprensión del contenido principal del texto;
· Determinar los significados de palabras desconocidas por elementos familiares de formación de palabras (prefijos, sufijos) y por los elementos constituyentes conocidos de palabras complejas, analogías con la lengua materna, conversión, contexto, claridad ilustrativa;
· Utilizar material de referencia (diccionario inglés-ruso, libro de referencia lingüístico y regional) utilizando el conocimiento del alfabeto y la transcripción;
· Comprender la organización interna del texto;
4) en discurso escrito:
· Copie correctamente el texto;
· Realizar ejercicios léxicos y gramaticales;
· Hacer leyendas a las figuras;
· Responder preguntas por escrito;
· Escribir postales, felicitaciones de cumpleaños y otras festividades;
· Escribir cartas personales en el marco del tema estudiado a partir de una muestra;
· Ordene correctamente el sobre en función de la muestra.
| Material léxico | Material gramatical |
| Unidad 1. “Hablando de la estación y el clima” 8 horas | |
| Tu favorito temporada. Actividades deportivas favoritas en diferentes épocas del año. Clima. El pronóstico del tiempo para mañana. Hablemos del futuro. Planes para mañana, la semana que viene, vacaciones de invierno y verano. Día libre: picnic. El cuento de la rana viajera “Dos patos y la rana”. Cuento de las temporadas "La temporada favorita del burro". | Presente simple (oraciones afirmativas e interrogativas). Oraciones impersonales (Hace frío. Es invierno.) El futuro es tiempo simple (oraciones afirmativas), satélites del tiempo futuro ( mañana, la semana que viene, el año que viene, en una hora). |
| Unidad 2. “Disfrutando de tu casa” 8 horas | |
| Casa inglesa. Mi casa, mi apartamento, mi habitación. La historia de las aventuras de un niño inglés "El gran secreto". Mini-proyecto "¡Vamos al país de las hadas!" | Ofertas con facturación hay... Negación. Oraciones narrativas, interrogativas, negativas con rotación hay. |
| Unidad 3. “Ser feliz en el campo y en la ciudad” 8 horas | |
| Vida en la ciudad y el campo. Clima en diferentes ciudades del mundo. Festival Internacional de Música. Rusia y Gran Bretaña. Día, mes, estación, clima, deporte favorito. Cuento de hadas “El sol y el viento”. La historia de la transformación de una ciudad gris en un jardín floreciente "El jardín verde". Animales salvajes y domésticos. Cómo se ayudan las personas y los animales. | Presente simple... Plural de sustantivos - excepciones ( una oveja - oveja, un hombre - hombres). Formas verbales ser (soy, ia, son). Comparación de adjetivos ( cálido-cálido- (el) más cálido; bueno mejor la mejor; interesante-más interesante- (el) más interesante). Oraciones impersonales ( Esta soleado). |
| Unidad 4. "Contar historias" 8 horas | |
| Eventos del verano pasado. Historias graciosas. Baile de disfraces. Cuentos de hadas en inglés: "El pajarito inteligente", " El lobo y la oveja ”. La historia de cómo Papá Noel se prepara para Navidad y Año Nuevo. Mini proyecto "¡Escribamos un cuento de hadas!" | Pasado simple (oraciones afirmativas e interrogativas). Formación de la segunda forma de verbos. Satélites en tiempo pasado ( ayer, anteayer, hace, último). Verbo ser en tiempo pasado (was / were). Negación. |
| Unidad 5. “Pasar un buen rato en familia” 12 horas | |
| Miembros de la familia. Pasadas vacaciones de invierno. Vacaciones en familia: actividades favoritas de la familia. Tareas domésticas favoritas. Las tareas del hogar. Una cortés conversación telefónica. Modales en la mesa. Cuentos de hadas en inglés: "No quiero", "¿Por qué los gatos se lavan después de la cena?". | Frases imperativas(¡Por favor, patinar!). Formas negativas cortas (no, no, no puedo, no quiero, no tengo, no tiene, no, no era, no eran). Verbos regulares e irregulares. Adverbios siempre, a menudo, a veces. Pronombres posesivos personales (I-my, he-his, she-her, it-its, we-our, they-their). Preposiciones (en, debajo, adentro, detrás, al lado, entre, arriba). |
| Unidad 6. "Comprar todo" 10 horas | |
| Comprando ropa. Cortés conversación con el vendedor. Compra de productos en diferentes paquetes. Cortés conversación en la mesa. Desayuno típico inglés. Cuento de hadas inglés: “Bebé elefante y su ropa nueva”. Proyecto “MFM (Revista de Moda Moderna) para Estrellas”. | Sustantivos: pantalones, jeans, shorts, ropa. Una combinación de adjetivo + adjetivo (color) + sustantivo (una bonita camisa azul). Preguntas generales y específicas en tiempo presente y pasado. Pronombres indefinidos some y any. |
