Необхідно з'ясувати, перш за все, що в педагогічній науці та практиці розуміється під такою формою виховної роботи, як класний час. Візьмемо і звернемося до висловлювань відомих вчених:

« Класна годинає форма прямого спілкування вихователя зі своїми вихованцями” (В. П. Созонов)

« Класна година ... - це ... та "клітинка" виховного процесу, яка дозволяє шкільному педагогу знайти час спілкування з вихованцями, відкрито проголосити і висвітлити заплановане ставлення до певних цінностей ..." (Л. І. Маленкова)

« Класна година - це форма виховної роботи, при якій школярі під керівництвом педагога включаються до спеціально організованої діяльності, що сприяє формуванню у них системи до навколишньогосвіту» (Н. Є. Щуркова).

Виходячи з названих визначень класної години, можна виділити її характерні особливості. До них доцільно віднести такі:

по перше, це форма позаурочної виховної діяльності, і на відміну від уроку йому не повинні бути притаманні академізм і тип педагогічної взаємодії;

по-друге, це форма фронтальної (масової) виховної роботи з дітьми, але важливо пам'ятати і те, що при підготовці та проведенні класної години можливе використання і групових, і індивідуальних форм виховної діяльності;

по-третє, це гнучка за складом і структурою форма виховного взаємодії, проте це отже, що це педагогічні контакти класного керівника з колективом учнів класу вважатимуться класним годинником;

по-четверте, це форма спілкування класного керівника та вихованців, пріоритетну роль організації якої грає педагог. Цю форму виховної роботи називають годиною класного керівника.

Класний годинник є основним компонентом системи роботи класного керівника. Вони проводяться з різними виховними цілями. Їх форми та технології можуть мати безліч варіантів залежно від поставленої мети, віку учнів, досвіду класного керівника та шкільних умов.

Іноді в педагогічній літературі та шкільній практиці цю форму організації виховної діяльності називають годину виховання, виховну годину, годину класного керівника. Справа не в назві. Важливо, як говорилося, забезпечити цілеспрямоване ділове спілкування класного керівника з учнями, створити здорову моральну атмосферу.

Виховні цілі та завдання класної години

У процесі діяльності з підготовки та проведення класного годинника можливе рішення наступних педагогічних цілей та завдань:

1. Створення умов становлення та прояви індивідуальності учня, його творчих здібностей.

2. Збагачення свідомості учня знаннями про природу, суспільство, людину.

3. Розвиток емоційно-чуттєвої сфери та ціннісно-смислового ядра особистості дитини.

4. Формування у дітей умінь та навичок розумової та практичної діяльності.

5. Сприяння становленню та прояву суб'єктності та індивідуальності учня, його творчих здібностей.

6. Формування класного колективу як сприятливого середовища розвитку та життєдіяльності школярів.

Вочевидь, що розв'язання всіх перелічених завдань слід пов'язувати ні з певним окремим годиною спілкування вчителя зі своїми вихованцями, нехай навіть блискуче проведеним, і з добре продуманою і детально розробленої системою їх організації, де кожному класному годині відводиться певне місце і роль.

Розробка класного годинника

для початкових класів

Склала вчитель МОУ «Волосівська НТШ»

Кузнєцова М.В.

Пояснювальна записка

Основною формою роботи класного керівника є класна година, де школярі під керівництвом класного керівника включаються до спеціально організованої діяльності, що сприяє формуванню системи відносин до навколишнього світу, один до одного, до самого себе.

Поняття та функції класної години

Узагальнене поняття класної години:

«Класна година – це форма виховної роботи педагогів з учнями у позаурочний час».

Опції.

Просвітницькая – класний час розширює коло тих знань учнів, які знайшли відображення у навчальних програмах.

Орієнтовна - класний час формує ціннісні орієнтації в учнів, певне ставлення до навколишнього світу, до того що, що у ньому відбувається.

Напрямна – класний час допомагає теоретичні знання перевести у сферу практики, направити учнів реальні практичні відносини.

Формуюча – класна година сприяє формуванню основних умінь та навичок (за рахунок різноманітності діяльності), зміцнює відносини у дитячому колективі.

Організація та проведення класної години

Поняття та функції

Види та форми проведення класного годинника

Методика організації

Переваги особистісно-орієнтованої класної години

Види та форми проведення

Можливі різні види класного годинника. Наприклад, залежно від тихцілей , які ставить перед собою педагог, розрізняють:

організаційний(колективне обговорення класних та шкільних справ)

Класна година для підбиття підсумківчверті, півріччя, року

Класна година для вирішення конфліктної ситуації, що виникла у класі

Тематична класна година

Інформаційна класна година

Класна година для вирішення конкретних виховних завдань, визначених у плані виховної роботи

Також виділяють види класних годинників за характером діяльності, ступеня активності та самостійності самих дітей та ролі педагога у підготовці та проведенні класної години.

Перший вид - підготовка вимагає широких знань і досвіду, діти залучаються до розмови, викладу фактів. Можливе залучення спеціалістів.

Другий вид – Основний зміст основних ідей визначає вчитель, а методи їх здійснення шукають самі учні. Під керівництвом вчителя школярі готують фрагменти класної години

Третій вид - відповідальність за підготовку та проведення бере на себе ініціативна група, а вчитель лише спрямовує її діяльність. Ведуть таку класну годину теж самі учні.

Виділяються такі форми класної години:

Бесіда (етична, моральна)

Диспути

Зустрічі з цікавими людьми

Вікторини (з різних галузей знань)

Дискусії (на задані теми)

КВК

Ігри (подорожі, рольові)

Тренінги

Читацькі конференції

Театральні постановки

Методика організації

Складання разом із учнями тематики класного годинника на чверть (півріччя, рік)

Визначення теми та завдань класної години

Визначення часу та місця його проведення

Визначення ключових моментів та розробка плану підготовки та проведення класної години

Визначення учасників

Розподіл завдань між учасниками (індивідуальна та групова діяльність)

Проведення класної години

Аналіз результативності класної години

КЛАСНА ГОДИНА

"Створення атмосфери зацікавленості один в одному"

Ціль: краще пізнати один одного і подивитися один на одного.

