“Presentación“ Motivación de las actividades educativas de los escolares de primaria. Motivación para las actividades de aprendizaje. Los motivos de las actividades de aprendizaje se entienden como todos los factores que determinan el surgimiento de las actividades de aprendizaje: necesidades, objetivos, - presentación Presentación motivada

Descripción de la presentación para diapositivas individuales:

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Formación de motivación educativa de estudiantes autodidactas Rasulova G.A. maestra de grupo de 5to grado

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Relevancia El problema de aumentar la eficacia de la enseñanza puede resolverse con éxito solo si la alta calidad de las lecciones está respaldada por tareas bien organizadas de los estudiantes. La autopreparación es una etapa importante en el proceso de aprendizaje, diseñada para formar las habilidades de los estudiantes independencia, actividad, desarrollar habilidades cognitivas e inculcar una cultura de trabajo mental.

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El maestro debe esforzarse, junto con la ayuda y el control, en aumentar el nivel de motivación educativa, para suavizar el miedo al fracaso. El miedo al fracaso entorpece la actividad de los estudiantes, el proceso educativo se asocia a ellos principalmente con emociones negativas. Por lo tanto, para desarrollar la motivación de aprendizaje del alumno, el educador debe primero elevar su estatus social, para alentar el éxito, aunque sea insignificante, y discutir los errores y fracasos en privado.

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Formar la motivación no significa poner en la cabeza del estudiante motivos y metas prefabricados, sino ponerlo en tales condiciones y situaciones del despliegue de la actividad, donde los motivos y metas deseados se formarían y desarrollarían teniendo en cuenta y en el contexto de la experiencia pasada, la individualidad y las aspiraciones internas del estudiante mismo

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Es necesario distinguir entre los conceptos de motivo y fin. Una meta es un resultado previsible, presentado y realizado por una persona. El motivo es la motivación para lograr la meta.

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El surgimiento de la motivación. Es necesario fijar los motivos de logros anteriores Refuerzo y fortalecimiento de la motivación surgida. Se activa la búsqueda de los propios alumnos, los conectamos con el autocontrol, la autoestima. Preparar material de diversas dificultades, atraer materiales adicionales en la preparación de un tema en particular, enseñar diversas técnicas de memorización, desarrollar la memoria, la atención, el pensamiento y luego recibir calificaciones positivas, elogios racionales: todo esto ayuda a fortalecer la motivación resultante. Motivación de finalización. Se fija una actitud positiva hacia la enseñanza adicional, es decir, Motivación positiva para el prospecto. Para ello, es importante que las actividades de evaluación de los propios alumnos coincidan con la nota diferenciada del profesor. Formación de la motivación

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Para la formación exitosa de la motivación positiva para el aprendizaje, es necesaria la formación de tres componentes: intelectual, emocional, volitivo

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Al mismo tiempo, a través de la mejora de uno de los componentes, se desarrollan los otros dos. Esto es especialmente evidente en el proceso de los componentes emocionales y volitivos. Por ejemplo, para obtener la satisfacción de una buena calificación, un alumno necesita formar un cierto nivel de conceptos, reglas, ampliar conocimientos, aprender bien una lección, es decir. mostrar esfuerzos voluntarios.

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Para el desarrollo del componente volitivo, el educador enseña a los alumnos a tomar conscientemente determinadas decisiones. Varía la medida y forma de la ayuda exterior; implementa un enfoque diferenciado para estudiantes con diferentes estilos cognitivos. Para alumnos impulsivos, utilizo ralentizar el ritmo de preparación de los deberes, pronunciar acciones y operaciones educativas. Para el reflexivo - la dosis de información educativa, su naturaleza.

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Algoritmo de autoentrenamiento: Autoentrenamiento al mismo tiempo. El profesor coordina la cantidad de deberes en las asignaturas, porque en la autoformación se dosifica el tiempo destinado a la elaboración de cada ítem. El docente necesita estar bien orientado en el plan de estudios, conocer los requisitos para el alumno por asignatura docentes, conocer las características individuales de cada alumno

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Los educadores que llevan a cabo la autoformación se enfrentan a las mismas tareas que los profesores de asignaturas: proporcionar un conocimiento sólido y profundo del material del programa, desarrollar habilidades cognitivas, la formación de una motivación positiva para el aprendizaje, enseñar métodos de trabajo independiente para dominar ciertos conocimientos, la capacidad para evaluar adecuadamente sus capacidades, para trabajar con un libro, referencia y otra literatura, la formación de una cultura de trabajo educativo. Pero los métodos por los cuales se resuelven estas tareas son diferentes.

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Métodos que contribuyen a la formación de la motivación educativa de los alumnos en autoformación Control individual, Autocontrol Ayuda del educador Grupal Verificación mutua, Confianza, Modelización de situaciones de éxito.

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Etapas de autoaprendizaje Organizacional. La tarea es proporcionar las condiciones necesarias y los requisitos higiénicos para la autoformación, el ajuste psicológico del estudiante al trabajo. II Realización de los deberes de las materias. Para mí, la forma más conveniente de hacer mi tarea es: 1. Literatura o materia oral. La lectura ayuda a un adolescente a involucrarse en el trabajo, a prepararse para una tarea escrita. 2. idioma ruso. 3. Matemáticas 4. Materias orales, más fácil. Pero si el alumno prefiere enseñar lecciones en un orden diferente, entonces voy a encontrarme con él. El procedimiento para preparar las lecciones se establece de acuerdo con las características individuales de los alumnos de acuerdo con las recomendaciones del psicólogo y las observaciones personales.

