Natalia Chernyshova
Resumen de la lección sobre la enseñanza de la alfabetización "Sonidos del habla y no del habla" (grupo preparatorio)

LECCIÓN #9.

Asunto. Sonidos del habla y no del habla.

Objetivo: dar una idea de suena el habla como material de construcción de las palabras, en comparación con las no lingüísticas suena;

aprende a escuchar la palabra que suena, establece la secuencia suena en una palabra; promover el desarrollo de la conciencia fonémica.

Equipo: imágenes temáticas, juguetes, tarjetas - diagramas.

Progreso de la lección:

cuidador A: Ahora, toda la atención está en mí. Tomarse las manos. Sonríe el uno al otro.

1MOCIÓN APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS

1. CONVERSACIÓN. (Los juguetes toman parte activa en la conversación - Mishutka y Pinocho)

Mishutka y yo nos encontramos con un problema. Todo está hecho de algo. Libro de papel. Casa de ladrillo. Ensalada de vegetales. Incluso sabemos en qué consiste el habla. ¿De verdad chicos? ¿De que? (De sugerencias.)

¿Sabes cuál es la oferta? (De palabras.)

Pero, ¿de qué están hechas las palabras?

2. REPORTE DEL TEMA Y OBJETIVOS LECCIONES

En este lección que aprenderemos, que es material de construcción para palabras.

3. PERCEPCIÓN PRIMARIA Y CONCIENCIA DEL NUEVO MATERIAL

¿Qué piensas, Pinocho, en qué consisten las palabras? (de cartas)

¿Y tú qué piensas, Mishutka, en qué consisten las palabras? (No sé)

¿Y vosotros qué pensáis, hijos, en qué consisten las palabras?

Las palabras que vemos en los libros, los periódicos, los letreros están formadas por letras. Pero, ¿en qué consisten las palabras que pronunciamos y escuchamos? Y esto es lo que ahora descubrimos. Juguemos un juego de silencio.

Un juego "Silencio".

Todo lo que escuchamos es suena. Todos son diferentes, y los distinguimos unos de otros.

(los niños cierran los ojos, en silencio el maestro cruje imperceptiblemente con una silla, toca una campana, patea, etc. los niños descubrirán qué objeto publicó sonar)

¿Qué escuchaste?

Que tipo suena¿Puedes oír en la calle, en el bosque?

Una conversación sobre diferentes suena que escuchamos en el mundo que nos rodea (una vaca mugiendo, un gallo cantando, un cuco cantando, un pájaro carpintero llamando a la puerta, un cuervo croando, etc.)

estamos rodeados de muchos suena: el susurro de las hojas, el crujido de una puerta, el tictac de un reloj, el timbre de un teléfono, el susurro de las hojas bajo los pies, etc. D. eso sonidos que no son del habla. No puedes construir una palabra con su ayuda.

(la segunda vez que los niños cierran los ojos, en silencio la maestra dice suena: [b], [o], [y], [c] los niños aprenderán que estos suena dijo el maestro)

Ahora estoy hablando y tú también escuchas suena. Este es sonidos del habla humana. Solamente suena el habla humana tiene magia fuerza: si se vuelven en cierto orden, obtienes una palabra.

Qué digo:, [M], [O] (suena)

Y ahora construiré estos suena en cierto de acuerdo: , [O], [M].

¿Qué sucedió?

¿Qué significa esta palabra?

Denotaremos condicionalmente sonido cuadrado.

Cuánto sonidos en la palabra som? (la profesora estira cada sonar: s-s-s-s o-o-o-o m-m-m-m.)

Entonces, ¿cuántos cuadrados habrá en el diagrama? (Tres)

Tenemos modelo de sonido de la palabra som.

El desarrollo de sensaciones articulatorias para consolidar ideas sobre órganos del habla. (trabajo de espejo)

(El profesor organiza la observación de tales órganos del habla: lengua (punta, medio y dorso, dientes (superior e inferior, paladar duro. Cada niño se mira en el espejo).

Lo que ayuda a pronunciar sonidos del habla?

sonidos [b], [PAG]. Las pronunciamos con los labios apretados.

Mírate en el espejo. Hablar sonidos [d], [t], [l], [n]. Los pronunciamos presionando la punta de la lengua contra los dientes superiores.

Mírate en el espejo. Hablar sonido [r]. Al pronunciar esto la lengua sonora tiembla.

Mírate en el espejo. Hablar sonidos [x], [G k]. Estos suena formado en lo profundo de la boca, utilizando la parte posterior de la lengua.

minuto de educación física "Vanka - levántate".

Pateamos arriba - arriba,

¡Aplaudimos, aplaudimos!

Somos ojos en un momento,

¡Somos hombros chik-chik!

Uno - aquí, dos - allá,

Date la vuelta.

Uno - se sentó, dos - se levantó,

Todos levantaron sus manos hacia arriba.

Siéntate - levántate, siéntate - levántate,

Vanka - de pie como si se hubieran convertido.