Форма: гра-експромт.

Класний керівник, враховуючи специфіку свого класу (комунікабельність, відкритість, рухливість учнів; чи є в класі новенькі, аутсайдери і т.п.), продумує: спосіб розподілу класу на мікрогрупи, вступне слово, вибудовує в логічній послідовності гри та завдання, готує необхідні канцелярське приладдя.

ХІД ЗАНЯТТЯ

Вступ:

Класний керівник ділить клас на 3-4 мікрогрупи та розсаджує дітей так, щоб кожній мікрогрупі було зручно разом працювати. Сам педагог займає таке місце у кабінеті, звідки зручно керувати роботою, добре видно всіх. Класний керівник пояснює хлопцям мету зустрічі.

1 завдання:

Якщо кожен зазирне у свій портфель, він знайде там багато різних речей, схожих на ті, що є в інших учнів, але все-таки особливих. Так і в нашому класі: кожен – особливий, але у всіх є щось спільне. Ми всі – один клас. Давайте зараз уявимо, що ми збираємо один великий класний портфель – портфель 3 «В» класу. Зараз кожна група намагатиметься працювати разом та швидко виконати завдання. Склавши всі разом, ми дізнаємося, який же у нас клас?

2 завдання:

Спробуйте створити колективний портрет вашої мікрогрупи. Дайте відповідь на питання:

Який у вас вік?

Яке у всіх разом зростання? Вага?

Якого кольору ваші очі? Ваше волосся?

На яких музичних інструментах ви граєте?

Якими видами спорту ви займаєтесь?

Мікрогрупи протягом 3-5 хвилин складають опис, потім по черзі подають свої портрети. Зазвичай це бувають кумедні описи. Важливо, що під час роботи хлопці розповідають про себе. Оскільки це відбувається у грі, то в контакт вступають легко й ті діти, які досі, можливо, трималися особняком, були закритими.

3 завдання:

А тепер давайте подивимося, які особливі риси у кожної групи:

Давайте порахуємо, у якої групи найбільше братів? Сестер?

Яка група в будинку найбільше живе кішок? Собак?

Хто має інших тварин?

4 завдання:

Бачите, у нас з'явилися свої рекорди. Продовжимо їхній список.

Назвіть найкоротше ім'я у вашій групі.

Назвіть найдовше ім'я.

У кого день народження раніше за всіх на рік?

У кого день народження пізніше за всіх у році?

У яку пору року у вашій групі найбільше днів народження? Взимку? Весною? Влітку? Восени?

5 завдання:

А тепер на альбомному аркуші фломастером зобразіть дружній шарж вашої групи. Треба, щоб він вийшов із тих предметів, які позначають ваші захоплення.

Висновок:

Класний керівник повідомляє все, що було створено мікрогрупами, і називає риси, якими можна охарактеризувати наш 3-й В. Педагог пропонує весь рік поповнювати «наш портфель»: збирати туди всі досягнення класу, нагороди, «які клас отримуватиме у змаганнях та конкурсах, найвдаліші роботи однокласників (вірші, твори, вироби, фотографії).

Можна зробити такий символічний портфель та зберігати його в кабінеті, за який відповідає клас. А на останній у навчальному році класній годині «відкрити» портфель і ще раз порадіти загальним успіхам та успіхам особистим.

КЛАСНА ГОДИНА

"Створення організаційної структури класу"

Ціль : навчити дітей розумно організувати свою діяльність.

Форма: ігровий практикум.

Потрібно розбити клас на мікрогрупи, визначити їх оптимальну кількість (по 6-8 осіб у групі). Найчастіше формують 4 мікрогрупи. Їх можна називати командами, екіпажами тощо. П'ятикласникам легше знайти розуміння у мікрогрупі, проявити себе. Крім того, між мікрогрупами виникає змагальність, яка стимулює активність дітей, їхню ініціативу. Важливо не помилитися у визначенні складу мікрогруп. Не можна механічно поділити клас за кількістю учнів. Мікрогрупи повинні вийти рівносильними. Кожен потрібен той, хто впорається з організаторською роботою.

ХІД ЗАНЯТТЯ

1 завдання: «Герб»

Кожна держава, кожне місто має власний герб. У ньому відображають те, чим це держава, місто можуть пишатися, висловлюють своє ставлення до інших. Створіть герб своєї команди, висловивши символи те, за що можна цінувати ваш колектив. Можна використовувати в гербі девіз - короткий вислів, який заявляє вашу позицію.

2 завдання: «Безлюдний острів»

Уявіть собі, що ви потрапили на безлюдний острів. Зараз на аркуші, де зображений острів (кожній групі лунає малюнок завбільшки в половину аркуша ватману, на якому чітко вимальований острів серед моря, зрозуміло, де його центр, верх, низ), ви намалюєте все, що може стати реальністю, все необхідне, що , на вашу думку, допоможе вам вижити на безлюдному острові. Тільки одна умова: намагайтеся малювати все одночасно. У цій грі необхідно спостерігати, хто в мікрогрупі взяв на себе посібник, що і де малювати. Важливими є репліки, якими обмінюються учасники: накази чи прохання, пропозиції; хто де зумів розмістити свій фрагмент малюнка: у центрі чи далекому куточку. Цікаво, що малюють хлопці. Переможців у цій грі не визначають, але обговорити, що вийшло на кожному острові, треба: як хлопці самі пояснюють, чому вибрали саме те, що розмістилося на їхньому острові.

3 завдання: «Хто швидше впорався?»