| Unidad 7. “La escuela es divertida” 16 horas | |
| Mi escuela. Mi clase. Clases en la escuela (en el aula y durante el recreo). Suministros escolares. Materias escolares. Historias divertidas sobre profesores y estudiantes. El mundo de mis aficiones. Obras infantiles favoritas de mis compañeros extranjeros. Historias escolares: "Jason y Becky en la escuela", "El mejor momento para las manzanas". Cuento de hadas en inglés sobre la capacidad de encontrar un idioma común con los vecinos: “El rey y el queso”. Obras infantiles favoritas de mis compañeros extranjeros: cuentos de hadas, canciones, poemas. Puesta en escena de cuentos y cuentos de hadas. Mini-proyecto "Diploma". | Rotación hay / son (repetición). El verbo modal debe. Tiempo presente / pasado simple (repetición). Pronombres demostrativos (esto / eso, estos / esos). |
7. Planificación temática del calendario
Resultados personales, de metasujetos y de materias de dominar el idioma inglés
El estándar educativo del estado federal de educación primaria general establece los requisitos para los resultados de los estudiantes que han dominado el programa de segundo grado en tres niveles: personal, metasujeto y materia.
Resultados personales
formar una idea del idioma inglés como un medio para establecer un entendimiento mutuo con representantes de otros pueblos, para aprender cosas nuevas, como un medio de adaptación en un entorno de lengua extranjera;
formar una actitud respetuosa hacia una opinión diferente, hacia la cultura de otros pueblos;
formar una actitud amistosa y tolerante hacia los hablantes de otro idioma sobre la base del conocimiento de la vida de sus pares en los países de habla inglesa, el folclore infantil y las muestras disponibles de ficción infantil;
para desarrollar independencia, determinación, benevolencia, capacidad de respuesta emocional y moral, comprensión de los sentimientos de otras personas, adherencia a las normas del habla y etiqueta de no hablar;
comprender el nuevo papel social del estudiante para el estudiante, formar una motivación estable para dominar una lengua extranjera;
desarrollar las habilidades de cooperación con un maestro, otros adultos y compañeros en diferentes situaciones de comunicación en el proceso de actividades conjuntas, incluidas las actividades del proyecto;
formar actitudes hacia un estilo de vida seguro y saludable
aceptar las tareas de las actividades educativas y comunicativas, incluidas las de carácter creativo, buscar una solución al problema, por ejemplo, seleccionar los medios lingüísticos adecuados en el proceso de comunicación en inglés;
planificar, realizar y evaluar sus actividades educativas / comunicativas de acuerdo con la tarea y las condiciones para su implementación;
comprender las razones del fracaso de las actividades educativas y actuar sobre la base de la regla / algoritmo aprendido para lograr el éxito;
utilizar medios simbólicos de signos para presentar información para crear modelos de los objetos en estudio;
utilizar herramientas de tecnología del habla y la información para resolver tareas cognitivas y de comunicación;
utilizar diversas formas de búsqueda de información de acuerdo con la tarea comunicativa / cognitiva a resolver;
analizar, comparar, resumir, clasificar, agrupar información lingüística a nivel de sonido, letra, palabra, oración por signos separados;
poseer conceptos gramaticales básicos que reflejan conexiones y relaciones esenciales;
transferir, registrar información en la tabla;
confiar en la adivinación del idioma en el proceso de lectura / escucha de textos en inglés;
poseer las habilidades de lectura semántica de textos de diferentes estilos y géneros de acuerdo con los objetivos y tareas comunicativas (con comprensión del contenido principal, con plena comprensión);
construir deliberadamente un enunciado del habla de acuerdo con las tareas de comunicación en forma oral y escrita;
escuchar y escuchar al interlocutor, dialogar, reconocer la posibilidad de que existan diferentes puntos de vista y el derecho de todos a tener el suyo, acordar la distribución de roles en el proceso de actividades conjuntas;
ejercer un control mutuo en las actividades conjuntas, evaluar adecuadamente su propio comportamiento y el comportamiento de los demás:
trabajar en un entorno material e informativo: utilizar de forma integral los diferentes componentes de los materiales didácticos (libro de texto, cuaderno de ejercicios, aplicación de audio), un programa informático de formación.