Tratemos de cuantificar suena en la siguiente palabra.

¿Quién aparece en la foto? (gato)

Para saber la cantidad suena en una palabra. Debe ser pronunciado, mientras que es necesario tirar de cada sonar.

(Algunos los sonidos no se pueden extraer. El maestro muestra cómo enfatizar "largo" tal suena: k-k-k-k o-o-o-o t-t-t-t.)

Así es, tenemos modelo de sonido de la palabra gato.

Trabaja en la compilación patrones de sonido de las palabras: pelota, avispa, arco.

4. CONSOLIDACIÓN Y COMPRENSIÓN DE CONOCIMIENTOS POR PARTE DE LOS NIÑOS

Un juego "Captura sonar» .

Todo el mundo tiene una foto en la mesa. La maestra les pide a los niños que muestren imágenes en cuyo título la primera sonido [m].

¿Qué hiciste para determinar la primera sonar? (pronunciada la palabra, tiró de la primera sonar.)

minuto de educación física (a elección de los niños)

Trabajando con imágenes.

(MESA)

¿Qué hay en esta imagen? (SILLA)

Debajo de ellos modelos de sonido. Cuánto sonidos en cada modelo?

¿En qué se parecen estas palabras? ¿Cuál es la diferencia?

Las palabras suenan similares. Se diferencian solo en uno sonar y representan cosas diferentes.

5. GENERALIZACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

1. Conversación.

¿De qué están hechas las palabras?

¿Qué puedes decir sobre suena? (Los oímos y los pronunciamos)

Como acordamos designar sonar?

Un juego "No cometer errores".

Yo lo llamo sonar, y tú eres las palabras que comienzan con él.

¿Qué se debe hacer para no cometer un error? (di la palabra)

6. Conclusión lecciones

¿Qué cosas nuevas aprendiste sobre lección?

CONFERENCIA

Metodología para el estudio de los conceptos básicos de fonética y gráficos.

PLAN.

1. Tareas de estudio del tema.

2. Relación de habilidades fonéticas y gráficas.

3. Metodología de estudio de los temas.

1. Tareas de estudio del tema.

El desarrollo del habla de los niños, su escolarización exitosa dependen en cierta medida de la correcta organización y contenido del trabajo sobre elementos de conocimiento del campo de la fonética y los gráficos desde los primeros días de estudio. Si un niño tiene una capacidad poco desarrollada para escuchar y oír, para distinguir y utilizar correctamente los medios sonoros del lenguaje, es decir, su audición del habla no está suficientemente desarrollada, entonces, naturalmente, experimentará dificultades en la comunicación (tanto para transmitir su pensamientos y en la percepción de extraños). No es casual, por tanto, que en la literatura metodológica se otorgue un lugar importante al estudio de la fonética y la gráfica en primer grado.

El papel de la asimilación del conocimiento fonético en el dominio del habla oral y escrita de los estudiantes más jóvenes es excelente:

a) con base en el conocimiento fonético, los alumnos de primer grado dominan el proceso de lectura y escritura durante el período de alfabetización;

b) el conocimiento fonético forma la base para la pronunciación correcta de las palabras (pronunciación correcta de los sonidos, sílabas acentuadas, cumplimiento de las normas ortopédicas);

c) el conocimiento fonético en interacción con la formación morfológica y de palabras forma la base para la formación de una serie de habilidades ortográficas en los estudiantes, y en particular la ortografía de vocales átonas controladas, consonantes sordas y sonoras emparejadas en las raíces de las palabras;

d) el conocimiento fonético es necesario para la entonación consciente de las oraciones, la observancia de los acentos lógicos, las pausas en la estructura de las oraciones, etc.;

e) el conocimiento de la composición del sonido de una palabra es importante para comprender su significado y uso consciente en el habla.

Entonces, la diferencia entre las palabras costos y de pie, durmiendo y dormido, tazas y tazas transmitido solo por estrés; también con la ayuda del acento, se distinguen las formas de la palabra: montañas - montañas, ríos - ríos. La capacidad de distinguir entre consonantes suaves y duras determina la diferencia en el significado léxico de la palabra: arco - escotilla, esquina - carbón, banderas - matraces. / alegre - fila etc. Palabras distintivas corteza - montaña, caza - caviar, balsas - frutas en significado, está relacionado con el reconocimiento por parte de los niños de consonantes sonoras y sordas emparejadas. Una representación clara de la forma de sonido de una palabra es necesaria para que los escolares distingan de oído, pronuncien correctamente y usen palabras como excavadora, escalera mecánica, lata, concreto, etc.

El profesor constantemente (en las lecciones de todas las disciplinas) trabaja en una pronunciación clara y correcta de las palabras; a menudo utiliza el análisis de sonido de las palabras para este propósito: t-r-a-m-wai, x-i-sch-n-s-y, t-r-a-m-p-l-i-n, etc.