Зараз вам даватимуться завдання, які важливо виконувати мовчки. Подивимося, яка з чотирьох команд зможе швидше без слів упоратися із завданням:

Встаньте в одну шеренгу за кольором волосся: від найсвітлішого до найтемнішого.

Встаньте в одну шеренгу за першою літерою ваших імен від А до Я.

У цьому практикумі обов'язково у кожному мікрогрупі з'явиться своя тактика. Десь виявиться лідер, який мовчки розставлятиме всіх на потрібне місце. В іншій групі хтось так і не зможе узгоджено працювати, врешті-решт порушать мовчання, щоб комусь вимовити за невдачу.

4 завдання: "Телеграма"

Зараз ви отримаєте телеграму, де від слів залишилися лише перші літери. Вам доведеться поновити текст. Подивимося, кому це вдасться зробити швидше та який
текст буде цікавішим. Усі команди отримують однаковий набір букв, наприклад: ТБМВДКЛОХЗ.

5 завдання: «Комічний цирк»

Ви любите бувати у цирку? Зараз ми розіграємо циркову виставу. Кожна група щось підготує до циркової програми. А щоб не повторювалися номери, розподілимо по жеребку, що готувати. Отже, у програмі беруть участь:

дресовані хижаки;

фокусники;

собачки-математики;

акробати;

клоуни.

КЛАСНА ГОДИНА

«Мій сусід по парті»

Ціль:

надати можливість учням ближче дізнатися про своїх однокласників;

розвивати вміння спостерігати та правильно оцінювати вчинки один одного.

Форма: відверта розмова.

Оформлення класу: можна поставити букет квітів, використовувати кулі, малюнки із дружніми шаржами. На дошці - побажання хлопцям бути дружними, добрими, чуйними та справедливими по відношенню один до одного; прислів'я та приказки про дружбу та людинолюбство.

« Поважайте в собі та інших людську особистість!»

Д. І. Писарєв

«Чим людина розумніша і добріша, тим більше вона помічає добра в людях!»

Б. Паскаль

Протягом року деякі класні керівники кілька разів пересаджують учнів з одного місця на інше, і кожному доводиться сидіти то з хлопчиком, то з дівчинкою. Іноді поява нового сусіда по парті (столу) викликає обурення, сльози чи приховане невдоволення. Причини тут різні. Щоб уникнути подібної реакції, потрібно допомогти хлопцям краще дізнатися, зрозуміти та гідно оцінити один одного.

ХІД ЗАНЯТТЯ

Вступне слово класного керівника, яким треба створити гарний настрій, налаштувати хлопців на відверту розмову.

1 завдання

Запропонувати учням протягом 4-5 хвилин у дружній формі, цікаво, не ображаючи і не принижуючи розповісти про свого сусіда по парті.

2 завдання

Запропонувати учням скласти портрет свого сусіда по парті, використовуючи свої спостереження, застосовуючи питання, куди той за бажанням відповість і т.д.

Зразкові питання для складання портрета:

Його ім'я та що воно означає у перекладі російською мовою?

Рік, місяць і день народження (знак зодіаку, під яким він народився, та які великі люди народилися під цим знаком).

Чи є у нього брати, сестри (їхні імена та вік)?

Які домашні тварини живуть у нього вдома (їх клички, звички, звички)? (Можна показати їх фотографії, якщо вони є.)

Чим він захоплюється у вільний час?

Що вміє робити краще за своїх однокласників?

Які ігри любить грати?

Які гуртки, секції, студії відвідує?

Які шкільні предмети йому подобаються та чому, а які не подобаються і чому?

Які телепередачі дивиться найчастіше?

Чи має він друзів у класі? Що він цінує у людях та у друзях?

Як він ставиться до своїх однокласників?

Чи має він почуття гумору?

Чи можна на нього покластися у скрутну хвилину? Чи може він допомогти, якщо його попросити про це?

Які його вчинки заслуговують на повагу, а які ні?

Що можна порадити йому виправити у своїй поведінці, звичках?

Що б ти побажав йому у день народження?

Буде непогано, якщо кожен учень приготує своєму сусідові по парті невеликий подарунок (закладку, наклейку, календар чи щось ще). Можна запропонувати хлопцям, які сидять за однією партою (столом), підготувати ігри, загадки, міні-вікторину за прочитаними книгами або на знання свого міста, селища, села та провести її з учнями свого класу. Підготовка та проведення спільної справи зблизять хлопців, допоможуть дійти згоди та взаєморозуміння. Після того, як учні, що сидять за однією партою (столом) розповіли один про одного, їм пропонується провести з класом заздалегідь підготовлену спільну справу (гру, міні-вікторину, невеликий конкурс і т.д.). Потім слово надається іншій парі. Якщо часу не вистачить, то можна продовжити наступної класної години. На закінчення можна звернути увагу на те, що всі вони дуже різні, несхожі один на одного, але всі по-своєму цікаві і неповторні. Крім того, слід порадити їм попрацювати над своїм характером, звичками та виправити те, що заважає мати друзів та користуватися повагою однокласників.

Значення деяких імен:

КЛАСНА ГОДИНА

"Наш клас"

Ціль: виявлення лідерів у класі, визначення організаційної структури колективу.

Форма: колективну творчу справу з елементами гри.

ХІД ЗАНЯТТЯ

1 завдання: «Кіностудія»

Уявіть, що вам пропонується зняти фільм, для чого необхідно назвати ту людину, яка зможе організувати зйомки фільму. Після того, як усі назвуть одну-три кандидатури «режисера», виявляються кандидати в лідери тих, хто набрав найбільшу кількість голосів. Вони вибирають по черзі своїх помічників, при цьому вибір наступного здійснюється після поради з обраними помічниками. Після того, як утворилися мікрогрупи по чотири-п'ять осіб, решті пропонується вибрати собі «кіностудію» і приєднатися до цих мікрогруп. Кожній кіностудії пропонується підготувати протягом 15-20 хвилин пантоміму (сценку) на тему життя колективу, в якому працюють або навчаються хлопці. Після проведення цієї колективної творчої справи класний керівник просить провести в кожній мікрогрупі аналіз та визначити, хто опинився під час підготовки «кінофільму» реальним лідером.