Competencia comunicativa(dominio de una lengua extranjera como medio de comunicación)
El alumno aprenderá:
participar en diálogos elementales: etiqueta, diálogo-indagación;
hacer una breve descripción de un objeto, animal, personaje;
hable brevemente sobre usted, su familia, un amigo
participar en un diálogo de etiqueta: saludar y responder a un saludo, despedirse, expresar gratitud, diálogo - cuestionamiento (interrogar al interlocutor y responder a sus preguntas), diálogo incentivador: dar órdenes, ofrecer hacer algo juntos;
hacer una breve descripción de un amigo, un personaje de la obra leída;
reproducir de memoria poemas, canciones, rimas.
El alumno aprenderá:
distinguir por sonidos de oído, combinaciones de sonidos, palabras, oraciones del idioma inglés;
distinguir de oído la entonación y el colorido emocional de las frases;
percibir y comprender el discurso del maestro y los compañeros en el proceso de comunicación dialógica en la lección y responder verbal / no verbalmente a lo que escuchó;
percibir de oído y comprender, basándose en la claridad (ilustraciones), pequeños mensajes construidos sobre material léxico y gramatical familiar.
percibir de oído un texto de audio basado en material lingüístico familiar y comprender plenamente la información contenida en él;
Utilice conjeturas contextuales o textuales cuando escuche textos que contengan algunas palabras desconocidas.
El alumno aprenderá:
correlacionar la imagen gráfica de una palabra con su imagen sonora;
leer en voz alta y expresiva textos breves que contengan únicamente el material lingüístico estudiado, observando las reglas de pronunciación y la entonación correspondiente;
leer en silencio y comprender en su totalidad textos educativos que solo contengan el material del idioma estudiado.
leer para uno mismo y comprender textos sencillos y encontrar en ellos información necesaria o interesante;
no preste atención a palabras desconocidas que no interfieran con la comprensión del contenido principal del texto.
El alumno aprenderá:
escribir cartas alfabeto inglés fuente semiimpresa;
copiar texto;
escribir palabras, frases y oraciones del texto;
complete la tabla según la muestra;
firmar cuadros.
dar respuestas breves por escrito;
llene un sencillo cuestionario.
Gráficos, caligrafía, ortografía
I.aprenderá:
usa el alfabeto inglés, conoce la secuencia de letras en él;
reproducir gráficamente y caligráficamente correctamente todas las letras del alfabeto en inglés (ortografía semiimpresa de letras, palabras);
encontrar y comparar (dentro del alcance del contenido del curso) unidades de lenguaje tales como sonido, letra, palabra;
Aplicar las reglas básicas de lectura y ortografía aprendidas en el segundo grado para distinguir las letras de los signos de transcripción.
comparar y analizar las combinaciones de letras del idioma inglés y su transcripción;
agrupar palabras de acuerdo con las reglas de lectura aprendidas;
para aclarar la ortografía de una palabra según el diccionario del libro de texto.