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El procedimiento para preparar las lecciones se establece de acuerdo con las características individuales de los alumnos de acuerdo con las recomendaciones del psicólogo y las observaciones personales. El tiempo de preparación de cada tema está dosificado y para mayor claridad lo anoto en la pizarra. Los chicos siguen el paso del tiempo a través del reloj del aula. En la pizarra, escribo los elementos y las tareas que deben preparar para el día siguiente. La tarea de los estudiantes se registra en diarios, pero se necesita escribir en la pizarra para que los estudiantes, por error, por su falta de atención, no se equivoquen al elegir su tarea.

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En el proceso de autopreparación, controlo la preparación de cada estudiante de diferentes maneras, utilizando el trabajo en parejas: los chicos se revisan entre sí. Un buen resultado para inculcar habilidades en el trabajo independiente es la presencia de un grupo de confianza. Al comienzo del autoaprendizaje, enfatizo que hoy confío en varios estudiantes para preparar de forma independiente las lecciones para el día siguiente, confío en ellos, espero que obtengan buenas calificaciones. El estudiante trata de justificar la confianza. Pero no hay necesidad de apresurarse a confiar. Antes de anunciar a un alumno que forma parte de un grupo de confianza, debe asegurarse de que pueda trabajar de forma independiente.

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Controlo a los estudiantes más débiles que aún no pueden trabajar de forma independiente. Para hacer esto, propongo volver a contar el material necesario, enseñar las técnicas para transferir el contenido del texto, verificar la memorización de reglas, teoremas, fórmulas, enseñar las técnicas para trabajar con un libro. La ayuda del educador no debe limitarse sólo a indicios de la decisión correcta, sino que es necesaria para lograr la comprensión de lo aprendido.

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III Control sobre la calidad de las lecciones preparadas, identificación de lagunas en el conocimiento de los alumnos, falta de habilidades y destrezas, su corrección. La adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes de autoaprendizaje no debe ser frontal. Anoto los resultados del control, mis observaciones en un cuaderno separado del trabajo individual. IV. El resultado del autoestudio. Un resultado importante de la autopreparación es el sentimiento de satisfacción del niño por el trabajo de calidad realizado, lo que elimina el miedo al fracaso en la lección.

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Técnicas en el trabajo de un docente autodidacta Aplicación de elementos de problematización Ayuda de consultores Asistencia mutua Patrocinio.

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Una técnica importante en el trabajo de un maestro autodidacta es el uso de elementos de problematicidad, cuando el estudiante, mientras hace su tarea, él mismo verifica la ortografía o el patrón matemático en la práctica. Una situación problemática es el primer paso en la enseñanza de las técnicas del trabajo independiente, que obliga al alumno a recurrir al análisis, la síntesis, la comparación, la generalización, pero el profesor “conduce” al alumno, incitándolo en la secuencia de obtención de los conocimientos necesarios.

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Un método efectivo de autoayuda es enseñar la habilidad de trabajar en parejas. La ayuda de consultores ayuda a inculcar las habilidades del trabajo independiente. Entre los consultores se seleccionan chicos que aman el tema, tienen buenos conocimientos y calificaciones sobre el tema. Todas las preguntas que son incomprensibles para los estudiantes, pueden dirigirse al consultor, sin embargo, el educador, de una forma u otra, controla la corrección de su respuesta a la pregunta de interés. Tampoco se descarta una técnica de autoformación como la asistencia mutua. Pero debe ser hasta ciertos límites. No se debe permitir simplemente hacer trampa.

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Un vínculo importante en el dominio exitoso de los métodos de trabajo independiente de los estudiantes y el desarrollo de habilidades cognitivas es la formación de una autoestima adecuada. Una autoestima sobreestimada inadecuadamente puede conducir a nuevos problemas para el propio estudiante y para los profesores, entonces pueden surgir situaciones de conflicto cuando el estudiante se considera mejor en el conocimiento del material y requiere una evaluación más alta de su conocimiento en la lección. Por tanto, un componente importante de la actividad del profesor es la enseñanza de técnicas de autocontrol.

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En una determinada etapa en la formación de habilidades en el trabajo educativo, puede utilizar el patrocinio. Pero el peligro radica en el hecho de que un estudiante más débil con uno más fuerte, sin comprender el material estudiado, simplemente reescribe las obras escritas, aquí se necesita un control especial por parte del educador.

18.01.2017 23:52

(Diapositiva 1 - 2)

“El niño no quiere tomar el conocimiento prefabricado y evitará al que se lo clava a la fuerza en la cabeza. Pero, por otro lado, seguirá de buena gana a su mentor para buscar este mismo conocimiento y dominarlo".

Shalva Amonashvili

En la escuela moderna, el tema de la motivación para el aprendizaje puede llamarse central sin exagerar, ya que el motivo es la fuente de actividad y cumple la función de motivación y formación de significado.

El fin de la actividad pedagógica es la formación de una persona que quiera aprender.

(Diapositiva - 4)

La edad escolar más temprana es favorable para sentar las bases de la capacidad, el deseo de aprender, porque Los científicos creen que los resultados de la actividad humana dependen en un 20-30% de la inteligencia y en un 70-80% de los motivos.

¿Qué es la motivación? ¿De qué depende? ¿Por qué un niño aprende con alegría y el otro con indiferencia?

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La motivación es una característica psicológica interna de una persona, que se expresa en manifestaciones externas, en la actitud de una persona hacia el mundo que la rodea, en varios tipos de actividad.

La actividad sin motivo o con un motivo débil no se realiza en absoluto o resulta extremadamente inestable. La cantidad de esfuerzo que pone en sus estudios depende de cómo se siente el estudiante en una situación determinada. Por lo tanto, es importante que todo el proceso de aprendizaje provoque en el niño una intensa e interna necesidad de conocimiento, un intenso trabajo mental.