2. Relación de habilidades fonéticas y gráficas.

De acuerdo con el currículo escolar, los estudiantes de primaria dominan un complejo de habilidades fonéticas y gráficas:

habilidad para reconocer sonidos y letras

sonidos de vocales y consonantes

pares de consonantes para sonoridad y sordera,

sin voz sin pareja, sin voz sin pareja,

pares de consonantes para suavidad y dureza,

siempre dura y siempre blanda,

capacidad de dividir palabras en sílabas

encontrar y resaltar la sílaba acentuada,

usar vocales para designar correctamente consonantes suaves y duras en la escritura,

disfrutar b para indicar la suavidad de las consonantes y como separador.

Aunque los niños prácticamente dominan la estructura del sonido del habla antes de la escuela, esto no significa que, incluso antes de la educación especial, los niños de primer grado puedan dividir una palabra en sílabas, pronunciar cada sonido en una palabra en secuencia. Se necesita un trabajo con un propósito en la formación de las habilidades anteriores en los estudiantes de primer grado, lo que, a su vez, implica el dominio de operaciones mentales como el análisis, la síntesis, la comparación, la clasificación, así como la asimilación de ciertos elementos del conocimiento sobre la naturaleza de los sonidos. , su interacción en la composición de las palabras, su originalidad frente a las letras, etc.

El estudio de la fonética y los gráficos es fundamental para el primer grado, ya que los estudiantes dominan el proceso de lectura y escritura.

En los grados II, III, IV, el programa no incluye nueva información, pero el conocimiento fonético entra en nuevas conexiones y mejora. Entonces, por ejemplo, al desarrollar las habilidades de ortografía de las vocales átonas probadas en las raíces de las palabras, mejora la capacidad de reconocer una sílaba acentuada en una palabra, ya que tanto en las palabras probadas como en las de prueba, los niños encuentran sílabas acentuadas y átonas, resaltan el raíz. Combinar dos acciones (reconocer el acento en una palabra, encontrar la raíz) es una actividad más compleja que hacer una de ellas. Sin embargo, esta es una situación favorable para el desarrollo de habilidades para dividir palabras en sílabas, para encontrar sonidos tónicos, vocálicos y consonánticos. Al mismo tiempo, los estudiantes también están convencidos de la necesidad del conocimiento fonético para resolver muchos problemas prácticos, en particular para la ortografía correcta de una palabra, su pronunciación precisa y la comprensión del significado léxico.

3. Metodología de estudio de los temas. Conocimiento de las características de los sonidos y letras, con vocales y consonantes.

En la escuela primaria no se introduce la definición de sonido, ya que este es un concepto bastante complicado. Sin embargo, es necesario crear una correcta comprensión científica del sonido.

La técnica principal es la observación de la pronunciación de los sonidos en una palabra, de la dependencia de la composición del sonido de una palabra en su significado léxico: bagre - jugo, buey - eje, mayo - dar, cabina - bollo, bote - cuchara, etc.

El trabajo sobre la conciencia de la composición sonora de la palabra comienza en el período de aprendizaje de la lectura y la escritura.

Los niños aprenden que las palabras habladas o escuchadas se componen de sonidos. Aprenden a realizar un análisis de sonido de la palabra, es decir, a dividir la palabra en sílabas, a nombrar en una secuencia determinada los sonidos que componen la palabra. Es importante que los estudiantes no reemplacen el análisis de sonido con el análisis de letras (por ejemplo, en la palabra hongo deben nombrar los sonidos gr "ip, en la palabra shoes - obuf").

La correcta representación de la composición sonora de la palabra tiene gran importancia tanto para la formación de habilidades de escritura (en particular, grabar sin saltar y reorganizar letras, indicando la suavidad de las consonantes), como para la correcta pronunciación de las palabras. Por lo tanto, aún en el período posterior a la carta, es necesario continuar trabajando en mejorar la capacidad de establecer una secuencia de sonidos en una palabra, utilizando, por ejemplo, ejercicios en el análisis de sonido de una palabra.

Como sabes, los sonidos del habla se dividen en dos grandes grupos: las vocales y las consonantes.

Al clasificar los sonidos en vocales y consonantes, los estudiantes toman en cuenta varias características:

1) la forma de pronunciación (al pronunciar un sonido de vocal, el aire pasa libremente a través de la cavidad bucal; al pronunciar un sonido de consonante, el aire encuentra un obstáculo),

2) la naturaleza del sonido (la vocal consiste solo en una voz, cuando se pronuncia una consonante, se escucha una voz y un ruido o solo un ruido),

3) la capacidad de formar una sílaba (una vocal forma una sílaba, una consonante no forma una sílaba).