У наступних конкурсах форма оцінки може бути різною. Найпростішим є голосування. Ті, хто набрав більшу кількість голосів, вважаються переможцями конкурсу.

2 завдання: «Слон»

Учасниками цієї гри стають лідери, виявлені у першій грі. Це завдання полягає в тому, щоб протягом хвилини з сірників викласти «слона».

3 завдання: «Корисна справа»

Ведучий дає завдання придумати найцікавішу (корисну) справу.

4 завдання: «Агітатор»

Ведучий дає завдання загітувати всіх брати участь у вигаданій кандидатом справі.

5 завдання: «Організатор»

Кандидат пропонує познайомити хлопців із планом організації придуманої ними справи. Оцінюється вміння скласти план.

6 завдання: «Люди»

Кандидатам пропонується підібрати собі помічників та обґрунтувати свій вибір. Оцінюється вміння підібрати людей та правильно їх охарактеризувати.

7 завдання: «Програма»

Кожен має продовжити фразу: "Якщо мене виберуть, то я...". Оцінюється новизна, конструктивність та важливість запропонованої програми. Після підрахунку очок вибираються два кандидати, які набрали найбільшу кількість очок. Після відповіді на кілька запитань учасники гри здійснюють свій вибір.

Висновок

На завершення класний керівник проводить колективний аналіз, разом із хлопцями визначає структуру колективу, розподіляє доручення.

КЛАСНА ГОДИНА

«Усі ми чимось схожі»

Цілі: дати можливість кожній дитині виявити як своєрідність, і знайти спільні риси, що поєднують його з іншими.

Форма: гра.

Матеріали: папір та олівець кожній дитині.

ХІД ЗАНЯТТЯ

Інструкція

Розбійтеся, будь ласка, на четвірки чи п'ятірки. Нехай кожна група сяде та складе список того, що об'єднує її членів. У цьому списку можна написати, наприклад, «у кожного з нас є сестра...», «у кожного з нас є м'яка іграшка...», «коханий колір кожного з нас - синій...», «у кожного з нас мама ходить на роботу...», «ми всі дуже любимо макарони...», «ми всі не виносимо, коли хтось бідує», «в канікули ми всі любимо їздити на море...» і так далі . Маєте п'ятнадцять хвилин. Переможе та команда, яка знайде та запише найбільшу кількість спільних рис.

Аналіз вправи

Чи дізнався ти щось цікаве про когось із інших дітей?

Чи є щось таке, що поєднує всіх дітей у класі?

Чи є щось таке, що відрізняє тебе від інших дітей у класі?

Як ви працювали у своїй команді?

Чи подобається тобі бути схожим на інших, чи ти волієш від усіх відрізнятися?

Якими мають бути твої друзі – схожими на тебе чи зовсім іншими?

Після проведення класної години можна розмістити в класі список, що вийшов в результаті гри, повертаючись час від часу до того загального, що діти виявили у себе та інших.

КЛАСНА ГОДИНА

«Доброго дня, мир! Здрастуй друг!"

Ціль:

продовжити роботу зі створення сприятливого психологічного клімату у колективі;

розширити уявлення учнів про різні народи та його культуру.

Форма: розмова з елементами гри.

ХІД ЗАНЯТТЯ

Привітання є знаком визнання цінності та гідності людини. Різноманітність форм та багатобарвна палітра привітань у різних етикетах важко піддаються всебічному опису та класифікації. Ківок головою, уклін, рукостискання, поцілунок, повітряний поцілунок, просте «добрий день» та «Здрастуйте» тощо. визначаються цілою низкою об'єктивних та суб'єктивних факторів етнографічного та соціокультурного характеру. Форми привітання надзвичайно різноманітні.

Про племені масаї розповідають, що перед тим, як вітати одне одного, вони плюють на руки.

Тибетський мешканець, знімаючи капелюх, висовує язик, а ліву руку тримає за вухом, ніби прислухаючись.

Люди з племені маорі торкаються один одного носами.

В Англії жінка на вулиці, як правило, першою вітає чоловіка, тому що їй надається право вирішувати, чи хоче вона публічно підтвердити своє знайомство з цим чоловіком чи ні.

Європейці при вітанні піднімають капелюх і трохи кланяються.

У японців для привітання існують три види поклонів: низький, середній та легкий (з кутом 15 градусів).

Росіяни, англійці, американці як вітальний жест тиснуть один одному руки.

Китаєць за старих часів, зустрічаючи друга, тиснув руку собі самому.

Лапландці труться носами.

Молодий американець вітає приятеля, ляскаючи його спиною.

Латиноамериканці обіймаються.

Французи цілують один одного в щоку.

Військові віддають честь.

Самоанці обнюхують один одного.

Сучасні греки вітають одне одного словами: «Будь здоровим!»

Англійські та американські школярі - вигуком: «Гей!».

Стародавні греки говорили один одному на знак привітання: «Радій!».

Араби вітають один одного фразою: «Світ із тобою!».

Індіанці навахо – фразою «Все добре!».

А як вітаєте один одного ви? (Хлопці відповідають питання вчителя.)

У класовому суспільстві форми вітання, зазвичай, є відображенням ієрархічних залежностей. Сучасний демократичний етикет дедалі більше орієнтується на гуманізм, рівність та справедливість у відносинах між людьми. У демократичному етикеті все частіше приймається і навіть стає нормою правило: першим вітається ввічливіший.

Якщо лікар першим привітає хворого, можна сказати, що він надходить у межах демократичного етикету.