Tipos de motivación:

1. Motivación fuera de las actividades de aprendizaje

... "Negativo" son los motivos del estudiante causados ​​por la conciencia de los inconvenientes y problemas que pueden surgir si no estudia.

Positivo en dos formas:

Determinado por aspiraciones sociales (un sentido de deber cívico hacia el país, hacia los seres queridos)

Está determinada por motivos de mente estrecha: la aprobación de los demás, el camino hacia el bienestar personal, etc.

2. La motivación detrás de la actividad de aprendizaje en sí

Asociado directamente con los objetivos de aprendizaje (satisfacción de la curiosidad, adquisición de ciertos conocimientos, ampliación de horizontes)

Está incrustado en el proceso mismo de la actividad educativa (superación de obstáculos, actividad intelectual, realización de las propias capacidades).

(Diapositiva - 7)

Es necesario comprender la estructura general de la motivación para el aprendizaje en esta edad: a) Motivación cognitiva. Si un niño en el proceso de aprendizaje comienza a alegrarse de haber aprendido algo, entendido, aprendido algo, significa que desarrolla una motivación correspondiente a la estructura de la actividad educativa. Desafortunadamente, incluso entre los estudiantes de buen desempeño, hay muy pocos niños con motivos educativos y cognitivos. Muy a menudo, los intereses cognitivos se forman de forma puramente espontánea. En casos raros, algunos tienen un papá, un libro, un tío cerca, mientras que otros tienen un maestro talentoso.

b) Motivación para alcanzar el éxito. En niños con alto rendimiento académico, la motivación para lograr el éxito se expresa claramente: el deseo de hacer bien la tarea, correctamente, para obtener el resultado deseado. En los grados primarios, esta motivación a menudo se vuelve dominante. La motivación para alcanzar el éxito, junto con los intereses cognitivos, es el motivo más valioso, debe distinguirse de la motivación de prestigio. c) Motivación prestigiosa. La motivación prestigiosa es característica de los niños con alta autoestima e inclinaciones de liderazgo. Anima al alumno a aprender mejor que sus compañeros, a destacar entre ellos, a ser el primero. Si las habilidades suficientemente desarrolladas corresponden a una motivación prestigiosa, se convierte en un poderoso motor para el desarrollo de un estudiante excelente que, al límite de su capacidad de trabajo y esfuerzo, logrará los mejores resultados educativos. El individualismo, la rivalidad constante con compañeros capaces y el desdén por los demás distorsionan la orientación moral de la personalidad de estos niños. Si, por el contrario, se combina una motivación prestigiosa con capacidades medias, unas profundas dudas, normalmente inadvertidas por el niño, junto con un nivel sobreestimado de aspiraciones, conducen a reacciones violentas en situaciones de fracaso. d) Motivación para evitar el fracaso. Los estudiantes que fracasan no desarrollan una motivación prestigiosa. La motivación para lograr el éxito, así como el motivo para obtener una nota alta, son características del inicio de la escuela. Pero incluso en este momento, la segunda tendencia se manifiesta claramente: la motivación para evitar el fracaso. Los niños intentan escapar del "dos" y de las consecuencias que acarrea una nota baja: descontento del profesor, sanciones de los padres. Al final de la escuela primaria, los escolares rezagados a menudo se ven privados del motivo para lograr el éxito y el motivo para obtener una calificación alta (aunque siguen contando con elogios), y el motivo para evitar el fracaso gana una fuerza significativa. La ansiedad, el miedo a sacar una mala nota da a la actividad educativa un matiz emocional negativo. Casi una cuarta parte de los alumnos de tercer grado que fracasan tienen una actitud negativa hacia el aprendizaje porque en ellos prevalece este motivo. e) Motivación compensatoria. En este momento, los niños fracasados ​​desarrollan una motivación compensatoria especial. Estos son motivos secundarios en relación con las actividades educativas, que les permiten establecerse en otra área: en el deporte, la música, el dibujo, en el cuidado de los miembros más jóvenes de la familia, etc. Cuando la necesidad de autoafirmación es satisfecha en algún ámbito de actividad, el bajo rendimiento académico no se convierte en fuente de sentimientos difíciles para el niño.

(Diapositiva - 8)

¿Cómo desarrollar el interés de un estudiante en el tema?

Se puede crear una lección interesante debido a las siguientes condiciones:

- la personalidad del profesor (muy a menudo, incluso el material aburrido explicado por un profesor favorito es bien absorbido);

· -Métodos y técnicas de enseñanza.

Si los dos primeros puntos no siempre están en nuestro poder, entonces el último es un campo para la actividad creativa de cualquier maestro.

(Diapositiva - 9)

El proceso de aumentar la motivación educativa en los estudiantes más jóvenes será más efectivo si los maestros y psicólogos en su trabajo utilizan una variedad de formas, técnicas y métodos y tienen en cuenta los siguientes factores que afectan la formación de la motivación educativa.

(Diapositiva -10)

Una escuela moderna es una escuela en la que los docentes crean sus propias tecnologías, diseñan procesos educativos, a partir de “el niño”, de sus necesidades, motivos, oportunidades y capacidades.

(Diapositiva - 11)

La motivación se basa, como dicen los psicólogos, en las necesidades e intereses del individuo. Por tanto, para lograr un buen éxito académico en los escolares, es necesario hacer del aprendizaje un proceso deseable.