Necesita ser enseñado niños en edad escolar reconocer vocales y consonantes por una combinación de signos. Sin embargo, esto no significa memorización mecánica de los signos anteriores; por el contrario, ya en el primer grado es importante desarrollar en los niños la capacidad de observar la posición de los órganos del habla durante la pronunciación del sonido, su sonido. En el grado IV, estas observaciones se continuarán y resumirán. Este enfoque nos permite resolver no solo una tarea especial, sino también la tarea de desarrollar las habilidades mentales de los estudiantes; en particular, los niños aprenden a comparar, generalizar, teniendo en cuenta varias características del objeto observado.

La escritura rusa es sólida porque se basa en el hecho de que, al escribir, el sonido se denota con una letra. Los estudiantes de grado I necesitan que se les enseñe a reconocer el sonido y la letra; pronunciamos y escuchamos el sonido, vemos y escribimos la letra; la letra es el icono de sonido por el cual se indica en la letra. En la práctica, los estudiantes suelen permitir una mezcla de sonido y letra. Por ejemplo, al contar los sonidos en la escuela de palabras habladas, el estudiante dice erróneamente que se escuchan 5 letras en la palabra, el sonido b se llama en la palabra club, el sonido e se llama en la palabra cantó.

Para desarrollar habilidades gráficas en los estudiantes, es necesario que sepan que:

1) la misma letra consonante puede denotar diferentes sonidos consonánticos por escrito; entonces, en la palabra roble, la letra b denota el sonido esos, y en la palabra robles, la letra b denota el sonido b,

2) las letras e, e, u, denotan dos sonidos al comienzo de una palabra (por ejemplo: Yasha, Yura, canta, dibuja después de las vocales;

3) las letras e, e, i, u después de las consonantes denotan la suavidad de esta consonante y el sonido de la vocal (row-r "hell, sang - p" el, Luda - L "uda).

Contenido del programa:

consolidar la capacidad de distinguir entre los sonidos del habla y los que no son del habla;

repetir la pronunciación y articulación de los sonidos [a], [o], [y], consolidar la capacidad de distinguir sonidos en palabras;

aprende a inventar palabras con estos sonidos;

arregla las letras A, O, U;

desarrollar la memoria auditiva y visual, la percepción, el pensamiento, el habla, las habilidades motoras finas;

cultivar la capacidad de escuchar y escuchar al maestro, para realizar correctamente las tareas.

Métodos y técnicas: verbal (preguntas, explicación), visual (multimedia, mostrando articulación), juego (D/ y “Bolsa maravillosa”, “Reconoce el sonido », « Encuentra el sonido al principio de la palabra”, “Nombra la palabra adicional”, “Encuentra el lugar del sonido en la palabra” ) , ejercicios practicos).

Equipo:

material de demostración: signos-símbolos de sonidos, muñecos, imágenes de sujetos; folleto: tarjetas de series sonoras, huesos, palos, cuerdas; TSO: multimedia, portátil.

Descargar:

Avance:

APRENDIZAJE DE LA LITERATURA:

Tema: “Sonidos del habla y no del habla. Suena [a], [o], [y]. Letras A, O, U.Contenido del programa:

consolidar la capacidad de distinguir entre los sonidos del habla y los que no son del habla;

repetir la pronunciación y articulación de los sonidos [a], [o], [y], consolidar la capacidad de distinguir sonidos en palabras;

aprende a inventar palabras con estos sonidos;

arregla las letras A, O, U;

desarrollar la memoria auditiva y visual, la percepción, el pensamiento, el habla, las habilidades motoras finas;

cultivar la capacidad de escuchar y escuchar al maestro, para realizar correctamente las tareas. Métodos y técnicas: verbal (preguntas, explicación), visual (multimedia, mostrando articulación), juego (D/ y “Bolsa maravillosa”, “Reconoce el sonido», « Encuentra el sonido al principio de la palabra."Nombra la palabra adicional""Encuentra el lugar del sonido en la palabra") , ejercicios practicos). Equipo:

material de demostración: signos-símbolos de sonidos, muñecos, imágenes de sujetos; folleto: tarjetas de series sonoras, huesos, palos, cuerdas; TSO: multimedia, portátil.

Progreso de la lección:

diapositiva 1. SONIDOS DEL HABLA Y NO HABLA. SONIDOS [a], [o], [y]. LETRAS A, O, W.

Escucha... ¡Cuántos sonidos diferentes emiten los objetos vivos e inanimados que nos rodean! (Los niños escuchan la grabación de sonidos con los ojos cerrados). - ¿Qué escuchaste? ¿Cuáles son estos sonidos: habla o no habla? ¿Qué otros sonidos que no son del habla puedes nombrar? (Los gorriones cantan fuera de la ventana, el motor de un automóvil zumba en algún lugar cercano, el agua hace ruido en el grifo de la cocina, un gato ronronea en el sofá) - Bien hecho. Entonces, ¿qué son los sonidos que no son del habla? (estos son los sonidos de la naturaleza)

Correctamente, Los sonidos que no son del habla son los sonidos de la naturaleza, los sonidos del mundo circundante.

¿Qué son los sonidos del habla?