Якщо вчитель першим вітається з учнями, він також надходить за законами демократичного етикету.

Якщо учень першим вітає вчителя, він надходить на поклик серця, вітаючи старшого на знак поваги.

КЛАСНА ГОДИНА

"Я і мої друзі"

Ціль:

Формування прагнення до спільної діяльності з однокласниками та членами інших об'єднань, уявлення про залежність результату спільної роботи від розподілу обов'язків та дотримання їх членами об'єднання;

виховання звички сумлінно виконувати обов'язки члена колективу (класу, команди тощо).

Форма: розмова та гра.

ХІД ЗАНЯТТЯ

Бесіда з учнями

Вчитель повідомляє про різні види об'єднання людей (колектив, група, компанія) і ставить запитання: «Групою, колективом чи компанією, на вашу думку, були: семеро козенят у боротьбі проти вовка? Ляльки Карабаса-Барабаса, які допомагають Буратіно? Розбійники Снігової Королеви? Вчитель звертає увагу на відмінність цілей і способів взаємодії у кожному обговорюваних об'єднань.

Гра «Три справи одночасно»

Помічник ведучого (вчителя) підвішує саморобний маятник (вантаж на нитці) і наводить його на рух, підраховуючи кількість коливань. У цей час вчитель показує за маятником одну за одною три репродукції картин і читає дві короткі речення. Учні розподіляються на 2-3 команди. По одній людині від команди виходять до дошки та виконують завдання: підрахувати кількість коливань, переказати пропозиції та описати зміст картин. Вчитель підбиває підсумки та запрошує по три учасники від команд повторити завдання (репродукції та пропозиції змінюються). Звертається увага, що вправу легше виконати у розподілі обов'язки.Обговорюючи результати гри, вчитель підводить дітей до розуміння, що з розумному розподілі ролей у команді результат спільної справи буде краще, ніж за спробах виконати завдання окремо самостійно.

Етюд «Добрий хлопчик»

Зима. Маленька дівчинка, граючи зі снігом, втратила рукавичку, у неї замерзли пальчики. Це побачив хлопчик і вдягнув на її руку свою рукавицю. Після виконання етюду вчитель запитує: «Хлопчик зробив це тому, що на нього дивилася мама? Або він не міг зробити інакше, бачачи сльози маленької дівчинки?

Вправа «Чарівний телефон»

Учням пропонується зателефонувати «чарівним» телефоном у далеку країну чи казковому герою і розповісти про значиму їм групі (колективі, іншому об'єднанні), наприклад: загін у таборі, друзі у дворі, спортивна команда. Вчитель допомагає визначити, що допомагало, що заважало встановлювати позитивні стосунки.Вчитель підкреслює висловлювання про те, що допомагало їм у спільній діяльності з членами різних об'єднань, і разом із класом формулює правила позитивної взаємодії. Можливе виконання вправ, що ілюструють ці правила (етюд «Добрий хлопчик», вправи «Будь ласка» та «Портрет Білої Ворони, або Правила гідного поводження з тими, хто на тебе не схожий» тощо). Інтеграція набутого досвіду. Продовжити висловлювання «Якби наш клас опинився на безлюдному острові, то я розподілив би обов'язки так... тому що...».

Вправа «Будь ласка».

Учні повторюють за ведучим усі рухи за умови, що він у своїй вимовляє слово «будь ласка».

Домашнє завдання

Обговорити з батьками, як розподілено обов'язки між членами сім'ї та чому.

КЛАСНА ГОДИНА

«Сови» та «жайворонки»

Ціль:

формування переконання, що облік власних індивідуальних особливостей сприяє раціональному розподілу зусиль та допомагає у будь-якій діяльності;

розвиток уявлення про індивідуальні особливості коливання працездатності.

Форма: розмова.

Матеріали: ілюстративний матеріал із зображенням ситуацій, що потребують різних форм працездатності (штангіст та боксер, стрибун та марафонець); бланки, протоколи для дослідження за методикою «Теппінг-тест», секундомір, олівці.

ХІД ЗАНЯТТЯ

Вступна частина

Актуалізувати знання учнів про залежність успішності виконуваної роботи та коливань працездатності. Вчитель демонструє ілюстративний матеріал та обговорює з учнями різні типи працездатності та їхню необхідність для різних видів діяльності.

Основна частина

Надати учням можливість самостійно вивчити особливості коливання власної працездатності та сформувати уявлення про фактори, що впливають на неї. Учні виконують «тепінг-тест» та підраховують результати.Для проведення дослідження потрібні бланки, олівці, секундомір, протокол дослідження. Як бланк використовується аркуш паперу формату А-4, на якому зображено 6 квадратів, пронумерованих за годинниковою стрілкою:

№ 1 - № 2 - № 3

№ 6 - № 5 - № 4

Квадрат № 1 є тренувальним. Дослідження складається із двох етапів. На першому етапі піддослідному пропонують проставляти олівцем точки (якнайбільше) в бланку правою рукою. За сигналом експериментатора він повинен переходити до розташування точок з одного квадрата в інший за годинниковою стрілкою. Експериментатор подає команду Новий квадрат через кожні 5 секунд. Другий етап проводиться на новому бланку аналогічно першому, але випробуваний ставить крапки лівою рукою. Для обробки результатів підраховується кількість точок у кожному квадраті та заноситься до протоколу (див. Протокол дослідження). Потім будуються графіки працездатності (PC) окремо для правої та лівої рук: абсцис - п'ятисекундні проміжки часу, ордината - кількість точок у кожному квадраті (див. графік).

Умовно ми позначимо графіки так:

А – опуклого типу;

Б – рівного типу;

В - низхідного типу;

Г - проміжного та увігнутого типів.