Numerosos estudios muestran que para formar una motivación educativa completa en los escolares, es necesario llevar a cabo un trabajo con un propósito. Los motivos educativos y cognitivos, que ocupan un lugar especial entre los grupos representados, se forman solo en el curso del dominio activo por acciones de aprendizaje universal (ULE).

El logro de este objetivo es posible gracias a la formación de un sistema de acciones educativas universales.

(Diapositiva - 12)

Se agrupan en tres bloques principales:

1) personales;

3) sujeto.

(Diapositiva-13) M este tema son ECD regulatorios, cognitivos y comunicativos.

(Diapositiva - 14) Los sonidos reglamentarios comienzan a formarse desde las primeras lecciones.

Cada sección comienza con un breve título, donde se formulan las principales metas y objetivos de las actividades educativas, lo que permite a los estudiantes saber exactamente lo que aprenderán al estudiar esta sección.

Tal estructura didáctica: el objetivo general es su concreción al comienzo de cada lección (o sección) - la implementación de las tareas en el contenido de la lección (sección) - las tareas de prueba creativas contribuyen a la formación de la motivación cognitiva de los más jóvenes estudiante.

(Diapositiva -15)

Tareas para el diagnóstico y formación de ECD regulatorios:

• "Errores deliberados";
• buscar información en las fuentes propuestas;
• control mutuo;
• “Buscando errores”;

(Diapositiva 16-18) -

Tareas de matemáticas, en ruso.

(Diapositiva - 19 -20) -

Trabajo con fichas de señales, actividades de control y evaluación).

(Diapositiva 21) El aprendizaje exitoso en la escuela primaria es imposible sin la formación de habilidades educativas en los escolares más jóvenes, que contribuyen significativamente al desarrollo de la actividad cognitiva del estudiante.

1. « Encuentra diferencias";
2. "¿Cómo se ve?";
3. buscar cosas innecesarias;
4. "Laberintos";
5. ordenar;
6. "Cadenas";
7. soluciones ingeniosas;
8. trabajar con diccionarios;
9. modelado;
10. tecnología de pensamiento crítico (arbusto asociativo, senkan)
11. juegos didácticos;
12. actividades del proyecto
13. llevar diarios de lectores

(Diapositiva - 22-24)

El método de enseñanza parcialmente exploratorio juega un papel importante, lo que anima a los estudiantes a resolver el problema. (El mundo que nos rodea "¿Qué son las plantas?", "¿Qué son los animales?")

Los juegos didácticos juegan un papel importante en la formación de motivos cognitivos. Si es necesario probar la diversidad de plantas, para enumerar los elementos, la "Varita Mágica", el "Micrófono" ayudan. Pasándose como una batuta, o un micrófono, los chicos nombran objetos, la condición principal es que no se repitan. Al final del juego, su resultado es necesariamente evaluado.

(Diapositiva-28) Es imposible ignorar este tipo de trabajo como actividad de proyecto. El trabajo en proyectos comienza desde el grado 1. Inicialmente, esta es una ilustración del tema propuesto, luego, un trabajo científico serio, tanto individual como grupal: proyectos "Mis mascotas", "Patrones y adornos en platos", "Mi familia", "Animales".

(Diapositiva 29) Por lo tanto, se forma otro tipo de UUD: comunicativo.

• componer una tarea para su pareja;
• recuerdo del trabajo de un amigo;
• “Adivina de quién estamos hablando”;
• para retroalimentación);
• "Prepara una historia..."

"Describir oralmente...", "explicar

(Diapositiva - 30)

Los tipos de trabajo creativo en las lecciones de lectura literaria contribuyen a la formación de una motivación cognitiva positiva en los niños

(Diapositiva 31 - 32) En casi todas las lecciones, los muchachos trabajan en parejas, en grupo. Desde el primer grado se desarrollaron las reglas de comportamiento en pareja y en grupo. Como resultado, se forman las habilidades comunicativas de cooperación: la capacidad de trabajar con un vecino en el escritorio, distribuir el trabajo entre ellos, negociar, aprender a escuchar a un amigo y expresar su opinión, el desarrollo del habla, la comunicación del habla es formado.

(Diapositiva 33-35)

La motivación tiene el mayor impacto en la productividad del proceso educativo y determina el éxito de las actividades educativas.

Seguimiento de técnicas de lectura para el curso 2015-2017;

Seguimiento de la certificación intermedia en el idioma ruso y las matemáticas en el año académico 2016 - 2017 de 2 ° grado

La falta de motivos para el aprendizaje conduce inevitablemente a la disminución del rendimiento académico, la degradación de la personalidad y, en última instancia, a la comisión de delitos por parte de los adolescentes.

Se pueden sacar las siguientes conclusiones:

1) la motivación es un componente particularmente importante y específico de la actividad educativa;

2) a través de la motivación, las metas pedagógicas se transforman rápidamente en metas mentales de los estudiantes;

3) a través de la motivación, se forma una cierta actitud de los estudiantes hacia el tema y se realiza su valor en términos de desarrollo personal;

4) a través de la formación de motivación positiva, puede mejorar significativamente los indicadores de calidad de los procesos cognitivos.

La formación de la motivación para el aprendizaje en la edad escolar, sin exagerar, puede denominarse uno de los problemas centrales de la escuela moderna, un asunto de trascendencia social. Su relevancia se debe a la actualización del contenido de la educación, el establecimiento de las tareas de formar en los escolares los métodos de adquisición independiente de conocimientos e intereses cognitivos, la formación de una posición de vida activa en ellos.