Correctamente, cuando una persona habla, también emite diferentes sonidos. Estos sonidos se denominan habla o sonidos del habla.

diapositiva 2. Mira la diapositiva. Recordemos la regla sobre los sonidos: Pronunciamos y escuchamos sonidos.

diapositiva 3. El juego "Descubre el sonido"(por articulación).Mira a nuestros ayudantes. ¿Adivina de qué sonidos estamos hablando hoy? (por tarjetas de símbolos). ¿Qué son estos sonidos, vocales o consonantes?

¿Por qué estos sonidos se llaman vocales? (Se pueden cantar, tirar, gritar. Cuando pronunciamos estos sonidos, el aire sale libremente por la boca. Ni los labios, ni los dientes, ni la lengua lo interfieren). ¿Cómo representamos los sonidos de las vocales? (caja roja)

Asi que, al pronunciar sonidos vocales el aire pasa libremente por la boca, nada nos estorba, ni los labios, ni los dientes, ni la lengua. Sonidos vocales puedes pronunciarlo largo, cantarlo.

El juego "Reconocer el sonido" (por tarjetas de símbolos).- Tienes tarjetas con filas de sonido en tus mesas, léelas.

física minuto. "Quien esta mas atento"(Pronuncio el sonido sin sonido, y tú en voz alta. A - aplaude, O - un cinturón en mis manos, U - siéntate)

El juego "Encuentra el sonido al principio de la palabra" diapositiva 4.que ves aquí? ¿Cómo llamar en una palabra?Nombra solo aquellas frutas cuyos nombres comiencen con el sonido [a].

diapositiva 5. diapositiva 6. ¿Qué hay en esta diapositiva?Nombre: 1. La estación que comienza con el sonido [o]. 2. La temporada que termina con el sonido [o]. diapositiva 7.

diapositiva 8. que ves aquí?Encuentra animales cuyos nombres comiencen con el sonido [y]. diapositiva 9.

Juego "Nombra la palabra extra" diapositiva 10-15.Mira cuidadosamente. ¿Qué crees que falta aquí? ¿Por qué?

Juego "Encuentra el lugar del sonido en la palabra" diapositiva 16.¿Recordemos dónde puede estar el sonido en la palabra? (al principio, en medio, al final de una palabra)Determine la ubicación del sonido [a] en las siguientes palabras: amapola, cigüeña, gato, ungüento, camiseta, marzo, arco. Determine la ubicación del sonido [o] en las siguientes palabras: pista de hielo, avispas, jugo, ventanas, polilla, topo, abrigo. Determine la ubicación del sonido [y] en las siguientes palabras: pato, nube, pipa, ay, harina, caracol, montón, hierro, llevo.
diapositiva 17. Inventa nombres para los chicos en los sonidos [a], [o], [y].

Ahora vamos a etiquetar los sonidos con letras.

diapositiva 19-20. Sonido y letra A.

Alfabetización 1er grado

Asunto: Sonidos en el ambiente y en el habla.

Objetivo: - aprender a distinguir los sonidos del habla y los sonidos que no son del habla

Personal
resultados

Aceptan y dominan el rol social del alumno, se motivan para Actividades de aprendizaje y darse cuenta del significado personal de la doctrina

Universal
Actividades de aprendizaje
(metasujeto)

Regulador: aceptar y preservar las metas y objetivos de las actividades educativas, encontrar los medios para su implementación; pueden determinar y formular el objetivo de la lección con la ayuda de un maestro, trabajar colectivamente en parejas y grupos, evaluar la corrección de las acciones, planificar su acción de acuerdo con la tarea.

Cognitivo: saben cómo navegar en su sistema de conocimiento, distinguir lo nuevo de lo ya conocido con la ayuda de un maestro, adquirir nuevos conocimientos, encontrar respuestas a preguntas utilizando un libro de texto y su propia experiencia de vida.

Comunicativo: mostrar disposición para escuchar al interlocutor y dialogar, reconocer la posibilidad de la existencia de diferentes puntos de vista y el derecho de cada uno a tener el suyo propio, expresar su opinión y argumentar su punto de vista y valoración de los hechos

Educativo
recursos

Libro de texto "ABC" (autor V.G. Goretsky), "Receta" (autor Voronina T.P.); cuaderno de impresión; imágenes de sujetos: búho, lobo, liebre, urraca; folleto: búho; pecho; presentación; máscaras de gatitos, cachorros (2 piezas cada una); modelos de esquema de palabras

– Variedad de sonidos del mundo circundante Yu.P.Ulitina; Desarrollo de lecciones en la enseñanza de la alfabetización (autor O.E. Zhirenko)

Inventado por alguien simple y sabiamente,
Cuando te encuentres, saluda, ¡buenos días!
Buenos días sol y pájaros.
Buenos días caras sonrientes.

Actualización de conocimientos

Repetición

Trabajo de palabra. Correlación de palabra y esquema.