Горизонтальна лінія зазначає рівень початкового темпу роботи у перші 5 секунд. З графіка можна прогнозувати PC під час уроків. Графік за типом опуклий: рівень PC випробуваного наростає в перші 10-15 секунд роботи, далі до 25-30 секунді може знизитися нижче максимального рівня. Найбільша PC - у першій половині та середині уроку з поступовим незначним зниженням до кінця. Графік типу рівний, максимальний рівень PC утримується приблизно однаково протягом усього часу роботи. Графік типу низхідний: максимальний рівень PC знижується вже з другого 5-секундного проміжку і залишається зниженим протягом решти роботи. Тип нервової системи – слабкий. Найбільша PC – на початку уроку з різким зниженням до середини. Графік типу проміжний: рівень PC знижується після перших 10-15 секунд. Найбільша PC – на початку уроку. Графік типу увігнутий: початкове зниження рівня PC змінюється короткочасним зростанням до оптимального (здатність до короткочасної мобілізації). Найбільша PC - у середині уроку.

Протокол дослідження

Завдання Дата Клас Навчаюсь

Вчитель звертає увагу до відмінності у періодах найбільшої працездатності, підкреслюючи, що індивідуальні особливості є «хорошими» чи «поганими», вони різні. Знання та вміння враховувати їх допомагає раціонально розподіляти свої сили, що стосується не лише фізичних, а й інтелектуальних зусиль. Пропонується закінчити фразу «Якщо мені буде потрібно зробити дві справи, з яких одна важка, а інша легка, я почну з... тому що...». Вчитель нагадує про те, що на працездатність впливає безліч факторів, і пропонує їх назвати (пора року, день тижня, доби тощо). Обговорюється, хто такі «сови» та «жайворонки».

Заключна частина

Відпрацювання особистої стратегії планування своєї діяльності з урахуванням індивідуальних коливань працездатності. Пропонується скласти та аргументувати «ідеальний» план на тиждень, що включає підготовку та участь у змаганнях, концерті самодіяльності, виступ з доповіддю, візит до зубного лікаря тощо. Вчитель звертає увагу учнів на переваги попереднього планування своєї діяльності.

Домашнє завдання

Скласти та обговорити з членами сім'ї індивідуальний режим дня з урахуванням коливань працездатності.

Що таке класний час? Напевно, кожен педагог, не замислюючись, зможе дати коротку характеристику цієї форми виховної роботи. Цей процес спілкування планується, проектується, керується педагогом.

Методика підготовки та проведення класної години, перш за все, передбачає визначення його змісту, яке у свою чергу залежить від цілей та завдань, вікових особливостей учнів, їхнього досвіду. Останнім часом є багато розробок, що полегшують класному керівнику його роботу. Безумовно, що теми, зміст класного годинника класний керівник визначить тоді, коли вивчить рівень вихованості школярів, їх моральні уявлення, погляди, інтереси, бажання, судження.

Перша класна година повинна полонити, повинна вразити! Педагог повинен йти не від програми, а від того, що йому особливо близько і дорого. У нашій гімназії набір проводиться після 4 класу. Цього навчального року класну годину з 5 класом (діти вперше прийшли до гімназії) провела, звичайно ж, зі знайомства. Знайомства між учнями та вчителем та, звичайно ж, між собою. Заздалегідь підготовлені серця з надписаними іменами кожен повісив на імпровізоване дерево Щастя (у даному випадку фікус) і трохи розповів про себе. Основною ідеєю стало те, що кожен віддав частинку свого серця для об'єднання в єдине ціле – 5-А клас.

Але хіба можна обмежитися лише цим? Поміркувавши про майбутнє, діти прийняли рішення про те, що всі серця з побажаннями під Новий рік будуть запечатані у Чарівне серце, яке можна буде розкрити лише наприкінці 11 класу.

Це була перша класна година для дітей у новій школі. Безсумнівно, у разі підготовка і проведення класного години належить вчителю.

Але ж не кожну першу класну годину можна почати зі знайомства. Зазвичай зі знайомства починаються 1-е, 5-те та 10 класи школи. Це так звані класні годинники-знайомства. При підготовці та проведенні класного годинника використовуються різні методи та прийоми: оповідання, читання газетних та журнальних матеріалів з подальшим обговоренням, лекції фахівців, анкетування та аналіз його результатів, бесіди за круглим столом. Обговорення конкретних подій, знайомство з витворами мистецтва, елементи творчої діяльності учнів (малюють, співають, вигадують), звернення до висловів видатних людей з подальшим обговоренням.

Класну годину можна провести і поза школою. Так, класну годину, присвячену рідному місту, можна провести у формі пішохідної екскурсії містом; охорони природи, найкраще організувати у лісі, а проблеми сучасного мистецтва доцільно розглянути після колективного відвідування театру чи картинної галереї.

Особливий цикл становлять класний годинник з моральної освіти. У цьому випадку найчастіше використовується етична розмова про моральні якості: про дружбу і товариство, чесність і правдивість, доброту душевної щедрості і т.д.

Ці розмови мають допомогти школярам усвідомити принципи загальнолюдської моралі, осмислити життєвий досвід. Живе слово класного керівника тут чергується із відповідями, роздумами, думками учнів.

Такі розмови рекомендується починати з визначення змісту морального поняття. Доцільно використати конкретні приклади, що допомагають усвідомити суть відповідних моральних категорій. Однак використовувати приклади потрібно розумно, краще, якщо вони будуть позитивні, незбиті, маловідомі. З цікавістю діти сприймають притчі. При аналізі негативних прикладів необхідні великий такт, почуття міри: слід розбирати не стільки поведінка людей, скільки моральну сторону їх вчинків. Не можна зводити розмову до повчань, відступати від теми, починати говорити про поведінку учнів під час уроків, бо виховна позиція вчителя має бути прихована від учнів.