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"Un informe con una presentación sobre el tema" Motivación de las actividades educativas: la forma de aumentar la efectividad de la capacitación ""

Secundaria I - II grados No. 16 en Torez

MOTIVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE -

LA MANERA DE AUMENTAR

RENDIMIENTO DE APRENDIZAJE

Kiba Natalia Viktorovna,

profesor de escuela primaria

maestra de clase del 2do grado

jefe de la clase NMC de la escuela. lideres

El niño no quiere tomar el conocimiento prefabricado y evitará al que se lo clava a la fuerza en la cabeza.

Pero, por otro lado, seguirá de buena gana a su mentor para buscar este mismo conocimiento y dominarlo.

Shalva Amonashvili

Tema de tarea posterior al curso -

formación

habilidades educativas generales .

La edad escolar más temprana es favorable para sentar las bases de la capacidad y el deseo de aprender.

Los científicos creen que los resultados de la actividad humana dependen en un 20-30% de la inteligencia y en un 70-80% de los motivos.

• Motivación- Esta es una característica psicológica interna de una persona, que se expresa en manifestaciones externas, en la actitud de una persona hacia el mundo que la rodea, en varios tipos de actividad.

La actividad sin motivo o con un motivo débil no se realiza en absoluto o resulta extremadamente inestable.

tipos de motivacion

Parezco latino" competir ", que significa" estoy de acuerdo "

Competencia –Integrado el edificio de la ciencia, cómo acumular desde el conocimiento, la mente, admitir y poner, cómo implementarlo en la práctica

Competencia - Suspensión del conocimiento del conocimiento, la sabiduría, la primera cosa y la posición en la esfera de canto de la actividad de las personas.

Estructura general de la motivación

La educación comercial escolar continua en la región de Donetsk en un sentido amplio significa la preparación de los estudiantes hasta el comienzo de la vida. Es por eso que la educación comercial escolar se construye sobre los pasos preescolares y escolares del país, que son la base para la eficiencia de la educación continua permanente, para formar el jefe de almacén con la mirada del pueblo. La versión nadaniy del concepto está construida para las mismas etapas de educación. El programa de educación empresarial ininterrumpida en los pasos preescolar y escolar en el camino de la vida y el tiempo para el futuro y para ir directamente a la satisfacción de las necesidades individuales.

Condiciones para desarrollar el interés por aprender

Personalidad del maestro

Métodos y Técnicas de Enseñanza

Una escuela moderna es una escuela en la que los docentes crean sus propias tecnologías, diseñan procesos educativos, a partir de “el niño”, de sus necesidades, motivos,

oportunidades y habilidades.

Base de la motivación

necesidades de los estudiantes

Intereses de personalidad

Educativo - cognitivo

Formación de UUD

Actividades de aprendizaje universales

PERSONAL:

META-SUJETO

SUJETO

regulador

cognitivo

comunicativo

Regulador

Cognitivo

Comunicativo

1. Planificación

1. Educación general

1. Planificación de horarios

cooperación

con un maestro y

colegas

2.Lógico

2.Predicción

3.Posición y solución

3.Control

2. Hacer preguntas

4.Corrección

3 resolución de conflictos

4. Manejo del comportamiento

compañero

6 autorregulación

5. Habilidad para expresarse

UUD reglamentario

Cada sección comienza con un breve título, donde se formulan las principales metas y objetivos de las actividades educativas, lo que permite a los estudiantes saber exactamente lo que aprenderán al estudiar esta sección.

Tareas de diagnóstico y formación ECD reglamentarios:

• "Errores intencionales";
• Buscar información en las fuentes propuestas;
• control mutuo;
• "Estoy buscando errores";
• KONOP (cuestionario para un problema específico).

matemáticas

• Tarea número 1

• En cada par, encuentra un ejemplo con una respuesta más pequeña y complétalo en el que está escrito.Comprueba el cálculo.
• 14-4 18-2
• 5+4 19-3

• Tarea número 2

• Comprobar si las igualdades son correctas?
• 5+4=7-3 4+1=7-2

• Tarea número 3

• Torneo
• Hay una serie de columnas de ejemplo en la tarjeta. Da respuestas rápidas a ejemplos en 1 min. Cuantas más respuestas correctas, mayor puntuación.

idioma ruso

• Ejercicio 1.
• « Errores intencionales”;
• Encuentra y anota las palabras entre las letras impresas sin espacios, corrige posibles errores en las mismas.

VUKPRSABAKAZHYUTR (perro)

MIDWEDEFYUUEEU (oso)

• (Capacidad de controlar y corregir)

• Tarea 2.
• En la pizarra, mayúsculas: B D E K T
• - ¿Qué puedes decir de estas cartas? ¿Qué es superfluo? Escribe estas letras en orden alfabético. (Los estudiantes hacen trabajos de escritura en cuadernos).
• - Subraya las letras de tus obras que creas que están bien escritas. Cuéntanos: ¿qué letras no funcionaron, qué no funcionó?

Tareas para el diagnóstico y formación de ECD cognitivo:

• "Encontrar diferencias";
• "¿Cómo se ve?";
• buscar cosas innecesarias;
• "Laberintos";
• ordenar;
• soluciones ingeniosas;
• trabajar con diccionarios;
• modelado;
• tecnología de pensamiento crítico

(arbusto asociativo, vino sincronizado);

• juegos didácticos;
• actividades del proyecto.

Tarea número 1

• Muéstrale a Papá Noel el camino más corto.

FIGURAS GEOMETRICAS

En el segundo grado, las lecciones a menudo incluyen ejercicios para distinguir formas geométricas: líneas rectas y curvas, un segmento de línea recta, líneas quebradas cerradas y abiertas, varios polígonos.