I.aprenderá:
pronunciar y distinguir adecuadamente de oído todos los sonidos del idioma inglés;
observar las normas de pronunciación de los sonidos;
observar el acento correcto en palabras y frases aisladas;
observar las peculiaridades de la entonación de los principales tipos de oraciones;
pronunciar correctamente las oraciones desde el punto de vista de sus características rítmicas y entonacionales.
reconocer casos de uso de la carpeta "r" y observarlos en el habla;
observe la entonación de la enumeración;
observar la regla de no acentuar las palabras oficiales (artículos, conjunciones, preposiciones);
leer las palabras estudiadas por transcripción;
escribir una transcripción de sonidos individuales, combinaciones de sonidos según la muestra.
I.aprenderá:
reconocer y usar unidades léxicas (palabras, frases, vocabulario evaluativo, clichés del habla) estudiadas dentro de la asignatura de la escuela primaria en el habla, observando las normas léxicas;
operar en el proceso de comunicación con vocabulario activo de acuerdo con la tarea comunicativa.
reconocer elementos simples de construcción de palabras;
confiar en una conjetura lingüística en la percepción de palabras internacionales y complejas en el proceso de lectura y escucha;
I.aprenderá:
reconocer y utilizar en el habla los principales tipos comunicativos de oraciones, preguntas generales y especiales, oraciones afirmativas y negativas;
reconocer y usar en el habla sustantivos aprendidos con artículo indefinido / definido / cero, singular y plural; Sustantivos posesivos; verbo modal can.
II.tener la oportunidad de aprender:
reconocer oraciones compuestas con conjunciones y y pero;
Reconocer en el texto y diferenciar palabras con certeza.
Verbos);
1.3. Conciencia sociocultural
I.aprenderá:
nombrar los países del idioma de destino en inglés;
reconocer algunos personajes literarios de obras infantiles famosas, tramas de algunos cuentos de hadas populares escritos en el idioma de destino, pequeñas obras del folclore infantil (poemas, canciones);
observar las normas elementales de comportamiento del habla y no habla, adoptadas en el país del idioma de destino, en situaciones educativas y del habla.
nombrar las capitales de los países del idioma de destino en inglés;
hablar sobre algunos de los lugares de interés de los países del idioma de destino;
reproducir de memoria pequeñas obras del folclore infantil (poemas, canciones) en inglés;
buscar información sobre el país de la lengua de llegada de acuerdo con la tarea educativa establecida dentro de la asignatura cursada en la escuela primaria.
aprenderá:
comparar los fenómenos lingüísticos de las lenguas nativas y extranjeras a nivel de sonidos individuales, letras, palabras, frases, oraciones simples;
siga el patrón al hacer ejercicios y redactar sus propias declaraciones dentro del ámbito de la escuela primaria;
mejorar las técnicas de trabajo con texto en base a las habilidades adquiridas en las lecciones del idioma nativo (predecir el contenido del texto por el título, ilustraciones, etc.);
utilizar material de referencia presentado en una forma accesible a una edad determinada (reglas, tablas);
realizar la autoobservación y la autoevaluación dentro de los límites accesibles al alumno más joven.
aprenderá:
representar la lengua extranjera estudiada como un medio para expresar pensamientos, sentimientos, emociones;
familiarizarse con los valores culturales de otro pueblo a través de las obras del folclore infantil, mediante la participación directa en viajes turísticos.
aprenderá:
poseer medios elementales para expresar sentimientos y emociones en un idioma extranjero;
darse cuenta del valor estético de las obras literarias en el proceso de familiarizarse con las muestras de literatura infantil disponible.
aprenderá:
siga el plan descrito en su trabajo educativo.
en el campo de la escucha:
Distinguir por sonidos de oído, combinaciones de sonidos, palabras, oraciones del idioma inglés.
Distinguir de oído la entonación y el colorido emocional de las frases.
Percibir y comprender el discurso del docente y compañeros en el proceso de comunicación dialógica en la lección.
Comprender plenamente de oído, apoyándose en la claridad (ilustraciones), pequeños mensajes construidos sobre material léxico y gramatical familiar.
Describe el animal, objeto, indicando nombre, calidad, tamaño, color, cantidad, afiliación.
Habla brevemente sobre ti, tu familia, tu amigo, tu mascota, el héroe de un cuento de hadas / caricatura: da un nombre, lugar de residencia, lo que puede hacer.
Toca poemas, canciones, rimas aprendidas.