У формуванні моральних уявлень та переконань учнів важливе значення мають класний годинник-диспут. Дискусія можлива в тому випадку, якщо у учнів є деякі знання, думки з питання, що обговорюється, тому найчастіше диспут є продовженням серії класних годин з моральних проблем або розмови, що виникла на уроці. Диспут певною мірою дозволяє побачити і кінцевий результат, дієвість проведеного раніше класного годинника, виховної роботи в цілому.

Годинник класного керівника дуже різноманітні за змістом, формами, методами їх підготовки та проведення. Залежно від цього класний годинник можна поділити на три типи:

До першого відносяться ті, підготовка до яких потребує широких знань, педагогічного та життєвого досвіду. Учні лише залучаються під час розмови до обговорення деяких питань, викладу прикладів і фактів. Такі, наприклад, класний годинник на теми про самовиховання: "Як ви розумієте самоосвіту?", "Як розвинути пам'ять?", "Що таке художній смак і мода", "Про індивідуальність та індивідуалізм" і т.д. Деякі години цього типу доцільно проводити, залучаючи фахівців: юриста, лікаря, психолога тощо. Завдання класного керівника допомогти їм у підготовці виступу.

Другий тип класного годинника характеризується спільною діяльністю вчителя та учнів. Визначення змісту основних ідей, зазвичай, належить вчителю, а розробка шляхів, способів, їх здійснення здійснюється педагогом разом із учнями. Під керівництвом вчителя школярі готують фрагменти виховної години, педагог веде класну годину, залучаючи хлопців до обговорення проблеми, поєднуючи їхні виступи в єдине ціле. Приблизні теми подібних класних годинників: “Про доброту та милосердя”, “Про культуру зовнішнього вигляду”, “Про красу внутрішньої та зовнішньої”, “Твори добре заради добра”, “Дружба в житті людини” та ін.

Третій тип класного годинника передбачає активну, самостійну роботу самих учнів. Відповідальність за їх підготовку та проведення покладається на актив класу. Ведуть класну годину самі учні, педагог непомітно спрямовує їх.

Вибір типу класної години залежить від теми, змісту матеріалу, віку учня, рівня знань з цієї проблеми, досвіду колективної діяльності, сформованості класного колективу, і навіть педагогічного майстерності, індивідуальних особливостей класного керівника, характеру його відносин із школярами.

Отже, класний час – це форма виховної роботи класного керівника у класі, коли він учні беруть участь у спеціально організованої діяльності, що сприяє формуванню вони системи відносин до навколишнього світу. І, незважаючи на всі зміни, які відбуваються останніми роками в школі, класна година так і залишається однією з основних форм виховної взаємодії класного керівника з учнями.

«Класний годинник» - Технологія підготовки та проведення особистісно-орієнтованої класної години. Проект рішення педради. Традиційна класна година. Поняття та функції класної години. Тема педради «Класна година в системі виховної роботи». Направляюча – класний час допомагає теоретичні знання перевести у сферу практики, направити учнів реальні практичні відносини.

«Класна година ВВВ» - Учасник ВВВ. 1941 - 1945 р.р. Пам'ятаємо та пишаємося. Діти війни. Ніхто не забутий нічого не забуто. Микола Данилович. Кучеренко Микола Ігнатович. Класна година. Марфін Іван Абрамович. Танкіст.

«Класна година про блокадний Ленінград» - Хліб став практично єдиною їжею ленінградців. "Кожен, який захищав Ленінград, не просто городянин, а солдат". Але ризик виправдовував себе: Ленінград жив! Не вдалося! Зюкова Ольга Гемеллівна. Одне з найкрасивіших міст світу. Почала діяти «Дорога життя» – восени та влітку по воді, взимку по льоду.

«Класний годинник і виховання» - особиста значимість для учнів; Комфортність, сприятливий психологічний клімат; Можливість для прояву та розвитку індивідуальних та творчих здібностей школярів; Збагачення життєвого досвіду учнів; Духовно-моральна цінність; Залученість учнів у підготовку та проведення класної години.

Розробка вчителя початкових класів Султаншин М.Р. Роздум учня вголос і вибір оптимального варіанта гіпотези. Робота в мікрогрупах «четвірках», вибір найкращої гіпотези. Родина, сім'я. Дидактичні цілі. Чому дідусі та бабусі моя родина? Діяльність вчителя. Класна година «Моя СІМ'Я». Для вчителів.

«Головне-людина» - Веселка Головне диво? Людина. Дивись на світ веселіше. Джамі? Жодна людина не може бути завжди правою. Класна година. ? Ми, як веселки кольору, нерозлучні ніколи. ? ГРТ: Оригінальні, романтичні, талановиті. Хлопчики та дівчатка. Еразм Роттердамський. Сльозами горю не допоможеш. Людина мешкає серед людей.

Всього у темі 16 презентацій

КЛАСНА ГОДИНА -

ЕФЕКТИВНА ФОРМА ВИХОВАННЯ КЛАСНОГО КОЛЕКТИВА У СИСТЕМІ ВИХОВНОЇ РОБОТИ ШКОЛИ

Вступ………………………………………………………………….. 2

Класна година та її характерні особливості ……..…………..……....5

Виховні цілі та завдання класної години ……..……………...…..6

Функції класної години ……………………………..………..………… 7

Основні компоненти класної години ……………………………..….. 8

Методика організації класної години …………………………...… …9

Технологічні аспекти організації

класної години ……………………….……………………...….. 9

Структура плану класної години ………………………...…….11

Поради щодо організації класної години …………………...….11

Форми та види класного годинника …………………………………….......12

Класний час – час спілкування ……………………………..........13

Класні збори ………………………………………..........16

Тематичний класний час …………………………....….......17

Ситуаційний класний час ……………………......................18

Інформаційний класний час …………………………........20

Класний годинник з розвитку інтелектуальних

умінь учнів ………………………………………….........21

Розклад класного годинника ………………………………………...…..21

Системність у виховній роботі …………………………...……22

Методичний супровід підготовки та проведення класного годинника ………………………………………………………………....... 26

Складання тематичного планування класного годинника ……........27

Педагогічний аналіз виховного заходу (справи)…………29

Додаток 1Форми від А до Я …………………………………..... .31

Додаток 2Форми проведення класного годинника …………….......37

Додаток 3Методика створення шкільного Словника етики.