Observa los dibujos en la pizarra: búho, lobo, liebre, urraca. Para qué tema es adecuado el diagrama de acertijos:?

¿Qué se puede decir acerca de un búho? ¿Recuerdas en qué historias, cuentos de hadas, dibujos animados nos encontramos con un búho?

No es casualidad que en el juego televisivo “¿Qué? ¿Donde? ¿Cuando?" los ganadores reciben el premio Crystal Owl. ella es la mas sabia consejos útiles a todos los que se ponen en contacto con ella.Veamos qué tan sabios e ingeniosos somos. Por cada respuesta correcta recibirás una tarjeta con un búho.

¿En qué grupos se pueden dividir estas imágenes? ¿Dónde puedes encontrar a cada uno de estos personajes? ¿Qué pregunta responden las palabras?

2) Trabajar en un cuaderno de impresión

Divida cada palabra en sílabas, ponga énfasis, escriba esquemas.

3) El juego "Palabra o frase"

El maestro nombra palabras y oraciones.

manzanas, el elefante tiene trompa. nubes, tulipanes, gato bebe leche.

Examen:

- ¿Cuántas palabras escuchaste? (Tres)

¿Quién memorizó las palabras y puede repetirlas?

¿Cuántas propuestas se escucharon? (2)

¿Cómo determinaste cuáles son?

¿Cuál era la idea en la primera oración?

¿En el segundo?

Búho

trabajo frontal

1 alumno en la pizarra, el resto sigue el trabajo

Respuesta correcta: Aplausos

sujeto fotos

Folleto: Búho

Formulación del tema

Ya sabemos mucho sobre la palabra. Pero hoy escucharemos el sonido de las palabras y los sonidos que nos rodean.

Descubrimiento de nuevos conocimientos

1. Calentamiento del habla, ejercicio para el desarrollo de la motricidad fina.

La lechuza trajo consigo un cofre en el que estaban escondidos los sonidos. Uno solo tiene que decir las palabras mágicas y abrir el cofre, mientras los sonidos revolotean. ¿Quieres ir al planeta de los sonidos? Digamos las palabras mágicas.

Chok-chok-chok -
Abrimos el cofre.
Dee-dee-dee -
Ven a visitar los sonidos.

Con la ayuda de palabras mágicas, llegamos al planeta de los sonidos, hagamos un viaje alrededor de este planeta.

– Y aquí está el estanque al lado. Mira cuántas flores hay alrededor. Dibujar flores con los dedos.

– Huelelos.

– Pero las mariposas pasaron volando, se arrastraron mariquitas, arañas, corrió una liebre.

– ¿Estás sorprendido? Muestra lo sorprendido que estás. Ahora sonríe.

¡Bien hecho! Sigamos adelante con buen ánimo.

2. Introducción a la situación problema

Continuamos nuestro viaje por el planeta de los sonidos. ¡Tipos! Resulta que los habitantes del planeta Wonder suenan, ¡no son visibles! Para escucharlos, juguemos al Silencio: ahora todos pongan sus manos en sus escritorios, su cabeza en sus manos, cierren sus ojos y escuchen.

“Uno, dos, tres, cuatro, cinco, empezamos a callar y a escuchar con calma.

Uno o dos minutos después del silencio, se les pregunta a los niños: “¿Qué lograste escuchar?”.

3. Implementación de una salida a una situación problemática.

- Juguemos otro juego "¿Adivina lo que estoy haciendo?"

(golpe de lápiz, aplauso, redoble de tambores)

No viste lo que estaba haciendo, pero lo reconociste por el sonido, es decir, ¿qué escuchaste?

En el mundo que nos rodea, puedes escuchar muchos sonidos diferentes.

– Responde a la pregunta: ¿cuál es el nombre de lo que escuchamos?(sonidos)

Los niños hacen la tarea.

Los niños respiran profundamente por la nariz, exhalan lentamente

Los niños realizan ejercicios de gimnasia con los dedos.

Los niños enumeran los sonidos que escuchan en la oficina, afuera de la puerta, afuera de la ventana.

Los niños escuchan y adivinan lo que está haciendo el maestro.

pecho

presentación

Grabación de audio: redoble de tambores

Máscaras de gatitos, cachorros

Ilustraciones

Presentación

Modelos de esquema de palabras

El desarrollo de habilidades es la aplicación del conocimiento.

1. Imagina que llega un cuento de hadas y te convierte en dos gatitos muy lindos.

¿Cómo se hablarán los gatitos entre ellos? Show.

Chicos, entendimos de lo que hablaban los gatitos?

Ahora el hada hada ha convertido a nuestros hijos en cachorros.

¿Cómo hablarán los cachorros entre ellos? Show.

Chicos, entendimos de lo que hablaban los cachorros?

¿Tal vez podamos entender la conversación de los pichones o lechones?

- ¿Por qué no entendemos a los animales?

Fizminutka

cuervos

Aquí bajo el árbol verde

Los cuervos están saltando, saltando.