Lleve a cabo un diálogo de etiqueta: salude y responda a un saludo, despídase, exprese gratitud.
Llevar a cabo un diálogo es una indagación.
Llevar a cabo un diálogo de carácter incentivador: dar órdenes, ofrecer hacer algo juntos.
Correlacionar la imagen gráfica de una palabra con su imagen sonora en base al conocimiento de las reglas básicas de lectura, observar el acento correcto en palabras y frases, entonación en general.
Leer en voz alta textos expresivamente breves que contengan únicamente el material lingüístico estudiado.
Leer en silencio y comprender en su totalidad textos educativos que contengan únicamente el material lingüístico estudiado.
Escribe las letras del alfabeto inglés en tipo semiimpreso.
Copiar texto.
Escribe palabras, frases y oraciones del texto.
Planificación temática educativa
| № p / p | Tema | Número de horas | Material de idioma (L-vocabulario, Gramática G) | Características de las actividades de los estudiantes o tipos de actividades educativas: A - escuchar; G - hablando; H - lectura; P - letra | Resultados planificados | fecha |
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| Personal | Tema | Metasujeto | De acuerdo al plan | De hecho |
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| Unidad 1 ¡Hola, inglés! - 18 horas |
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| 1 | Introduccion al ingles | 1 | L: Hola, mi, tu, nombre, adiós. Médico, dentista, piloto, actriz, fotógrafo, lámpara, computadora, radio, teléfono GRAMO: Buenos dias. ¡Hola! ¡Hola! ¡Adiós! ¿Cómo te llamas? Me llamo ... | A: comprender frases básicas de etiqueta del habla GRAMO: saludar y responder al saludo; preséntate y averigua el nombre del socio. | expresar su actitud hacia los idiomas extranjeros y diversas profesiones; tomar una posición diferente a ellos. | encontrar personajes basados en el texto que ha escuchado, comprender los nombres en inglés de algunas profesiones y materias que estén en consonancia con el idioma ruso; participar en un diálogo de etiqueta | ser consciente del papel del lenguaje y el habla en la vida de las personas; navegar por el libro de texto y el libro de trabajo | 2.09 | |||||||||||||||
| 2 | Introducción de vocabulario sobre el tema Animales ". Letra Aa | 1 | L: Yo, tú, que, un perro, un gato, un zorro, un elefante, un tigre, un cocodrilo. Nombres de niños y niñas ingleses. GRAMO: ¿Quién eres tú? -Yo soy ... | entender pequeños mensajes sencillos GRAMO: dar los nombres de niños y niñas ingleses; Pronuncia los nombres de los animales. | | encontrar un personaje basado en el texto escuchado, distinguir entre los nombres de niños y niñas ingleses; usar fórmulas elementales de comunicación verbal; distinguir entre la ortografía semiimpresa e impresa de la letra Aa | trabajar de acuerdo con el plan sugerido por el maestro Construya conscientemente un enunciado de discurso Trabajar en parejas de acuerdo con las normas de comunicación. | 4.09 | |||||||||||||||
| 3 | Introducción a la cuenta 1-10. La edad. Letra b | 1 | L... Uno dos tres CUATRO CINCO; número uno. ¿Cuantos años tienes? GRAMO. ¿Cuantos años tienes? Yo soy ... | A: GRAMO: llevar a cabo un mini-diálogo "Conocido"; Dar nombre y edad. NS: escribir la letra bb | tener el deseo de aprender, comprender el significado del conocimiento para una persona, identificarse correctamente con la posición de un estudiante. | comprender plenamente el diálogo de oído y reproducirlo, distinguir entre preguntas y respuestas de oído; hacer oraciones usando esquemas gramaticales, componer una historia de acuerdo con el esquema; distinguir entre ortografía correcta e incorrecta de la letra Bb | -participar en la distribución de roles para la escena Escuche y comprenda al interlocutor | 9.09 | |||||||||||||||