класного годинника на тему «Культура поведінки учнів» …….........45

Додаток 5Приблизна тематика класного годинника з розвитку інтелектуальних умінь учнів ……………………………..…...47

Додаток 6Педагогічна рада «Класна година в системі особистісно-орієнтованого виховання» ……………….………......48

Додаток 7Схеми аналізу класного заходу ……….........59

Додаток 8Робочі матеріали зі складання тематичного планування класного годинника з 1 по 11 клас ………………….….....63

Класна година - це форма виховної роботи, при якій школярі під керівництвом педагога включаються до спеціально організованої діяльності, що сприяє формуванню у них системи до навколишнього світу

Н.Є. Щуркова

Вступ

Складний та багатогранний процес виховання здійснюється за допомогою різноманітних форм. Вибір залежить від змісту виховної роботи, віку учнів, майстерності вихователів, особливостей класу та інших умов, у яких протікає процес виховання.

Форма організації виховання - це спосіб організації виховного процесу, що відображає внутрішній зв'язок різних елементів цього процесу і характеризує взаємини вихователів та вихованців. У широкому розумінні форми організації виховання характеризують організацію виховання загалом, а чи не окремі виховні заходи. У такому розумінні правомірно говорити про виховання у процесі освіти як однієї з форм організації виховання, про позакласну та позашкільну виховну роботу.

У виховному процесі існує велика різноманітність форм роботи з дитячим колективом (додаток 1, «Форми від А до Я») . Цілеспрямоване, системне, циклічне їх використання, якісна підготовка та проведення безумовно позначаться на ефективності колективної творчої справи чи напряму виховної роботи, та й загалом процесу. Особливо це важливо для основних форм виховної роботи, до яких належить класна година.

Яка ж роль і місце класної години у системі позакласної виховної діяльності школи, у вихованні класного колективу?

Нині радикального перетворення виховної практики очевидна необхідність висвітлення проблеми класної години. У нинішній ситуації розвитку російської освіти до нього ставляться по-різному: в одних навчальних закладах проведення класного годинника скасували, віднісши його до застійних авторитарних форм виховної роботи. В інших, навпаки, вирішили проводити щодня, відводячи перший урок навчального дня для спілкування класного керівника зі своїм класом. Доводиться констатувати, що ні той, ні інший варіант ставлення до класної години не є педагогічно доцільним. У першому випадку педагоги просто втратили спеціально відведений час для спілкування зі своїми вихованцями, а в другому - цей час виявився надмірно великим, щоб використовувати його строго за призначенням, і вчителі стали проводити замість години спілкування додаткові навчальні заняття. Зрозуміло, вчителів хвилює сьогодні не тільки й не так періодичність проведення класного годинника, скільки зміст та способи їх організації.

Школи, пройшовши періоди «виховного вакууму», відсутності системної роботи наразі зіткнулися з низкою проблем, що мають місце в тій чи іншій мірі в освітніх закладах:

відсутність системності, періодичності проведення класного годинника;

відсутність тематичного планування класного годинника з 1 по 11 клас;

недостатнє володіння класними керівниками технологією проведення класного годинника, аналізом та оцінкою результативності діяльності класного колективу;

слабке володіння навичками організації діяльності класного колективу з планування, підготовки та проведення класного годинника.

Основна й, мабуть, єдина найважливіша форма фронтальної «виховної роботи» - класний час – поступово втратила ознаки колективно-виховного заходу. На класному годиннику вирішувалися не лише проблеми успішності та життєдіяльності, а й проводилися заходи щодо «напрямів виховання». Вони давали одну з небагатьох можливостей для спілкування школярів та звернення їх до вчителя поза уроком. Але потреба у спілкуванні між учнями, як потреба у зверненні учнів до вчителя як до старшого, що допомагає товаришу, збереглася.

Об'єднання дітей для виховання та навчання - неминуча форма роботи з ними і сьогодні, і в майбутньому. Втекти від неї не можна, тому що об'єднання - в різних формах - завжди виграшніше найбездоганнішої індивідуальної роботи з учнем.

Основна переважна відмінність– гуманістичний підхід до об'єднання, де головна цінність – інтереси особистості, завжди є пріоритетними по відношенню до інтересів об'єднання і, як це не парадоксально, саме завдяки цьому об'єднання, що забезпечує загальний успіх, виражений у найбільш ефективному досягненні загальної мети.

Друга відмінна риса– у процесі досягнення єдиної мети діяльності. Це відбувається завдяки диференціації засобів її досягнення. У перекладі звичайний мову це різні шляхи вирішення спільної завдання окремих членів об'єднання чи мікрогруп, існуючих всередині нього.

Третя особливість– необхідність обліку прагнення певної кількості учасників об'єднання до спільної мети, зумовленими усвідомленими потребами кожного з них отримати бажаний для себе особисто результат, який важливий і для інших.

Четверта особливість- Завдання вихователя (вчителя, керівника) розглядається як ненасильницька і непомітна організація умов для становлення таких міжособистісних відносин, які найбільш сприятливі для успішного досягнення мети.

Таким чином, класний час (година виховання, виховна година, година класного керівника)продовжує залишатися однією з найважливіших форм організації фронтальної виховної роботи. Головне – забезпечити цілеспрямоване, упорядковане ділове спілкування класного керівника із учнями, створити здорову моральну атмосферу.

Отже, класна година може і повинна послужити вирішенню виховних завдань. Щоправда, на зовсім іншому організаційному рівні.