MI. Moreau et al., "Matemáticas", grado 2, parte 1

Encuentra la palabra perdida entre las letras.

raslonluflowergoles

proyecto alrededor del mundo "Mi familia"

proyecto alrededor del mundo "Mis mascotas"

Proyecto de matemáticas "Patrones y adornos en platos. »

Tareas para el diagnóstico y formación de DPI comunicativos:

• componer una tarea para su pareja;
• recuerdo del trabajo de un amigo;
• trabajo en grupo sobre la elaboración de crucigramas, un plan para el texto, acertijos, fábulas;
• “Adivina de quién estamos hablando”;
• escucha de diálogos (redacción de preguntas
• para retroalimentación);
• "Prepara una historia..."
• "Describir oralmente...", "explicar..."

Le deseo éxito en la actividad profesional !

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Contenido del texto de las diapositivas de la presentación: Yakutsk College of Music (escuela) lleva el nombre de MINNESOTA. Zhirkov Motivación El término de la palabra "Motivo" es un incentivo para la actividad asociada con la satisfacción de una necesidad; una razón percibida por la cual se determina la elección de acciones y hechos (objetos del mundo externo, ideas, sentimientos, ideas y experiencias, todo lo que la necesidad se ha encontrado encarnada en) Nikolai Ignatievich Konyukhov - Doctor en Psicología, Profesor "Diccionario - Libro de referencia sobre psicología" Motivación: un conjunto de motivos persistentes, impulsos que determinan el contenido, la orientación y la naturaleza de la actividad del individuo, su comportamiento. Konstantin Konstantinovich Platonov - psicólogo ruso "Un breve diccionario del sistema de conceptos psicológicos" La motivación es el proceso de acción de los motivos; un conjunto de motivos persistentes en presencia de uno dominante, expresando la orientación de la personalidad, orientaciones de valor, determinando su actividad y formando en el proceso de crianza. Herbert Rosenfield Categorías de contenido (factores) que motivan el aprendizaje: Aprender por aprender, sin disfrute de la actividad o sin interés en el tema enseñado Aprendizaje sin intereses y beneficios personales Aprendizaje para la identificación social Aprendizaje para el éxito o por miedo al fracaso Aprendizaje bajo presión o coacción Aprendizaje basado en conceptos y obligaciones morales o normas generalmente aceptadas Aprendizaje para lograr una meta en la vida cotidiana Aprendizaje basado en metas, requisitos y valores sociales Herbert Rosenfield Motivos muy apreciados: “Quiero tener conocimiento para ser útil a la sociedad” “Quiero ser culto y desarrollado” Me gusta aprender cosas nuevas ”“ Quiero continuar mi educación ”“ Quiero prepararme para la profesión que elegí ”“ Quiero superar las dificultades con alegría ”Recibí calificaciones más bajas:“ Estoy acostumbrado a estar entre los mejores ”“ No quiero ser peor ”“ Es bueno obtener aprobación ”“ Estoy acostumbrado a hacer todo bien ” Motivo de la nota más baja: "Trato de evitar problemas" Motivación para las actividades de aprendizaje Pr el proceso de formación y consolidación de motivos positivos de la actividad educativa en los estudiantes Tendencias negativas: disminución de la actividad motriz y cognitiva de los estudiantes; ralentización del desarrollo físico y mental; alto nivel de estrés psicoemocional; y como resultado, hay una disminución en los indicadores de estudios y educación. Aleksey Nikolaevich Leontiev, psicólogo, filósofo, maestro y organizador de la ciencia soviético. El objetivo es un resultado previsible, presentado y percibido por una persona. Motivo: un incentivo para lograr el objetivo Pavel Maksimovich Yakobson - psicólogo ruso ciencias psicológicas 1. Motivación negativa - la motivación del estudiante causada por la conciencia de ciertos inconvenientes y problemas que pueden surgir si no estudia (reprimendas, reproches y amenazas de padres, profesores) 2. Motivación positiva asociada a motivos inherentes fuera de la actividad educativa en sí - aspiraciones sociales: el impacto de la sociedad (un sentido del deber cívico, que lo obliga a obtener una educación y convertirse en un ciudadano de pleno derecho); - motivos de mente estrecha: la aprobación de los demás, el camino hacia el bienestar personal, etc. 3. La motivación que subyace a la propia actividad educativa es la satisfacción de la curiosidad, la necesidad y adquisición de determinados conocimientos, el deseo de aprender cosas nuevas, ampliando los horizontes. El tipo de motivación es una condición para la formación de la motivación positiva Motivación asociada al resultado del aprendizaje: Condiciones de mantenimiento - estímulo, mostrando la utilidad de los conocimientos adquiridos para el futuro, creando una opinión pública positiva, etc. Motivación relacionada con el objetivo del aprendizaje: Condiciones de mantenimiento: información sobre los resultados alcanzados, despertar y formación de intereses cognitivos, metodología del problema. Motivación asociada con el proceso de aprendizaje: Condiciones de mantenimiento: organización animada y emocionante del proceso educativo, actividad e independencia. de los estudiantes, metodología de la investigación, creación de condiciones para la manifestación de sus capacidades. Motivos de aprendizaje Motivos cognitivos: 1. Motivos cognitivos amplios: orientación de los estudiantes para dominar nuevos conocimientos. 