| 4 | ¿Dónde viven los actores del teatro de marionetas? Cartas de formación sobre diálogo-indagación. | 1 | L. Seis siete OCHO NUEVE DIEZ. GRAMO. ¿Cuantos años tienes? Yo soy ... | A: entender el texto de oído basado en una imagen GRAMO: lleve la puntuación del 1 al 10, hable de usted en nombre de uno de los atletas, reproduzca el diálogo escuchado NS: escribe la letra cc. | se guían por los valores de la actividad educativa, la presencia de intereses cognitivos y motivos educativos; evaluar sus acciones; operar con normas morales básicas (distribución justa, asistencia mutua, responsabilidad). | encontrar personajes basados en el texto que escuchaste; hablar de ti mismo usando oraciones con un verbo de enlace basado en un modelo, redactar un diálogo basado en lo que escuchaste; escribir palabras cortas usando las letras estudiadas | usar medios simbólicos Construye una historia por modelo | 11.09. | |||||||||||||||
| 5 | Desarrollo de habilidades discurso oral... Nombre, edad de mi amigo. Letra dd | L: Un loro, salta, corre, vuela, salta, siéntate, nada, él, ella, puede. GRAMO: Yo puedo ... | A: entender el texto de oído basado en una imagen GRAMO: describir sus acciones y las acciones de los artistas, representarse a sí mismo en nombre de uno de los artistas NS: escribir la letra Dd. | mostrar un interés cognitivo en las actividades educativas, aprender una lengua extranjera; se guían por motivos educativos importantes; evaluar sus acciones. | encontrar quién habla de sí mismo; hablar sobre lo que pueden hacer basándose en un modelo gramatical; distinguir entre la ortografía de las letras minúsculas byd | -Encuentra la información que necesitas en el texto de audio Analizar y encontrar diferencias en la visualización gráfica de letras. Sigue las órdenes del maestro | 16.09 | ||||||||||||||||
| 6 | Aprender las habilidades de escuchar una lengua extranjera. Letra Her | L: saltar, correr, volar, saltar, sentarse, nadar GRAMO: Puedes ...? No, no puedo. | A: entender el texto de oído basado en una imagen GRAMO: preguntar al interlocutor qué sabe hacer, dar respuestas breves NS: escribe la letra Ee | para determinar los límites de su propio conocimiento e ignorancia; para adquirir un sentido de pertenencia a su patria e identidad cultural basada en la conciencia del "yo" como ciudadano de Rusia. | escuchar y encontrar un artista que sepa cómo realizar acciones; contar en nombre del héroe de un cuento de hadas sobre lo que puede hacer, realizar un diálogo-cuestionamiento; distinguir entre mayúsculas y minúsculas, distinguir entre vocales y consonantes | - familiarizarse con las peculiaridades de la cuenta en diferentes países Usa el habla para regular tus acciones. Utilizar adecuadamente las acciones del habla para resolver una tarea comunicativa. | 18.09 | ||||||||||||||||
| 7 | Introducción de nuevo vocabulario. La letra Ff. | L: un león, un mono, canta, baila, GRAMO: Puedes ...? No, no puedo. | A: entender textos breves de oído GRAMO: hablando de ti mismo usando patrones de habla NS: escribe la letra Ff | mostrar interés cognitivo en actividades educativas, aprender una lengua extranjera; ser guiado por motivos de aprendizaje significativos; evalúe sus acciones. | escuchar y comprender comandos, encontrar un artista al que no se le asignó una tarea; preguntar qué pueden hacer basándose en el modelo gramatical, llevar a cabo un diálogo interrogativo; escribir letras minúsculas en orden alfabético | -extraer la información necesaria del texto Trabajar en parejas de acuerdo con las normas de comunicación, reglas de conducta y etiqueta. | 23.09 | ||||||||||||||||
| 8 | Vocabulario mejorado en el habla. Letra Gg | L: un gallo, y. GRAMO: Puedo ... no puedo ... Él puede… no puede…. | A: entender de oído el diálogo sobre el tema (conversación por teléfono) GRAMO: construir una declaración de monólogo de acuerdo con el modelo Ican ... / No puedo ... NS: escribe la letra Gg. | ser consciente del papel del lenguaje y el habla en la vida de las personas; expresar sus emociones sobre lo que escucha; evalúe sus acciones. | escuchar y encontrar información que el artista no puede hacer; construir una declaración de monólogo basada en la comparación con las acciones de los héroes, construir un diálogo basado en el texto escuchado; distinguir entre mayúsculas y minúsculas | exprese su suposición basándose en el trabajo con el material del libro de texto | 25.09 | ||||||||||||||||