Kar-kar, kar-kar-kar.

Kar-kar, kar-kar-kar.

Todo el día gritaron

A los niños no se les permitía dormir.

Coche-coche, coche-coche-coche

Kar-kar, kar-kar-kar.

Solo de noche callan,

Duerme con nosotros.

Kar-kar, kar-kar-kar.

Coche-coche, coche-coche-coche

¿Podemos formar palabras a partir de estos sonidos?

Conclusión: si unlos sonidos que emite una persona se llaman habla, entonces, ¿cómo se llamarán los sonidos que escuchamos en el mundo que nos rodea, los sonidos que emiten los animales?

Observando los sonidos del mundo.

Tutoría (c13)

¿Quién reconoció al primer héroe? ¿Cuántos de ustedes han leído el cuento de hadas de Winnie the Pooh? ¿Quién es Winnie Pooh?

Termina la cuarteta:

Para él, un paseo es una fiesta, y un olor especial para la miel.

Este es un bromista de peluche, osezno....

¿Qué pasó con Winnie the Pooh? ¿Por qué molestaba a las abejas? ¿Cómo zumban las abejas? Show.

¿Quién tiene mosquitos? ¿Qué sonido hacen?

¿Qué pasó con la pelota? ¿Qué sonido escucharemos?

¿Quién es el dueño del cuenco de hueso? ¿Qué hace un cuervo? ¿Cómo se siente el perro al respecto? ¿Qué sonido hace?

Emitimos los sonidos que hacen los animales. Los animales pueden hacer varios sonidos, pero no más de tres o cuatro. Solo una persona puede pronunciar muchos sonidos y formar palabras a partir de ellos.

3. Representar situaciones

*Dos alumnos contarán lo que hicieron ayer

¿Por qué entendíamos lo que decían?

* representemos la situación cuando un inglés y un ruso se conocieron

Es difícil, pero puedes explicarte en el idioma de otras nacionalidades.

4. Trabajar en Cuaderno (p.16)

¿Qué se muestra? ¿Qué época del año es esta?

¿Qué flores crecen en el prado?

Las flores que crecen en el prado se llaman flores del prado.

¿Y quién vuela sobre las flores? Imagínatela zumbando

¿Qué otros insectos conoces?

Los poetas escriben poemas sobre los prados. Escuche uno de ellos con los ojos cerrados e intente imaginar mentalmente todo lo que escucha.

El sol calentaba ardientemente, bañando en un rani cubierto de rocío.

Un insecto de bronce se despertó en un geranio del prado.

El follaje del ranúnculo otoñal es ligero y soleado.

El camino apenas se trilla en los arbustos donde están las moras.

Un faisán asustado revoloteó - divertido y torpe,

La rana, con los ojos saltones, salpicó el charco.

El abejorro peludo zumba mientras la araña de la red teje,

Pero el río frío duerme y las playas están vacías.

Gimnasia de dedos

¿Qué ves en la parte superior de la página?

Di la palabra "hoja".

Elige un esquema para esta palabra

Dibuja las hojas, sombrea

Delinea los dibujos

Escribiendo líneas oblicuas

5. Trabaja en un cuaderno para imprimir. Dictado gráfico.

Cuadernos abiertos para imprimir. Yo leeré la oración y tú la escribirás en forma de diagrama.

El gorrión canta. La ardilla roe nueces. Las hojas caídas susurran.

¿Qué sonidos hacen los gorriones? ¿Sale de?

¿Es posible “hacer” palabras a partir de estos sonidos?

¿Cómo se llaman los sonidos que forman las palabras?

Los niños están usando máscaras.

Los niños están usando máscaras.

Usan diferentes sonidos.

sin habla

Niños viendo la presentación de las flores del prado.

Abeja

Sale de

Un estudiante escribe en la pizarra.

Reflexión TOTAL

Este es el final de nuestro viaje mágico. Es hora de cerrar la caja.

¿Qué sonidos aprendiste a escuchar?

¿Quién hace los sonidos del discurso?

¿Cómo se producen los sonidos que no son del habla?

D/N

Receta (pág. 15)

ABC 9s.12) dibujo superior

Metas:

• introducir el concepto de "sonido del habla";
• aprender a determinar el número de sonidos en palabras;
• consolidar la capacidad de dividir palabras en sílabas;
• continuar trabajando en el desarrollo del habla.

Equipo:

• tarjetas para el esquema "Discurso";
• tarjetas de sonido;
• telefono celular;
• "Primer" M.S. Soloveichik, Nuevo México Betenkova y otros, parte I;

durante las clases

I. Momento organizativo.

II. Repetición de lo aprendido.

1. Habla.

• ¿Cuál puede ser nuestro discurso?
• ¿Cuál es nuestro discurso?
• ¿Cuáles son las propuestas?
• ¿De qué están hechas las palabras?

al responder preguntas, aparece un diagrama en la pizarra: DISCURSO
oral escrito
sugerencias
las palabras
sílabas

Hicimos otro descubrimiento sobre las palabras: ¿qué son?