2. Motivos educativos y cognitivos: la orientación de los estudiantes hacia la asimilación de métodos para obtener conocimiento. 3. Los motivos de la autoeducación: consisten en la orientación de los estudiantes hacia la superación personal en los métodos de adquisición de conocimientos. Motivos sociales: 1. Motivos sociales amplios: el deseo de adquirir conocimientos basados ​​en la conciencia de la necesidad social, la obligación, la responsabilidad para ser útiles a la sociedad, la familia, para prepararse para la vida adulta. 2. Social estrecho (motivos posicionales): el deseo de tomar una cierta posición, un lugar en las relaciones con los demás, para obtener su aprobación, para ganar su autoridad. 3. Motivos de cooperación social: el deseo de comunicarse e interactuar con otras personas, el deseo de comprender, analizar las formas, formas de su cooperación y relaciones con el maestro y otros niños, para mejorarlos. Anatoly Ivanovich Gebos factores (condiciones) que contribuyen a la formación de un motivo positivo para el aprendizaje: - conciencia de los objetivos inmediatos y finales del aprendizaje; - conciencia del significado teórico y práctico del conocimiento adquirido; - forma emocional de presentación del material educativo ; - mostrar "líneas prometedoras" en el desarrollo de conceptos científicos; - orientación profesional de la actividad educativa; - elección de tareas que crean situaciones problemáticas en la estructura de la actividad educativa; - presencia de curiosidad y "clima psicológico cognitivo" en el grupo educativo . Los principales factores en la formación de la motivación sostenible son el contenido del material educativo, la organización de la actividad educativa, las formas colectivas de actividad educativa, la evaluación de la actividad educativa, el estilo de la actividad pedagógica del profesor. Ananiev "Psicología de la evaluación pedagógica" Inicial: falta de evaluación (no evaluación de uno mientras evalúa a otros) mediada (evaluación de un estudiante a través de la evaluación de otro) - evaluación incierta Negativa: - comentario, - negación, - censura Positiva: acuerdo , aprobación, - aliento Actividades de estilo pedagógico, relaciones con los estudiantes 1. Mostrar logros y deficiencias en el desarrollo de la personalidad, mostrando confianza en las fortalezas y capacidades de los estudiantes 2. Manifestación de la actitud personal del maestro hacia el estudiante, grupo, expresando su propia opinión. 3. La manifestación del maestro de sus propias cualidades, datos de personalidad (en términos de comunicación, erudición, actitud hacia su tema, cualidades comerciales, etc.) y alentar a los estudiantes a tales manifestaciones. Organización de relaciones amistosas en el grupo (control mutuo, intercambio de puntos de vista, asistencia mutua). Estilo de actividad pedagógica, relaciones con los estudiantes Estilo autoritario: - forma la motivación "externa" (extrínseca) para el aprendizaje, el motivo de "evitar el fracaso", retrasa la formación de la motivación "interna" (intrínseca). Estilo democrático: promueve el desarrollo de la motivación "interna" (intrínseca) Estilo liberal: - reduce la motivación de aprendizaje y forma el motivo de "esperanza de éxito". La motivación es un estado psicoemocional que impulsa a una persona a involucrarse activamente en la satisfacción de una determinada necesidad 1. Es necesario monitorear la satisfacción exitosa de las necesidades del estudiante 2. No debemos permitir la acumulación de emociones negativas en torno a la actividad a la que queremos involucrar al niño. Formas y métodos de estimular la motivación para las actividades de aprendizaje Métodos emocionales: - estímulo, censura, juego educativo y cognitivo, creación de representaciones visual-figurativas vívidas, creación de situaciones de éxito, evaluación estimulante, libre elección de tareas, satisfacción del deseo de ser una persona significativa Métodos cognitivos: - confianza en la experiencia de vida, interés cognitivo, creación de una situación problemática, motivación para buscar soluciones alternativas, realización de tareas creativas, "tormenta de ideas", desarrollo de la cooperación (trabajo en pareja y en grupo, método de proyecto). Métodos volitivos : - presentación de requisitos educativos, información sobre resultados de aprendizaje obligatorios, formación de una actitud responsable hacia el aprendizaje, dificultades cognitivas, autoevaluación de la actividad y corrección, reflexión del comportamiento, previsión de actividades futuras. Métodos sociales: - el desarrollo de un deseo de ser útil a la sociedad, el impulso de imitar una personalidad fuerte, la creación de una situación de ayuda mutua, la búsqueda de contactos y cooperación, interés en los resultados del trabajo en equipo, verificación mutua, revisión . El sistema de tareas creativas para el desarrollo de la motivación para las actividades educativas Contenido - tres grupos principales: - relaciones de causa y efecto; - combinación de información; - planificación e implementación de actividades prácticas. ¡¡¡Gracias por su atención!!!