| 9 | Capacitación en solicitud de información. Letra Hh | 1 | GRAMO: ¿Cuál es su nombre? ¿Cuantos años tienes? Su, ella | A: entender de oído el diálogo de texto basado en la imagen GRAMO: para representar una escena "Conocido en el teatro" NS: escribe la letra Hh. | tener ganas de aprender; comprender el significado del conocimiento para una persona, identificarse correctamente con la posición del estudiante. | distinguir y reproducir preguntas en el diálogo escuchado; reproducir de memoria pequeñas obras del folclore infantil en lengua extranjera; distinguir la ortografía de las letras minúsculas n, h, b | -extraer la información necesaria de los textos de audio | 30.09 | |||||||||||||||
| 10 | Enseñar un monólogo sobre un tema. Letra ii | 1 | L: Cuenta del 1 al 10. Contar, leer, escribir, dibujar. GRAMO: Yo soy ... No puede, no puede | A: entender de oído un diálogo de texto construido sobre material hablado familiar GRAMO: diálogo usando Canyou ...? NS: escribe la letra Ii. | Identificarse correctamente con la posición del alumno. ser guiado por motivos de aprendizaje significativos; evalúe sus acciones. | distinguir y reproducir respuestas; representar un diálogo-cuestionamiento sobre una situación determinada y utilizar la información recibida en un discurso monólogo; escribir palabras cortas usando letras aprendidas | - resaltar la información necesaria de los textos de audio Pregunte y utilice la información recibida Trabajar en parejas de acuerdo con las normas de comunicación, reglas de conducta y etiqueta. | 2.10 | |||||||||||||||
| 11 | Enseñando el diálogo de etiqueta. Letra Jj | 1 | L: Cantar, saltar, volar, bailar, nadar, un león, un loro, un cocodrilo, un pez ¡Multa! ¡Bien hecho! ¡OK! GRAMO: Yo soy ... puedo ... ¿puedes ...? Sí, puedo. No, no puedo. | A: entender de oído un breve diálogo basado en material de lenguaje familiar GRAMO: declaraciones sobre lo que los animales pueden / no pueden hacer, los estudiantes NS: escribir la letra Jj | mostrar interés cognitivo en actividades educativas, aprender una lengua extranjera; evaluar sus acciones; Ser consciente del idioma, incluido el extranjero, como principal medio de comunicación entre las personas. | comprender y reproducir mandatos, comprender la alabanza; representar el diálogo entre el artista y el director mediante elogios; analizar y encontrar letras extra | -evaluar las acciones de los compañeros de clase utilizando el vocabulario de la lección Construya cadenas lógicas basadas en análisis Trabajar en parejas de acuerdo con las normas de comunicación, reglas de conducta y etiqueta. | 7.10 | |||||||||||||||
| 12 | Aprendiendo las habilidades de escuchar el texto. Letra Kk | 1 | L... Corre, nada, cuenta, camina, ¡bien! ¡Bien hecho! ¡OK! La puntuación es de 1 a 10. GRAMO... Él / Ella puede ... Él / Ella no puede ... | A: entender de oído un pequeño texto basado en ilustraciones GRAMO: hablar sobre alguien que usa el patrón de habla Él / Ella puede ... Él / Ella no puede ... dar órdenes a los compañeros de clase NS: escribe la letra Kk. | evaluar sus acciones; tener ganas de aprender; Exprese sus emociones sobre lo que escucha. | comprender completamente la historia de Alice, encontrar imágenes que se olvidó de contar; redactar una historia basada en imágenes, dar órdenes a los compañeros y evaluar su implementación; distinguir la ortografía de las letras minúsculas k, h, b | - evaluar las acciones de los compañeros de clase utilizando el vocabulario de la lección Planifica las acciones de los compañeros Construir conscientemente un enunciado verbal en forma oral. | 9.10 | |||||||||||||||