Por ejemplo, DRUCHKA, ¿es esta una palabra real o no? ¿Por qué?

(no es real porque no significa nada)

Pero, ¿qué es la palabra MANGO? ¿Por qué?

(real, porque significa la cosa con la que escribimos)

Di pen y la palabra pen, ¿es lo mismo o no?

(la maestra muestra el bolígrafo y lo quita para que los niños expliquen la diferencia)

¿Puedes resaltar las sílabas en la palabra pluma? Destaquemos.

(coro divide la palabra en sílabas)

¿Cuántas sílabas hizo?

minuto físico

tercero Aprendiendo nuevo.

1. Introducción al concepto de "sonidos".

Entonces, una pluma es una cosa, un objeto. ¿Y en qué consiste?

(el profesor muestra las partes del bolígrafo, habiéndolo desmontado: la varilla y el cuerpo)

Esas partes están en esta cosa: un bolígrafo. ¡¿Y qué os parece, la palabra bolígrafo también tiene una vara y un cuerpo?!

¿De qué están hechas las palabras?

(razonamiento de los estudiantes, recordar los tipos de discurso, lo que nos interesa en qué consisten las palabras discurso oral, es decir. las que pronunciamos)

Concluyamos: las palabras del habla oral consisten en sonidos.

minuto físico

a) ejercicios para determinar el número de sonidos

Tratemos de encontrar y nombrar los sonidos que formaron la palabra pluma.

(colectivamente: al principio, el maestro pronuncia cada sonido de forma prolongada y articulada, y luego nuevamente, junto con los niños, al mismo tiempo, el maestro pega cuadrados en la pizarra que indican los sonidos en la palabra: 5 cuadrados)

Mira, así, con la ayuda de cuadrados, designaremos los sonidos de nuestro habla.

Y ahora veamos si hemos compilado correctamente el esquema de sonido de la palabra pluma.

(leer según el esquema, pronunciando cada sonido de la palabra)

¿Cuántos sonidos hay en la palabra manejar?

b) el juego "Atrapa el sonido"

Ahora vamos a jugar. Imagina que tengo una pelota “sónica” en mis manos. Te "lanzaré" un sonido, y debes atraparlo y repetirlo. Luego intente formar una palabra a partir de los sonidos captados. ¿lo intentamos?

(la maestra pronuncia por separado cada sonido de las palabras e imita un lanzamiento de pelota, los niños "captan" este sonido y repiten, a partir de los sonidos capturados forman la palabra: mamá, mundo, escuela)

Entonces, ¿qué son las palabras en el habla oral?

Concluyamos: las palabras en el habla oral consisten en sonidos, pero en sonidos especiales; se llaman así: sonidos del habla.

c) ejercicios de entrenamiento

Ahora siéntate en silencio y escucha para ver si escuchas algún sonido.

(la maestra enciende varios sonidos desde el celular: un perro ladrando, un pato graznando, un caballo relinchando, un gato maullando, un sonido de sirena; los niños explican qué sonido escucharon)

A nuestro alrededor se pueden escuchar diferentes sonidos. Averigüemos qué otros sonidos se pueden escuchar. La cartilla nos ayudará con esto.

1. Primer trabajo pp. 22-23.

a) conversación de imágenes página 22

Mira las imágenes y explica qué sonidos podemos escuchar.

(los estudiantes explican en cada imagen lo que pueden escuchar)

Entonces, descubrimos que hay muchos sonidos alrededor, pero todos son diferentes de los sonidos de nuestro habla. ¿Qué piensas?

(los estudiantes expresan sus opiniones)

Las palabras no pueden derivarse de estos sonidos.

b) trabajar con esquemas de sonido página 23

Mire la fila superior de imágenes y los patrones de sonido debajo de las imágenes. ¿De cuántos sonidos deben constar las palabras concebidas por el autor?

¿Adivina cuáles podrían ser esas palabras?

(los estudiantes sugieren palabras: ay y wah)

Comprobemos si estas palabras encajan en los esquemas. Ahora pronunciaremos cada sonido de la palabra y lo designaremos con un cuadrado. Tenéis sobres con cuadritos en vuestras mesas. Sácalos de aquí.

(la tarea se realiza colectivamente: el maestro está en la pizarra y los estudiantes están en los escritorios, y luego se comparan los esquemas)

* de manera similar, el trabajo se lleva a cabo con las palabras bigote y avispa

c) trabajar para resaltar el sonido en la palabra

Mira las imágenes en la fila inferior. ¿Quién adivinará qué sonidos debemos destacar y nombrar en ellos?

(se distinguen y nombran los primeros sonidos, y luego se comparan pares de palabras: las palabras son diferentes, pero ¿qué las hace diferentes?)

IV. Resumen de la lección.

¿Qué cosas nuevas aprendiste en la lección?

¿Qué has aprendido a hacer?