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Todos los niños pueden aprender con éxito si la escuela sabe cómo enseñar.

D.G. levitas

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En la reunión N° 3 de docentes de MK OOD del 29 de noviembre de 2010, se trataron los siguientes temas:

¿Cuál es el resultado en la lección? ¿La relación entre meta y resultado en la lección? ¿La relación entre el contenido y el resultado en la lección? ¿Teniendo en cuenta las características de los estudiantes y su influencia en el resultado de la lección?

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Se identificaron los problemas de trabajar con estudiantes de bajo rendimiento. Se discuten métodos y formas de enseñanza en el desarrollo y estimulación de la motivación cognitiva de los estudiantes. Familiarizado con el desarrollo de medidas adicionales destinadas a crear condiciones para la educación de niños con capacidades diferentes.

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Diferenciación del aprendizaje

El principio didáctico, según el cual, para aumentar la eficiencia, se crea un complejo de condiciones didácticas, teniendo en cuenta las características tipológicas de los estudiantes, de acuerdo con las cuales se seleccionan y seleccionan los objetivos, el contenido de la educación, las formas y los métodos de enseñanza. diferenciado.

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Individualización del entrenamiento

interacción de un maestro con un grupo de estudiantes o con un estudiante según un modelo individual, teniendo en cuenta las habilidades y características personales.

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El significado de la diferenciación de niveles

oportunidades de aprendizaje para los estudiantes; sus cualidades personales, que juegan un papel muy importante en la asimilación del material educativo; se basa en la retroalimentación del estudiante en cada lección.

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Aspectos positivos de la diferenciación

exclusión de igualación y promedio de estudiantes; aumentar el nivel de motivación por el aprendizaje en grupos con un alto y suficiente nivel de logros educativos; unir a los estudiantes en grupos de niños de igual capacidad para facilitar el aprendizaje y la asimilación del material de estudio; crear condiciones favorables para los estudiantes débiles.

¿Cómo desarrollar el interés de los estudiantes en el tema? ¿Qué métodos utiliza para aumentar la eficiencia en el aula? ¿Qué formas de organización de la formación funcionan para el desarrollo de la personalidad del niño? ¿Cómo individualizar la enseñanza en una lección?

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La esfera motivacional de una persona tiene sus fuentes en la actividad práctica. El discípulo es un ser activo. Siempre hace algo, participa en algún tipo de actividad. Para que un estudiante estudie con éxito, no debe realizar ninguna acción, sino acciones específicas.

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La esfera motivacional del aprendizaje de los estudiantes está definida por los siguientes conceptos:

es la actitud interna de los estudiantes hacia el aprendizaje. Los psicólogos señalan que el significado de la enseñanza es una educación personal compleja, que incluye dos puntos: 1. La conciencia del niño sobre el significado objetivo de la enseñanza; 2. La comprensión del niño del significado subjetivo de la enseñanza. es un incentivo, una motivación personal interna para la acción, un interés consciente en su implementación; es el enfoque de los estudiantes en la implementación de acciones individuales incluidas en las actividades educativas. Mediante el establecimiento de objetivos, se encarnan los motivos del aprendizaje; es la reacción de los estudiantes a la influencia de estímulos internos y externos. Las emociones dependen de las características de la actividad de aprendizaje de los estudiantes, acompañan el proceso de aprendizaje y lo preceden. El significado del aprendizaje Motivo del aprendizaje Establecimiento de metas Intereses Emociones es la actitud cognitivo-emocional de los estudiantes hacia el aprendizaje. Para un maestro, esta es la relación entre el significado de la enseñanza, la naturaleza de los motivos, la madurez de las metas y las características de las emociones.

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La esfera motivacional se puede dividir en motivos cognitivos y sociales.

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Estimular y motivar constantemente una actitud positiva hacia el aprendizaje asegurando la salud mental y física en el aula, observando la higiene ocupacional; Crear situaciones de éxito; Estimular la motivación satisfaciendo la necesidad de comunicación y colaboración de los alumnos con el profesor y los compañeros; Promover el desarrollo de estudiantes tanto "fuertes" como "débiles", mantener su fe en sus propias fortalezas, impulsar la autoeducación; Estimular la curiosidad, los intereses cognitivos y las habilidades. Al prepararse para la lección, es necesario tener en cuenta el apoyo motivacional de la lección:

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Los objetivos de la lección juegan un papel importante en la creación de motivación.El objetivo debe indicar su logro; el maestro debe tener formas y técnicas para verificar si se ha logrado el objetivo de la lección; Los objetivos generales de la lección deben detallarse con microobjetivos, es decir, tareas de las etapas de la lección; Es necesario diseñar objetivos a largo plazo, calculados para todo el período de estudio del curso (el objetivo del curso se realiza a través del sistema de lecciones); Es necesario asegurar la comprensión y aceptación de la meta por parte de los estudiantes como propia, significativa para ellos mismos, para su desarrollo espiritual, intelectual y personal; El objetivo debe sopesarse frente a las capacidades de los estudiantes; Al diseñar una lección, el profesor debe estar internamente preparado para tomar decisiones operativas y realizar los cambios necesarios.Objetivos de la lección:

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Una motivación fuerte y sostenible para estudiar el tema es creada por el interés del estudiante en el tema que ha despertado.Existe una amplia gama de métodos y técnicas para desarrollar tal interés. La formación de una motivación positiva para el aprendizaje, el desarrollo del interés por el tema se ve facilitado por el ambiente general en el aula, la relación entre el profesor y los estudiantes, la diversión de la presentación del material educativo, la emotividad del discurso del profesor, la organización de juegos cognitivos, concursos y análisis de situaciones de la vida.

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Creciente interés por el material educativo.

Atractivo objetivo ¡Sorpresa! Respuesta retrasada Fantástico complemento ¡Atrapa el error! Practicidad de la teoría Rueda de prensa Pregunta al texto

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Lo que más le impide al maestro crear una esfera motivacional saludable en la lección: incapacidad para mantener la disciplina en la lección, como resultado de lo cual no se puede lograr el objetivo de la lección; Incapacidad para organizar actividades, creatividad de los estudiantes en la lección; Fallar en crear el ambiente y las oportunidades para el éxito de cada estudiante; Falta de intereses y habilidades extracurriculares personales que puedan ser significativos para los estudiantes; Errores pedagógicos y psicológicos en la comunicación con los niños, que no otorgan suficiente autoridad al maestro; Intemperancia, agresividad, estridencia como manifestación de la falta de profesionalidad;

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Conclusión: LA MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE ES LA CONDICIÓN BÁSICA DEL APRENDIZAJE EXITOSO

"Todos nuestros planes, todas las búsquedas y construcciones se vuelven polvo si el estudiante no tiene ganas de aprender". VIRGINIA. Sukhomlinsky

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